第一篇：2014黑龍江中小學(xué)教師繼續(xù)教育第一次作業(yè)

中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何？

2.簡述敘事研究報(bào)告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

3.簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

4.教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

5.請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

1、新世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的未來發(fā)展態(tài)勢(shì)是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對(duì)已有的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改造和重組，即要重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中居于核心地位，評(píng)價(jià)方法的選擇、評(píng)價(jià)信息的收集、評(píng)價(jià)結(jié)論的得出都與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。

（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)在以理解為視角的教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)教過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)師生行為的理解，師生在教學(xué)中出現(xiàn)某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，看其有無差異或差異程度如何，更重要的是要發(fā)現(xiàn)外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。

（三）注重多樣化的結(jié)果信息 以理解為研究視角的教學(xué)評(píng)價(jià)，在開展結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式方法的多元，注重開放式地收集評(píng)價(jià)信息，全面了解教學(xué)效果。

（四）在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià) 以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)，理解至少包括三層含義：第一，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解。第二，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解。這種理解本質(zhì)上也是一種雙向建構(gòu)、雙向整合的過程。第三，多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解，在理解中形成共識(shí)。

2、敘事研究報(bào)告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

3、1．學(xué)業(yè)壓力

目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多；睡眠少，體育活動(dòng)少，課外活動(dòng)少。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力使很多學(xué)生時(shí)刻處于應(yīng)激狀態(tài)。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。

2．人際支持的缺失

包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會(huì)、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問題。

3．環(huán)境支持的缺失

一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡單快捷，對(duì)學(xué)生具有極大吸引力。

4．教育教學(xué)方法不當(dāng)

在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。

5．人格因素缺損

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4、一、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐：教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動(dòng)。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個(gè)教師不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

第二篇：2014年黑龍江繼續(xù)教育中小學(xué)教師思考題

2014年中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何？

我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)是理解，1.重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性。以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)定性發(fā)出質(zhì)疑，要拒絕一元的、僵化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性，要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成時(shí)，需要評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者商討而成；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的，在教學(xué)評(píng)價(jià)開始前，可以有個(gè)大致的標(biāo)準(zhǔn)，但不是具體的標(biāo)準(zhǔn)。2.強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià).在以理解為視角的教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)師生行為的理解，師生在教學(xué)中出現(xiàn)某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，更重要的是要發(fā)現(xiàn)外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。3.注重多樣化的結(jié)果信息.以理解為研究視角的教學(xué)評(píng)價(jià)，在開展結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式方法的多元，注重開放式地收集評(píng)價(jià)信息，全面了解教學(xué)效果。

4.在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià).一，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解。評(píng)價(jià)對(duì)象文本是指教學(xué)評(píng)價(jià)中收集到的評(píng)價(jià)對(duì)象的靜態(tài)資料，評(píng)價(jià)者應(yīng)以開放的心態(tài)理解評(píng)價(jià)對(duì)象文本，盡量使其內(nèi)在的意義得以展現(xiàn)。二，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解。這種理解本質(zhì)上也是一種雙向建構(gòu)、雙向整合的過程。三，多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解，在理解中形成共識(shí)。

2.簡述敘事研究報(bào)告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

敘事研究報(bào)告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。

敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

3.簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

1．學(xué)業(yè)壓力

嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力使很多學(xué)生時(shí)刻處于應(yīng)激狀態(tài)。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。

2．人際支持的缺失

不良的師生關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問題。不正常的家庭環(huán)境等，使子女對(duì)家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對(duì)立和無助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。同學(xué)之間關(guān)系不良，在班級(jí)中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。

3．環(huán)境支持的缺失

一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生具有極大吸引力，容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。此外，近年來隨著將人才推向市場(chǎng)，勞動(dòng)用工制度不配套，大學(xué)生不包分配，就業(yè)難問題嚴(yán)重，這些對(duì)正在求學(xué)的中學(xué)生影響頗大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

4．教育教學(xué)方法不當(dāng)

在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。在教育方面，教師教育方法不當(dāng)，不能用客觀、發(fā)展的觀點(diǎn)來處理學(xué)生中的問題，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的因素。

5．人格因素缺損

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4.教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

從某種程度上來說，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。我們需要審視和認(rèn)識(shí)我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要注重教學(xué)的結(jié)果，而且要注重教學(xué)過程；不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的有效性，而且要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的倫理性；不僅要關(guān)注學(xué)科，而且要關(guān)注人；不僅要衡量學(xué)生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。i

教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動(dòng)。ii

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師面對(duì)真實(shí)的教學(xué)，要想避免單調(diào)和重復(fù)，要想過一種有意義的教學(xué)生活，除了智慧還是智慧，教學(xué)研究是教師獲得教學(xué)智慧、形成教學(xué)理論、提升教學(xué)境界、實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義的重要保證。通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個(gè)教師不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

5.請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

1.合作文化

新課改不是追隨時(shí)代變化的腳步，而是“應(yīng)對(duì)”時(shí)代發(fā)展的需要，時(shí)代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時(shí)代的精神所在。發(fā)展離不開合作，當(dāng)下的教育理念大多著重“競爭”，新課改超越了教材改編作為課程改革標(biāo)志的局限性，它將課改作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時(shí)間上的全程性與空間上的無限性，強(qiáng)調(diào)課程的開放性。

2.對(duì)話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對(duì)話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對(duì)話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對(duì)話。從教學(xué)層面來看，對(duì)話文化體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的交互作用的活動(dòng)中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運(yùn)用合理協(xié)調(diào)方式形成共識(shí)。

3.探究文化

（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。

（2）課程實(shí)施過程中情境的探究。在課程實(shí)施的過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的三個(gè)基本要素。

（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。新課改鼓勵(lì)學(xué)生的探究意識(shí)和熱情，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

由第八屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時(shí)明確“國家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂?duì)于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！蓖瑫r(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！?/p>

i 裴娣娜.教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2007:340-341.ii 教學(xué)研究的意義和作用[EB/OL].百度文庫.http://wenku.baidu.com

第三篇：繼續(xù)教育2014中小學(xué)教師第一次作業(yè)：教育教學(xué)故事

繼續(xù)教育2014中小學(xué)教師第一次作業(yè)：教育教學(xué)故事

班主任教育教學(xué)敘事

有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育對(duì)學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈。”古今中外的教育名家雖然教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是他們的教育中都離不愛，愛是教育永恒的話題，離開的愛，一切教育都無從談起。

由于環(huán)境、遺傳等因素的影響，學(xué)生的認(rèn)知能力、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是千差萬別的，如果我們的教育不能正視這種客觀存在的差異，以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量存在著千差萬別的學(xué)生，將會(huì)使部分學(xué)生的自尊心、自信心嚴(yán)重受挫。每一位班主任必須用全部的愛去了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尤其后進(jìn)生。愛聰明的學(xué)生很容易做到，愛反應(yīng)慢的、調(diào)皮搗亂的學(xué)生也不難，難就難在每天、每時(shí)都愛他們，難就難在尋找并發(fā)掘出他們身上若隱若現(xiàn)的或一縱即逝的優(yōu)點(diǎn)，難就難在抓住優(yōu)點(diǎn)，通過表揚(yáng)、激勵(lì)，轉(zhuǎn)化成他們的自尊和自信，使他們也能象正常兒童一樣高昂起自己的頭，挺直腰板做人。

