第一篇：長春市中小學(幼兒園)教師繼續(xù)教育初中信息_專題_2016《搜索引擎》評課報告

《搜索引擎》評課報告

聽了北京市十四中徐建華老師的這次示范課，感覺徐老師上課嚴謹，一絲不茍，講授簡明扼要，學生互動到位，體現(xiàn)了新課程改革的教學思想。課堂上和諧、探究、活潑、創(chuàng)新的學習情境和氣氛令人印象深刻，營造了良好的學習氛圍。下面，我將簡單的做一些闡述。

學生為主體，教師為引導(dǎo)，輕松的探究。在整個設(shè)計中，思路連貫，典型新穎，體現(xiàn)了一個信息技術(shù)老師的無窮智慧。教案條理清晰，對于課本的內(nèi)容處理和挖掘非常到位。這節(jié)課主要是搜索引擎，那么搜索引擎肯定有不同種類和特點，那么展開的有關(guān)相同點不同點的思考油然而生。對于這些不同點相同點教師始終是“引路”的過程，學生在摸搜中體驗搜索帶來的便捷。任務(wù)設(shè)置過程中，徐老師共設(shè)計了三個任務(wù)。第一個“搜索‘日本大地震”，用百度和谷歌搜索比較。用不同的搜索引擎看看結(jié)果是不是不同，探索的感覺由此而產(chǎn)生。這時候，先前介紹的搜索引擎就可以體驗了。第二個任務(wù)，“周日去首都博物館，應(yīng)該準備什么”，這也是設(shè)計的最巧妙的任務(wù)。從這個任務(wù)中學生自己提煉關(guān)鍵詞，讓學生知道“關(guān)鍵詞”的不同，會導(dǎo)致不同的搜索結(jié)果。真正做到了“關(guān)鍵”。第三個任務(wù)是“要買一臺電腦，應(yīng)該先怎樣做”，讓學生體會目錄型和索引型的區(qū)別，增加了任務(wù)的多樣性。三個任務(wù)平衡而又相互制約，層層遞進，將搜索內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)一網(wǎng)打盡。學生在完成三個任務(wù)的時候，能很好的完成本節(jié)課對搜索引擎的認識，順利的達到了本節(jié)課教學目的。學生們在相互討論交流的過程中糾正錯誤，做到了自主學習，這讓老師輕松的不少。合理設(shè)置的任務(wù)是信息課的關(guān)鍵，任務(wù)驅(qū)動效果非常顯著。統(tǒng)觀整節(jié)課，徐老師使用了多種教授手段，因為信息課的緣故，采用更多的教具反而影響學生注意力，適當?shù)姆炊?。本?jié)課提問和任務(wù)的配合相輔相成，引導(dǎo)學生，給學生自由時間操作，讓學生多動手，多動腦，多交流。

第二篇：2016長春市中小學(幼兒園)教師繼續(xù)教育通識--聽評課導(dǎo)課的實用策略

題目1關(guān)于評課的功能，下面說法正確的一項是

c.評課是對執(zhí)教教師的教學得失，成敗進行評議的一種活動

題目2評價教師的課堂教學，正確的做法是

c.通過學生的參與狀態(tài)看教師的教學

題目3對于教師間相互聽課，正確的理解是

a.相互聽課，切磋教藝是教師提高教學能力的重要方法

題目4學校領(lǐng)導(dǎo)聽課的主要目的是

b.了解教學現(xiàn)狀，指導(dǎo)教學工作，提高教學質(zhì)量

題目5課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是

b.課程目標

題目6以下不是多元智能理論的觀點是

a.測智商可以確定一個人的智能水平

題目7對于聽評課活動，以下說法正確的一項是

c.聽評課是一門科學，因為從聽到評具有一定的系統(tǒng)性

題目8評課時，以下做法不正確的一項是

a.對于所有教師都應(yīng)以一個標準來嚴格要求

題目9學生是教育教學活動的主體，學生的主體作用的最高表現(xiàn)形式是

b.創(chuàng)造性

題目10聽評課是學校最經(jīng)常的活動，它有著檢查、指導(dǎo)、督促、評估等作用，因此說聽評課是有

b.教學管理功能

題目1

1聽評課有教學診斷功能，其正確的做法是 c.聽課時發(fā)現(xiàn)教師在教學中的毛病，課后進行綜合分析

題目12有效的教學活動是

a.學生要與教師教的統(tǒng)一

題目13一個人的健康不僅要有健康的身體，還要有

b.健康的心理

題目14對于聽評課活動，以下說法正確的一項是

c.教師間的相互聽課，具有溝通協(xié)調(diào)的作用

題目15聽評課有教科研功能，其正確的認識是

c.聽評課活動能在教學實踐與理論之間架起一座橋梁

題目16在教學活動中，教師要樹立情感意識，是因為

a.學生學習存在兩個過程，一是認知過程，二是情感過程

題目17教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，應(yīng)做到：

a.因材施教

題目18要想讓評課起到激勵作用，必須做到

a.給出一個研究目標，引導(dǎo)教師進步

題目19對聽評課的作用，正確的看法是

a.領(lǐng)導(dǎo)者為了提高教學質(zhì)量進行的活動

題目20一位評課者評價一節(jié)課時，說出以下幾個特點：①教學民主、師生平等，氣氛和諧融洽；②注重興趣激發(fā)、習慣培養(yǎng)；③關(guān)注學生的學習體驗。這是在評價

