第一篇：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的.主動地和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐.自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察.實驗.猜測.驗證.推理.計算.證明等活動過程。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和益友的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能.數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

第二篇：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)

取舍之間彰顯有效教學(xué)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師們：

下午好！很榮幸也很高興今天能夠在這里發(fā)言，我今天發(fā)言的主題是“取舍之間彰顯有效教學(xué)”。有不當(dāng)之處敬請大家批評指正！

寒假期間，看了一些教育學(xué)方面的書，其中一本就是華師大課程與教學(xué)研究所所長崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》。這本書行文語言就像是在對話，而且有大量教學(xué)現(xiàn)實中的故事，吸引著我一直讀下去。它自成一體的編輯體系，幫助我建立了對教學(xué)理論問題立體的認(rèn)識，深化了我對教育教學(xué)知識的理解——書真是常讀常新的。不同的書，從不同的角度觀照同樣的問題，參照著讀往往能使以前的認(rèn)識更全面、深刻。所以，我讀書總喜歡幾本書一起讀，讀到同一章節(jié)的內(nèi)容，我常常對照著看?！队行Ы虒W(xué)》分為三個單元：什么是教學(xué)、怎樣教得有效、怎樣教得更好。我個人以為這三個問題是教師在備課與教學(xué)設(shè)計中需要考慮的核心問題，教學(xué)實踐中可以轉(zhuǎn)化為教什么與怎么教的問題，需要教師在一節(jié)課上學(xué)會取舍。

以前，我雖然在多本教育學(xué)或教材教法的教材上讀到過關(guān)于“教學(xué)”的定義，也一度用心地背過教材對“教學(xué)”的定義。但是沒有理解的機(jī)械記憶，總是不長久的。通過這本書的閱讀，通過編者詳細(xì)的論述，我才真正了解了“教學(xué)”一詞真正的內(nèi)涵。教學(xué)，教師的教與學(xué)生的學(xué)，教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?！敖獭保仨氈赶颉皩W(xué)”，必須引起、維持或促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”。否則，便是一言堂，便不是“教學(xué)”。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

課堂時間很短暫，如何在有效的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得更大的收獲學(xué)會取舍是最明智的做法，“取”是一種本事，“舍”是一門哲學(xué)。沒有能力的人取不足；沒有通悟的人，舍不得。舍之前，總要先取，才有得舍，取多了之后，常得舍棄，才能再取，所以“取”、“舍”雖是反義，卻也是一物的兩面。

記得去年聽一位名師的課，他說過這樣一段話

初登講臺時，取其豐，舍其不能有；教有經(jīng)驗時，取其實，舍其不當(dāng)有；駕輕就熟時，取其精，舍其不必有。

聽后很有感觸

取其豐，舍其不能有

備課時，有大量的關(guān)于文本的材料，那些有悖于文本、背離文章價值取向的信息稱為“偽信息”，面對這些“偽信息”，我們應(yīng)加以“消除”；而對于那些有助于學(xué)習(xí)的真信息，我們則要有意識地進(jìn)行捕捉與利用，力求使學(xué)生收到“言意兼得”之效。如此，選取該有的，舍棄不能有的內(nèi)容！定可使課堂盡顯扎實與靈動之美。

取其實，舍其不當(dāng)有

語文的“本”在哪里?一時難以定論。但就一篇具體的課文而言，抓住了其核心價值，也就意味著抓住了語文教學(xué)的“本”。語文教師要對語文教材作“二度開發(fā)”，首先要考慮的就是教學(xué)內(nèi)容的價值。當(dāng)然，每一篇課文，經(jīng)我們仔細(xì)解讀后，都會發(fā)現(xiàn)它有著極其豐富的教育因素，許多內(nèi)容都是有學(xué)習(xí)價值的。但由于教學(xué)時間有限，教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，所以必須結(jié)合課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)、教材的編者意圖、學(xué)生的現(xiàn)有水平等因素進(jìn)行取舍，選取出那些更利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，選取根本，舍棄不當(dāng)有的。