開學(xué)我接手了一個(gè)新班，在這之前我對(duì)這個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差已經(jīng)有所耳聞，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況還是出乎我的意料。特別是班里的幾個(gè)學(xué)習(xí)落后分子，每天的課余時(shí)間我?guī)缀醵际呛退麄円黄鸲冗^的，輔導(dǎo)他們訂正錯(cuò)題，認(rèn)真為他們補(bǔ)習(xí)沒有掌握的內(nèi)容。其中有一個(gè)女生作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)上交，通過對(duì)他的輔導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)并不是她沒有上進(jìn)心，主要還是她的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，對(duì)于越來越復(fù)雜的知識(shí)難以跟上，所以慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)逃避作業(yè)的現(xiàn)象。而且該生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，變得孤僻很少與他人交流。通過與家長的溝通，我進(jìn)一步了解到在家中，孩子的爸爸脾氣火爆，當(dāng)孩子有學(xué)習(xí)問題時(shí)，爸爸經(jīng)常是打罵進(jìn)行教育，以至于孩子產(chǎn)生恐懼心理，學(xué)習(xí)上有問題也不敢吭聲，只好空著作業(yè)上學(xué)校。全面了解了該生的情況，我先于家長進(jìn)行了交流，讓家長改變以往簡單粗暴的教育方式，在家中對(duì)于孩子交談，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子遇到的問題耐心解答，消除孩子的心理恐懼，家長輔導(dǎo)不了的問題，老師可以在學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，家校攜手共同做好學(xué)生的教育工作。在學(xué)校中，我更加留心她的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)她的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)加以表揚(yáng)。課堂上為了使她敢于在集體面前講話，我首先從朗讀課文開始，講新課前提醒她認(rèn)真預(yù)習(xí)，把課文讀熟，上課時(shí)我就會(huì)讓她來朗讀，開始她遲疑著始終不敢開口，我就耐心地鼓勵(lì)她，慢慢地她敢于用微小的聲音讀課文了，盡管開始并不是特別流利。可是我鼓勵(lì)她說：“今天，你戰(zhàn)勝了自己，敢于在集體面前展示自己了，這已經(jīng)邁出了成功的一小步。只要堅(jiān)持下去，老師相信你會(huì)取得更大的進(jìn)步?！睆拇?，她的預(yù)習(xí)更加認(rèn)真了，課堂上的朗讀變得流利、聲音也洪亮了許多，我高興的和同學(xué)們一起為她鼓掌，內(nèi)向的她臉上露出了羞澀的笑容。通過這樣的鍛煉既檢查了她的預(yù)習(xí)情況，還幫助她樹立了自信。經(jīng)過一段時(shí)間，她漸漸養(yǎng)成了自覺預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，從字的讀音、組詞到詞語的理解都能夠認(rèn)真完成，不僅能讀書課文，課堂上還能夠主動(dòng)回答問題了。原來課下很少與同學(xué)交往的她，和同學(xué)日益親近起來，課間活動(dòng)時(shí)時(shí)常會(huì)看見她與同學(xué)快樂交談嬉戲的情景。從她的身上我深刻領(lǐng)悟到，尊重、理解和鼓勵(lì)是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，多給學(xué)生以適時(shí)的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，適時(shí)的給學(xué)生“補(bǔ)足信心”，讓孩子不再厭學(xué)，不再輕言放棄等，才能使師生關(guān)系恰到好處的融合。

“愛一切的學(xué)生，愛學(xué)生的一切”，只有愛能夠營造出和諧的教育氛圍，只有在和諧的氛圍中，教育者的話語才能進(jìn)入學(xué)生的心靈。教育家陶行知說過：真教育是心心相印的教育，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。而我們的愛是不需要任何成本的，請(qǐng)不要緊閉雙唇，就讓愛從我們心田、唇間自然地流露吧。

教育教學(xué)敘事

回首十幾年的教育教學(xué)工作，我深知教師的天職是什么，因此我忠誠于人民的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)課程改革，積極實(shí)施素質(zhì)教育，遵守教師職業(yè)道德。工作中，嚴(yán)于律己，寬以待人，認(rèn)真鉆研教學(xué)教法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，更是學(xué)生的良師益友。自參加工作以來一直擔(dān)當(dāng)班主任工作，并且一直任學(xué)年組組長。在工作期間，我努力提高自身的知識(shí)水平，積極參加各種培訓(xùn)。

我一直以高度的事業(yè)心和強(qiáng)烈的責(zé)任感全身心地投入教育教學(xué)工作之中，要當(dāng)人民滿意的合格的人民教師，必須具備良好的綜合素質(zhì)，特別是在專業(yè)知識(shí)方面要做到“教一知十”、“教一知百”。因此，我不斷給自己“充電”，自覺加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和管理水平。

2004年任新一屆七年四班班主在教學(xué)工作中，我積極探索新的教學(xué)方法，適應(yīng)新課改要求。教學(xué)中注意分析學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用靈活多樣的教學(xué)方法，極力營造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍。我認(rèn)真鉆研教材，一絲不茍地備課、授課，認(rèn)真批改作業(yè)，從不松懈，從不怠慢，都說上好每一節(jié)課，向每一節(jié)課要質(zhì)量是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此每一次上課，我都會(huì)以飽滿的熱情面對(duì)每一名學(xué)生，滿足學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施分層教學(xué)，使各層次學(xué)生均有所收獲。我班學(xué)生的口號(hào)是流動(dòng)紅旗常掛班級(jí)，取得過各科平均分第一的驕人成績。

做一名好老師難，做一位好班主任更難，我深深地認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要意義就在于班主任是黨的教育路線、方針政策的貫徹執(zhí)行者，是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育和素質(zhì)教育的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是青少年年成長過程中的引路人。因此，我在班主任工作中花費(fèi)了大量的心血，付出了極大的熱情。

做好學(xué)生的思想工作，是做好班主任工作的根本保障。關(guān)××同學(xué)從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)回到城里上學(xué)時(shí)，其他班任均不愿收留他，因?yàn)槲鼰?、酗酒、打架那是家常便飯，他自己也基本?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也不想讀書了。后來是我“收留”了他，我不怕關(guān)××同學(xué)惹事，我相信每個(gè)孩子都是有自尊、自信的，都有閃光點(diǎn)的，我相信他一定能改好，在我們班級(jí)中，一旦我發(fā)現(xiàn)他有什么不良的情況，我都對(duì)他動(dòng)之以情，曉之以理，通過幾次推心置腹的談心。關(guān)××同學(xué)很是感動(dòng)，立誓要改過自己。他也真正的做到了，學(xué)習(xí)刻苦，關(guān)愛同學(xué)，熱愛班集體，他以他的實(shí)際行動(dòng)改變了大家對(duì)他的原來的看法，受到同學(xué)們的一致認(rèn)可，得到了老師的信賴。我又挽救了一個(gè)精神上失落、學(xué)習(xí)上掉隊(duì)、性格上怪異的孩子，我的內(nèi)心真的是很欣慰。