選擇一項： a.情感體驗

題目21聽評課有激勵發(fā)展功能，是因為

c.參與聽評課活動能夠開闊教師視野，激勵上進 題目22聽評課是人際間的群體活動，它具有協(xié)調(diào)溝通，融冾感情的作用，因此說聽評課具有b.溝通協(xié)調(diào)功能

題目23從教學設(shè)計的角度考慮，一般將知識分為陳述性知識、程序性知識和

b.策略性知識

題目24評課時，評價執(zhí)教者的語言簡潔、規(guī)范，生動形象，教態(tài)親切自然，這是在評價的執(zhí)教者的

c.教學技能

題目25在評課時，下面做法正確的一項是

b.實事求是，說出自己的判斷與主張

題目26有人說，聽課前要做好準備工作，下面說法正確的一項是

c.聽課既要做好學識準備，也要做好心理準備

題目27從判定效果以果溯因，總結(jié)規(guī)律，這是運用

a.揭示規(guī)律法

題目28“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，要求教學必須遵循的原則是

b.啟發(fā)性原則

題目29校長聽課時，正確的做法是

a.避開教師最忙亂的時候

題目30評課時，對一節(jié)課進行全面、系統(tǒng)、綜合性評價，這是運用

a.綜合評價法

題目31教師在教育教學工作過程中起到

b.主導(dǎo)作用

題目32在聽課時要關(guān)注教師的訓(xùn)練意識，是因為

b.訓(xùn)練是學生鞏固知識，形成技能的學習過程

題目33”學而時習之”的主張說明教學應(yīng)遵循的原則是

b.鞏固性原則

題目34現(xiàn)代學生觀的基本觀點是

c.①②④

題目35對于個性化教學的正確理解是

a.學生是有差異的，是客觀存在的，要根據(jù)差異施教

題目36學生一邊聽課，一邊記筆記，這是注意的

c.分配

題目37聽課評課時，要樹立特色意識，就是要

a.引導(dǎo)教師形成個人的教學風格

題目38人們常說，教學有法而教無定法。這反映教師的勞動具有

c.創(chuàng)造性特點

題目39一位評課者評價一節(jié)課時，說出以下幾個特點：①面向全體，關(guān)注差異；②給學生創(chuàng)造機會，讓學生主動參與；③體現(xiàn)知識形成過程，讓學生主動獲取知識。這是在評價

c.學生學習

題目40教學要樹立主體意識，所以在聽評課中要做到

c.既關(guān)注教師的“教”，也要關(guān)注學生的”學”

題目41評價一節(jié)課的教學目標，你認為正確的標準是

c.目標是否全面、明確、具體，符合課標、教學、學生實際

題目42教研員帶著研究目的或事先確定好的課題，下基層聽課，通過研究改進教學，達到指導(dǎo)教學的目的，這種聽課類型是

c.研究性聽課

題目43樹立目標意識，要求教師在教學中

a重視由重傳授向重發(fā)展的轉(zhuǎn)變

題目44教育評價的根本目的是

c.促進學校、教師及學生的發(fā)展

題目45所謂在教學時要用"一把鑰匙開一把鎖”，是指教育工作要有

b.針對性

題目46對于聽課的活動，以下說法正確的一項是

c.聽課要做到聽出特點，抓住實質(zhì)，評出水平，也并非是件易事

題目47評課時，評價執(zhí)教者的教學有自己的風格特點，是在評價執(zhí)教者的

b.教學個性

題目48評課時，評價執(zhí)教者的課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強，是在評價執(zhí)教者的

b.教學技能

題目49評課時，以下做法不正確的一項是

c.關(guān)注評價新理念，新方法，新課型，對于傳統(tǒng)的東西給予否定

題目50一位評課者評價一節(jié)課時，說出以下幾個特點：①思路清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹；②突出重點，突破難點；③方法靈活多樣。這是在評價：

b.教學過程

第三篇：長春市中小學繼續(xù)教育初中數(shù)學二作業(yè)

1結(jié)合自己的理解，談?wù)劇稑藴省窞楹我O(shè)立核心概念？

（1）學生在數(shù)學學習中應(yīng)該建立和培養(yǎng)的關(guān)于數(shù)學的感悟、觀念、意識、思想、能力等，因此，可以認為，它們是學生在義務(wù)教育階段數(shù)學課程中最應(yīng)培養(yǎng)的數(shù)學素養(yǎng)，是促進學生發(fā)展的重要方面。

