第一篇：把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是有效教學(xué)的根本

把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是有效教學(xué)的根本

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上就是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，無論是代數(shù)領(lǐng)域、空間與圖形領(lǐng)域，還是統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域，均是如此。所以如何幫助學(xué)生科學(xué)、深入地理解概念，就顯得尤為重要。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)已有諸多研究，“把握概念的本質(zhì)是有效教學(xué)的根本”，這是新課程提出的觀點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，就必須照顧到小孩子的年齡特征、心理特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段來幫助學(xué)生理解概念。諸如：借助直觀教具、科學(xué)合理的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中感悟，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。這一點(diǎn)，筆者在教學(xué)中有真切體會(huì)：數(shù)學(xué)定義不等于數(shù)學(xué)概念。當(dāng)我們的教學(xué)是“教定義”時(shí)，其教學(xué)過程必然是模仿、記憶與強(qiáng)化訓(xùn)練。只有學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的必要性，充分感知和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程才能抽象概括、把握知識(shí)的本質(zhì)、把握知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系，進(jìn)而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性地解決問題。這時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才能逐步達(dá)到“概念性水平”、“方法性水平”與“主體性水平”。

一、課題簡(jiǎn)介

隨著新課程改革的深入，數(shù)學(xué)課堂中，多維目標(biāo)、生活化、動(dòng)手操作、自主探究、合作交流、課堂生成……成為熱點(diǎn)詞語和話題，我們的課堂日益呈現(xiàn)新變化、新氣象。然而有效課堂教學(xué)必然是由以上多種因素相互制約、相互影響的和諧生態(tài)系統(tǒng)。

課堂教學(xué)的有效性是對(duì)教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，是教學(xué)價(jià)值的表現(xiàn)，也是課堂教學(xué)永恒的追求。所謂有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

作為課堂教學(xué)的重要組成部分——練習(xí)，是掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑，它起著形成和發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，其效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。只有提高了課堂練習(xí)的有效性，才能保證提高課堂教學(xué)的有效性。因此，提高課堂練習(xí)有效性顯得尤為重要。練習(xí)有有效與無效之分。有效練習(xí)主要是指通過一段時(shí)間的練習(xí)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。包括學(xué)生快速、深刻地鞏固知識(shí)，熟練技能，更重要的是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)的有效性”研究旨在通過對(duì)教學(xué)中練習(xí)功能的審視，探尋提高練習(xí)有效性的途徑和策略，提高課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生共同發(fā)展的學(xué)科教學(xué)研究。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者。”在練習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的心理過程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過程的變化是同步的，練習(xí)活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。

2、“數(shù)學(xué)化”理論

“數(shù)學(xué)化”理論認(rèn)為：人們用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析研究具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個(gè)過程就是“數(shù)學(xué)化”?；顒?dòng)是學(xué)生“數(shù)學(xué)化”的根本途徑。學(xué)生通過“橫向數(shù)學(xué)化”把生活世界引向符號(hào)世界，又通過“縱向數(shù)學(xué)化”把符號(hào)世界一步步地完善。

3、有效教學(xué)理論。

有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施是教學(xué)目的達(dá)成的重要保障，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。

三、研究目標(biāo)

1、通過課題研究，幫助教師自覺、有目的地控制和改善教學(xué)行為，促進(jìn)教師從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而全面提升教學(xué)能力，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的最大化。

2、通過課題研究，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，在和諧、高效的課堂中進(jìn)行知識(shí)與能力體系的建構(gòu)。

3、通過課題研究，提升教師團(tuán)隊(duì)的研究意識(shí)和能力，打造和諧、合作、進(jìn)取的教研文化。

四、研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論、有意義學(xué)習(xí)理論、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》等一些相關(guān)理論或文件精神，摘錄對(duì)課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識(shí)，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

2、案例分析法：把教學(xué)過程中出現(xiàn)的典型事例描述出來，并對(duì)其加以分析從中尋找練習(xí)研究進(jìn)展的突破口。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，004km.cn教學(xué)反思，整理出各類型課的有效練習(xí)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和科學(xué)講評(píng)策略。

“技能的背后是對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解”，數(shù)學(xué)技能分為操作技能和認(rèn)知技能，只有當(dāng)思維活動(dòng)參與其中，技能才可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力。技能的背后是以理解相關(guān)的“核心概念”為支撐點(diǎn)的。在教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，筆者有深切的體會(huì)：先讓學(xué)生觀察乘積是“1”的一組算式，找到兩個(gè)乘數(shù)之間的特點(diǎn)；再讓學(xué)生列舉出大量的同類算式，然后回答：“什么樣的兩個(gè)數(shù)乘積是1？”這樣就把倒數(shù)的本質(zhì)特征寓于學(xué)生大量感知的基礎(chǔ)上，繼而揭示倒數(shù)概念已經(jīng)水到渠成。這里倒數(shù)的概念是自然生成的結(jié)果，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。并且，在發(fā)現(xiàn)倒數(shù)本質(zhì)的過程中，對(duì)于如何求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，已于不知不覺中滲透其中，再無需教師的講授。其實(shí)，計(jì)算教學(xué)又何嘗不是如此，也要把計(jì)算技能背后的“核心概念”作為理解算理的重要基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，有著非常充分的體現(xiàn)。