本著“授之魚不如授之以漁”的宗旨，在教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅教他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而且也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。班級(jí)里經(jīng)常有好人好事的事跡被表揚(yáng)：我班有一名學(xué)生拾到大量現(xiàn)金，主動(dòng)交還給失主，并被評(píng)為拾金不昧標(biāo)兵。經(jīng)過不斷的努力，我班的紀(jì)律、衛(wèi)生、成績均列全校第一。我班的多名同學(xué)在中考中以優(yōu)異的成績考取了第一中學(xué)。正是由于這種端正的工作態(tài)度，高漲的工作熱情，得當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒āＫ?，我的教學(xué)成績顯著，出色的教學(xué)成績，贏得了學(xué)生與家長的一致好評(píng)，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的認(rèn)可。

時(shí)光如水，經(jīng)過幾十年的教學(xué)鍛煉，并且不斷向老教師學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課余時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)新課改的相關(guān)知識(shí)，我的教育教學(xué)能力有了明顯的提高。2006年9月我任新一屆七年二班班主任，在班主任工作中積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，每天早上我總是第一個(gè)到校，比學(xué)生來得都早；每天晚上總是最后一個(gè)離開班級(jí)，比學(xué)生走得都晚。對(duì)學(xué)生給予足夠的關(guān)心：關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，誰的學(xué)習(xí)成績下降了，馬上找他談原因，幫助其樹立自信心，哪里出了問題在哪個(gè)地方找，不把成績提上來，絕不罷手。關(guān)心他們的生活，誰在生活上有了問題，馬上了解原因，幫助其解決，與同學(xué)們像朋友似的在一起學(xué)習(xí)生活，公平的對(duì)待每一名學(xué)生，在控輟工作中，取得了優(yōu)異的成績，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生都舍不得離開班級(jí)，離開同學(xué)，離開老師。

擺脫焦慮，給學(xué)生自信的勇氣

在學(xué)生的成長發(fā)展過程中，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)易陷入“誤區(qū)”，心理上會(huì)產(chǎn)生不少的矛盾和斗爭，引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。這時(shí)候就需要教師有目的、有計(jì)劃地開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。下面是我在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)的一個(gè)典型案例，在處理這件教學(xué)案例時(shí)，我對(duì)如何做好學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化工作有了更多的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

王鑫是我們班上的一位女同學(xué)，今年十六歲，父母親都是地地道道的農(nóng)民，初中的時(shí)候?qū)W習(xí)非常努力，成績也一直名列前茅，發(fā)誓要考上重點(diǎn)中學(xué)。父母對(duì)她期望值相當(dāng)高，周圍的親朋好友的子女都考上了重點(diǎn)中學(xué)，這就更堅(jiān)定了要考上重點(diǎn)中學(xué)的愿望?？墒侵锌嫉氖Ю屗榫w一落千丈，迫于父母的壓力她只好來到我校學(xué)習(xí)，開學(xué)初還正常上學(xué)，但是從十月末就經(jīng)常缺課，后來把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，逃避別人。

面對(duì)這種情況我來到王鑫的家里進(jìn)行家訪，經(jīng)過家訪了解到，她經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足女兒一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽小怕事又固執(zhí)任性的性格特點(diǎn)。而中考的失利讓她失去原有的心理平衡，嘗到了失敗的滋味，變得焦慮不安、不自信，感到孤立無助，雖然來到職業(yè)高中進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻是迫于父母的壓力，繼而開始逃避上課，不敢面對(duì)人群。通過家訪，我明白了她不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長和老師不聞不問，或批評(píng)責(zé)罵她，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

經(jīng)過分析我認(rèn)識(shí)到造成她心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，為了讓她更好的擺脫心理困擾，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，承擔(dān)起教育孩子的重任。不要只顧著下地干活，教育孩子簡單粗暴。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，實(shí)在脫不開身就打電話，做她父母親的思想工作，經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往。

雖然王鑫開始愿意與同學(xué)交往，但她還不愿上學(xué)，我去到她家里時(shí)，老躲著不見，或是一問三不答。有時(shí)還不接我電話。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，她的內(nèi)心是對(duì)我有所防備，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，她極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給她講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望她回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。我還每天安排兩名同學(xué)利用放學(xué)后的時(shí)間，陪她聊天，給她講講學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)??慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。有一天她來上學(xué)了，上課時(shí)，我提出一個(gè)問題，很多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問她。開始，她漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著她，親切地對(duì)她說：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果她講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓她體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

我的教育教學(xué)故事

我是一名平凡的教師，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作10多個(gè)春秋了?；厥走@10多年的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為。從事班主任工作一直是我的一大樂趣，我愛看著我的學(xué)生在我的教育下快樂成長，我喜歡學(xué)生由衷的叫“老班好”的感覺。

初中時(shí)代是青春期的主要階段，是人的一生中身心發(fā)育最為顯著的時(shí)期。處于這一時(shí)期的中學(xué)生，大多多思多夢(mèng)，對(duì)未來有著美好的憧憬但又缺乏必要的知識(shí)；在學(xué)習(xí)中有著充沛的精力但又沒有足夠的自控力；在學(xué)習(xí)和生活中富有探索和冒險(xiǎn)精神但又分不清是非界限……他們沒有過去傳統(tǒng)的約束，懷著滿腔的熱忱去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)和理想。可以說初中生是我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)中最敏感、最活躍的“分子”，隨著生理、心理的發(fā)育、發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展、思維方式的變化，感受社會(huì)在升學(xué)就業(yè)等方面的競爭和壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自尊心、人際交往、自我意識(shí)等方面會(huì)遇到各種各樣的心理問題，使他們的情緒變得很不穩(wěn)定。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育越來越引起教育界的重視，我認(rèn)為作為班主任在學(xué)生的心理健康教育上起著重要作用，我也在工作中進(jìn)行了一些嘗試，下面我想將自己在教育教學(xué)成長過程中遇到的平凡小事與老師們分享。

故事

（一）做班主任工作的藝術(shù)就在于如何去愛學(xué)生。教師的愛應(yīng)該灑向班里的每個(gè)學(xué)生，而不應(yīng)僅對(duì)優(yōu)秀生關(guān)懷備致，對(duì)后進(jìn)生不聞不問。由于種種原因，后進(jìn)生往往對(duì)教師有疑懼心理和對(duì)立情緒，對(duì)老師時(shí)時(shí)戒備，處處設(shè)防，甚至惡言相向。古言云：親其師，才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙，達(dá)到心理相容，學(xué)生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點(diǎn)，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關(guān)懷，用師愛去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃他們心中自尊和進(jìn)取的火花，引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。