（2）這些概念是實實在在蘊涵于具體的課程內(nèi)容之中，或者與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的。從這一意義上看，核心概念往往是一類課程內(nèi)容的核心或聚焦點，它有利于我們把握課程內(nèi)容的線索和層次，抓住教學中的關(guān)鍵。并在數(shù)學內(nèi)容的教學中有機地去發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（3）核心概念本質(zhì)上體現(xiàn)的是數(shù)學的基本思想。

（4）這些核心概念都是數(shù)學課程的目標點，也應(yīng)該成為數(shù)學課堂教學的目標，并通過教師的教學予以落實。

2.結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勀侨绾闻囵B(yǎng)學生的運算能力的？

一、培養(yǎng)認真審題的習慣。審題時要做到：一看、二劃、三想、四算。審題的方法是兩看兩思：先看一看整個算式是由幾部分組成的，想一想按一般的方法應(yīng)如何計算；再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計算。

二、培養(yǎng)認真演算的習慣。教師還要加強書寫格式的指導(dǎo)，規(guī)范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數(shù)字和運算符號。

三、培養(yǎng)及時檢查的習慣。檢查時要耐心細致，逐一檢查。一查數(shù)字符號，二查演算過程。概括為“一步一回頭”的計算習慣，在計算時要做一步回頭檢查一步，檢查數(shù)字、符號抄寫是否正確，得數(shù)是否準確等。

3.結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勀侨绾闻囵B(yǎng)學生的模型思想的？

首先，在創(chuàng)設(shè)情境時，感知數(shù)學建模思想。情景的創(chuàng)設(shè)要與社會生活實際，時代熱點問題，自然，社會文化等與數(shù)學有關(guān)系的各種因素相結(jié)合。激發(fā)學生的興趣，使學生用積累的生活經(jīng)驗來感受其中隱含的數(shù)學問題，從而促進學生將生活問題抽象成數(shù)學問題，感知數(shù)感知數(shù)學模型的存在。

其次，在參與探究中，主動建構(gòu)數(shù)學模型。學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個主動，活潑的、生動和富有個性的過程，因此，在教學時要善于引導(dǎo)學生自主探究，合作交流，對學習過程，學習材料，學習發(fā)現(xiàn)主動歸納，提升，力求建構(gòu)出人人都能理解的數(shù)學模型。

最后，在解決問題中，拓展應(yīng)用數(shù)學模型。用所建立的數(shù)學模型來解答生活實際中的問題，讓學生能體會到數(shù)學模型的實際應(yīng)用價值，體驗到所學知識的用途和益處，進一步培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和綜合應(yīng)用數(shù)學解決問題的能力，讓學生體驗實際應(yīng)用帶來的快樂。

第四篇：2018年長春市中小學(及幼兒園)教師繼續(xù)教育全員培訓(xùn)(高中信息作業(yè))

作業(yè)

一、在日常教學的基礎(chǔ)上，您如何結(jié)合自身的特長與經(jīng)驗，在校園中開設(shè)豐富多彩的社團課程？

為了豐富學生校園文化生活，滿足學生的多元文化需求，在促進學生全面發(fā)展的同時，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學生初步形成某些特長，推動我校的校園文化建設(shè)，進一步深化教育教學改革，全面實施、推進素質(zhì)教育，積極開展各類社團活動。學校社團活動根據(jù)學校實際條件，設(shè)置活動項目，統(tǒng)一安排活動的開展，每周星期三下午課外活動時間（1小時）開展社團活動。各社團活動要求做到"三定”（即定內(nèi)容、定地點、定人員），活動有計劃、有實施步驟、有總結(jié)；活動內(nèi)容切實可行，有利于學生的健康發(fā)展。根據(jù)特色建設(shè)情況，結(jié)合師資力量、教學資源、校本課程，開設(shè)舞蹈、合唱、扇子舞、快板、繪畫、手工制作、足球、武術(shù)、國學誦讀、書法等18個校級社團，讓學有所選，學有所長。二――六年級的學生根據(jù)自己的興趣愛好自愿參加社團活動，在學習中把愛好逐步變成特長。

作業(yè)

二、簡述什么是計算思維？高中信息技術(shù)課程活動設(shè)計中如何引導(dǎo)學生展開思維？

計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。是與形式化問題及其解決方案相關(guān)的思維過程，其解決問題的表示形式應(yīng)該能有效地被信息處理代理執(zhí)行。

高中信息技術(shù)課程是與信息時代緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，肩負著培養(yǎng)時代人才的神圣使命。高中信息技術(shù)課程倡導(dǎo)學生思想的自主選擇表達，鼓勵學生運用信息技術(shù)解決實際問題，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。而設(shè)計思維作為一種高級思維形式，它能有效地突破常規(guī)思維的束縛生成解決問題的新思路和新方法，這不僅與高中信息技術(shù)的課程理念相契合，而且是新時代個人和社會不斷進步發(fā)展的迫切需要。

