第一篇：國(guó)際漢語(yǔ)教師能力標(biāo)準(zhǔn)讀后感

國(guó)際漢語(yǔ)教師能力標(biāo)準(zhǔn)讀后感

國(guó)際文化與教育學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)081班謝楨080301

21這本書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)太過(guò)沉重。展望當(dāng)今世界，漢語(yǔ)越來(lái)越熱，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)正已一種難以言明的速度茁壯成長(zhǎng)，順利躋身熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的行列。作為該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，被父母、親戚寄予了太多的厚望，但是目前的我卻沒(méi)有足夠的優(yōu)秀去匹配這么一個(gè)身份，沒(méi)有足夠的能力去成為一名優(yōu)秀的國(guó)際漢語(yǔ)教師和中國(guó)文化傳播的使者，我正處在一個(gè)不尷不尬的位置——不知道該如何前進(jìn)，卻也沒(méi)有后路可退。也許此時(shí)的我能做的只有削尖了腦袋，拼命的去成長(zhǎng)、拼命地去適應(yīng)，在所謂的迷茫中前進(jìn)、前進(jìn)！

一、《國(guó)際漢語(yǔ)教師能力標(biāo)注》內(nèi)容簡(jiǎn)介

《國(guó)際漢語(yǔ)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)由五個(gè)模塊組成，介紹了若想成為一名合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師所必須具備的五方面素質(zhì)。第一，基本語(yǔ)言知識(shí)和技能方面。其中包括良好的漢語(yǔ)知識(shí)與技能和外語(yǔ)知識(shí)與技能兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；第二，文化與交際方面，其中包括牢固掌握中國(guó)文化和中外文化比較與跨文化研究?jī)刹糠?；第三，第二語(yǔ)言習(xí)得策略方面，其中要求教師了解第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略的基本理論和知識(shí)，并能運(yùn)用其指導(dǎo)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐；第四，教學(xué)方法方面，其中包括漢語(yǔ)教學(xué)法、測(cè)試與評(píng)估、漢語(yǔ)教學(xué)課程大綱教材與輔助材料以及現(xiàn)代教育技術(shù)及運(yùn)用四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)； 第五，教師綜合素質(zhì)方面，其中主要對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)道德進(jìn)行了細(xì)致描述。

二、閱讀體會(huì)和感受

下面我主要針對(duì)第一個(gè)模塊談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。這兩年的學(xué)習(xí)，使我對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)這門(mén)專(zhuān)業(yè)有了進(jìn)一步的了解，而這本書(shū)又使我對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師這個(gè)神圣的職業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)。我始終認(rèn)為，扎實(shí)的基礎(chǔ)是成功的關(guān)鍵，如果基礎(chǔ)不扎實(shí)就想有所建樹(shù)，這無(wú)異于天方夜譚。由此，基本語(yǔ)言知識(shí)和技能這個(gè)模塊引起了我的關(guān)注。《國(guó)際漢語(yǔ)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)中要求教師一方面應(yīng)掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與漢字基本知識(shí)，并具備良好的漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能；另一方面要求教師至少掌握一門(mén)外語(yǔ)，熟練掌握外語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等方面的基本知識(shí),并能夠運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力進(jìn)行交流，兩者缺一不可。就我來(lái)說(shuō)，相比于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我可能在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面投入了更多的心血和時(shí)間。我總以為，漢語(yǔ)是我的母語(yǔ)，我從小生活在這么一個(gè)氛圍之中，即使只憑語(yǔ)感，我也可以輕松的向外國(guó)友人傳授漢語(yǔ)知識(shí)。但是一系列的實(shí)踐證明我完完全全的錯(cuò)了，一些外國(guó)友人提出的問(wèn)題是相當(dāng)具有深度的，如果不進(jìn)行系統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是很難解釋的，可以說(shuō)目前的我正深陷“只知其然而不知其所以然”的文化怪圈。在這兩年的學(xué)習(xí)中，我忽略了現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課的重要性，除去上課的聽(tīng)講和筆記以及期末考試的復(fù)習(xí)需要，我很少翻閱這幾本書(shū)，更別說(shuō)是朗讀古文、閱讀詩(shī)詞了。也正是因?yàn)槲覍?duì)這些課程、對(duì)母語(yǔ)習(xí)得的忽視，我的漢語(yǔ)水平離國(guó)際漢語(yǔ)教師還有著很大的差距。首先，我的漢語(yǔ)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字的基本知識(shí)缺乏系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，我依舊無(wú)法向外國(guó)友人流利的狀語(yǔ)的用法、送氣音和不送氣音的區(qū)別這類(lèi)基本的漢語(yǔ)知識(shí)；其次，我的普通話(huà)水平不夠，我最主要的問(wèn)題在于發(fā)音時(shí)的r、l不分，至今任未考出普通話(huà)二甲證書(shū)，還無(wú)法準(zhǔn)確、流利、清晰、簡(jiǎn)潔、符合邏輯地用漢語(yǔ)表達(dá)自己的意圖，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，和別人進(jìn)行交際，也沒(méi)有具備演講、辯論、辯音、正音的能力；再次，我的漢語(yǔ)閱讀理解能力還有所欠缺，這主要體現(xiàn)在古文的閱讀方面。因?yàn)槠綍r(shí)的閱讀量比較少，這造成了我的古文閱讀困難，致使我無(wú)法快速獲悉文章的主旨和重要信息。就我這兩年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，可能是因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的時(shí)候意識(shí)到自己的外語(yǔ)水平和其他的同學(xué)存在著比較大的差距，尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)音方面，所以我把大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間投入到了外語(yǔ)習(xí)得這個(gè)方面。我覺(jué)得這些日子以來(lái)我提高最快的當(dāng)屬外語(yǔ)聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。在平時(shí)，我總喜歡在入睡前聽(tīng)一些英語(yǔ)歌曲，剛剛開(kāi)始很難理解歌詞的意思，但時(shí)間長(zhǎng)了，也就能夠慢慢理解歌詞的大致含義和其中地道的連讀用法了；此外，我會(huì)每天抽出專(zhuān)門(mén)的十多分鐘去聽(tīng)普特聽(tīng)力中的短文，這對(duì)我聽(tīng)力水平的提高有著莫大的幫助，我從以前與外國(guó)友人交談時(shí)的懵懵懂懂進(jìn)步到現(xiàn)在的清楚理解。就外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力來(lái)說(shuō)，歸功于我們外教Andy幽默風(fēng)趣、充滿(mǎn)激情的教學(xué)方法，以及對(duì)我們無(wú)時(shí)無(wú)刻的鼓勵(lì)，我變的勇敢了，敢于表現(xiàn)自己了，也不再畏懼與外國(guó)友人的口語(yǔ)交流了。就書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力而言，我十分感謝我們學(xué)院的課程設(shè)置，英語(yǔ)寫(xiě)作課以及綜合英語(yǔ)這兩門(mén)課程都需要大量的寫(xiě)作練習(xí)，而正是這大量的練習(xí)使我的寫(xiě)作水平有了大幅度的提高。目前的我能用外語(yǔ)完成日常工作和社會(huì)交往中需要的一般性寫(xiě)作任務(wù)，能書(shū)寫(xiě)便條、通知、書(shū)信等應(yīng)用文，并能做到結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)句通順。

