第一篇：新課程下教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系體會

新課程新課改——教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系的個人體會

貴州省望謨縣打易中學(xué)楊 錦

【摘要】：“教”與“學(xué)”的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是教學(xué)理論中的重大理論問題，“教”與“學(xué)”是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動。基于此，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源，它是對“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃，有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德和情操的過程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。

【關(guān)鍵詞】：“教”與“學(xué)”、師生交往、積極互動、共同發(fā)展、培養(yǎng)能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，扮演的角色是：教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了，這就是所謂的“師者，所以傳導(dǎo)授業(yè)解惑也”。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教師支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。

現(xiàn)今，在新體制教育改革下，新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識；交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加；傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個共同體當(dāng)中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負(fù)責(zé)。”對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的情感交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程；交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”———主導(dǎo)，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人——主體。在教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變教師的講堂為學(xué)生的學(xué)堂，變以教師講為主為以學(xué)生學(xué)為主，變以學(xué)生聽為主為學(xué)生說和做為主，變學(xué)生個體封閉學(xué)習(xí)為互動交流開放學(xué)習(xí)為主。同時，還要注重教法和學(xué)法的統(tǒng)一，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，探討教師的教法，教師要做到熟悉教材知識體系，研究學(xué)生個體差異，確定教學(xué)目標(biāo)，再把知識、目標(biāo)轉(zhuǎn)化成基礎(chǔ)性問題、探究性問題、拓展性問題，成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生按照學(xué)習(xí)方案學(xué)習(xí)，人人都找到屬于自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，人人都基于解決屬于自己的學(xué)習(xí)問題，人人在分享他人問題和成果的同時生發(fā)新的智慧，人人都能獲得比較充分情感體驗(yàn)和不斷增長的自信，從而更加喜歡課堂，感到學(xué)習(xí)是滿足求知欲的一種快樂，為終身學(xué)習(xí)的能力提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么，怎樣才能做到教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用呢？

一、針對“教師主導(dǎo)作用”含義理解的不同，教師在課堂中采取的教學(xué)方式也會不同，所取得的教學(xué)效果也一定不同。究竟教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)是什么？我國著名教育家 葉圣陶 先生作了精辟的論述：“所謂教師的主導(dǎo)作用，還在于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其如。”可見教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)啟迪，在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂決不應(yīng)該 成為 老師表演的舞臺，而應(yīng)該成為師生思想交流和知識交流的場所。教學(xué)過程更不能單純以傳授知識為目的，而應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師從學(xué)科知識的傳授者轉(zhuǎn)化為自主發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者，從教學(xué)活動的主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動的參與者，從教學(xué)活動的組織者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由教學(xué)效果的裁決者轉(zhuǎn)化為合作探究的激勵者，只有這樣才能充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，具體來說：

第一，引導(dǎo)者的作用。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生積極思維，主動求知；使學(xué)生真正地學(xué)會從觀察和分析事實(shí)出發(fā)，探求事物的真諦，把握知識的本質(zhì)規(guī)律，尋求

解決問題的方法，體驗(yàn)創(chuàng)造性工作的真實(shí)過程，領(lǐng)會歸納式的科學(xué)研究方法。第二，參與者的作用，教師要依據(jù)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，編寫導(dǎo)學(xué)案，安排教學(xué)過程，隨時根據(jù)課堂里出現(xiàn)的新情況調(diào)整教學(xué)步驟，同時在教學(xué)過程中善于創(chuàng)境設(shè)問，師生互動，啟發(fā)學(xué)生合作探究。

第三，促進(jìn)者的作用。教師必須及時地督促學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)的落實(shí)以及學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，確保學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭和課堂高效。

第四，激勵者的作用。教師要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況及時進(jìn)行鼓勵，特別要關(guān)注學(xué)困生，激勵每個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，以增強(qiáng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在教學(xué)觀念上只有樹立科學(xué)的學(xué)生觀，在教學(xué)過程中建立平等的師生

關(guān)系，營造民主的教學(xué)氛圍，真正承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知和發(fā)展的主體，通過課堂點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，把思維的空間和時間留給學(xué)生，讓他們通過獨(dú)立思考生成問題，在相互交流中解決問題，在自我反思中拓展問題，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體作用應(yīng)在以下三個方面得到體現(xiàn)：第一，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。第二，學(xué)生在教師指導(dǎo)下意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的學(xué)習(xí)行為。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，合作探究，創(chuàng)新實(shí)踐。第四，學(xué)生要加強(qiáng)復(fù)習(xí)，重視知識的鞏固和遷移，不斷反思、升華、拓展問題。要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師還要注意以下幾點(diǎn)：一要捕捉學(xué)生心理，教學(xué)教到學(xué)生心上，使學(xué)生從“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熚乙獙W(xué)”，并真正認(rèn)識到“為何學(xué)”、“如何學(xué)”，“學(xué)何用”；二要不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得會，鉆得深，效益高；三要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；四要在環(huán)節(jié)上狠抓預(yù)習(xí)、筆記、互動、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、總結(jié)等的落實(shí)。

在生物新課程教學(xué)中，處理好教師的“教”（主導(dǎo)）與學(xué)生的“學(xué)”（主體）關(guān)系，必須發(fā)揮教和學(xué)兩個方面的積極性。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位兩者并不矛盾，而是相輔相成、相互作用的，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是前提，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是目的。越是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，對教師的主導(dǎo)作用要求越高，因?yàn)閷W(xué)生的主體地位只有通過老師的啟發(fā)引導(dǎo)才能有效的表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，要從學(xué)生的需求出發(fā)，處理好重視學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材和教學(xué)手段都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。如在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)中，利用教材設(shè)計(jì)一系列的環(huán)節(jié)，如課前引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備小生態(tài)瓶，判斷其是否為生態(tài)系統(tǒng)？充滿童話色彩的角色表演等等。若為學(xué)生看書或教師講解都是較平淡的，不能激發(fā)學(xué)生思維，還可設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生討論。如：大人上班創(chuàng)造勞動價值，那么他們是生產(chǎn)者，這種說法是否正確？同時，還可引導(dǎo)學(xué)生通過探究一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，逐個理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)（光合作用葉片的曝光和遮光）和探究單一變量（鼠婦生活環(huán)境只有光照不同）等等。