立足于高中信息技術(shù)課程，研究學生設(shè)計思維能力的培養(yǎng)具有直接的現(xiàn)實意義，這不僅有助于提高學生的個人信息素養(yǎng)，而且將推動整個國家的發(fā)展。要明確界定設(shè)計思維的內(nèi)涵及其特點。在分析各個階段設(shè)計思維心理活動的基礎(chǔ)上，構(gòu)建設(shè)計思維的心理操作過程模 型。以設(shè)計思維心理操作過程模型為依據(jù)，提煉出培養(yǎng)學生設(shè)計思維能力的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括增加表象積累、促進思維發(fā)散、強化聯(lián)想和想象力以及加強決策能力。結(jié)合高中信息技術(shù)課程教學在設(shè)計思維能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢條件，針對培養(yǎng)學生設(shè)計思維能力的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的培養(yǎng)方法，并實踐于高中信息技術(shù)課堂驗證教學效果，以期為授課教師在高中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生的設(shè)計思維能力提供直接的指導(dǎo)。作業(yè)

三、什么是算法,算法的特性,如何評價一個算法的優(yōu)劣? 現(xiàn)代意義上的“算法”通常是指可以用計算機來解決的某一類問題是程序或步驟,這些程序或步驟必須是明確和有效的,而且能夠在有限步之內(nèi)完成。

算法必須滿足如下5個特性。

（1）有窮性。一個算法在執(zhí)行有限步驟后，在有限時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，就稱該算法具有有窮性。

（2）確定性。算法中每一個步驟的表述都應(yīng)該是確定的、沒有歧義的語句。算法的每一步都要有確定的含義。

（3）有零個或多個輸入。程序中的算法和數(shù)據(jù)是相互聯(lián)系的。算法中，需要輸入的是數(shù)據(jù)的量值。輸入可以是多個也可以是零個。

（4）有一個輸出或多個輸出。輸出就是算法實現(xiàn)所得到的結(jié)果，是算法經(jīng)過數(shù)據(jù)加工處理后得到的結(jié)果。

（5）可行性。算法的可行性就是指每一個步驟都能夠有效地執(zhí)行，并得到確定的結(jié)果，而且能夠用來方便地解決一類問題。

由于針對一個問題可能會有不同的算法去解決，不同的算法思路不同，有的執(zhí)行起來會很慢，效率很低，有的執(zhí)行起來會很快，效率自然會很高。這樣，就出現(xiàn)了算法的“好”與“壞”之分，如何衡量一個算法的好壞，通常要從以下幾個方面來分析。

（1）正確性。算法能滿足具體問題的需求，即對任何合法的輸入，算法都會得出正確的結(jié)果。

（2）可讀性。算法創(chuàng)建后由人來閱讀、理解、使用以及修改，所以可讀性的好壞直接影響到算法的好壞。

（3）健壯性。一個程序編譯完成后，運行該程序的用戶對程序的理解各有不同，并不能保證每一個人都能按照要求進行輸入。

（4）時間復(fù)雜度與空間復(fù)雜度。時間復(fù)雜度簡單地說就是算法運行所需要的時間。空間復(fù)雜度是指算法運行所需的存儲空間的多少，隨著計算機硬件的發(fā)展，空間復(fù)雜度已經(jīng)顯得不再那么重要。

作業(yè)四如何進行基于問題導(dǎo)學法的微課教學設(shè)計？

根據(jù)教學問題在微課教學中的導(dǎo)學作用，可以將其分為兩種類型：問題導(dǎo)入型和問題探究型。下面分析兩種類型微課的設(shè)計過程。

（一）問題導(dǎo)入型

問題導(dǎo)入型微課，教師提出的問題，并不是教學要探究的規(guī)律和結(jié)論，而是借助學生對問題答案的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在聽老師講解時注意力更加集中，并處于一種積極思考的狀態(tài)。在探尋學生想知道的答案的過程中，引出新概念、新原理的學習。教學的結(jié)果，學生的好奇心得到滿足，同時掌握了教師要求學習的新內(nèi)容。

（二）問題探究型

問題探究型微課，教師提出一個極其具有挑戰(zhàn)性的問題，要順利解決這樣的問題，需要使用本課所要求學習的知識和原理，或者說解決這樣的問題，需要轉(zhuǎn)化本課所要求探討的問題。學生為了接受挑戰(zhàn)，必然自覺地跟著老師庖丁解牛，剝繭抽絲，直搗黃龍，深入問題的核心。最后學生掌握了新知識新原理，問題得到解決，在教師的引導(dǎo)學生，向更廣闊的領(lǐng)域進行拓展。

在問題導(dǎo)學式微課中，“問題”具有特別重要的意義。問題設(shè)計是問題導(dǎo)學式微課設(shè)計的核心。問題設(shè)計好了，問題導(dǎo)學式微課的設(shè)計就成功了一半。關(guān)于問題的設(shè)計，我們提出七大原則：

原則一：目標引領(lǐng)性原則。在目標的引領(lǐng)下設(shè)計問題，每一個問題都圍繞目標設(shè)計。要善于將學習目標轉(zhuǎn)化為探究的問題。原則二：學科本源性原則。問題設(shè)計要圍繞核心知識和知識的核心，不要在細枝末節(jié)上糾纏；問題要有針對性，針對教材重點、難點、疑點及關(guān)鍵點。