“滲透數(shù)學(xué)思想方法，打造厚重的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂”，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的追求目標(biāo)，也是我一貫秉承的課堂教學(xué)理念。分類與集合思想、模式化與函數(shù)思想、有限與無限、數(shù)形結(jié)合等等，這些數(shù)學(xué)思想既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的博大精深，又展現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正要義，應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的永恒追求。

第二篇：把握育人根本

把握育人根本做實(shí)德育工作

——班主任工作會(huì)政教處發(fā)言稿(各位班主任：

大家好！根據(jù)本次班主任工作會(huì)的安排，我代表政教處匯報(bào)我校德育工作，請(qǐng)班主任們審議。

昔日我們?cè)O(shè)想：

1、繼續(xù)狠抓控輟保學(xué)工作、三困生工作、安全工作，力爭(zhēng)爭(zhēng)先進(jìn)位。

2、積極探索班級(jí)管理的新路子。

3、加大班主任的任命制、積極向?qū)W校校委會(huì)、學(xué)區(qū)申請(qǐng)使擔(dān)任班主任成為一種制度。

4、努力爭(zhēng)取班主任的相關(guān)待遇使班主任在評(píng)先、晉級(jí)時(shí)有實(shí)質(zhì)性的加分政策，提升班主任的政治地位。使班主任工作成為人人熱衷的工作。

盤點(diǎn)一下這一年來的工作，我覺得圍繞設(shè)想：

1、在控輟保學(xué)工作、三困生工作、安全工作，與往年相比確實(shí)做到了爭(zhēng)先進(jìn)位；

2、在班主任的任命制度化、努力提升班主任的政治待遇與經(jīng)濟(jì)待遇等方面確實(shí)也做出了實(shí)效性的工作，“評(píng)先晉級(jí)班主任優(yōu)先”這已經(jīng)成了不爭(zhēng)的事實(shí)，班主任的待遇大幅度提升這也是有目共睹的；

3、積極探索班級(jí)管理的新路子這是一項(xiàng)艱巨性的工作，不是一朝一夕就能取得驚人效果的，這也是我們今天和未來都要為之努力工作的一個(gè)核心內(nèi)容。

此外一年來根據(jù)育人工作的需要，根據(jù)上級(jí)中心工作的安排我們政教處還做出了一些實(shí)效性的工作：

1、進(jìn)一步做實(shí)學(xué)生的思想工作：我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)情把需要幫助的或需進(jìn)行宣傳的分成了五大類型，進(jìn)行教育，特別是結(jié)合當(dāng)代模范先進(jìn)對(duì)他們進(jìn)行了情感教育、思想引導(dǎo)、能力培養(yǎng)，幫他們健全人格；

2、進(jìn)一步做實(shí)優(yōu)化班主任的工作，我們讓有熱情的班主任優(yōu)先上崗，讓有能力的班主任擔(dān)當(dāng)重任，讓有愛心的班主任投入難點(diǎn)工作，經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)干型、才藝型、仁愛型等風(fēng)格的班主任隊(duì)伍已初具規(guī)模；

3、進(jìn)一步做實(shí)架設(shè)學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生四者的連心橋工程：多出點(diǎn)子確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)，多花精力確保學(xué)生的在校利益，多對(duì)外溝通讓社會(huì)、家長(zhǎng)能配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，全方位及時(shí)的了解。

德育工作漫長(zhǎng)而又艱辛，勞苦而又幸福，它不能憑一時(shí)的熱情暴食暴飲，讓我們的積極性曇花一現(xiàn)，它也不能像老黃牛拉車式的麻木而悠緩，讓我們的創(chuàng)造

性泯滅于歲月的長(zhǎng)河！一句話把工作做到及時(shí)而實(shí)效才是關(guān)鍵，因此在今后的工作中：

1、率領(lǐng)全體德育隊(duì)伍，把握育人根本，多學(xué)習(xí)，多掌握一些育人的技巧、策略。2014年我們政教處經(jīng)商量決定為全體班主任訂購(gòu)了全年的《班主任之友》雜志，希望大家多閱讀、多研討、多實(shí)施。

2、進(jìn)一步完善各項(xiàng)工作的督導(dǎo)機(jī)制、考核機(jī)制，確保各項(xiàng)工作能高效率完成。

3、力爭(zhēng)使各項(xiàng)德育活動(dòng)務(wù)實(shí)精深向社會(huì)交意的答卷。

政教處

2014 年03 月 12日

第三篇：把握學(xué)科本質(zhì)和研究學(xué)生是數(shù)學(xué)教育永恒的課題

把握學(xué)科本質(zhì)和研究學(xué)生是數(shù)學(xué)教育永恒的課題

——讀《我這樣教數(shù)學(xué)》有感

武漢市七一中學(xué)

李君

喜歡看書的我，上個(gè)學(xué)期其實(shí)看了很多書，唯獨(dú)這一本《我這樣教數(shù)學(xué)》的書是我在書店就一口氣站著不知疲倦地讀完，并且堅(jiān)持買回來又讀過多次的，如果不寫點(diǎn)東西記錄下這美好的感覺，會(huì)是件遺憾的事。