取其精，舍其不必有

除了文本內(nèi)容，我們常常會在課堂上補(bǔ)充一些拓展性的資料，希望超越文本。而當(dāng)拓展內(nèi)容在課堂上出現(xiàn)時，它自然也就成為了教學(xué)內(nèi)容的一部分，這其中也必然涉及到一些取舍之道。其一，拓展應(yīng)該基于文本。課本應(yīng)該是語文教學(xué)的首要憑借，拓展必須在用足、用透教材的基礎(chǔ)上開展。其二，拓展又要超越文本。拓展固然要重視“量”的擴(kuò)張，但更應(yīng)該重視“質(zhì)”的提升，注重選取材料的精簡度，舍棄繁多不必有的內(nèi)容。

如果能把握課堂上的“不能有，不當(dāng)有，不必有”三個方面。這樣的課堂也該是有效課堂吧。

希望我這點(diǎn)鄙薄的見解能夠指引我更好的進(jìn)行有效教學(xué)，以理論指導(dǎo)實踐，轉(zhuǎn)變觀念，力爭自己有更大的提高！我的發(fā)言到此結(jié)束，謝謝大家！

第三篇：淺談聾生數(shù)學(xué)有效教學(xué)

淺談聾生數(shù)學(xué)有效教學(xué)

【摘要】在長期的聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，聾生普遍存在怕數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師多次詳細(xì)講解，學(xué)生在練習(xí)中依然會出現(xiàn)錯誤。不可否認(rèn)，聾生因聽力影響，在課堂中的學(xué)習(xí)效率和正常學(xué)生有著一定的差異，加之其心理的自卑感，要提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，還得立足學(xué)生實際，多管齊下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，形成師生互動。

【關(guān)鍵詞】聾啞 初中數(shù)學(xué) 有效教學(xué)

聾生和正常學(xué)生相比，有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，他們的認(rèn)知能力要比正常學(xué)生稍弱，且存在自私、多疑、粗暴等心理特點(diǎn)，自尊心較強(qiáng)，習(xí)慣受到表揚(yáng)。在聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛，以情境為依托，以問題而引導(dǎo)聾生參與活動，輔以針對性練習(xí)和個性化評價，這樣才利于數(shù)學(xué)效率的提升。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

結(jié)合以往聾生班級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐來看，在課堂中多以教師講授為主，聾生多是被動參與，他們的學(xué)習(xí)熱情不高，尤其是一些聾生本身有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，但因課堂中表達(dá)錯誤、沒有及時參與教師提出的問題而遭遇教師的批評，從而挫傷了其積極性。一般而言，聾生的認(rèn)知能力、思維較之正常學(xué)生有一定的差異，加之自尊心較強(qiáng)，故而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，定要注重創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，尊重并鼓勵聾生積極參與，尤其是要創(chuàng)造機(jī)會，讓聾生能主動表達(dá)。

尊重聾生，不僅要尊重聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要關(guān)注其差異性，有的聾生較為自卑，數(shù)學(xué)成績較差，數(shù)學(xué)教學(xué)中不能簡單地批評，甚至是指責(zé)，而要多給予其鼓勵。同時，要在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)聾生參與表達(dá)。如“圓的認(rèn)識”、“軸對稱圖形”等課時的教學(xué)中，可通過情境而呈現(xiàn)學(xué)生所熟悉的生活事物，再通過問題啟發(fā)聾生思考。如“相反數(shù)”的教學(xué)中，先請兩個學(xué)生一個向左，一個向右各走5步，再以圖的形式（教師可在學(xué)生走的同時借助多媒體構(gòu)圖）引導(dǎo)學(xué)生觀察后思考，這樣效果會更好。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)聾生參與興趣

聾生班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般不高，甚至有很多聾生厭倦數(shù)學(xué)，覺得抽象而枯燥。從教師教學(xué)角度來看，在聾生班級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師依然以單穿的講授方式進(jìn)行教學(xué)，沒有注重直觀引導(dǎo)。提倡在聾生數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以生活中學(xué)生所熟悉的事物來創(chuàng)設(shè)直觀的景象，由此而引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，讓聾生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。