原則三：最近發(fā)展區(qū)原則。問題既要有一定難度，還要考慮大多數(shù)學生的認知水平、接受能力。問題應(yīng)該設(shè)計在學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，把握好“度”，達到“跳一跳摘果子”的效果。原則四：啟發(fā)性原則。問題設(shè)計應(yīng)該能達到啟發(fā)學生思維的作用，以使學生通過解決“問題”達到對所學內(nèi)容的理解；要有一定的思維含量，不能是那種不動腦子就能答出的問題，要能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

原則五：關(guān)聯(lián)性原則。其問題情境創(chuàng)設(shè)很重要，由情境引起學生的興趣，由情境引出問題。同時，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓問題與具體的問題背景發(fā)生聯(lián)系，也有助于學生對問題的理解、思考和解決。

原則六：挑戰(zhàn)性原則。設(shè)計挑戰(zhàn)性的問題，可以增強問題的趣味性和吸引力。原則七：明確性原則。設(shè)計的問題要明確，表述問題所使用的語言既要嚴謹，又要通俗易懂。作業(yè)五簡述三維建模的操作流程。(1)前期準備。在作圖之前首先要確定所用的單位是毫米，然后用Shift+I將CAD導(dǎo)入3DMAX中。將導(dǎo)入的CAD圖形移動到世界坐標(0，0，0)，然后全選導(dǎo)入的線將其群組為底圖，凍結(jié)底圖。接著調(diào)入其他的CAD平面。打開二維捕捉，將捕捉點設(shè)置為垂直和中點，這樣便于前期繪圖操作。將導(dǎo)入的圖層外輪廓疊放在一起，然后將上面圖層在TOP圖中沿Y軸移動作為參考。

(2)生成實體。有了底圖的幫襯，在上面拉墻體就極為容易了，這時候重要的是要保證新建的墻體的面最少，計算量盡可能的少。最好是重新用線妙出平面墻的形狀，這樣畫出來的線才是各整體。此時，注意要將“StartNewShape”后面的對號勾掉，畫出的線才可能是整體的。然后給墻體體線添加”Extrude”命令，設(shè)置建筑的外墻寬度370mm或240mm.同時為了節(jié)省面，立面的窗框也作為整體處理。這時候給強體賦上材質(zhì)。

3D建模過程中有很多的細小構(gòu)件，一定要在每建完一個模型后都即使的給它賦上材質(zhì)，同時每個材質(zhì)在材質(zhì)球上最好都標上名字，將來如果需要進一步調(diào)整，就可以選擇材質(zhì)球，將使用同一材質(zhì)的物體選出來，通過Alt+W鍵來對單獨視窗里的物體進行編輯。在確定修改之后，對使用同一材質(zhì)的物體添加editablemesh命令，進行塌陷處理為同一物體，這樣就可以盡可能的減少面與線的運算，提高效率。但是塌陷命令是不可逆的，使用的時候一定要謹慎。

(3)攝像機。在完成塌陷后就可以對物體追加目標聚光燈了。在任一視窗內(nèi)按C鍵，就將其切換成攝像機窗口了。然后調(diào)整攝像機及目標點的高度，一般是在前視圖種將其向Y方向移動1600mm即可。此時為了便于觀察，一般都會對窗口版面做一調(diào)整。我一般會在ViewportConfiguration/layout中選擇左右平鋪的方式，它能保證你有最大的視窗和最實用的操作界面。

作業(yè)六基于學科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程實施策略有哪些？

一、重視教學目標的確立

教師在信息技術(shù)這門課程的教學中，應(yīng)注意將教學目標細分，確立總目標，并制定、分成多個小階段目標。以此合理地將學生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程融入到教學中。教師要對每個小目標作明確制定，使其不脫離大綱的前提下融入更多新方向。同時，在課堂學習中也要求學生根據(jù)自身發(fā)展需求，結(jié)合知識整體結(jié)構(gòu)，制定自己的階段學習內(nèi)容。并通過制定的每階段學習內(nèi)容確立合適的目標，階段性地去完成，不斷地進步。

二、重視信息意識的培養(yǎng)

當前信息時代下，信息資源的優(yōu)勢十分巨大，且其經(jīng)濟價值、實用價值方面也極為重要。在實際生活當中，如果具備信息意識、對于信息技術(shù)運用得當，就可以創(chuàng)造出不少的社會財富，從而推動社會經(jīng)濟的整體進步。信息技術(shù)教學對于信息意識的培養(yǎng)就是塑造學生的意識價值。教師幫助學生塑造信息意識，可以以重要的信息案例為教育題材，以此達到讓學生認識信息技術(shù)的重要性及其能產(chǎn)生的經(jīng)濟價值有個明確的理解。