在漢口鐵中交流，我收獲了兩個(gè)幸福：

一、不當(dāng)班主任，好悠閑。

二、接送女兒上幼兒園，好溫馨。在這兩個(gè)幸福的背后，我卻受到了雙重打擊，發(fā)現(xiàn)自己既不是一個(gè)好老師又不是一個(gè)好媽媽。

以前長(zhǎng)期當(dāng)班主任，班主任工作方面逐漸總結(jié)了一點(diǎn)心得，和學(xué)生關(guān)系不錯(cuò)，反正學(xué)生喜歡，雖然自己的平時(shí)的數(shù)學(xué)課也沒怎么特別研究，但是不管怎么上課，學(xué)生都特別認(rèn)真。也不知道是學(xué)生怕我還是喜歡數(shù)學(xué)課，我提的要求,學(xué)生都照辦；我布置的任務(wù)，學(xué)生都完成；教學(xué)效果還行。到了鐵中，失去了班主任的學(xué)科優(yōu)勢(shì)以后，在課堂過程和教學(xué)效果上，我經(jīng)常很受傷。

再說5歲的女兒，在家輔導(dǎo)了個(gè)把月，還出經(jīng)常出3+4=8的錯(cuò)誤！給她講解10以內(nèi)的單數(shù)雙數(shù)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我準(zhǔn)備了兩三天查閱了很多資料還制作了教具。她好不容易理解到了，雙數(shù)就是成雙成對(duì)的就像可以玩蹺蹺板的兩個(gè)小朋友，單數(shù)就是還多了一個(gè)人沒有蹺蹺板很孤單。在拿到撲克牌給他練習(xí)的時(shí)候，1到5的數(shù)字沒有問題，我隨手抽了一張10點(diǎn)問她是單數(shù)還是雙數(shù)，她說是雙數(shù)，我特別高興，追問她理由的時(shí)候，她說：“因?yàn)閾淇伺粕嫌袃蓚€(gè)10呀，他們可以玩蹺蹺板！”（完全不考慮10上面有10個(gè)紅桃心）當(dāng)我又抽出9點(diǎn)問她是單數(shù)還是雙數(shù)時(shí)，她說是單數(shù)，我特別高興，追問她理由的時(shí)候，她說：“因?yàn)閾淇伺粕嫌幸粋€(gè)9一個(gè)6他們不一樣！”我暈！我這兩三天的努力都白費(fèi)了！

難道我只能利用自己的班主任權(quán)威才能教書嗎？難道我連一個(gè)這么聽話的女兒都不會(huì)教了嗎？

華應(yīng)龍老師的這本書《我這樣教數(shù)學(xué)》給了我所有的答案！這本書一共12個(gè)課例，每個(gè)課例從課前慎思、課堂實(shí)錄、課后反思、專家評(píng)析四個(gè)方面闡述了怎么去上好課。雖然華老師是小學(xué)數(shù)學(xué)老師，但是對(duì)初中、高中數(shù)學(xué)老師的啟迪很是重大的。我們自己懂一個(gè)東西和自己能讓學(xué)生懂一個(gè)東西之間有好多的路要走！

這本書里面的12個(gè)課例里面，我感受最大的是第7個(gè)課例《 “孫子定理”教學(xué)實(shí)例》，雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求要注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，在對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教材可以在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦虢榻B一些有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)史的知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)，但是數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育的結(jié)合還是很單薄，數(shù)學(xué)史知識(shí)僅作為“閱讀材料”是一種冰冷的美麗，沒有和實(shí)際的數(shù)學(xué)教育融為一體，激發(fā)出學(xué)生火熱的思考。對(duì)于小學(xué)教育我是外行，我印象中小學(xué)好像沒有這個(gè)內(nèi)容，覺得孫子定理屬于一次同余式對(duì)于中學(xué)生都難度很大，如何在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上去實(shí)踐這個(gè)內(nèi)容？華老師的這節(jié)課上得真精彩！（這里就不細(xì)枚舉，已經(jīng)用紅筆圈閱）數(shù)學(xué)教育中存在這樣的悖論：每個(gè)人都承認(rèn)數(shù)學(xué)的作用非常大，但是人們很難直觀地體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)的思想與思維價(jià)值。如何讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美麗，孫子定理是初等數(shù)論的重要內(nèi)容，我第一次正是接觸是在大學(xué)的數(shù)論課上，直接一個(gè)冰冷的數(shù)字問題出來，讓后推導(dǎo)出很多定理，然后例題，然后習(xí)題，再然后我就學(xué)會(huì)了，在這個(gè)過程中沒有什么喜悅驚奇自豪的任何情感。而現(xiàn)在再去做數(shù)論的題目時(shí)很多都忘記了，需要重拾課本。這樣的容易遺忘是因?yàn)閺臎]有被深刻的記憶過。忘記了知識(shí)什么都沒有剩下，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)我而言有什么收獲呢？所以，我的課堂給學(xué)生又有什么收獲呢？為什么有的題目講過一遍兩遍三遍他們都那么認(rèn)真的學(xué)認(rèn)真的聽，還是會(huì)錯(cuò)會(huì)扣分呢？可能是學(xué)生上課提不起興趣，由于數(shù)學(xué)比較抽象，我們怕學(xué)生感覺教學(xué)枯燥，由于孩子比較感性，我們擔(dān)心學(xué)生無法接受理性的數(shù)學(xué)，因而我們看到了太多的努力和企圖，美其名曰“綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段”，試圖運(yùn)用音樂、美術(shù)、小品、電子技術(shù)等包裝出全新的數(shù)學(xué)課，太多五彩繽紛、雕蟲小技、畫蛇添足這本身就是對(duì)數(shù)學(xué)吸引力缺乏自信的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)本身能否吸引學(xué)生呢？能否吸引每一個(gè)學(xué)生？甚至吸引數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生？這么難度的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容如何突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)完成目標(biāo)？而華老師的這一節(jié)課巧妙的讓學(xué)生經(jīng)歷了“好奇”“質(zhì)疑”，在很難轉(zhuǎn)化的地方把學(xué)生胃口調(diào)到了最高處，華老師才拋出“祖?zhèn)髅胤健?，既避開了學(xué)生知識(shí)上的不足，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還讓學(xué)生深深體會(huì)到中國(guó)古人的聰明與智慧。這種吸引是數(shù)學(xué)本質(zhì)的吸引！