我現(xiàn)在任教的這個(gè)班級(jí)有一位叫劉興的男生，個(gè)子不大，但他和同學(xué)的交流溝通方式主要是拳頭，多次教育但他依然如故。面對(duì)這么頑固的學(xué)生，我在關(guān)注著他，尋找突破口。一次月考期間的晚自習(xí)上，我見他一個(gè)人坐在最后排在看書，就走過去和他談心。問他最喜歡看什么電視劇，然后又問他喜歡看什么課外書，他回答了幾個(gè)問題后記不耐煩的告訴我：老師你有什么話就明講，不用這樣拐彎抹角！當(dāng)時(shí)我真的很生氣，但我平靜了一下心情之后，我平靜地告訴他：你知道自己為什么有愛用拳頭說話的壞習(xí)慣嗎？就是因?yàn)槟憧吹碾娨晞?、課外讀物全是有暴力傾向的，多聽一些舒緩的音樂，看一些世界名著，少看一些那樣的宣揚(yáng)武打、暴力的電視劇和課外讀物吧，這樣你不僅學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)步，而且會(huì)更受同學(xué)歡迎。過后，這位學(xué)生找到我說：“老師，你是真心關(guān)心我，我以后不會(huì)再打架了，不會(huì)再看那些不利于我成長的東西了”。趁此機(jī)會(huì)，我鼓勵(lì)他積極為班級(jí)、學(xué)校做事，努力把學(xué)習(xí)搞上去，將他的座位調(diào)到和一個(gè)文靜的男生坐一起。從那以后，他果真有了很大變化，雖然有時(shí)還是受到誘惑，我始終關(guān)注他，同時(shí)安排同學(xué)為他補(bǔ)課，他的學(xué)習(xí)成績?cè)谥鸩教岣?。平時(shí)，班級(jí)里有什么事情他都和同學(xué)一起處理；學(xué)校舉行校運(yùn)動(dòng)會(huì)，他積極報(bào)名參加；班級(jí)勞動(dòng)，他撿最臟最累的活干他的轉(zhuǎn)變?cè)僖淮巫C明了，在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的新形勢(shì)下，做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作，也要與時(shí)俱進(jìn)，講科學(xué)?？繖C(jī)械的說教、批評(píng)往往收效甚微，它需要教師把愛的情感投射到學(xué)生身上，找準(zhǔn)問題的根源，對(duì)癥下藥，才會(huì)引起他們心靈的共振，行動(dòng)上的回報(bào)。

故事

（二）“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。

2009年6月，我任教的這個(gè)班的學(xué)生正在進(jìn)行期末考試前的緊張復(fù)習(xí)。就在這復(fù)習(xí)最

第四篇：2014年《中小學(xué)教師》第一次作業(yè)

中小學(xué)教師思考題（第一次作業(yè)）

1、我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何？

答：新世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的未來發(fā)展態(tài)勢(shì)是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對(duì)已有的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改造和重組，即要重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性：一方面要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成時(shí)，需要評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者商討而成；另一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的，如在教學(xué)評(píng)價(jià)開始前，可以有個(gè)大致的標(biāo)準(zhǔn)，但不是具體的標(biāo)準(zhǔn)。

二、強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)：主要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)師生行為的理解，師生在教學(xué)中出現(xiàn)某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，看其有無差異或差異程度如何，更重要的是要發(fā)現(xiàn)外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。

三、注重多樣化的結(jié)果信息：以理解為研究視角的教學(xué)評(píng)價(jià)，在開展結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式方法的多元，注重開放式地收集評(píng)價(jià)信息，全面了解教學(xué)效果。

四、在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià)：第一，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解；第二，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解；第三，多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解，在理解中形成共識(shí)。

2、簡述敘事研究報(bào)告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)？

答：敘事研究報(bào)告的類型：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。（三類）敘事研究報(bào)告的要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。

敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。

寫好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

3、簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因？

答：學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理，是指學(xué)生因?yàn)殚L期的課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個(gè)人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。

1．學(xué)業(yè)壓力：學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生倦怠感的最大因素。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)越多。

2．人際支持的缺失：師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會(huì)、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整；家庭中親子關(guān)系失調(diào)，家長對(duì)子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴(yán)格限

制等，使子女對(duì)家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對(duì)立和無助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)；同學(xué)之間關(guān)系不良，在班級(jí)中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。

3．環(huán)境支持的缺失：一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活，教學(xué)環(huán)境簡陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡單快捷，對(duì)學(xué)生具有極大吸引力。

4．教育教學(xué)方法不當(dāng)：在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因；在教育方面，教師教育方法不當(dāng)，不能用客觀、發(fā)展的觀點(diǎn)來處理學(xué)生中的問題，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的一個(gè)不可忽視的因素。

5．人格因素缺損：影響中學(xué)生倦怠心理形成的人格因素有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4、教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

答：

1、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

從某種程度上來說，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動(dòng)。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

2、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個(gè)教師不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，多年來一直進(jìn)行《農(nóng)村小學(xué)課本課程開發(fā)與研究》等系列教學(xué)研究，通過“四園一站”式的教學(xué)研究，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中了解農(nóng)作物的生長、氣象等知識(shí)；同時(shí)，通過研究，教師進(jìn)行校本教材編寫，促進(jìn)了教師從傳授型向研究型的轉(zhuǎn)變。

第五篇：第一次繼續(xù)教育作業(yè)

侯興龍繼續(xù)教育作業(yè)

新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-初中語文第一次作業(yè)

一、《談骨氣》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，您認(rèn)為哪些內(nèi)容最能夠體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神？為什么？

答：《談骨氣》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我個(gè)人認(rèn)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容最能夠體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神：

1.師生分享搜集所得的材料。這一環(huán)節(jié)充分肯定學(xué)生獲取信息和篩選信息的能力，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又體現(xiàn)課外學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué) 必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。?當(dāng)學(xué)生接觸課文時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們選用自己認(rèn)為最有效的方式來閱讀。課堂上，有默讀的，有邊自讀邊旁批的，也有互相交流上網(wǎng)查詢相關(guān)資料的，有分角色朗讀的，還有運(yùn)用參考書進(jìn)行合作探究的……整個(gè)課堂氣氛會(huì)十分活躍，學(xué)生在這種輕松愉快的環(huán)境下，更能讀出自己獨(dú)特的見解，從而充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

3.教學(xué)中滲透的課外拓展。所選擇的課外拓展練習(xí)題，不僅尊重了課本需求，更尊重了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，它讓學(xué)生更容易理解文本，同時(shí)也

學(xué)會(huì)了在生活中運(yùn)用文本。

總之，在新課程改革的背景下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是語文教學(xué)的核心，閱讀教學(xué)能將學(xué)生主體作用體現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)就是學(xué)生讀，讓學(xué)生感知、感悟、嘗試，不要用老師的分析去代替學(xué)生的理解，變被動(dòng)的接受性的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究性的學(xué)習(xí)。要促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的時(shí)間，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師在閱讀過程中通過對(duì)比閱讀、互相討論、全班交流來指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別記敘文中的記敘與議論文中的記敘的不同，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的看法，允許他們有不同的想法，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。從多個(gè)方面來說，此次教學(xué)設(shè)計(jì)尊重了新課程標(biāo)準(zhǔn)也運(yùn)用了新課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、試從教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的角度，比較《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)與《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)。