三、教學組織方式

高中階段，新的一輪深化課程標準指出：教師在教學中要僅僅圍繞學科核心素養(yǎng)，以項目方式整合課堂教學、重構(gòu)教學組織方式。具體的組織方式可以是項目情境創(chuàng)設(shè)法、應(yīng)需法和探究法三種方法。①項目情境創(chuàng)設(shè)法：要求通過對有利學生開展學習活動情境創(chuàng)設(shè)，并采取、組織適當?shù)慕虒W方式引導(dǎo)學生進行信息、數(shù)字化等知識的學習，從而領(lǐng)悟整個信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對個人、對社會產(chǎn)生的重要影響，幫助學生確立終身學習的理念②應(yīng)需法：教師對不同技術(shù)水平的學生根據(jù)其學習需求分別設(shè)立不同的階段學習目標，并根據(jù)目標分配獨特的學習任務(wù)，并循序漸進的進行教學。③探究法：則是要求學生自主探究與信息技術(shù)相關(guān)的知識，探究學習規(guī)律。通過引導(dǎo)學生開展小組合作，對信息技術(shù)的具體運用進行交互摸索及創(chuàng)新。

四、培養(yǎng)學生的信息社會責任感 生活在信息時代，教師須注重培養(yǎng)學生的信息社會責任感，讓學生認識到信息技術(shù)在帶來巨大的經(jīng)濟價值的同時也會產(chǎn)生巨大的負面影響。教師可以在教授《計算機病毒及預(yù)防》這一課時，教師除了向?qū)W生介紹威脅網(wǎng)絡(luò)安全的不良因素之外，還需要向?qū)W生展示信息泄露導(dǎo)致的重大經(jīng)濟損失，讓學生對計算機病毒概念明確，并了解其對國家、社會及個人產(chǎn)生的危害性，以此規(guī)范學生計算機使用并自覺地約束和規(guī)范自身的網(wǎng)絡(luò)行為，增強其社會責任感。使其積極主動地承擔信息社會責任。

五、注重教學方法，優(yōu)化計算思維培養(yǎng)過程

教學方法與教學質(zhì)量、學生培養(yǎng)目標有著密切的聯(lián)系，因此，高中老師在進行課程教學的時候，一定要進行事先充分的備課，圍繞著學生計算能力培養(yǎng)目標進行科學設(shè)計，按照計劃進行開展教學工作。

作業(yè)七為什么要在中小學開展信息技術(shù)競賽活動

信息技術(shù)是21世紀的第一生產(chǎn)力，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)是人們在工作生活中所必須具備的一項重要能力?！吨行W信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出：倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，這是信息技術(shù)學習的價值所在。

鼓勵廣大中小學生積極探索、勇于創(chuàng)新、大膽實踐，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)對信息進行收集、整理、加工、設(shè)計和創(chuàng)作的能力；培養(yǎng)學生研究性學習的能力；培養(yǎng)學生表達自己思想的能力；培養(yǎng)學生組織知識的邏輯性的能力；培養(yǎng)學生的審美能力。在中小學信息技術(shù)教學中涌現(xiàn)出許多計算機愛好者，這些學生不滿足課堂所學，對編程、多媒體軟件、網(wǎng)頁設(shè)計等表現(xiàn)出濃厚的興趣。有一部分學生從小就參加過電腦作品比賽或者信息學奧賽，通常動手能力強，思維敏捷，知識面廣，邏輯思維突出，通過競賽活動豐富中小學生學習生活，學生參與其中，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實踐能力，全面推進素質(zhì)教育，學生的信息技術(shù)能力得到不斷培養(yǎng)和提高。

第五篇：2017長春市中小學教師繼續(xù)教育培訓(xùn)初中物理答案

談?wù)勀阍谖锢硪?guī)律教學中常使用的教學策略。

物理規(guī)律的教學大體經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運用規(guī)律4個階段。

1、對于提出問題的教學，要創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題的物理情境

為引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，在教學開始階段要創(chuàng)設(shè)好便于發(fā)現(xiàn)問題的物理情景。在中學物理教學中，最常用的方法是聯(lián)系學生生活中最熟悉的物理現(xiàn)象或借助于演示實驗，也可讓學生親自做實驗等，使學生通過體驗獲得探索物理規(guī)律所必要的感性知識，為研究問題提供必要的知識準備。例如，在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一節(jié)課的教學中，由于學生已經(jīng)具備電流、磁場等基本的概念知識，在此基礎(chǔ)上教師可以演示或讓學生親自動手做實驗，通過觀察實驗可獲得如下感性認識：當導(dǎo)線在磁極間作某種運動時，閉合電路中有電流產(chǎn)生；當磁鐵插入或拔出線圈時，閉合電路中也有電流產(chǎn)生等等。于是，通常學生腦海里會產(chǎn)生這樣的疑問：為什么導(dǎo)線和線圈要運動？如果導(dǎo)線和線圈之間沒有相對運動，電路中還會有電流嗎？為何線圈和導(dǎo)線之間一定得有相對運動？其中含的物理道理是什么？等等。

這里要注意的是：教師創(chuàng)設(shè)的物理情境既要能提供探索物理規(guī)律的感性材料，又要有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