我們新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，各個(gè)學(xué)校都一直在積極行動(dòng)并逐漸摸索出針對(duì)自己學(xué)校情況進(jìn)行課堂創(chuàng)新改革。我有幸既在漢鐵初中實(shí)踐“誘思導(dǎo)學(xué)，互賞同成”的課堂模式也隨時(shí)關(guān)注與學(xué)習(xí)七一中學(xué)的“四四五”生態(tài)課堂模式，我覺得不管是鐵中的“導(dǎo)學(xué)探究、合作釋疑、展評(píng)互賞、誘思啟導(dǎo)、自主反饋”還是七一的“導(dǎo)疑、引探、釋疑、啟思、精煉”都特別適合理科課堂教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)探究”和“導(dǎo)疑”中都重點(diǎn)在導(dǎo)入這里要做足功夫，這個(gè)導(dǎo)入是數(shù)學(xué)意義上的導(dǎo)，數(shù)學(xué)本質(zhì)上的引。精準(zhǔn)的把握學(xué)科本質(zhì)，作為數(shù)學(xué)教師的我們，僅僅比學(xué)生會(huì)做題？（有的老師還不一定做得過學(xué)生）作為數(shù)學(xué)老師的我們僅僅比學(xué)生先學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？（很多時(shí)候不都是后來者居上嗎？）怎樣把抽象的數(shù)學(xué)以學(xué)生可以理解、可以接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)又使其保持?jǐn)?shù)學(xué)本身的本質(zhì)？這些都是我們每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教育者應(yīng)該考慮的問題，應(yīng)該追求的境界。在江岸大教育背景下的今天，教育聯(lián)盟也凸顯出它的重要作用，我們七一的林校長(zhǎng)在鐵中的那場(chǎng)《踐行兩個(gè)模式，促進(jìn)教師成長(zhǎng)》講座中談到的楊熹老師上光的復(fù)習(xí)課中的引入部分——四槍拍案驚奇，想一下，這樣的課程設(shè)計(jì)，怎么會(huì)讓學(xué)生注意力不集中呢？怎么能讓學(xué)生忘得掉呢？就算許多年后忘記了物理知識(shí)，也會(huì)記得那節(jié)課的快樂。

理科的學(xué)習(xí)都是想通的，我們會(huì)聽到學(xué)生說怕數(shù)學(xué)聽不懂物理，很少聽到學(xué)生怕語文，聽不懂語文。這個(gè)可能是數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科本身出了問題，語文教學(xué)更多的是給了學(xué)生想象感悟和表達(dá)自我的空間，數(shù)學(xué)教學(xué)研究更多地是在抽象趨同和重復(fù)操練。文科的答案往往是開放的新鮮的，而數(shù)學(xué)的習(xí)題往往是封閉的、熟悉的機(jī)械重復(fù)的，數(shù)學(xué)教學(xué)追求的那種“熟能生巧”滋生出了“熟能生厭”“熟能生笨”。特別是權(quán)威型教師的出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生更加苦不堪言。

當(dāng)我的鐵中初一學(xué)生出現(xiàn)“∵a=b∴a+c=b+c的理由是天平原理”時(shí)，我們不能責(zé)怪孩子沒有認(rèn)真聽講，不能說明他們笨。因?yàn)閹缀趺總€(gè)數(shù)學(xué)老師在“等式的基本性質(zhì)”這個(gè)課堂教學(xué)時(shí)都會(huì)這么自然地使用內(nèi)比“天平原理”?？墒俏业蔫F中平行班的學(xué)生不是我七一中學(xué)的學(xué)生。而且，我的女兒是5歲孩子的水平也不是我所熟悉的初中生的水平。研究教育對(duì)象，用適合他們的方式與順序呈現(xiàn)數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、生活化的，尤其是要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心?！痹诮虒W(xué)中把“生活中的數(shù)學(xué)”貫穿于整套教材中，把生活中的素材轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)于學(xué)生面前，迎合了生的學(xué)習(xí)心理需要，令學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。華老師的《孫子定理》這節(jié)課就是基于人之天性的教學(xué)設(shè)計(jì)，高水平好奇心的激發(fā)，好奇心有不同的層次、水平，是僅僅滿足于學(xué)生感官、直覺上的愉悅，還是引導(dǎo)學(xué)生心靈深處探究的愿望？顯然后者才是中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)動(dòng)力所在。而對(duì)于我的女兒，單數(shù)雙數(shù)的教學(xué)很簡(jiǎn)單，1、3、5、7、9是單數(shù)；2、4、6、8、10是雙數(shù)，把這個(gè)當(dāng)兒歌唱，唱著唱著就記住了。兒童歌曲《數(shù)鴨子》中的歌詞：門前池塘下游來一群鴨，我們都來數(shù)一數(shù)，2、4、6、7、8。她們不需要邏輯推理，只需要無意義的記憶。而且兒童的記憶是驚人的好，一個(gè)她們根本都不懂什么意思是什么文字組成的唐詩都能很快的速度背下來！所以如何用適合教育對(duì)象的方式讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)又不影響數(shù)學(xué)的本質(zhì)，是對(duì)我們中小學(xué)數(shù)學(xué)教育者的一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