三、奮斗目標(biāo)和前進(jìn)方向

下面我主要征對(duì)自己漢語(yǔ)習(xí)得方面的欠缺來(lái)談?wù)勎业膴^斗目標(biāo)和前進(jìn)方向。就課程設(shè)計(jì)而言：我們學(xué)院似乎在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面投入了更多的課時(shí)。就大二下半學(xué)期而言，綜合英語(yǔ)課占據(jù)6個(gè)課時(shí)，英漢互譯課占據(jù)2個(gè)課時(shí)，二外課程占據(jù)2個(gè)課時(shí)，但是古代漢語(yǔ)課只占據(jù)了3個(gè)課時(shí)，這可能會(huì)使我們學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為外語(yǔ)的習(xí)得比漢語(yǔ)的習(xí)得更為重要，從而在外語(yǔ)方面投入更多心血而忽略了母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為我們學(xué)院可以適當(dāng)加大漢語(yǔ)課的比重，比如說(shuō)可以把古代漢語(yǔ)課增加到4個(gè)課時(shí)，也可以加入漢語(yǔ)口語(yǔ)課以幫助我們練習(xí)更為純正的普通話(huà)，通曉更多的與人交流溝通的技巧。此外，我們目前的古代漢語(yǔ)課的教師雖說(shuō)是兢兢業(yè)業(yè)、勤奮刻苦，但是她的教學(xué)方法比較偏向于一種高中式的方法，感覺(jué)沒(méi)什么激情和活力，也不能很好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也許我們的老師可以多借鑒其它知名教授的授課方法，改變一下自己的授課方式，這樣可能會(huì)使更多的學(xué)生參與其中，取得更好的教學(xué)效果。就自身方面而言：我始終認(rèn)為自身因素才是關(guān)鍵因素。我之所以漢語(yǔ)方面比較弱，主要在于我在這方面投入的心血、付出的努力不夠。接下去的日子里我將從三個(gè)方面著手，希望這些措施能有效提高我的漢語(yǔ)水平。首先，我將在思想上進(jìn)行一個(gè)徹底的改變。我會(huì)進(jìn)一步明確漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并把它和外語(yǔ)學(xué)習(xí)放在同等重要的位置，每天抽出一定的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字的基本知識(shí)。其次，我會(huì)正視自己普通話(huà)水平不夠和口語(yǔ)交際能力水平不高的問(wèn)題，平時(shí)參照普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試指南一書(shū)苦練普通話(huà)，并發(fā)揮班級(jí)中有北方同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)和該同學(xué)的交流更好的提高提自身的普通話(huà)質(zhì)量和自我表達(dá)能力。再次，我會(huì)更為注重古文以及詩(shī)詞歌賦的閱讀理解，在入睡前或者是清晨時(shí)候保證一定的閱讀時(shí)間和閱讀量，以期通過(guò)這些努力來(lái)提高我比較薄弱的漢語(yǔ)閱讀能力。我堅(jiān)信：只要肯付出、肯努力，我便一定能