教師通過“導(dǎo)”發(fā)揮學(xué)生的“主體”參與，古人早已強(qiáng)調(diào)：“善教者，善導(dǎo)。由于學(xué)生知識水平的不同，思維方法與能力的限制，在學(xué)習(xí)中常會對一些難以理解的問題產(chǎn)生懷疑、困惑，從而反映到他們提出的問題中和作業(yè)的錯誤中。這些也暴露了學(xué)生對知識的理解和掌握情況，我們應(yīng)站在學(xué)生的位置上，分析問題的所在，設(shè)法選擇有代表性的問題在學(xué)生中展開討論，并鼓勵提出問題的學(xué)生和保護(hù)出現(xiàn)錯誤的學(xué)生。對于學(xué)生在探索中出現(xiàn)的疑難，不要把現(xiàn)成的答案直接呈現(xiàn)出來，而應(yīng)通過多種啟發(fā)形式，如誘導(dǎo)、開導(dǎo)、指點(diǎn)引導(dǎo)等，讓學(xué) 生自己去尋根問源，解決疑難。例如，我?guī)W(xué)生野外觀察苔蘚植物，組織學(xué)生討論。我提出了幾個問題：①根據(jù)苔蘚的分布情況，你能推斷出它的生活習(xí)性嗎？②苔蘚如果不是如此的形態(tài)結(jié)構(gòu)，是否具有這樣的生活習(xí)性？③這樣的形態(tài)結(jié)構(gòu)，如果不是這樣的生活習(xí)性其能否生存？④為什么在空氣污染嚴(yán)重的工業(yè)區(qū)找不到苔蘚物？這些問題能夠使學(xué)生動眼觀察，動腦思考，自己查找答案，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索。

“導(dǎo)”教師還要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐，聯(lián)系生活這是最重要的，因?yàn)?，生物學(xué)與人類的生活實(shí)際有著非常密切的關(guān)系，在人類的衣、食、住、行中起著重要作用。因此，教師的“教”還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，在實(shí)際生活中尋找材料，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題和應(yīng)用知識解決問題的能力，這樣才能為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)造條件。如在教學(xué)細(xì)胞膜功能時，可引導(dǎo)學(xué)生思考“買回的蔬菜、水果洗滌的正確方法是什么？”學(xué)習(xí)人類對細(xì)菌真菌的利用時讓學(xué)生思考“家庭米酒的釀制原理及過程”，開展制作酸奶、泡菜及制作葡萄酒活動；講解呼吸作用時聯(lián)系“糧食保存和蔬果保鮮的條件及原理”以及“鋤禾日當(dāng)午”的目的是什么？學(xué)習(xí)“蒸騰作用”，討論為什么要植樹造林；學(xué)習(xí)“嫁接”指導(dǎo)學(xué)生嫁接月季、葡萄。當(dāng)學(xué)生能夠把所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題并感到所學(xué)知識是有用的時候，其興奮和喜悅的程度是無可比擬的，這將大大激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情，促使他們更加積極地探索、學(xué)習(xí)。同時還可以通過組織興趣小組利用生物園進(jìn)行種植活動等，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐中，以喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)的動力，這些 活動也是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

最后在“教”的過程中要激發(fā)學(xué)生的想象力。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要”，“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素”。在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生沖破傳統(tǒng)的束縛和思維定勢，展開想象的翅膀，從而產(chǎn)生奇思妙想，同時教師在課堂

上或教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生求新、求異、求變，引導(dǎo)學(xué)生用不同的觀點(diǎn)看事物，進(jìn)行創(chuàng)新思考，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，拓寬學(xué)生的知識面，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會得到真正的提高。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或提出新的實(shí)驗(yàn)方案，如“驗(yàn)證蚯蚓剛毛的固定作用”時，有學(xué)生就設(shè)計(jì)出很獨(dú)特的思路：將蚯蚓放在紙板上，將紙板翻轉(zhuǎn)過來蚯蚓不會掉下，這就證明蚯蚓的剛毛有固定作用。如此，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科研能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生就會在探索中發(fā)現(xiàn)知識，獲得知識和運(yùn)用知識。

總之，生物學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)很多，是一個從教育觀念到具體操作運(yùn)轉(zhuǎn)綜合很強(qiáng)的教改實(shí)驗(yàn)。要求教師在這場改革中，扮演好自己的角色——主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生的引路人與合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，強(qiáng)化學(xué)生的探究精神，使學(xué)生由厭學(xué)到愛學(xué)，由不學(xué)到會學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率，這樣才能達(dá)到以學(xué)生為中心——主體作用。

可以說，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，由傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，教師后教，也就是所謂的“先學(xué)后教，邊教邊學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，也就是“教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體”這種教學(xué)模式是現(xiàn)今教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容和措施，也是當(dāng)今教育體制改革的重中之重。

第二篇：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)

取舍之間彰顯有效教學(xué)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師們：

下午好！很榮幸也很高興今天能夠在這里發(fā)言，我今天發(fā)言的主題是“取舍之間彰顯有效教學(xué)”。有不當(dāng)之處敬請大家批評指正！

寒假期間，看了一些教育學(xué)方面的書，其中一本就是華師大課程與教學(xué)研究所所長崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》。這本書行文語言就像是在對話，而且有大量教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的故事，吸引著我一直讀下去。它自成一體的編輯體系，幫助我建立了對教學(xué)理論問題立體的認(rèn)識，深化了我對教育教學(xué)知識的理解——書真是常讀常新的。不同的書，從不同的角度觀照同樣的問題，參照著讀往往能使以前的認(rèn)識更全面、深刻。所以，我讀書總喜歡幾本書一起讀，讀到同一章節(jié)的內(nèi)容，我常常對照著看?！队行Ы虒W(xué)》分為三個單元：什么是教學(xué)、怎樣教得有效、怎樣教得更好。我個人以為這三個問題是教師在備課與教學(xué)設(shè)計(jì)中需要考慮的核心問題，教學(xué)實(shí)踐中可以轉(zhuǎn)化為教什么與怎么教的問題，需要教師在一節(jié)課上學(xué)會取舍。