答：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著核心的作用，因此，教師對(duì)閱讀教學(xué)也是費(fèi)盡心機(jī)，其目的都是為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，在閱讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)語文的工具性和人文性?！渡鐟颉贰犊滓鸭骸穬善恼聞t從兩個(gè)教學(xué)層面體現(xiàn)了不同教師的不同閱讀教學(xué)。其中給我感觸最深的是《社戲》按照常規(guī)的閱讀教學(xué)模式——整體感知再精度分析，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新：本文課題是 ?社戲?，是否該把下面這些內(nèi)容刪去？為什么？通過這個(gè)問題又打斷了以往的常規(guī)模式教學(xué)；《孔已己》則是圍繞孔乙己這個(gè)人的各個(gè)方面的分析思考實(shí)現(xiàn)教

師與學(xué)生的對(duì)話，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，不是用老師的思想去引領(lǐng)學(xué)生的思想，而是讓學(xué)生在與老師和同學(xué)的對(duì)話中有了自己的思考。

從新課標(biāo)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程來看，《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)與《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)有四點(diǎn)不同之處：

1.知識(shí)掌握過程不同：

《社戲》是先整體感知文章主要內(nèi)容，再來分析課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的?美?。在第一課時(shí)，教師帶領(lǐng)大家整理了文章內(nèi)容，第二課時(shí)則開始分析文章中的自然美、人性美和情感美，從而使學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上感受文章里賦予的美。而《孔已己》中教師主要是抓住課文中人物的幾個(gè)片斷，從外貌、動(dòng)作、語言等方面入手，把握人物的性格和小說的深刻思想內(nèi)涵。

2.學(xué)習(xí)技能掌握過程不同：

《社戲》中有閱讀方法的指導(dǎo)，比如說，工具書的運(yùn)用，文章整體脈絡(luò)的梳理。而《孔乙己》則沒有，直接進(jìn)行著師生間的對(duì)話，在對(duì)話中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

3.過程方法不同：

《社戲》中將閱讀引向整體，通過整體感知來領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的美，而《孔已己》則強(qiáng)調(diào)局部，通過文章部分中的重點(diǎn)詞句來展開對(duì)話，掌握文章的思想?！渡鐟颉返拈喿x教學(xué)中加入了課外材料的拓展，通過課外材料的閱讀來輔佐本課的閱讀教學(xué)；而《孔乙己》中主要是采用問題引領(lǐng)法來實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值的引領(lǐng)。

4.情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)不同：

《社戲》中培養(yǎng)了學(xué)生感知?美?的能力，《孔乙己》主要是讓學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與弊端，主要是封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害之深。

初中語文新課程課堂教學(xué)的優(yōu)化策略第一次作業(yè)

一、多層分配話語權(quán)怎樣落實(shí)？小組合作學(xué)習(xí)是大家所認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式，但也是大家都知道的難以落實(shí)的一個(gè)問題。這涉及到一個(gè)課堂管理的問題，大家可多做研究，此處不加以深述。您的有效措施是：

答：課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)主要借助言語來實(shí)現(xiàn)，是師生雙方進(jìn)行對(duì)話和交往的過程，因此教師和學(xué)生都具有支配課堂教學(xué)話語的權(quán)力，即通過言說對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行控制或支配。在傳統(tǒng)課程中，教師獨(dú)享課堂話語權(quán)，學(xué)生則處于?失語?狀態(tài)。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教師必須改變教學(xué)觀念，還學(xué)生課堂話語權(quán)，讓學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)同時(shí)擁有話語權(quán)，創(chuàng)建充滿生命性和主體性的新課堂，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、雙向、建設(shè)性與創(chuàng)造性共存的師生對(duì)話，讓課堂成為師生平等交流的平臺(tái)。

1．促進(jìn)課程類型多元化。新課程打破了原有單一的、學(xué)科課程一統(tǒng)天下的課程形態(tài)，要求從尊重學(xué)生的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的角度出發(fā)，增加活動(dòng)課程、核心課程的比例，廣泛重視選修課程。隨著?地方課程?、?校本課程?的廣泛開發(fā)和使用，教師也有機(jī)會(huì)由課程的實(shí)施者成為課程編制的參與者，具有充分發(fā)表自己主張 的領(lǐng)地和空間，為學(xué)生的課堂主體意識(shí)回歸提供了有利條件。

2．實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體意識(shí)的回歸。在新課程課堂教學(xué)中，教師要用自己的視野去思考、感悟教育生活及其與社會(huì)的相互關(guān)系，對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)象進(jìn)行批判性的研究工作，并在課堂中將?我思?、?我感?，大膽地表達(dá)出來并與學(xué)生共同分享，從而激活學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生的思想、觀念、主張?jiān)谡n堂中有機(jī)會(huì)得到展現(xiàn)，身心得到和諧發(fā)展。

3．重建課堂話語生態(tài)。在新課程背景下，學(xué)生關(guān)系不再是?主─—客?關(guān)系，而是?主─—主?關(guān)系，師生之間的課堂交流也由原來的?師—→生?單向交流變?yōu)?師 ←→生?雙向互動(dòng)。在這樣的關(guān)系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的接受過程，而且是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表達(dá)見解的過程，師生雙方都有發(fā)言權(quán)，都有獨(dú)立思考的空間。要真正實(shí)現(xiàn)話語生態(tài)，還需要教師做到：（1）尊重學(xué)生、理解學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的意見；（2）平等待人，對(duì)所有學(xué)生都能一視同仁；（3）多層面交流，交流的內(nèi)容不僅停留在認(rèn)知領(lǐng)域，還應(yīng)有意識(shí)地多向情感領(lǐng)域滲透；（4）建立平等的師生關(guān)系，善于營造平等對(duì)話的課堂氛圍，在師生的互動(dòng)性活動(dòng)中盡量增加學(xué)生言說時(shí)間。只有這樣，教師話語、學(xué)生話語、專家話語（權(quán)威話語）才能共存，課堂才能真正成為師生共享知識(shí)、感情共鳴的場(chǎng)所，真正實(shí)現(xiàn)課堂話語生態(tài)的良性發(fā)展。

當(dāng)前，我校正在推廣實(shí)施?杜郎口模式?實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在課堂教學(xué)中，很多教學(xué)任務(wù)都是通過小組合作學(xué)習(xí)來完成。下面結(jié)合本人教學(xué)

實(shí)踐就小組合作學(xué)習(xí)課堂管理談點(diǎn)體會(huì)：

（一）小組成員的培訓(xùn)與管理

1.加強(qiáng)小組長的選拔培訓(xùn)。使每個(gè)小組長都要明確自己的角色：（1）是小組的帶頭人；（2）是小組合作合作學(xué)習(xí)的組織者；（3）是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的指揮者；（4）是小組成果學(xué)習(xí)質(zhì)量的驗(yàn)收員。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組各成員的培訓(xùn)。培養(yǎng)一支具有較高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)，在課堂上每個(gè)隊(duì)員都要自覺參與，把合作學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣，變成自己的自發(fā)行動(dòng)：（1）自覺準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具；（2）自覺接受小組長分配的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）自覺地完成學(xué)案中最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）自覺地與同學(xué)合作交流；（5）自覺地進(jìn)行反思。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的方法及措施