2、對于探索規(guī)律的問題，教師要引導(dǎo)學生進行思維加工，建立規(guī)律

在中學階段，探索并建立規(guī)律主要運用實驗歸納法和理論分析法來進行。

（1）實驗規(guī)律的教學方法

中學物理實驗規(guī)律的教學中，通常使用以下3種實驗方法進行教學，即實驗探究法、驗證實驗法以及演示實驗法。

①實驗探究法。實驗探究法是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點設(shè)計實驗，讓學生通過實驗進行探究，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。例如，在“研究凸透鏡成像規(guī)律”的教學中，實驗前教師可以先引導(dǎo)學生看實驗器材、步驟，然后提示學生在光具座上透鏡的兩側(cè)用鉛筆標出二倍焦距的位置，以便在實驗中能迅速、準確地找到相應(yīng)的位置，并能對物的位置形成深刻的印象。要求學生每做好一步實驗都要將實驗結(jié)果填到對應(yīng)的表格中，填好后再做下一步的實驗。實驗完畢后，讓學生總結(jié)出3點成像規(guī)律，畫出對應(yīng)的3個光路圖。這種方法不但能使學生將實驗總結(jié)出來的規(guī)律深刻理解，牢固記憶，而且還能充分調(diào)動學生學習的主動性。更重要的是，通過這種方法可使學生掌握研究物理問題的基本方法。

②驗證實驗法。驗證實驗法是采用證明規(guī)律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規(guī)律。具體實驗時，可先由教師和學生一起提出問題，再將物理規(guī)律直接告訴學生，然后教師指導(dǎo)學生并和學生一起通過觀察分析有關(guān)現(xiàn)象和實驗結(jié)論，驗證物理規(guī)律。

③演示實驗法。演示實驗法就是教師通過精心設(shè)計的演示實驗，引導(dǎo)學生觀察。根據(jù)實驗現(xiàn)象，師生共同分析歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。這種實驗要求老師事先要精心準備實驗，確保實驗現(xiàn)象明顯。

（2）理想規(guī)律的教學

理想規(guī)律是在物理事實的基礎(chǔ)上，通過合理推理至理想情況，從而總結(jié)出物理規(guī)律。在物理教學中應(yīng)注意使用“合理推理法”。如牛頓第一定律的教學中，要引導(dǎo)學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)：“平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠?！苯又處燀標浦?，讓學生想象：“如果推理得到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度保持不變，做勻速直線運動”的結(jié)論，從而總結(jié)出牛頓第一定律。

（3）理論規(guī)律的教學方法

理論規(guī)律是指由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推導(dǎo)，得出的新的物理規(guī)律。因此，在理論規(guī)律教學中應(yīng)采用常用的理論推導(dǎo)法和數(shù)學表達式法教學。例如電學中電流、電壓分配規(guī)律的推導(dǎo)問題。

3、對于討論規(guī)律的問題，要引導(dǎo)學生對物理規(guī)律進行討論，加深理解

對物理規(guī)律的討論，一般從以下幾個方面進行：

（1）物理規(guī)律的物理意義

許多物理規(guī)律通常是用公式來表示的，因此，明確公式的物理意義是應(yīng)用公式的基礎(chǔ)。例如，歐姆定律R=U/I反映的是導(dǎo)體兩端電壓U與通過導(dǎo)體電流I之間存在的關(guān)系，即二者的比值用一個常數(shù)R來表示，它代表導(dǎo)體的電阻。

（2）規(guī)律表述式中的關(guān)鍵詞及公式中各字母的物理意義

規(guī)律中的關(guān)鍵詞句是學生正確理解規(guī)律和運用規(guī)律的關(guān)鍵，在教學中教師應(yīng)加以強調(diào)。例如，物體所受靜摩擦力的方向與物體的相對運動趨勢的方向相反。這里的“相對運動趨勢”中的“相對”二字就十分重要。否則，學生會得出傳送帶上傳送的物體所受的靜摩擦力與物體運動方向不一致的錯誤結(jié)論。

（3）公式中各物理量的單位

物理量都有單位和物理意義，不同的單位對應(yīng)不同的數(shù)量。教師要在教學中強調(diào)它的重要性，讓學生養(yǎng)成將物理量中數(shù)量與單位作為一個整體來處理的習慣。

（4）規(guī)律的使用條件和范圍

由于物理規(guī)律都是在一定的使用條件下、一定范圍內(nèi)總結(jié)出來的，因此，如果不考慮公式的適用范圍而胡亂套用，就會導(dǎo)致錯誤。例如，運用庫侖定律解題的適用條件是電荷為點電荷。