以前，我雖然在多本教育學(xué)或教材教法的教材上讀到過關(guān)于“教學(xué)”的定義，也一度用心地背過教材對“教學(xué)”的定義。但是沒有理解的機(jī)械記憶，總是不長久的。通過這本書的閱讀，通過編者詳細(xì)的論述，我才真正了解了“教學(xué)”一詞真正的內(nèi)涵。教學(xué)，教師的教與學(xué)生的學(xué)，教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?！敖獭保仨氈赶颉皩W(xué)”，必須引起、維持或促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”。否則，便是一言堂，便不是“教學(xué)”。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

課堂時間很短暫，如何在有效的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得更大的收獲學(xué)會取舍是最明智的做法，“取”是一種本事，“舍”是一門哲學(xué)。沒有能力的人取不足；沒有通悟的人，舍不得。舍之前，總要先取，才有得舍，取多了之后，常得舍棄，才能再取，所以“取”、“舍”雖是反義，卻也是一物的兩面。

記得去年聽一位名師的課，他說過這樣一段話

初登講臺時，取其豐，舍其不能有；教有經(jīng)驗(yàn)時，取其實(shí)，舍其不當(dāng)有；駕輕就熟時，取其精，舍其不必有。

聽后很有感觸

取其豐，舍其不能有

備課時，有大量的關(guān)于文本的材料，那些有悖于文本、背離文章價值取向的信息稱為“偽信息”，面對這些“偽信息”，我們應(yīng)加以“消除”；而對于那些有助于學(xué)習(xí)的真信息，我們則要有意識地進(jìn)行捕捉與利用，力求使學(xué)生收到“言意兼得”之效。如此，選取該有的，舍棄不能有的內(nèi)容！定可使課堂盡顯扎實(shí)與靈動之美。

取其實(shí)，舍其不當(dāng)有

語文的“本”在哪里?一時難以定論。但就一篇具體的課文而言，抓住了其核心價值，也就意味著抓住了語文教學(xué)的“本”。語文教師要對語文教材作“二度開發(fā)”，首先要考慮的就是教學(xué)內(nèi)容的價值。當(dāng)然，每一篇課文，經(jīng)我們仔細(xì)解讀后，都會發(fā)現(xiàn)它有著極其豐富的教育因素，許多內(nèi)容都是有學(xué)習(xí)價值的。但由于教學(xué)時間有限，教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，所以必須結(jié)合課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)、教材的編者意圖、學(xué)生的現(xiàn)有水平等因素進(jìn)行取舍，選取出那些更利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，選取根本，舍棄不當(dāng)有的。

取其精，舍其不必有

除了文本內(nèi)容，我們常常會在課堂上補(bǔ)充一些拓展性的資料，希望超越文本。而當(dāng)拓展內(nèi)容在課堂上出現(xiàn)時，它自然也就成為了教學(xué)內(nèi)容的一部分，這其中也必然涉及到一些取舍之道。其一，拓展應(yīng)該基于文本。課本應(yīng)該是語文教學(xué)的首要憑借，拓展必須在用足、用透教材的基礎(chǔ)上開展。其二，拓展又要超越文本。拓展固然要重視“量”的擴(kuò)張，但更應(yīng)該重視“質(zhì)”的提升，注重選取材料的精簡度，舍棄繁多不必有的內(nèi)容。

如果能把握課堂上的“不能有，不當(dāng)有，不必有”三個方面。這樣的課堂也該是有效課堂吧。

希望我這點(diǎn)鄙薄的見解能夠指引我更好的進(jìn)行有效教學(xué)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變觀念，力爭自己有更大的提高！我的發(fā)言到此結(jié)束，謝謝大家！

第三篇：如何理解教師的教與學(xué)生的學(xué)

如何理解教師的教與學(xué)生的學(xué)

我之所以說教師的教與學(xué)生的學(xué)而不是教與學(xué)，因?yàn)?，我主要想聊聊課堂教學(xué)。這涉及上千萬教師和上億的學(xué)生的日常生存狀態(tài)和生存質(zhì)量，不能不察。

首先我想問兩個問題，人為什么要搞教育？人為什么要辦學(xué)校？

我們可以設(shè)想，在人類初期，所以為了部落的生存，要傳遞必需的技能和知識，讓部落生存下去。那時候，能帶領(lǐng)大家搞到吃的就是首領(lǐng)。發(fā)展到后來，知識和技能豐富了，有一些人專門從事總結(jié)和傳承工作，就是最初的教育者。

在農(nóng)業(yè)社會，有師傅和私塾就夠了，因?yàn)?，知識和技能在師傅的頭腦中，教給誰，誰就能獲得一生的較好的生活，所以，一日為師，終生為父就是由此而來。國家的文化越來越豐厚，分工越來越細(xì)，光傳授知識已經(jīng)不行了，必學(xué)教給學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識自然、認(rèn)識人生的方法，即獲取和發(fā)現(xiàn)知識的方法論，探索事物內(nèi)在規(guī)律，即道。這樣，師者，傳道、授業(yè)、解惑便全面了。

到了近代工業(yè)社會、信息社會，一是生存不再是難事，二是你不教你的技能，別人可以教。三是今天的技術(shù)明天可能就被拋棄了，四是工具的大量發(fā)明和改進(jìn)，技能變得不那么重要了。由此，教育的所有環(huán)境和屬性都在變化，如果一個教育工作者沒有跟上這些變化，那么他就越發(fā)的陷入工作的困難之中。