華應(yīng)龍老師的這本書給我很多啟迪，也許我最大的收獲就是去學(xué)會(huì)找到自己的位置，一個(gè)非班主任的學(xué)科教師、一個(gè)5歲孩子的母親、一個(gè)耕耘的農(nóng)業(yè)從業(yè)者。我們七一中學(xué)的生態(tài)教育、生態(tài)課堂、生態(tài)德育的中心詞語——生態(tài)，我自己心中也要有一個(gè)生態(tài)田地，像華老師那樣：學(xué)做一個(gè)農(nóng)民，像一個(gè)農(nóng)民那樣不誤農(nóng)時(shí)，要像農(nóng)民那樣調(diào)整作息，像農(nóng)民那樣因地制宜，像農(nóng)民那樣耐心等待，“能順木之天以致其性”，科學(xué)地管理，智慧地耕耘，幸福地收獲??

第四篇：什么是有效教學(xué)

有

效

教

學(xué)

一.基本介紹

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

二.有效教學(xué)理論的內(nèi)涵

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。

教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)

1.有效果--指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度

2.有效率--即以少量的投入換得較多的回報(bào)，教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間 3.有效益--指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

三.有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生只要取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定是“有效教學(xué)”的體現(xiàn)。

有效教學(xué)的基本特征有： 1.關(guān)注全體學(xué)生

每位教師要樹立“雙全”意識(shí)，既要確立“為了學(xué)生發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，所以教師不要過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，要把學(xué)科價(jià)值定位在一個(gè)完整的人的全面發(fā)展上。2.關(guān)注教學(xué)效益

教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師化最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，而取決于再單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對(duì)缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。3.關(guān)注測(cè)性量化

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，只有目標(biāo)具體，措施才具有針對(duì)性，也便于檢驗(yàn)教師的教學(xué)效益。有效教學(xué)主張科學(xué)的將定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和老師的工作實(shí)績(jī)。4.實(shí)施反思教學(xué)

有效教學(xué)迫切地需要老師自覺養(yǎng)成反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”因此，沒有反思性教學(xué)就沒有有效教學(xué)。5.有效教學(xué)核心

學(xué)生參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與成正比。

由于學(xué)生的廣泛參與使得其自身在學(xué)習(xí)過程中不斷得到啟發(fā)，激勵(lì)從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。6.有效教學(xué)策略

有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便自己面對(duì)具體的情景做出策略和選擇。譬如：課程開發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的基本功、了解學(xué)生和與學(xué)生溝通的基本功，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“意義構(gòu)建”的基本功等等。

四.有效教學(xué)途徑 途徑

一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。途經(jīng)

二、追求有效的課堂教學(xué)

做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。途經(jīng)

三、提升三種教學(xué)能力

（一）課堂調(diào)控能力。

上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對(duì)課前沒有估計(jì)到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。

（二）信息反饋能力

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺(tái)就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)指引能力

評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽含激勵(lì)，用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生；其次，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，做到這這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。

五.有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；

（二）激活已有的知識(shí)積淀；

（三）引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；

創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)并處理學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和直覺；

（四）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為；

（五）以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的認(rèn)知過程為基礎(chǔ)展開教學(xué)；

（六）充分展開高層次的思維過程

有條理地思考

有根據(jù)地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質(zhì)：

流暢性；原創(chuàng)性（獨(dú)到性）；深刻性；敏捷性；精進(jìn)性。

（七）充分展開課堂交互活動(dòng)

產(chǎn)生想法;發(fā)展想法;促進(jìn)多元理解

學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭(zhēng)鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)

（八）達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用

1、在不同的情景下應(yīng)用知識(shí)；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關(guān)問題；

4、解綜合問題，實(shí)際問題。

（九）建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感

建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所

（十）使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系；

（十一）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助

（十二）以某種建設(shè)性、樂于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋,引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃

（十三）使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重

（十四）培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力： 提供選擇

（十五）鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性,和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范

（十六）、鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。

六.有效教學(xué)的十二個(gè)基本原理

基本假設(shè)：第一、任何教學(xué)方式都不是萬能的；所謂最優(yōu)化教學(xué)肯定是各種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。第二、不管哪一個(gè)學(xué)科，學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求是隨著學(xué)習(xí)能力及其各種因素的變化而變化的。第三、教學(xué)應(yīng)該落在最近發(fā)展區(qū)。在這個(gè)區(qū)域，學(xué)生即使單憑自身力量不能掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，但在老師的幫助下，也能夠應(yīng)對(duì)自如。原理一：建立支持性的課堂氣氛