在聾生數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，方法較多，如借助話題而創(chuàng)設(shè)情境，以“儲蓄計算”為例，教學(xué)中通過展示銀行圖片，以存錢話題而啟發(fā)學(xué)生交流是如何存錢的，是否知道銀行的儲蓄是如何計算利率的，從而引入新課。又如借助多媒體展示，讓聾生獲得直觀感知。聾生因受聽力所影響，接受外部信息以視覺為主，故而在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)多直觀呈現(xiàn)。如“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”的教學(xué)中，先以近視調(diào)查對班級聾生展開問卷調(diào)查，調(diào)查后呈現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)而提出問題（如有多少人近視，占了班級人數(shù)的百分十之多少），由此而引出百分?jǐn)?shù)的意義，直觀而形象，利于學(xué)生理解。

三、提出探究問題，鼓勵聾生參與討論

根據(jù)聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來看，很多聾生都覺得數(shù)學(xué)高深、抽象，較難理解，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有畏難情緒，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中依賴教師的講解。在對聾生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革中，要積極滲透參與意識，變以往的“講聽”模式為合作模式，以問題作為啟發(fā)，引導(dǎo)聾生學(xué)會合作，在共同討論和交流中分析并解決問題，從而更好地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，獲得理解和構(gòu)建。

首先，在聾生數(shù)學(xué)課堂中提出問題，要緊扣目標(biāo)展開。如“直線、射線、線段”的教學(xué)中，該課時的重點(diǎn)和難點(diǎn)是要讓聾生把握三者的區(qū)別，教學(xué)中借助人行橫道線、音樂指揮棒、激光、手電筒光、鐵軌等圖片而引出概念，然后提問“你覺得直線、射線和線段有什么不同”，由此而引導(dǎo)學(xué)生展開交流。在交流活動中，教師根據(jù)聾生的交流情況進(jìn)行指導(dǎo)并歸納，再引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中類似的例子，輔以判斷、問答等練習(xí)活動，從而讓聾生更好地把握三者的區(qū)別。

四、注重針對練習(xí)，及時給予聾生鼓勵

聾生個體之間存在較大的差異性，故而在數(shù)學(xué)教學(xué)中也不能以相同的要求對待他們，尤其是在練習(xí)過程中，要注重結(jié)合聾生的實際，針對性練習(xí)。提倡針對性練習(xí)，一是課后練習(xí)題要具有典型性，要利于學(xué)生鞏固課堂知識，二是要采用“必做+選做”模式來進(jìn)行練習(xí)，即課后全班學(xué)生完成必做題后，學(xué)生可根據(jù)自己的實際完成相應(yīng)的選做題。同時，也要注重優(yōu)化課堂練習(xí)，在課堂中，可采用小組相互出題、搶答、競賽等多種方式組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣效果會更好。

在評價上也要結(jié)合聾生的實際情況，進(jìn)行個性化和過程性評價。以過程性評價為例，聾生若在數(shù)學(xué)課堂中能積極參與問題回答，能和同伴進(jìn)行討論和交流，那么，課堂中就應(yīng)及時給予相應(yīng)的鼓勵。在對聾生進(jìn)行評價的過程中，要注重以量化方式進(jìn)行，且要參考學(xué)生之前的基礎(chǔ)。如學(xué)生在課堂中主動回答問題，可加分，那么，加分就要一定的標(biāo)準(zhǔn)。又如學(xué)生主動完成了練習(xí)，也可給予相應(yīng)的加分獎勵。在對學(xué)生進(jìn)行獎勵和評價的過程中，要以鼓勵為主，指導(dǎo)為輔，切忌簡單粗暴的批評。

總之，在初中聾生班級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能固守傳統(tǒng)，而要充分分析聾生的心理特點(diǎn)，針對其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)，以課堂氣氛作為催化劑，借助情境、問題而引導(dǎo)聾生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后，以針對性練習(xí)進(jìn)行鞏固，及時給予聾生相應(yīng)的鼓勵和評價，這樣才能讓聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到進(jìn)一步的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郄衛(wèi)萍：淺談聾校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)[J]，海峽科學(xué)，2011年第3期 67-68頁。

[2]林政：聾校數(shù)學(xué)有效教學(xué)的“三個基點(diǎn)”[J]，現(xiàn)代特殊教育，2012年第7期98-99頁。

[3]王紅芳：抓住年段特點(diǎn)，扎實推進(jìn)聾校數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J]，新課程：教研版，2014年第11期123-123頁。