變化之一：有向老師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師再也不是終生為父的老師，他只是代表國家履行一個公民的職責(zé)，即按照國家安排，組織學(xué)生做好學(xué)習(xí)活動。這樣說讓老師總感覺心寒，但是，每當(dāng)想到這里，我都得出這個結(jié)論。事實(shí)上，教師的責(zé)任更重了，原來是別人求你教，你主動，有人情在?，F(xiàn)在，你是履職，教好書是教育法的要求，而且，必須要讓學(xué)生學(xué)好。這就是很多老師經(jīng)常苦惱的地方。昔日的心里滿足感不見了。

變化之二：學(xué)校不但為學(xué)生提供文化課程的學(xué)習(xí)，滿足升學(xué)的需求，還必學(xué)滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，如：藝術(shù)課、技術(shù)課、體育課、心里課、人生規(guī)劃指導(dǎo)課、學(xué)校能開設(shè)的選修課等。給學(xué)生提供豐富多彩的校內(nèi)外活動，提供在參與學(xué)校自主管理的舞臺。這就更要求，提升本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的根本在于改善學(xué)習(xí)方式，提升課內(nèi)效率。

變化之三：。。

回到本文宗旨，我們已經(jīng)明確了，現(xiàn)代學(xué)校首先解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。解決的根本是教師如何教和學(xué)生如何學(xué)？二者的關(guān)系是什么？

學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必學(xué)通過學(xué)生的主動思考、實(shí)踐才能內(nèi)化成自己的一部分。教師的工作效果必需通過學(xué)生的變化來體現(xiàn)。所以，教師的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。一直以來，知識崇拜、方法崇拜、成績崇拜不斷地在影響我們的教學(xué)，以這個理論指導(dǎo)、以那個專家說的、某個領(lǐng)導(dǎo)指示來作為教學(xué)的指導(dǎo)，而絕沒聽說學(xué)生需要什么我們就改進(jìn)什么。所以，教師的課堂教學(xué)定位一定要正確。

今天聽了一個案例，一個人在印度的貧民窟中，組織一些學(xué)生成為一個小組，提出學(xué)習(xí)問題，給一臺能上網(wǎng)的電腦，由學(xué)生自由解決。老師只是在一旁鼓勵他們實(shí)踐，結(jié)果學(xué)習(xí)活動發(fā)生了，學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)了。神奇嗎？不神奇。因?yàn)?，它符合了學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括事實(shí)、概念、原則、技能的學(xué)習(xí)，有這些在學(xué)生頭腦中從而形成一個復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)，從而形成方法論和世界觀。而這一過程的任何解析，都是一種簡單化的處理，老師講的再好也是一個切入角度、一種認(rèn)知途徑。所以，在這種情況下，教師的好差就在于教師帶領(lǐng)學(xué)生走的路徑是否相對最短。事實(shí)上是每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知視角，每一個概念群都是復(fù)雜的，我們每個角度不過是盲人模象的一個盲人的感受，只有學(xué)生有效地交流和相互刺激才能調(diào)動他們的綜合想象能力構(gòu)造一個無矛盾的模型，完成這一復(fù)雜的認(rèn)知過程。當(dāng)然，解決矛盾就是學(xué)習(xí)動力的根本來源。學(xué)生為什么玩游戲上癮（當(dāng)然也包括成人）?只因游戲的每一關(guān)都既有挑戰(zhàn)又有成功的可能，成功中及時積極的評價，當(dāng)然核心是自由自在、無高利害評價。

那么有了這些討論，我們該解決教師的在新型課堂中的干什么的問題了。應(yīng)該是下面幾件事：

1.依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置任務(wù)鏈，讓學(xué)生既能有挑戰(zhàn)又能有努力夠得著。

2.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)小組，最好是自由組合，一定時間強(qiáng)行拆開重組，3.提供學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)路徑。

4.維護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵積極學(xué)習(xí)，解決不學(xué)習(xí)的，確保學(xué)習(xí)秩序。

5.在一個學(xué)習(xí)階段內(nèi)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課下及時指導(dǎo)。

6.階段評估，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，因?yàn)橹R與技能、方法與過程、情感與態(tài)度價值觀都要發(fā)展。學(xué)習(xí)又是一個簡單的過程，當(dāng)你組織的學(xué)習(xí)活動，能夠符合學(xué)生的需要，符合人的成長和認(rèn)知規(guī)律時。

談一點(diǎn)感想，我們總是講要吸引學(xué)生，我看不如講我們要符合學(xué)生，然后才有吸引學(xué)生。

第四篇：新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)

新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)

摘要：新課程的基本理念是構(gòu)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐點(diǎn)，新的數(shù)學(xué)課程是面向全體學(xué)生，是大眾教育，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的精英教育。目的是促進(jìn)人的發(fā)展，“使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活”，“讓數(shù)學(xué)課程瞄準(zhǔn)自信心、責(zé)任感、求實(shí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、科學(xué)精神”。新課程的評價目的是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”。而實(shí)施新課程的關(guān)鍵是一線教師的課堂教學(xué)，所以如何主動地去挖掘教材的知識內(nèi)涵，如何用新課程理念和方式探索“呈現(xiàn)新知識”的多樣化的課堂教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”和“培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力”的目的，較好地駕馭課堂，是一線教師的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；新課程理念：實(shí)施的準(zhǔn)備；實(shí)施的策略

正文： 時下，很多地區(qū)都在課程改革的熱潮中采用新課程，而新課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)形式等方面都有很大的變化，課程內(nèi)容力求體現(xiàn)時代性，反映數(shù)學(xué)學(xué)科及其應(yīng)用的進(jìn)展，滲透了現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，加強(qiáng)了與其他科學(xué)以及日常生活的聯(lián)系，注重了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，它是素質(zhì)教育從形式走向?qū)嵸|(zhì)，從探索走向?qū)嵤┑臉?biāo)志，真正體現(xiàn)了教育是為了人的發(fā)展，也正是在教學(xué)實(shí)踐中才真正感到新事物與舊事物的矛盾。即一方面努力想體現(xiàn)出新課程理念與標(biāo)準(zhǔn)。另一方面又遭遇傳統(tǒng)技能技巧測試造成的尷尬。