富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境總是洋溢著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。它意味著師生、生生之間積極互動(dòng)的影響，在這樣的學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)成效最佳；為創(chuàng)造和諧一致、富有支持性的學(xué)習(xí)共同體，教師必須為人師表，以身作則，具備和藹可親、熱情開朗、與人為善、情緒穩(wěn)定、真誠(chéng)可信和認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，既把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)主體來對(duì)待，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出嚴(yán)格要求；在選擇教學(xué)方法、處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。原理二：學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

如果教學(xué)時(shí)間能充分用于課程學(xué)習(xí)，課堂管理能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么，就能提高學(xué)習(xí)的成效。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)原理關(guān)心的是：如何將學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能最大限度的用在與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。有效的教師總是盡可能的把教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上。他們的教學(xué)目標(biāo)十分明確，有效利用時(shí)間的觀念強(qiáng)，按時(shí)上下課，教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接轉(zhuǎn)換緊湊，并要求學(xué)生能迅速集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)；教學(xué)活動(dòng)的安排和作業(yè)的布置具有最佳的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和集中的注意力。原理三：課程一致性

課程的所有方面都應(yīng)該有機(jī)的整合為一體，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而形成協(xié)調(diào)一致的教育方案。課程是幫助學(xué)生掌握一些最基本東西的手段，為他們將來承擔(dān)社會(huì)角色、發(fā)揮個(gè)人潛能打好基礎(chǔ)。課程目標(biāo)體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)的結(jié)果上，如知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀以及其他基本素養(yǎng)，這些都是社會(huì)對(duì)一個(gè)公民的基本要求。圍繞課程目標(biāo)所選擇的教學(xué)內(nèi)容，要有利于促成一種有意義的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科之間內(nèi)在一致、結(jié)構(gòu)清晰、聯(lián)系緊密和便于應(yīng)用的特點(diǎn)。原理四：建立學(xué)習(xí)定向

教師可以通過提供一個(gè)初步的結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，提示相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而使得他們做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)定向。導(dǎo)入的具體方式有：說明課堂活動(dòng)的目的、意義，指出新舊知識(shí)技能的聯(lián)系，告知學(xué)習(xí)活動(dòng)所要求的反應(yīng)類型等等。在導(dǎo)入新課前，教師通過煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、明確學(xué)習(xí)的價(jià)值或應(yīng)用前景等方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)或要求還可以是：關(guān)注具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、概略介紹內(nèi)容要點(diǎn)或主要步驟、預(yù)先檢測(cè)將要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、事先提出問題以引導(dǎo)學(xué)生思考等。原理五：連貫一致的內(nèi)容

研究表明，圍繞著基本觀點(diǎn)，形成有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解和保持的效果好，且便于應(yīng)用。教師應(yīng)該清楚的講解，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供說明和給予示范時(shí)，有效的教師表現(xiàn)出很高的教學(xué)熱情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和排序，最大限度地體現(xiàn)其明確、一致的特點(diǎn)。教師從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)，采取小步循序漸進(jìn)，運(yùn)用節(jié)奏、手勢(shì)和其他口頭交流的技巧來幫助學(xué)生理解；盡力避免籠統(tǒng)、含糊的用語和東拉西扯的講解；教學(xué)結(jié)束前，要復(fù)習(xí)要點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)基本概念，布置相關(guān)的問題和作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生用自己的話來說明教材內(nèi)容以及在新的情境中如何加以應(yīng)用等等。原理六：深入細(xì)致的對(duì)話討論

精心設(shè)計(jì)課堂提問，有利于學(xué)生參與到對(duì)話討論之中。教師運(yùn)用問題來激發(fā)學(xué)生處理和思考內(nèi)容，理清內(nèi)容之間的關(guān)系以及基本觀點(diǎn)的啟示，以便學(xué)生做出自己的思考，并運(yùn)用所學(xué)的東西來解決問題、做出決策或?qū)崿F(xiàn)較高層次的遷移。精心設(shè)計(jì)提問的先后序列，以系統(tǒng)有序的方式來展開內(nèi)容，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，以便加深理解，并在對(duì)話討論中彼此分享各種認(rèn)識(shí)。通常，最初的課堂對(duì)話討論可能是問答式的，隨后，會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向生生、師生之間的觀點(diǎn)交流和不同見解的提出。原理七：練習(xí)與應(yīng)用活動(dòng) 學(xué)生需要有充分的機(jī)會(huì)來練習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的東西，并需要得到如何改進(jìn)的反饋。練習(xí)是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的練習(xí)是在初步掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟練和鞏固，達(dá)到應(yīng)用自如，而不是僅僅依靠試誤的方式來學(xué)習(xí)。要讓練習(xí)取得成效，不僅要有充分的時(shí)間做保證，而且也要及時(shí)得到反饋：提出改進(jìn)的建議或者肯定的贊賞，幫助學(xué)生依據(jù)目標(biāo)明確其進(jìn)步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯(cuò)誤。原理八：支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)