第四篇：作業(yè)是檢測教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的中介

作業(yè)是檢測教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的中介，是師生交流的工具，是教師常規(guī)教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，為了加強(qiáng)質(zhì)量管理，規(guī)范對學(xué)生作業(yè)的管理，根據(jù)有關(guān)課改精神以及相關(guān)管理條例特制定本管理制度：

一、作業(yè)布置

1、每學(xué)期教研組內(nèi)教師應(yīng)該開展作業(yè)專題研究活動，對教材上的作業(yè)進(jìn)行具體研究，確定學(xué)期內(nèi)的作業(yè)范圍、作業(yè)要求等基本內(nèi)容。

2、教師在布置作業(yè)前一般

作業(yè)是檢測教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的中介，是師生交流的工具，是教師常規(guī)教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，為了加強(qiáng)質(zhì)量管理，規(guī)范對學(xué)生作業(yè)的管理，根據(jù)有關(guān)課改精神以及相關(guān)管理條例特制定本管理制度：

一、作業(yè)布置

1、每學(xué)期教研組內(nèi)教師應(yīng)該開展作業(yè)專題研究活動，對教材上的作業(yè)進(jìn)行具體研究，確定學(xué)期內(nèi)的作業(yè)范圍、作業(yè)要求等基本內(nèi)容。

2、教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎(chǔ)性和時效性，杜絕機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。同時教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，對不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)空間。

3、作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，要根據(jù)學(xué)科以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極探索作業(yè)的形式，可將作業(yè)分為課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課外實踐作業(yè)等，學(xué)生可采用書面、社會實踐等形式來完成。

4、學(xué)生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學(xué)生留十分鐘左右的作業(yè)時間，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時間完成。其中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該一天一練，語文作業(yè)一課一練，大作文每學(xué)期6—8篇。

5、語數(shù)等學(xué)科教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生的家庭作業(yè)時間，一二年級不 留書面作業(yè)，三四年級不超過半小時，五六年級控制在一小時以內(nèi)。

6、嚴(yán)禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。

二、作業(yè)書寫

7、一二年級學(xué)生用鉛筆書寫作業(yè)，從三年級開始學(xué)生用鋼筆、圓珠筆等書寫作業(yè)。

8、教師應(yīng)該根據(jù)作業(yè)的特點(diǎn)規(guī)定相應(yīng)的書寫格式，作業(yè)書寫應(yīng) 該強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范，書寫整潔，作業(yè)本干凈衛(wèi)生。學(xué)生作業(yè)做錯需重寫的，可在錯題前面打“#”。作業(yè)應(yīng)該書寫題號，每一個大題之間留下一定的距離。

9、學(xué)生在作業(yè)完成后書寫：正確：整潔：日期(供教師批改評價).10、班級每學(xué)期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學(xué)生之間作業(yè)的傳幫帶作用。

三、作業(yè)批改

11、提倡學(xué)生作業(yè)面批制，通過面批及時發(fā)現(xiàn)問題，及時更改。教師對學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)面批改，當(dāng)面指出學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，及時引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行更正，加強(qiáng)教師對學(xué)生作業(yè)情況的及時指導(dǎo)。

12、對學(xué)生的作業(yè)評價一般采用“等級、分?jǐn)?shù)與激勵性語言”相結(jié)合的形式，在“正確”和“整潔”方面評價分別優(yōu)、良、一般三個等級或者用分?jǐn)?shù)來評價，也可采用“五星”等形式。教師在等級、分?jǐn)?shù)評價等基礎(chǔ)上，應(yīng)該用激勵性的語言來鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，特別是習(xí)作（作文、日記等）、美術(shù)等一些創(chuàng)作性的作業(yè)，教師應(yīng)該從多方面來評價鼓勵學(xué)生，發(fā)揮作業(yè)評價對學(xué)生的指導(dǎo)與激勵作用。