一、教師的準(zhǔn)備和應(yīng)對策略

新課程的實(shí)施，首先，對于教師來說，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，才能做到正確地駕馭教材，使教材發(fā)揮其應(yīng)有的作用。以下分幾方面討論：

1、教師對高中數(shù)學(xué)新課程的適應(yīng)

新課程與老教材相比，有很大的變化，有較多不同的地方。

新課程在教學(xué)中，要求體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價值和科學(xué)價值，注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)。例如：必修Ⅲ中新增了算法一章。充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的密切聯(lián)系，在此教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)，上課通過邊講邊演示操作，讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。另外，新課程教學(xué)中還提倡多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在老師的引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。

在對學(xué)生的平價方面，不僅關(guān)注知識技能，而且重視學(xué)生的情感、態(tài)度、人格、價值觀等，這些對于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，改變學(xué)生以往對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等方面將有很大的作用，但是，面對這么多“新”東西，教師是否適應(yīng)得了？應(yīng)該如何去適應(yīng)？而要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。因?yàn)榻處煵粌H是考察的實(shí)施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量。他們能否適應(yīng)這些新的改變，是實(shí)際教學(xué)活動中能否將新課程按照課程射箭者的理念、思路實(shí)施的關(guān)鍵。即是說，高中數(shù)學(xué)教師對新課程的使用程度是關(guān)系到這次課程改革能否成功的重要因素。那么能否適應(yīng)、如何更好地適應(yīng)，涉及到教師的專業(yè)素質(zhì)水平及思想和行為方 面的準(zhǔn)備狀況。教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的修養(yǎng)，能夠?qū)虒W(xué)中的現(xiàn)象與問題不斷進(jìn)行反思，成為“研究型教師”。就是說，教師必須各方面做好準(zhǔn)備，才能將新課程理念貫徹好。

2、高中數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)

據(jù)了解，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求遠(yuǎn)存在一定的差距，主要體現(xiàn)在四個方面：一是教育理念滯后，傳統(tǒng)的教育思想很難改變，即使有較先進(jìn)的教育理念，也會出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象。二是處于“亞健康”狀況的身心素質(zhì)，由于工作超負(fù)荷，將近半數(shù)的數(shù)學(xué)教師身體狀況欠佳；部分教師經(jīng)常對教育教學(xué)憂慮，心理素質(zhì)不容樂觀。三是知識結(jié)構(gòu)不合理，數(shù)學(xué)教師多年來更注重專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽視人文藝術(shù)及社會學(xué)知識的學(xué)習(xí)，另一方面，教師特有的博學(xué)、文雅，多才多藝的氣質(zhì)沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)，影響了教師素質(zhì)的全面提高。四是建設(shè)的業(yè)務(wù)素質(zhì)急待提高，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)仍以學(xué)科為本，而不以人的發(fā)展為本，教學(xué)方式缺乏學(xué)生的主體參與，自主、互動、探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到真正的落實(shí)，科研意識、科研水平較低，教學(xué)評價方式單一。而這些方面將嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和社會在課程改革之初，要給予教師足夠的關(guān)心與理解，使教師能夠有精力與體力更好地實(shí)施課程改革，另外，盡早開展多種形式的培訓(xùn)，促進(jìn)教師完善知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)意識，這是課程改革實(shí)施的當(dāng)務(wù)之急。

3、高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

數(shù)學(xué)課程改革的具體實(shí)施者是廣大的一線數(shù)學(xué)教師，為了使數(shù)學(xué)課程改革富有成效地進(jìn)行，必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式提出了基本的要求，這種要求其實(shí)也是對數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)行為的一種要求，更重要的是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利，真正地使學(xué)生能在課堂上感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。新課程所倡導(dǎo)的新理念、新方法要滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)是一個不懈努力的過程，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，要不斷地用心揣摩《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念層次、目標(biāo)層次、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)層次、教學(xué)實(shí)施建議和教學(xué)資源開發(fā)層次的內(nèi)在要求與本質(zhì)含義，用心地去嘗試，實(shí)踐《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念、思想，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求落到實(shí)處。只有課程改革的承載者廣大教師有了課程標(biāo)準(zhǔn)意識，用標(biāo)準(zhǔn)不斷檢驗(yàn)自己在教育教學(xué)過程中的得與失，并創(chuàng)造性地從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，才能使課程標(biāo)準(zhǔn)有內(nèi)在的生長力，才能不斷地促進(jìn)教師盡快地走進(jìn)數(shù)學(xué)新課程。

二、新課程在課堂教學(xué)中的實(shí)施

新課程的實(shí)施中，其次，對于學(xué)生來說，如何自主學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生應(yīng)該采用哪些有效的學(xué)習(xí)方法，才能迎合、適應(yīng)新課程的改革。以下分幾點(diǎn)討論：