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。當(dāng)每個(gè)學(xué)案發(fā)下來后，教師就要向?qū)W生說明：學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，小組完成的內(nèi)容是什么，個(gè)人完成的內(nèi)容是什么，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上來成學(xué)案中的內(nèi)容要求。

2.組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。小組中每個(gè)成員在自主學(xué)習(xí)和自主探究中會(huì)有不同的發(fā)展，并有不少的困難，那么在幫扶對(duì)子中，共同學(xué)習(xí)，互相幫助，并且學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，小組成員各司其職，各盡所能，在互幫中有所提高，在互幫中更加完善、嚴(yán)謹(jǐn)。

3.小組學(xué)習(xí)成果展示。組織學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)成果展示，注意了解每個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的掌握情況，對(duì)每個(gè)小組提出的疑問，可以請(qǐng)其他小組合作解決方案。針對(duì)毎個(gè)小組代表的成果展示，老師及其他同學(xué)共同分析，做出判斷，共同切磋，共同分享，糾正錯(cuò)

誤，優(yōu)化組合，變成全體共同的學(xué)習(xí)成果。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的要求

1.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.要保證自主學(xué)習(xí)與交流的時(shí)間。

3.教師的點(diǎn)撥要精辟。

（四）小組合作學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)

1.可從合作技巧、合作效果、進(jìn)步的程度這幾個(gè)方面對(duì)小組或個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)；

2.可從每個(gè)人課堂參與方式及參與程度進(jìn)行對(duì)小組或個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)；

3.評(píng)價(jià)的方式可分層次進(jìn)行：（1）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；（2）小組成員的相互評(píng)價(jià)；（3）小組長對(duì)組員的評(píng)價(jià)；（4）小組之間的評(píng)價(jià)；（5）老師對(duì)小組或個(gè)人的評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)的語言要真誠。

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二、探究性閱讀要求教師必須打破“講讀”模式，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生在 40 分鐘的課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書和思考?！白寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”，那么有關(guān)閱讀的訓(xùn)練什么時(shí)候完成？讀和練二者怎樣結(jié)合起來？你的見解是：

答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：?學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人??學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。? 這就決定了學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是?學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?。那么，閱讀就應(yīng)成為

學(xué)生的自主性閱讀。

自主性閱讀是針對(duì)?他主性閱讀?的流弊提出來的。其理論依據(jù)，新課標(biāo)已昭示：?閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。?因此，教師必須打破?講讀?模式，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生在40分鐘的課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書和思考。學(xué)生通過讀書，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，知道哪些問題已弄懂，哪些問題沒弄懂，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。對(duì)于問題，教師不必急于分析、解答，馬上進(jìn)入討論中，而應(yīng)讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀，?讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。就是強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生多讀書。特別是有些課文，采用以讀代講的方法教學(xué)效果很佳，如寫景抒情類散文《濟(jì)南的冬天》、《春》等教學(xué)中采用多種形式的朗讀，可個(gè)人讀、小組讀、全班讀、教師范讀等，讓學(xué)生通過感情朗讀，把自己融入大自然中，猶如親臨其境，使文中的一幅幅生機(jī)盎然的畫面躍然呈現(xiàn)在眼前。

在強(qiáng)化?閱讀自主??閱讀個(gè)性?之后，再去學(xué)會(huì)?切磋、琢磨、交流?的探究性閱讀。這樣才符合中學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，才符合事物由量變到質(zhì)變的發(fā)展規(guī)律。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的教學(xué)建議指出：?閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。?探究性閱讀就是對(duì)這一原則的的貫徹和運(yùn)用。

那么開展探究性閱讀是不是說就要完全摒棄課文的講析和閱讀訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為：訓(xùn)練是不可或缺的，必須做到讀和練有機(jī)結(jié)合。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這其實(shí)是對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。一堂課40分鐘，這是一個(gè)鋼性結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)本著?濃縮是精華?的原則來組織課堂教學(xué)。語文課無須每節(jié)都逐句逐段地去詳細(xì)分析，但必須能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文。要多讀少講，以讀帶講，以講促讀，讀講結(jié)合。注重積累，巧妙引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，內(nèi)化語言，導(dǎo)而弗牽，先放后扶。具體操作時(shí)，就是在追問中把閱讀探究引向深入。老師給出問題，學(xué)生討論后回答，當(dāng)學(xué)生的答案已明確并有了新意，老師及時(shí)追問新問題，把閱讀探究引向了深入。學(xué)生有了自己的閱讀體驗(yàn)、人生經(jīng)歷等個(gè)性化的解讀后，思維已箭在弦上，往往能脫口而出，學(xué)生的自主閱讀也有了創(chuàng)新。

新課程培訓(xùn)——課堂教學(xué)第一次作業(yè)

一、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，談?wù)勀闶窃鯓訌挠行Ы虒W(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的？

答：?有效教學(xué)?是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，而?優(yōu)質(zhì)教學(xué)?才是我們真正的追求目標(biāo)，在語文教學(xué)中要從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，我認(rèn)為必須要做到：

1．創(chuàng)建和諧的課堂氣氛

教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生感覺到老師對(duì)自己的重視；能夠準(zhǔn)確而優(yōu)雅的運(yùn)用語言，與學(xué)生能夠良好的

溝通，能夠順暢地和學(xué)生進(jìn)行信息、情感的交流。語言富于啟發(fā)性。啟發(fā)是有條件的，就事論事、照本宣科，是談不上啟發(fā)的。通過教學(xué)實(shí)踐，自己深刻地領(lǐng)悟到只有對(duì)教材有深刻、獨(dú)到見解，并對(duì)自己要講的一切都爛熟于心，才能在課堂上擁有可供發(fā)揮能動(dòng)性的自由度，真正做到游刃有余，指點(diǎn)有方，循循善誘，從而使課堂散發(fā)出?磁?性與魅力。我有這樣的體會(huì)：凡是沒有認(rèn)真準(zhǔn)備的課，總是上得很蹩腳，走出教室后常會(huì)悵然若失。

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)從本質(zhì)上說是一種?溝通?與?合作?的活動(dòng)，因此，教學(xué)可以被理解為一種語言性溝通或語言性活動(dòng)，其中?對(duì)話?是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。只有放下教師的架子，把自己當(dāng)作學(xué)生的伙伴，孩子的摯友，走進(jìn)少年的內(nèi)心世界，洞察他們的喜怒哀樂，體悟他們的情感體驗(yàn)，才有平等對(duì)話的基礎(chǔ)，才能真正尊重學(xué)生、善待學(xué)生，才能建立平等的、雙向的交流與合作的新型師生關(guān)系，使課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。初中學(xué)生最討厭那種大學(xué)教授式的滔滔不絕，反之對(duì)那種風(fēng)趣幽默、童心未泯的教師則贊賞有加。對(duì)?滿堂灌?的教師只能嗤之以鼻，以?懨懨欲睡?回應(yīng)。