13、教師應(yīng)該及時批改作業(yè)，批改時一律用紅筆，對正確的作業(yè)采用打“√”等形式，對于學(xué)生作業(yè)中特別精彩的地方，可采用其他符號或者語言進(jìn)行提示鼓勵。同時教師對具有創(chuàng)造性、獨(dú)特性的作業(yè)應(yīng)該以鼓勵和引導(dǎo)為主，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。

14、對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，一般在錯誤的地方用

“”或者“？”等形式指出來，一般不采用“×”來指出錯誤的地方，對于書寫明顯書寫錯誤的地方，教師應(yīng)該在學(xué)生錯誤的地方將正確的答案書寫表示出來，引起學(xué)生的注意。

15、對于學(xué)生作業(yè)中錯誤的地方教師應(yīng)該要求學(xué)生及時訂正，學(xué)生在改錯前標(biāo)注“訂正”二字，然后按照作業(yè)的基本要求書寫，教師及時對學(xué)生訂正的作業(yè)進(jìn)行批改。

16、對習(xí)作的批改要有眉批、尾批，對習(xí)作中優(yōu)美語句用“”標(biāo)出，批改要有針對性、指導(dǎo)性，在批改中既有對學(xué)生習(xí)作格式、語言等方面的評價，也有對學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的鼓勵性評價。

17、學(xué)生之間相互評價作業(yè)，教師應(yīng)在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，既要對學(xué)生的作業(yè)做出再評價，同時應(yīng)該對學(xué)生的評價做出再評價。學(xué)生的作文一學(xué)期相互批改不超過兩次。

18、作業(yè)應(yīng)該及時批改，作文一般在一周內(nèi)批改完成外，其他作業(yè)一般在當(dāng)天批改。

19、教師在批改過程中應(yīng)該做好相關(guān)記錄，特別是對有獨(dú)創(chuàng)性和有普遍性錯誤的地方做好記錄，作為講解和輔導(dǎo)的依據(jù)。

四、附則

20、本作業(yè)主要指學(xué)生的課堂作業(yè)以及教師布置的家庭作業(yè)。本制度自公布之日開始執(zhí)行,相關(guān)事宜由教務(wù)處解釋。

第五篇：如何理解教師的教與學(xué)生的學(xué)

如何理解教師的教與學(xué)生的學(xué)

我之所以說教師的教與學(xué)生的學(xué)而不是教與學(xué)，因為，我主要想聊聊課堂教學(xué)。這涉及上千萬教師和上億的學(xué)生的日常生存狀態(tài)和生存質(zhì)量，不能不察。

首先我想問兩個問題，人為什么要搞教育？人為什么要辦學(xué)校？

我們可以設(shè)想，在人類初期，所以為了部落的生存，要傳遞必需的技能和知識，讓部落生存下去。那時候，能帶領(lǐng)大家搞到吃的就是首領(lǐng)。發(fā)展到后來，知識和技能豐富了，有一些人專門從事總結(jié)和傳承工作，就是最初的教育者。

在農(nóng)業(yè)社會，有師傅和私塾就夠了，因為，知識和技能在師傅的頭腦中，教給誰，誰就能獲得一生的較好的生活，所以，一日為師，終生為父就是由此而來。國家的文化越來越豐厚，分工越來越細(xì)，光傳授知識已經(jīng)不行了，必學(xué)教給學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識自然、認(rèn)識人生的方法，即獲取和發(fā)現(xiàn)知識的方法論，探索事物內(nèi)在規(guī)律，即道。這樣，師者，傳道、授業(yè)、解惑便全面了。

到了近代工業(yè)社會、信息社會，一是生存不再是難事，二是你不教你的技能，別人可以教。三是今天的技術(shù)明天可能就被拋棄了，四是工具的大量發(fā)明和改進(jìn)，技能變得不那么重要了。由此，教育的所有環(huán)境和屬性都在變化，如果一個教育工作者沒有跟上這些變化，那么他就越發(fā)的陷入工作的困難之中。

變化之一：有向老師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師再也不是終生為父的老師，他只是代表國家履行一個公民的職責(zé)，即按照國家安排，組織學(xué)生做好學(xué)習(xí)活動。這樣說讓老師總感覺心寒，但是，每當(dāng)想到這里，我都得出這個結(jié)論。事實上，教師的責(zé)任更重了，原來是別人求你教，你主動，有人情在。現(xiàn)在，你是履職，教好書是教育法的要求，而且，必須要讓學(xué)生學(xué)好。這就是很多老師經(jīng)?？鄲赖牡胤?。昔日的心里滿足感不見了。