1、加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教材的閱讀

加強(qiáng)語文和英語的閱讀訓(xùn)練，其重要性無可非議，毋庸置疑，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往自覺或不自覺地因襲以做題為重心的模式，從而輕視了對材料的閱讀指導(dǎo)，以致使一部分學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)課就是解題課，他們對教材中的許多內(nèi)容，如概念的引入、定義、定理的證明、公式的推導(dǎo)等等，不是通過閱讀教材去分析、理解、掌握，而是寄希望于講解題目，反復(fù)練習(xí)，以期達(dá)到重復(fù)記憶知識的目的，結(jié)果學(xué)得吃力，事倍功半?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)。數(shù)學(xué)課程要講邏輯推理，更要講道理，通過典型的例子分析和學(xué)生自主探索活動，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過程，體會蘊(yùn)含在其中的思想方法，追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡。為此，但憑借做題顯然是不能奏效的。筆者講授“函數(shù)的概念”曾經(jīng)歷過這樣一個事實(shí)：前年，筆者任教了高一（1）（2）兩個班級的數(shù)學(xué)科工作，其中（1）班基礎(chǔ)扎實(shí)、成績比較好，（2）班成績一般，由于（1）班學(xué)生配合默契，因此講函數(shù)的定義域概念便一帶而過，更沒有花時間讓學(xué)生自己去認(rèn)真閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容，雖然他們求函數(shù)定義域作業(yè)做得很好，但是在函數(shù)的單調(diào)性練習(xí)中，求函數(shù)y?log0.5(?x2?x?6)單調(diào)區(qū)間時，不少學(xué)生卻割裂其與定義域的聯(lián)系錯誤做出1??1??答案???,??,??,???。后雖經(jīng)反復(fù)練習(xí)得以糾錯，但這部分知識仍不鞏固，2??2??以致于在期末考試時，此類題竟有近一半的學(xué)生忘記考慮定義域而做錯答案，（2）班學(xué)生基礎(chǔ)較差，講授概念時有意識地放慢速度，先讓學(xué)生看教材，然后要他們把概念好好讀幾遍，再背誦“函數(shù)”，“定義域”等，最后提問函數(shù)定義“如果A、B都是非空的數(shù)集，那么A到B的映射f：A→B就叫做A到B的函數(shù)”及“集合A叫做函數(shù)y=f(x)的定義域”中“A、B都是非空的數(shù)集”的含義，使學(xué)生認(rèn)識定義域的重要意義，離開定義域，函數(shù)也就沒有意義了；后來求y?log0.5(?x2?x?6)的單調(diào)區(qū)間時，絕大多數(shù)學(xué)生做出了正確的答案1??1????3,??,??,2?，期末考試時此類題正確率達(dá)到70﹪，僅此一例，當(dāng)然不足以2??2??說明教材閱讀的重要性，但是窺斑見貌，舉一反三，對我們重視教材閱讀的教學(xué)不無啟發(fā)。

2、學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的定位

學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的定位問題一定要準(zhǔn)確，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的定位準(zhǔn)確與否，直接決定著課堂教學(xué)中學(xué)生自主思考的空間，因此，教師對學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的把握，就顯得相當(dāng)重要，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在不斷改變，學(xué)生對許多知識的學(xué)習(xí)不只限于課堂，他們可以從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)，從教材中自學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)，從課外讀物中學(xué)，從活動的交流中學(xué)等等，在課堂教學(xué)中，如果教師只從知識的邏輯關(guān)系去尋找學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，而忽略了學(xué)生本身的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知起點(diǎn)，就難免要面臨課堂上突如其來的問題而陷入尷尬的場面，如果處理不當(dāng)，還極易造成課堂教學(xué)的效率低下，嚴(yán)重時還可能使師生的關(guān)系失調(diào)。

例如，《不等式的性質(zhì)》一課，教師先復(fù)習(xí)了實(shí)數(shù)的基本性質(zhì)（任意兩個實(shí)數(shù)的三種等價形式）和它們的幾何解釋，并且指出它可以作為推導(dǎo)其他不等式性質(zhì)的基礎(chǔ)，然后，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生先寫出幾個不等式，教師在這些不等式的基礎(chǔ)上利用顛倒它們的方向，或兩個相加減，或兩個相乘除的方法，得到一些新的不等式，再讓學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)”的情境，通過教師算得的結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生了 懸念，提出要探究的問題，接著教師出示了一系列與前面問題相仿的問題，讓學(xué)生去判斷，目的要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不等式經(jīng)過前面的方法處理后，哪些結(jié)果是正確的，而哪些結(jié)果是不正確的，從而得出不等式的性質(zhì)，這樣的設(shè)計(jì)，從知識邏輯關(guān)系上來說可謂是天衣無縫，然而，部分學(xué)生對不等式的一些規(guī)律并非一無所知，他們無法盲從于教師設(shè)計(jì)的程序，硬是直接說出了其中幾條不等式的性質(zhì)，還特地指出，這就是幾何中的某某公理??使教師陷入尷尬的境地，教學(xué)活動耗費(fèi)了不必要的時間，如果教師在設(shè)計(jì)時能充分的了解學(xué)生對不等式性質(zhì)的認(rèn)知，從學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，在學(xué)生充分展示已有數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，再針對性地組織探究活動，這樣教學(xué)就會更突出學(xué)生的自主性。

3、讓學(xué)生學(xué)會探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個永無止境的探究過程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，既要有教師的講授和指導(dǎo)，也要有學(xué)生的自主探究與合作交流，教師要創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程”，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問題情境，把教材中陳述的內(nèi)容創(chuàng)造性地組織成生動有趣的、有利于學(xué)生探究方向的研究材料，讓學(xué)生從中自主掌握有關(guān)知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

例如，對數(shù)函數(shù)是學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)函數(shù)知識，研究具體函數(shù)中一個重要的初等函數(shù)，而對數(shù)的運(yùn)算法則是學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)、研究對數(shù)函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)和工具，因此是教學(xué)中的重點(diǎn)，同時也是一個難點(diǎn)，在實(shí)踐過程中，我又意識地把“對數(shù)的運(yùn)算法則”設(shè)計(jì)為探究性課題，搞了一次“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生4人一組，利用計(jì)算器，自定M、N的值，自主探究

lgMMlgM,lgN,lgM?lgN,lgM?lgN,lgMlgN，lg,lg(M?N),lgMN,NlgMlgNN等之間的關(guān)系，并要求每一個小組選出一名組長，探究結(jié)束后，請他們代表小組做匯報(bào)發(fā)言，向大家介紹小組探究歷程、交流實(shí)驗(yàn)心得、證明數(shù)學(xué)猜想，實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生們在“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”中不僅興趣高漲，而且通過計(jì)算、觀察、歸納發(fā)現(xiàn)了對數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造的歷程發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新意識，不僅認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，而且身心和品質(zhì)也得到發(fā)展。