教師所提供的一切幫助，都要為學(xué)生富有成效的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。教師所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是充分多樣、引人入勝，具有一定的新穎性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生積極參與的熱忱，使學(xué)生經(jīng)歷一種意義學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，而不是僅僅無休止的機(jī)械重復(fù)。教學(xué)活動(dòng)的成效取決于精心選擇內(nèi)容、課堂呈現(xiàn)和監(jiān)控調(diào)節(jié)?；顒?dòng)前，教師要做好準(zhǔn)備，活動(dòng)中要提供指導(dǎo)和反饋，活動(dòng)結(jié)束時(shí)要組織全班進(jìn)行反思總結(jié)。教師還要評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)學(xué)業(yè)表現(xiàn)不夠理想時(shí)，教師就要提供補(bǔ)救教學(xué)和相應(yīng)練習(xí)，以便使其達(dá)標(biāo)。大多數(shù)情況下，作業(yè)只有經(jīng)過老師的講評(píng)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。原理九：學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

教師應(yīng)該向?qū)W生示范和指導(dǎo)各種學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)策略。研究表明，作為學(xué)習(xí)策略的各種技能，只有經(jīng)過教師的具體指導(dǎo)，并促成學(xué)生自我調(diào)節(jié)的意識(shí)以后，才會(huì)真正被學(xué)生掌握并取得實(shí)效。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)，幫助他們知道什么是命題性知識(shí)（做什么的知識(shí)），什么是程序性知識(shí)（如何去做）和條件性知識(shí)（什么時(shí)候和為什么做）。策略教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生尤為必要，除了幫助學(xué)生掌握具體學(xué)科領(lǐng)域的策略外，教師還應(yīng)該示范和指導(dǎo)學(xué)生一般的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能，如“復(fù)誦策略”（通過重復(fù)加深記憶）、“精細(xì)加工策略”（用自己的話來理解內(nèi)容并且將他們與原有知識(shí)聯(lián)系起來）、“組織策略”（梳理內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)和加深記憶）、“理解監(jiān)控策略”（努力運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詭椭斫?，確保其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，必要時(shí)加以調(diào)整）和“情感調(diào)節(jié)策略”（維持注意力、專心致志，盡量減少焦慮和失敗的憂慮）等。原理十：合作學(xué)習(xí) 開展小組合作學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和基本技能的掌握，促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)交往能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)既可以讓學(xué)生積極參與討論具體任務(wù)的信息加工和問題解決策略，也可以開發(fā)學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知潛能。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮積極的作用，應(yīng)該事先得到老師的指導(dǎo)和幫助：教師應(yīng)向?qū)W生示范如何認(rèn)真傾聽、分享體會(huì)、吸收別人的意見以及如何建設(shè)性的處理分歧等。原理十一：聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估 教師要采用多種正式或非正式的評(píng)估方法來督促學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況。有效的教師運(yùn)用評(píng)估來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步以及自己如何改進(jìn)教學(xué)，并不全是為了給學(xué)生定等打分，他要兼顧各種教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、更高層次的思維技能、與學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)的價(jià)值觀念和心理素質(zhì)）。一般來說，我們應(yīng)該將評(píng)估看成是一項(xiàng)連續(xù)不斷的工作，同時(shí)也是單元教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師要仔細(xì)分析，看看教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需要，是否有錯(cuò)誤的地方需要糾正，課程目標(biāo)、教學(xué)材料和教學(xué)計(jì)劃等方面是否需要做出調(diào)整，包括評(píng)估本身是否還需要完善等。原理十二：成就期望

優(yōu)秀的學(xué)校常常體現(xiàn)出強(qiáng)有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，追求教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效，教師對(duì)學(xué)生有能力取得好成績(jī)持有積極的態(tài)度和期望。學(xué)生取得優(yōu)良成績(jī)往往同教師自覺承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任分不開。這些教師堅(jiān)信：學(xué)生是有能力學(xué)習(xí)的，教師也有責(zé)任、有能力教好。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能所抱有的期望，一方面會(huì)對(duì)教師自身所作的努力產(chǎn)生影響，另一方面會(huì)對(duì)學(xué)生的期待產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生持有積極的期望。這是教師對(duì)學(xué)生發(fā)展所持有的基本信念，應(yīng)該在教學(xué)中努力貫徹。在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和提供反饋時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況，而不是拿他與別人做比較，或者只看他在班級(jí)的成績(jī)位次。教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵的作用是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并提供有針對(duì)性的反饋。

這些教學(xué)原理帶有普遍適用性，期望能給大家?guī)韱l(fā)和幫助。

七.給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前，別忘了以您自己的方式向?qū)W生問好；下課鈴聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學(xué)生需要您的幫助，當(dāng)然，還不要忘了向?qū)W生道別；

2、學(xué)校的主要職能之一就是對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)：學(xué)生在校期間，教師是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，您務(wù)必把學(xué)生的人身安全放在十分重要的位置，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，遠(yuǎn)離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；

3、教學(xué)是一種儀式，當(dāng)您走進(jìn)教室時(shí)，務(wù)必帶著課本、教案和學(xué)生名冊(cè)；還有，希望您帶著微笑進(jìn)課堂、帶著欣賞進(jìn)課堂；

4、教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。

我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應(yīng)該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調(diào)與音量；

5、我們提倡對(duì)學(xué)生激勵(lì)性、期待性的評(píng)價(jià)。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變?yōu)閷捜?、惋惜和同情，?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足時(shí)，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個(gè)弱點(diǎn)，你會(huì)變得更加完美，更加可愛”；

6、如果您有吸煙的習(xí)慣，請(qǐng)不要在公共場(chǎng)合以及學(xué)生出沒的場(chǎng)合吸煙；相信您會(huì)模范地遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，如“愛護(hù)我們的綠地，愛護(hù)學(xué)校校園的一草一木”。