變化之二：學(xué)校不但為學(xué)生提供文化課程的學(xué)習(xí)，滿足升學(xué)的需求，還必學(xué)滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，如：藝術(shù)課、技術(shù)課、體育課、心里課、人生規(guī)劃指導(dǎo)課、學(xué)校能開設(shè)的選修課等。給學(xué)生提供豐富多彩的校內(nèi)外活動，提供在參與學(xué)校自主管理的舞臺。這就更要求，提升本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的根本在于改善學(xué)習(xí)方式，提升課內(nèi)效率。

變化之三：。。

回到本文宗旨，我們已經(jīng)明確了，現(xiàn)代學(xué)校首先解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。解決的根本是教師如何教和學(xué)生如何學(xué)？二者的關(guān)系是什么？

學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必學(xué)通過學(xué)生的主動思考、實踐才能內(nèi)化成自己的一部分。教師的工作效果必需通過學(xué)生的變化來體現(xiàn)。所以，教師的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。一直以來，知識崇拜、方法崇拜、成績崇拜不斷地在影響我們的教學(xué)，以這個理論指導(dǎo)、以那個專家說的、某個領(lǐng)導(dǎo)指示來作為教學(xué)的指導(dǎo)，而絕沒聽說學(xué)生需要什么我們就改進(jìn)什么。所以，教師的課堂教學(xué)定位一定要正確。

今天聽了一個案例，一個人在印度的貧民窟中，組織一些學(xué)生成為一個小組，提出學(xué)習(xí)問題，給一臺能上網(wǎng)的電腦，由學(xué)生自由解決。老師只是在一旁鼓勵他們實踐，結(jié)果學(xué)習(xí)活動發(fā)生了，學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)了。神奇嗎？不神奇。因為，它符合了學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括事實、概念、原則、技能的學(xué)習(xí)，有這些在學(xué)生頭腦中從而形成一個復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)，從而形成方法論和世界觀。而這一過程的任何解析，都是一種簡單化的處理，老師講的再好也是一個切入角度、一種認(rèn)知途徑。所以，在這種情況下，教師的好差就在于教師帶領(lǐng)學(xué)生走的路徑是否相對最短。事實上是每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知視角，每一個概念群都是復(fù)雜的，我們每個角度不過是盲人模象的一個盲人的感受，只有學(xué)生有效地交流和相互刺激才能調(diào)動他們的綜合想象能力構(gòu)造一個無矛盾的模型，完成這一復(fù)雜的認(rèn)知過程。當(dāng)然，解決矛盾就是學(xué)習(xí)動力的根本來源。學(xué)生為什么玩游戲上癮（當(dāng)然也包括成人）?只因游戲的每一關(guān)都既有挑戰(zhàn)又有成功的可能，成功中及時積極的評價，當(dāng)然核心是自由自在、無高利害評價。

那么有了這些討論，我們該解決教師的在新型課堂中的干什么的問題了。應(yīng)該是下面幾件事：

1.依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置任務(wù)鏈，讓學(xué)生既能有挑戰(zhàn)又能有努力夠得著。

2.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)小組，最好是自由組合，一定時間強(qiáng)行拆開重組，3.提供學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)路徑。

4.維護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵積極學(xué)習(xí)，解決不學(xué)習(xí)的，確保學(xué)習(xí)秩序。

5.在一個學(xué)習(xí)階段內(nèi)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課下及時指導(dǎo)。

6.階段評估，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，因為知識與技能、方法與過程、情感與態(tài)度價值觀都要發(fā)展。學(xué)習(xí)又是一個簡單的過程，當(dāng)你組織的學(xué)習(xí)活動，能夠符合學(xué)生的需要，符合人的成長和認(rèn)知規(guī)律時。

談一點(diǎn)感想，我們總是講要吸引學(xué)生，我看不如講我們要符合學(xué)生，然后才有吸引學(xué)生。