4、課堂實(shí)施中要注意變式教學(xué)

變式教學(xué)主要是指對例、習(xí)題進(jìn)行變通推廣，讓學(xué)生能在不同角度，不同層次，不同情形，不同背景下重新認(rèn)識的一種教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)合地變式能營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，能開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新意識。

變式是指相對于某種規(guī)范模式的變化形式，就是不斷變更問題的情境或問題呈現(xiàn)的形式，使事物的非本質(zhì)特征時隱時現(xiàn)，而事物的本質(zhì)特征卻保持不變，變式既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學(xué)方式，通過變式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生研究、探索問題的能力，是思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的重要途徑，下面通過教學(xué)案例加以說明：

1案例：在數(shù)列 ?an? 中，已知an?1?an?2,a1?，求通項(xiàng)公式an 解：∵an?1?an?2 ∴an?1?an?2

1，公差為2的等差數(shù)列 213∴an?a1?(n?1)d??(n?1)?2?2n?

221變式1：在數(shù)列中?an?，已知an?1?2?an,a1?，求通項(xiàng)公式an。

2即數(shù)列?an?是首項(xiàng)為解：∵an?1?2an ∴an?1?2 an1，公比為2的等比數(shù)列。2即數(shù)列?an?是首項(xiàng)為∴an?a1qn?1?1?2n?1?2n?2 21，求通項(xiàng)公式an。2變式2：在數(shù)列中?an?，已知an?1?3an?2,a1?解：∵an?1?3an?2 ∴an?1?1?3(an?1)即an?1?1?3 an?13，公比為3的等比數(shù)列。23n?13n??3? 22∴數(shù)列?an?1?是首項(xiàng)為∴an?1?a1qn?13n?1 即 an?23變式3：在數(shù)列?an?中，已知an?1?2an,a1?1，求通項(xiàng)公式an。

3解：式子an?1?2an兩邊同時取對數(shù)得

lgan?1?3lgan?lg2

11∴l(xiāng)gan?1?lg2?3(lgan?lg2)

11??∴數(shù)列?lgan?lg2?是首項(xiàng)為lg2，公比為3的等比數(shù)列。

22??11∴l(xiāng)gan?lg2?lg2?3n?1

22即lgan?1lg2?(3n?1?1)?lg22n?13n?1?12?lg(2)3n?1?1

∴an?(2)3?1

1，求通項(xiàng)公式an。2變式4：在數(shù)列?an?中，已知(3?an?1)(2?an)?6,a1?解：由(3?an?1)(2?an)?6 得

3an?2an?1?an?an?1?3an?11an?1?2?1an?1)?2(1?1)an

即3(?1?2?1∴數(shù)列??是首項(xiàng)為1，公比為的等比數(shù)列。

3?an?12?1?()n?1an3122?3?()n?1?1?an33n?1n?1n?1

3n?1∴an?n?1

2?3n?1在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法和模式是多樣化的，變式教學(xué)的實(shí)踐證明它是一種提高課堂效率的有效途徑，較好地改變了以前教學(xué)中單一而繁雜的情況，更是一種激發(fā)學(xué)生思維的有效方法。

總之，新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)施對教師和學(xué)生都提出了新的要求，同時，對教師更是提出了更高的要求，面對新課程，教師要充分理解新課程的深刻內(nèi)涵，扎扎實(shí)實(shí)，一點(diǎn)一滴地從基礎(chǔ)做起，即以高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，學(xué)會等待，學(xué)會分享，學(xué)會激勵，學(xué)會合作，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會反思，只有這樣，才能與新課程通行，才能讓新課程理念下的課堂教學(xué)過程更加流暢。俗話說：“萬變不離其宗”，作為一名教師，如果我們用高尚的品質(zhì)去感染學(xué)生，用超人的教學(xué)藝術(shù)去影響學(xué)生，用淵博的知識去啟迪學(xué)生，那么，我們的學(xué)生就會信賴我們，尊重我們。這時，我們的教導(dǎo)他們會當(dāng)成真理，我們的行為他們會當(dāng)成楷模，我們的課堂他們會跟著我們的感覺走；我們的成功，他們會為 我們喝彩，也將激勵著他們勇往直前，奮發(fā)向上。事實(shí)告訴我們，要想使教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果，努力提高教師的綜合素質(zhì)，以崇高的形象來增強(qiáng)對學(xué)生的感染力尤為重要。

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第五篇：新課程下教師管理課堂點(diǎn)滴體會論文

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功；在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。教師在課堂中的作用是知識的引領(lǐng)者、合作學(xué)習(xí)中的伙伴、實(shí)踐活動的組織者和裁判者。

我們再來看看九零后初中學(xué)生的特點(diǎn)：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，他們衣來伸手，飯來張口，絕大部分成長在“四二一”家庭中，從小是家里的“小皇帝”“小公主”，集“萬千寵愛”于一身，在沒有同伴的爭搶、玩耍的環(huán)境中成長，在“我說了算”的環(huán)境中長大，隨著青春期的到來，生理上的急劇變化，使他們的心理往往處于矛盾狀態(tài)中，心理呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性：他們既希望有人能約束他們，又怕被別人或環(huán)境所約束；既希望別人尊重他們，他們又不能很好地尊重別人；在一個計(jì)劃制定的初期往往表現(xiàn)出極大的熱情，一旦受到挫折或達(dá)不到他們理想的要求時往往一落千丈，破罐子破摔，一蹶不振。這一切在學(xué)校課堂上的表現(xiàn)是：當(dāng)他們高興時，他們能認(rèn)真聽課，但在實(shí)踐合作學(xué)習(xí)中，他們更愿意按照自己的思維繼續(xù)，我行我素，往往使老師難以控制課堂局面；當(dāng)他們不如意時，經(jīng)常找老師的語病，尤其是年輕老師，使課堂無法進(jìn)行。