3．加強(qiáng)課堂管理

在時(shí)間管理上，堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗；把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過程；保持適度信息，提高知識(shí)的有效性，并提高學(xué)生的專注率。課前演講不得超時(shí)過多；各合作學(xué)習(xí)小組展示的不能都是重復(fù)的內(nèi)容；范讀的學(xué)生要事先認(rèn)真準(zhǔn)備；哪些同學(xué)回答

什么樣的問題，都要預(yù)設(shè)做到心中有數(shù)；討論問題的時(shí)間和氣氛要掌握在可控范圍；課堂的進(jìn)程與節(jié)奏要適度；學(xué)生的情緒與注意力要得到充分調(diào)動(dòng)。凡此種種，不一而足。

4．提高教學(xué)技能

我們作為一個(gè)教師，跟其他專家不一樣，需要各方面的知識(shí)，一個(gè)知識(shí)面不廣的教師很難真正給學(xué)生以人格的感召。教師要完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做一個(gè)知識(shí)淵博型的教師。?勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?。這是當(dāng)今我國眾多優(yōu)秀教師的成長道路。我們只有從古今中外的一切文明成果中汲取營養(yǎng)，才能成為學(xué)者，成為能師。同時(shí)我們要熱愛生活，熱愛教育，熱愛學(xué)生，更熱衷于學(xué)習(xí)。以往的學(xué)習(xí)中我可能更偏向于學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀教師的教育教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程，新理念的鉆研比較少，就是覺得這些理論比較枯燥，無法把它與教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，這也導(dǎo)致了我的教學(xué)停滯不前，教育不得法，我想，以后我要多讀書，多向領(lǐng)導(dǎo)、老師們請(qǐng)教，你有一種思想，我有一種思想，交換后帶來了思維的碰撞，智慧的生成。

作為語文教師，我們要博覽群書，博采眾長，經(jīng)常反思，不斷積累，力爭使自己走向?優(yōu)質(zhì)教學(xué)?，進(jìn)入?見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精?的境界。

二、結(jié)合自己一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思來說明預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

答：1.用預(yù)設(shè)讓學(xué)生享受精彩課堂的愉悅

語文教學(xué)的特點(diǎn)告訴我們，語文課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)測(cè)性和不確定性。因此，教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際,即應(yīng)該是現(xiàn)時(shí)的、真實(shí)的和靈活的,是在教師引導(dǎo)和組織下動(dòng)態(tài)生成的。例如本人在教學(xué)《口技》一文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，原先教學(xué)設(shè)計(jì)中有一道思考題是：文章開頭已交代?一人一桌一椅一撫尺?，文末又說?一人一桌一椅一撫尺?，這有什么用意。問題拋出后，學(xué)生發(fā)言熱烈，但就是答不到點(diǎn)子上。我立刻意識(shí)到問題的難度大了些，就降低難度換了問法：

師：文章開頭和文末都說到?一桌一椅一扇一撫尺而已?，用到了什么修辭手法？

生：反復(fù)

師：用反復(fù)修辭手法的目的一般是什么？ 生：強(qiáng)調(diào)某種意思或突出某種感情。師：那這里強(qiáng)調(diào)的什么意思？ 生：道具的簡單。

師：道具簡單而摸擬的聲音不簡單，從而突出了什么？ 生：口技藝術(shù)的精湛。

師：那么，文末再次交代屏障中僅?一人一桌一椅一撫尺?，的用意是什么？

生：用意是突出表演口技的人技術(shù)精湛高超。

這樣及時(shí)調(diào)整，幫助學(xué)生?撥開云霧?，順利完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

2.用生成讓學(xué)生感受?跨越雷池?的愉悅

教師要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的,使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境, 生成動(dòng)態(tài)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源。例如本人在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我讓學(xué)生自己改編創(chuàng)作演課本劇，沒想到有一組學(xué)生組織了模擬審判，學(xué)生簡單地做如下演示:法官一名；被告丁舉人；原告孔乙己；雙方律師各一名。雙方進(jìn)行辯論:孔乙己偷書該不該打,丁舉人有沒有罪。通過辯論，學(xué)生們明白了孔乙己為了自己的生活而偷，可見只是小偷，不該遭受丁舉人如此摧殘，但他畢竟好喝懶做，而且偷竊。審理認(rèn)為應(yīng)該判丁舉人重罪，對(duì)孔乙己予以一定的同情。這樣的教學(xué)，學(xué)生印象很深。

3.讓預(yù)設(shè)與生成幻化出學(xué)生創(chuàng)造的快樂。提升教育智慧，捕捉動(dòng)態(tài)資源，?教學(xué)就是即席創(chuàng)作。?當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辨識(shí)其價(jià)值，去偽存真，并做出教學(xué)決策:是否有用?何時(shí)使用?怎樣使用?繼而確認(rèn)資源特點(diǎn)，取其精義，并將之融入教學(xué)過程。這就要求教師具有較強(qiáng)的資源識(shí)別力,不斷提升自己的教育智慧。例如：一次我準(zhǔn)備講琦君的散文《下雨天，真好》，一走進(jìn)教室，只見同學(xué)們頭發(fā)上、衣襟上、課桌上、地面上到處是星星點(diǎn)點(diǎn)的雪，一張張紅樸樸的臉上還洋溢著打雪仗的興奮，老師知道他們的魂被雪勾去了。我轉(zhuǎn)念一想，何必強(qiáng)扭著大家在這大雪紛飛的冬日去感受那多姿多彩的雨天情趣呢，于是，干脆放下課本，組織學(xué)生

用?雪?組詞，說出古詩詞中描寫雪的名句，觀察、描述雪，說出雪的象征意義，布臵作業(yè)圍繞雪作文。課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與雪有關(guān)，學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下完成了一次對(duì)自我知識(shí)儲(chǔ)備的檢閱，體驗(yàn)了圍繞一個(gè)主題學(xué)習(xí)語文的過程，課堂教學(xué)效果出奇的好。

總之，預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之,如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命活力的。我們認(rèn)為:只有預(yù)設(shè)與生成并重，課堂才能煥發(fā)出前所未有的精彩。

教師職業(yè)道德第一次作業(yè)

一、教師職業(yè)道德的主要特點(diǎn)有哪些？ 答：教師職業(yè)道德的特點(diǎn)包括以下五點(diǎn)：

1.教育性：教師職業(yè)道德有明確的育人指向性，以學(xué)生為教育對(duì)象，以培養(yǎng)造就學(xué)生健全人格和高尚品德為目的，在工作崗位上要?育人為本，德育為先?。這不同于司機(jī)的職業(yè)道德（為了行車安全而不是為了教育行人），或售貨員的職業(yè)道德（為了更好地銷售商品而不是為了教育顧客），等等。

2.示范性：教師的高尚言行、完美品德，是學(xué)生直接模仿和接受感化的來源。學(xué)高人之師，德高人之范。?長大后我就成了你?，唱出了教師正確思想、模范言行、完善人格，對(duì)學(xué)生成長的示范導(dǎo)向作用。這種示范與效仿的關(guān)系，不同于售貨員的優(yōu)質(zhì)服務(wù)使得顧客滿意，演員的高超技藝深受觀眾贊賞，等等，因?yàn)榍罢叩男袨?，目的不在?/p>