4、對于運用規(guī)律的問題，教師要引導(dǎo)學生運用規(guī)律解決實際問題，加深對規(guī)律的理解與掌握

學習物理規(guī)律的目的在于運用規(guī)律。因此，教師在物理規(guī)律教學過程中，典型例題選講和習題練習必不可少。它有助于學生進一步深刻理解規(guī)律，并且還能訓(xùn)練學生運用知識解決實際問題的能力。指導(dǎo)學生練習的核心是教給學生解決問題的思路和方法。要做到這一點，關(guān)鍵在于教師精選練習題。對于習題的選擇教師應(yīng)把握以下幾點：首先，選擇的練習題要有明確的目的性和針對性。其次，所選題目要有典型的代表性、啟發(fā)性和靈活性。最后，由于物理規(guī)律教學一般具有階段性，某一階段只要求學生掌握到一定的程度，因此，教學中要根據(jù)學生具體的學習階段，對學生提出適度的要求，切不可隨意對知識加深和擴展，從而使學生難以理解和掌握，最終嚴重挫傷學生學習的積極性。

初中生物理實驗設(shè)計能力培養(yǎng)的意義是什么? 物理實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)是新課程目標的需要，物理新課程目標就是提高學生的科學素養(yǎng)，而科學探究學習方式是提高學生科學素養(yǎng)的一種重要而有效的途徑?？茖W探究包含提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗和制定計劃、進行實驗、分析論證、評估、交流與合作。實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的需要，是提高學生的科學素養(yǎng)重中之重。

在光學中，什么是實像？什么是虛像？

實像：物體上某點發(fā)出（或反射、折射）的光,經(jīng)過面鏡、透鏡的反射,折射的實際光線如果是會聚的,其會聚點我們叫物體上某點的實像點.對應(yīng)于物體上每一個物點都有一個實像點.與物體上各物點相對應(yīng)的所有實像點的集合,就是物體的實像.實像可以在光屏上呈現(xiàn)出來,如照相機底片上所成的就是實像.（2）虛像：由面鏡成透鏡反射或折射的實際光線如果是發(fā)散的,則它們不可能會聚,它們的反向延長線的會聚點,就是虛像點.所有虛像點的集合,就是物體的虛像.虛像不能呈現(xiàn)在光屏上,但可以用眼睛直接觀察到.一般面鏡或透鏡都能成虛像.物體在平面鏡里所成的像是虛像,像和物體等大；凸透鏡所成的虛像比物體大,像與物在透鏡的同側(cè),像的大小與物距有關(guān).凹透鏡和凸面鏡所成的虛像比物體小.凸透鏡和凹面鏡既能成虛像,也能成實像.答:實像和虛像的區(qū)別

（1）成像原理不同：物體射出的光線經(jīng)光學元件反射或折射后,重新會聚所成的像叫做實像,它是實際光線的交點.在凸透鏡成像中,所成實像都是倒立的.如果物體發(fā)出的光經(jīng)光學元件反射或折射后發(fā)散,則它們反向延長后相交所成的像叫做虛像.（2）承接方式不同：虛像能用眼睛直接觀看,但不能用光屏承接；實像既可以用光屏承接,也可以用眼睛直接觀看.人看虛像時,仍有光線進入人眼,但光線并不是來自虛像,而是被光學元件反射或折射的光線,只是人們有“光沿直線傳播”的經(jīng)驗,以為它們是從虛像發(fā)出的.虛像可能因反射形成,也可能因折射形成,如平面鏡成等大的虛像,凸透鏡成放大的虛

什么是分析論證？

分析論證就是在探究過程中，在獲得實證的基礎(chǔ)上，運用分析、綜合、歸納、演繹等科學研究方法，將探究結(jié)果與自己已有的知識聯(lián)系起來，找到事件的因果關(guān)系或其他解釋，形成超越自己原有知識和當前觀察結(jié)果的新的理解。

什么是課堂互動？

課堂互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。而師生互動的有效性是指采取師生互動的教學組織形式，產(chǎn)生有效的結(jié)果，它包含三個方面的內(nèi)容:

第一、師生互教互學，形成真正的學習共同體。師生的關(guān)系是平等的、民主的，整個教學過程是師生共同開發(fā)、探討、豐富課程的過程。在互動中，學生發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造能力。

第二、師生間的交流信息面十分廣泛，知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀都得到充分的交流，通過這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補充，教學過程也就成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

第三、師生共同參與，相互作用，能夠創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標。師生形成合力，促進學生的主動發(fā)展，提高課堂效率，達成教學的最優(yōu)化。

有效學習的定義是什么？

有效學習是指符合教育、教學原理的學習，它的目的是為了花更少的時間，學到的更多、更牢、更好,用正確的學習方式達到事半功倍的效果。

有效學習應(yīng)該是，幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識,讓學生“學一知十”；有效學習應(yīng)該是讓學習變得更有趣，它不應(yīng)該讓學生覺得枯燥乏味，而應(yīng)該“寓教于樂”；有效學習應(yīng)該是非常有效地布置作業(yè)，它不應(yīng)該是讓學生做題海，而應(yīng)該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識，它應(yīng)該是“有的放矢”、“各個擊破”。有效學習應(yīng)該是幫助學生學會學習，幫助學生在知識快速變化21世紀的挑戰(zhàn)中成為“常勝將軍”。