在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會到教師應(yīng)該從以下三方面入手來管理課堂。

一、創(chuàng)建寬松、民主、平等的課堂環(huán)境

在新課程理念下，英語課堂融聽、說、讀、寫于一體，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生通過模仿——操練——自由表述——寫作反饋等幾大塊進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我在不同的階段采用各種學(xué)習(xí)方法鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在初三階段，單詞的記憶是一個“重頭戲”，簡單的重復(fù)記憶會讓學(xué)生感到乏味，我利用自習(xí)課時間組織了這樣一個游戲活動：首先采用異組同質(zhì)的辦法把學(xué)生分成四個小組，然后由一個組的同學(xué)提問另一個組的，要求提問組的人做到：

（1）隨意提問一個同學(xué)或隨機(jī)提問規(guī)定范圍的單詞；

（2）提問不重復(fù)，包括單詞和學(xué)生均不重復(fù)，在規(guī)定時間內(nèi)錯誤最少的組獲勝。

學(xué)生在自我心理的作用下，一般提問的是和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，而內(nèi)容也涉及規(guī)定范圍內(nèi)各個角落，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且每個學(xué)生都有提問和被問的機(jī)會，最大限度地彌補(bǔ)了老師課堂提問的局限，使得整個課堂積極活躍，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。經(jīng)過兩三次這樣的游戲后，就連學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高，而我也把課堂真正還給了學(xué)生。

二、用理智、寬容的心態(tài)去關(guān)愛學(xué)生

這一階段的學(xué)生，常因心情不好屢犯錯誤，課堂上要么睡覺，要么挑老師的語病等等，常與老師發(fā)生沖突矛盾。如果此時老師站在自己的立場上或?yàn)榱司S護(hù)自己所謂的尊嚴(yán)而一味指責(zé)學(xué)生，甚至把以前他們的種種錯誤行為一并拖出，嚴(yán)加斥責(zé)，就會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)這一學(xué)科甚至是直接或間接的對立。一般來說，班主任帶了三年，學(xué)生已基本穩(wěn)定，即使再壞的學(xué)生也會因?yàn)槔蠋煹木壒识辉偃鞘律?。但我們這里有個李老師，他們班到了初三還是“外甥打燈籠——照舊”。每聽到他指責(zé)學(xué)生時，都在那里一味強(qiáng)調(diào)他的理由，他這樣做是為了什么什么，從來沒有聽見他站在學(xué)生的立場上關(guān)心一個孩子的心情，也沒有見他心平氣和地問過孩子為什么這樣做、原因在哪、結(jié)果怎樣。

現(xiàn)在的孩子需要的是眼見為實(shí)的例子，更需要老師站在他們的立場上引導(dǎo)、關(guān)心和理解他們。與他相反，我?guī)У倪@個班里也不乏有初一初二階段難以約束的學(xué)生，但在我的課上，他們只有初一的和我的唯一一次沖突以后就直到畢業(yè)，不僅再也沒有出現(xiàn)過，而且我們以好朋友的方式結(jié)束了這一段師生緣。

想想這些只因?yàn)闆_突后我不僅和他（和我起沖突的女孩）談了我的理解和我對他的看法，還從他的角度分析了他的行為會帶來的不同結(jié)果。之后，我對待他和對待其他同學(xué)一樣，從不給他“另眼相待的感覺”。這使得他對學(xué)習(xí)英語有了很大的興趣，以一個從不及格的學(xué)生上升到英語優(yōu)秀，有時我真的感嘆孩子的心理真的需要我們的理解和支持。

三、教師人格魅力的吸引

“親其師，則信其道”，這是初中階段學(xué)生共有的心理特征。說到這一點(diǎn)我頗有感觸。在英語教學(xué)中，除了精心設(shè)計(jì)教材、教案外，筆者堅(jiān)持在課堂上做到以下幾點(diǎn)。

1.嚴(yán)格要求自己，不遲到，不早退。每一節(jié)課爭取早進(jìn)班里兩到三分鐘，和學(xué)生談生活談近況，了解學(xué)生情緒、心理，從而做到有的放矢。

2.遵守諾言，按既定的規(guī)章制度進(jìn)行課堂教學(xué)。一般來說，我在新接任一個班時，會和學(xué)生們討論一些獎勵和懲罰制度。一旦規(guī)定下來，“法律面前人人平等”，不論什么理由，一律相同對待。

3.遇到屢犯屢教的學(xué)生，就事論事，一歸一，二歸二，不涉及以往所犯錯誤，不說過激的話，類似“你就不是個好東西”“你已經(jīng)無可救藥了”這樣的話我從不對學(xué)生說。而是經(jīng)常對他們說“我想你也不想看到這樣的結(jié)果吧”、“我認(rèn)為你不是個壞孩子”、“你不希望別人說你怎么怎么壞吧！那么下次老師相信你會做好”等等之類的話，鼓勵他們改正錯誤行為和不良習(xí)慣。

4.老師犯了錯或遇到難以解決的問題，要真誠地向?qū)W生道歉?！叭朔鞘ベt孰能無過”，老師也是人，面對現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，我們不可能把每件事情都做得非常完美。再加上孩子們學(xué)習(xí)的渠道四通八達(dá)，我們也不可能把他們需要的知識都充分掌握好，準(zhǔn)備好，那么承認(rèn)不足、認(rèn)真道歉會讓學(xué)生更加信服老師。遇上難解決的問題，要真誠地告訴學(xué)生：“我現(xiàn)在不會，但我會和你一起解決這個問題”，讓學(xué)生看到一個真真實(shí)實(shí)的老師。這幾年來我是這樣做的，我的學(xué)生并沒有因此小看我、輕視我，而是和我越走越近，結(jié)下了永久的師生朋友情。