范；后者的反應(yīng)，也不在于學(xué)習(xí)、效法。

3.創(chuàng)造性：教師職業(yè)直接服務(wù)于一個(gè)個(gè)性格、教養(yǎng)、志趣、心理、體魄各不相同的學(xué)生，要了解他們，開發(fā)他們的潛能，預(yù)測(cè)他們的發(fā)展，就必須因材施教，因人而異地付出創(chuàng)造性勞動(dòng)。這樣的勞動(dòng)，沒有高尚的職業(yè)道德做保證，是不可能達(dá)到預(yù)期目的的。

4.社會(huì)性：教師的職業(yè)要求是培養(yǎng)?四有?新人，產(chǎn)品是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，是新一代高素質(zhì)的優(yōu)秀公民。教師勞動(dòng)的意義，不僅在于按照明天社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來塑造人才，還在于明天的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必將由今天所培養(yǎng)的一代公民去實(shí)現(xiàn)。教師這個(gè)職業(yè)，不僅與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，而且與國家民族的未來命運(yùn)密切相關(guān)。5.無私性：教師職業(yè)的特點(diǎn)之一，是它的非計(jì)時(shí)性和非計(jì)件性。教師不可能按８小時(shí)工作制上班，也不可能限質(zhì)限量地計(jì)算產(chǎn)品成果。教師付出的往往不僅是青春年華，甚至是畢生心血。終身從事教育工作的人，固然應(yīng)該保護(hù)自己的合法權(quán)利，但他往往更注重自覺地盡義務(wù)、作奉獻(xiàn)。人們常常將教師比喻成為蠟燭，照亮別人，耗盡自己；或者比喻成為船夫，把學(xué)生從無知的此岸擺渡到有知的彼岸；或者比喻成為落花，?落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?……總之，正如李嵐清同志所說：?教師這個(gè)詞的本質(zhì)含義我想就是‘奉獻(xiàn)’兩個(gè)字。如果丟了奉獻(xiàn)，那就不能稱其為教師。?無私奉獻(xiàn)，是教師職業(yè)道德的特點(diǎn)之一。

二、教師仁慈的主要教育意義有哪些

答：教師的職業(yè)生活中所有的人際關(guān)系都需要用公正與仁慈兩項(xiàng)原則去處理。對(duì)教師來說，能否做到對(duì)人仁慈，尤其是對(duì)學(xué)生做到仁慈施教，是一個(gè)關(guān)系到教育工作成敗的關(guān)鍵性倫理課題。教師仁慈的意義大體上可以概括為以下幾個(gè)方面：

1.職業(yè)自由感

這一意義主要是針對(duì)教師而言的。由于仁慈具有的超越性，一個(gè)能夠真正做到對(duì)人仁慈的教師，實(shí)際上就是一個(gè)在道德、業(yè)務(wù)上達(dá)到了某種自由境界的教師。仁慈會(huì)使他在工作環(huán)境中左右逢源、游刃有余。同時(shí)，當(dāng)教師真正踐行仁慈原則時(shí)，他也必然會(huì)體驗(yàn)職業(yè)的自由與人生的意義。自由感是教師的本質(zhì)力量的表現(xiàn)，只有具有自由感，教師工作才是充滿樂趣的。所以，仁慈德性能夠增強(qiáng)教師的職業(yè)自信，使之發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)意義，以更大的熱情投身教育事業(yè)。

2.對(duì)學(xué)生而言，教師的仁慈意義更為重大。具體表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)作用、榜樣效應(yīng)和心理健康功能三個(gè)方面。（1）動(dòng)機(jī)作用

動(dòng)機(jī)作用主要是說教師的仁慈或者師愛會(huì)以積極的情感為中介影響教育對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們的道德成長。在生活中，師愛對(duì)學(xué)生的激勵(lì)使學(xué)生成長的例子比比皆是。據(jù)說杜魯門總統(tǒng)的成功就與贏得英文教師布朗小姐的愛吻有關(guān)。在實(shí)驗(yàn)研究方面我們只要以皮格馬利翁效應(yīng)為例說明即可。羅森塔爾和雅各布森的實(shí)驗(yàn)報(bào)告證明，教師對(duì)學(xué)生的友善、親近和期望對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)業(yè)成績等等都有著十分明顯和積極的影響。

（2）榜樣效應(yīng)

正如只有教師的公正才能教育出公正的學(xué)生一樣，也只有教師的仁慈才能培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教師的仁慈，無論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)同事、對(duì)他人的仁慈態(tài)度對(duì)學(xué)生的仁慈品性的養(yǎng)成都具有重要意義。教育公正讓學(xué)生學(xué)會(huì)公平、正直、剛正不阿、遵守法度的品質(zhì)；通過教師的仁慈，學(xué)生則能夠體驗(yàn)倫理生活的全面和技巧，形成積極的人生態(tài)度，對(duì)人的信任與關(guān)懷品質(zhì)，對(duì)人的友善、慷慨和寬恕等等。（3）心理健康功能

在學(xué)生眼中，教師是神圣的——他既是成人社會(huì)的代表，也是是非善惡的標(biāo)準(zhǔn)。所以教師的一言一行學(xué)生都十分在意。過于嚴(yán)厲的教師往往會(huì)使學(xué)生面臨不必要的心理壓力，造成心理疾患；過于放縱的教師又會(huì)使學(xué)生失去必要的控制能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，形成社會(huì)性發(fā)展上的錯(cuò)覺，也不利于學(xué)生的心理健康。所以，實(shí)行真正的教育仁慈有利于學(xué)生的心理健康。

我國臺(tái)灣的著名作家三毛曾經(jīng)患有嚴(yán)重的自閉癥時(shí)間長達(dá)7年——不肯上學(xué)，害怕所有人，因而不愿與外界接觸。起因即是初中二年級(jí)時(shí)因?yàn)槌煽儾患岩粋€(gè)數(shù)學(xué)教師在她的眼上畫了兩個(gè)?鴨蛋?，當(dāng)眾出丑。有人認(rèn)為這一心理疾患還是她后來自殺身亡、英年早逝的主要原因之一。我國著名教育家陶行知先生說過一句名言：?你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。?所以，教師的仁慈實(shí)際上是學(xué)生一生成敗和整個(gè)教育事業(yè)成敗的一個(gè)關(guān)鍵性因素。

教師的仁慈從某種意義上會(huì)超越心理健康層面。按照后現(xiàn)代主義代表人物米歇爾〃?？频挠^點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)和權(quán)力結(jié)合擺布個(gè)體的社會(huì)。在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和學(xué)校生活中，不正常往往不是你錯(cuò)了，而是你未達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。因此規(guī)訓(xùn)與懲罰就成為壓迫人的一種手段。由于這一權(quán)力系統(tǒng)的存在，即使我們認(rèn)為正常的東西往往也構(gòu)成了對(duì)于個(gè)體的壓抑。因此，以一種寬容、仁慈的態(tài)度對(duì)待學(xué)生、對(duì)待一切人，就成為一種當(dāng)代社會(huì)必須認(rèn)真對(duì)待的抉擇。從這一意義上說，仁慈具有更廣泛的時(shí)代意義。