7、世界其實(shí)就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點(diǎn)積極的、樂觀的心理暗示。

收集整理人：黃文興

第五篇：什么是有效教學(xué)

什么是“有效教學(xué)”

一、什么是“有效教學(xué)”

所謂有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效的教學(xué)提倡老師少說精講優(yōu)釋，提倡學(xué)生有較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有較濃的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣，“教”的不苦“學(xué)”的不累，學(xué)生的整個(gè)生命體得到真實(shí)的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

二、實(shí)施有效教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注什么

（一）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。教師教學(xué)要有“對(duì)象”意識(shí)，不能“唱獨(dú)腳戲”，因?yàn)殡x開了“學(xué)”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。

（二）關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“多化時(shí)間多出效率”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容和化多少時(shí)間，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。

（三）關(guān)注教學(xué)的可測(cè)性。教師教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測(cè)性，教學(xué)完結(jié)時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測(cè)量。當(dāng)然，不能簡(jiǎn)單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化，也反對(duì)過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的教學(xué)成績(jī)。

（四）關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。

三、如何實(shí)施有效教學(xué)

（一）有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

1、備好課；

2、重視課前有效預(yù)習(xí)；

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

4、教學(xué)要面向全體學(xué)生；

5、合理利用多媒體；

6、營(yíng)造和諧課堂氛圍；7.及時(shí)教學(xué)反思。從整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來說，教師真正要做到把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)自主、合作性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)過程之前，教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞一個(gè)中心問題放手讓學(xué)生自學(xué)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，大約15分鐘，保證了能讓學(xué)生充分地閱讀課文有所悟，有所思，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注在書旁，培養(yǎng)了他們不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

（二）課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學(xué)的重要途徑

備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術(shù)問題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。

1.處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系。2.處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

教學(xué)中要以知識(shí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目的。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他的能力可能得到較好的發(fā)展，但知識(shí)和能力兩者不一定是正比關(guān)系，能力不會(huì)隨著知識(shí)的增加而自然形成，關(guān)鍵是教學(xué)指導(dǎo)思想是什么。課堂上讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的“主體”、教師的“主導(dǎo)”作用，有意識(shí)地培養(yǎng)，學(xué)生自覺配合、努力實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這里我們需要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性教學(xué)、開放性教學(xué)，千方百計(jì)地讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活與社會(huì)聯(lián)系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學(xué)科活動(dòng)，只有在活動(dòng)中學(xué)生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。

3.處理好教法與學(xué)法的關(guān)系

課堂上以學(xué)法促教法、以教法指導(dǎo)學(xué)法，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的辯證關(guān)系?！皩W(xué)”是“教”的基礎(chǔ)，“教”的目的是教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”。我們強(qiáng)調(diào)衡量是否有效教學(xué)關(guān)鍵看學(xué)生，而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展取決與他們能否在老師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)，能自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更多的要教學(xué)法，教學(xué)方法有多種，它們各有千秋，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，使各種教法互相配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并通過學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐來完善和鞏固學(xué)法。

4.處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與他們的注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等非智力因素相關(guān)。因此老師在重視學(xué)生智力培養(yǎng)的同時(shí)，重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。要重視創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系；教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。老師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格能吸引學(xué)生的注意力；情景教學(xué)不失為影響學(xué)生興趣、情感、注意從而提高他們學(xué)習(xí)效率的好方法。

（三）優(yōu)化練習(xí)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié) 1.練習(xí)有“方”

“對(duì)癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習(xí)就好比一張方子，要有一定的針對(duì)性。每一次教學(xué)的目標(biāo)與重、難點(diǎn)成為練習(xí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)航。設(shè)計(jì)的練習(xí)既要有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。

2.練習(xí)有“味”

練習(xí)有“味”指的是練習(xí)的設(shè)計(jì)要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活。真正回歸生活的練習(xí)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，同時(shí)處處體驗(yàn)成功的喜悅。如果練習(xí)還有那么點(diǎn)兒趣味，學(xué)生自主探究解決問題的意識(shí)會(huì)陡增。而一定的思考味對(duì)那些喜歡動(dòng)腦的學(xué)生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩有“味”練習(xí)，學(xué)生往往趨之若騖，而練習(xí)的效果也“事半功倍”。

3.練習(xí)有“層” 學(xué)生因個(gè)體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。

4.練習(xí)有“時(shí)”

心理學(xué)研究表明，人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)過程中確實(shí)存在著遺忘。遺忘對(duì)于知識(shí)的掌握和思維的發(fā)展都有很大的影響。學(xué)生常常因遺忘而出現(xiàn)思想干擾或障礙。因此，練習(xí)要把握“時(shí)機(jī)”。教師應(yīng)搶在知識(shí)遺忘前，組織學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實(shí)了遺忘的規(guī)律先快后慢。教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)循環(huán)練習(xí)的間隔時(shí)間也應(yīng)由短而長(zhǎng)，以確保練習(xí)的最佳效果。

總之，不同的學(xué)科、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生使練習(xí)的設(shè)計(jì)趨于多元化。教師應(yīng)該因人因材，適實(shí)地優(yōu)化每一次練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓練習(xí)真正發(fā)揮其最大的效能，讓學(xué)生變“要我練”為“我要練”“我愛練”“我會(huì)練”。