夠有所收獲、有所進(jìn)步！雖然目前的我離國(guó)際漢語(yǔ)教師能力標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距，但是我會(huì)牢牢樹(shù)立這個(gè)奮斗信念，朝這個(gè)目標(biāo)不斷努力！

第二篇：美和漢語(yǔ)解讀國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)

美和漢語(yǔ)解讀國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)（2012版）新標(biāo)特點(diǎn)

2007年國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部制定的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)表以來(lái)，曾受到國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師的廣泛關(guān)注和積極評(píng)價(jià)。，2012年12月12日，備受海內(nèi)外漢語(yǔ)教師關(guān)注的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》(2012版)正式發(fā)布了。這標(biāo)志了國(guó)際漢語(yǔ)教師行業(yè)的質(zhì)量將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。美和漢語(yǔ)就根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的一些改動(dòng)，對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

中國(guó)在不斷發(fā)展，漢語(yǔ)也在不斷發(fā)展，為進(jìn)一步適應(yīng)國(guó)際漢語(yǔ)教育的實(shí)際需要，跟上世界發(fā)展的步伐，提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的能力和水平，國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部組織國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家和一線(xiàn)教師，吸取原《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過(guò)程中的建設(shè)性意見(jiàn)，歷時(shí)3年對(duì)其進(jìn)行了修訂。國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)（2012版）由“漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)”、“漢語(yǔ)教學(xué)方法”、“教學(xué)組織與課堂管理”、“中華文化與跨文化交際”和“職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”5部分組成，構(gòu)建出國(guó)際漢語(yǔ)教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本框架，形成了較為完整、科學(xué)的漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)體系。

國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)（2012版）主要在以下幾點(diǎn)上發(fā)生了變化力求使得漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化。國(guó)際漢語(yǔ)的發(fā)展時(shí)間還是比較短的，也有很多不足之處，國(guó)家漢辦研究并參考了其他國(guó)家對(duì)于第二語(yǔ)言教師認(rèn)證的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)（2012版）具有國(guó)際性和通用性。這十分有利于漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的本土化建設(shè)，可以使得漢語(yǔ)教師的量產(chǎn)化得到實(shí)現(xiàn)。力求使得漢語(yǔ)教學(xué)更加應(yīng)用化。在國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)（2012版）中，加入了跨文化交際能力，并對(duì)此有詳細(xì)描述：了解世界主要文化的特點(diǎn)；尊重不同文化，具有多元文化意識(shí)；能自覺(jué)比較中外文化的主要異同，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；了解跨文化交際的基本原則和策略；掌握跨文化交際技巧，能有效解決跨文化交際中遇到的問(wèn)題；能使用任教國(guó)語(yǔ)言或英語(yǔ)進(jìn)行交際和教學(xué)。這也對(duì)改善原來(lái)教學(xué)中刻板的理論教學(xué)占用了過(guò)多時(shí)間的弊端。力求使得漢語(yǔ)教學(xué)更加細(xì)分化。目前全世界漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)不斷增加，年齡段分布也非常廣泛，所以針對(duì)性的教學(xué)方法是十分必要的。比如16歲以下兒童和成人漢語(yǔ)教學(xué)方法差異就非常大。所以在國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)（2012版）中，“漢語(yǔ)教學(xué)方法”和“教學(xué)組織與課堂管理”部分，針對(duì)這一新情況對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師提出了要求。

國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)（2012版）的出臺(tái)將有效的提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，將漢語(yǔ)在全世界范圍內(nèi)的推廣提升到一個(gè)新的水平。

美和漢語(yǔ)官方網(wǎng)站： http://.cn/

第三篇：國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)能力考試報(bào)名

關(guān)于國(guó)際漢語(yǔ)執(zhí)業(yè)能力證書(shū)考試報(bào)名的通知 中國(guó)語(yǔ)言資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用中心（簡(jiǎn)稱(chēng)中國(guó)語(yǔ)言資源中心）是教育部和國(guó)家語(yǔ)委指導(dǎo)的、商務(wù)印書(shū)館承辦的語(yǔ)言文字研發(fā)實(shí)體機(jī)構(gòu)。中心聯(lián)合國(guó)內(nèi)外高水平學(xué)者，打造中國(guó)語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)的研發(fā)示范基地，為國(guó)家、社會(huì)和學(xué)界服務(wù)，更好地引導(dǎo)語(yǔ)言生活向和諧健康的方向發(fā)展。

中國(guó)語(yǔ)言資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用中心2010年春季國(guó)際漢語(yǔ)教師執(zhí)業(yè)能力考試，沈陽(yáng)師范大學(xué)考點(diǎn)報(bào)名工作現(xiàn)已開(kāi)始，請(qǐng)有意者到文學(xué)院辦公室報(bào)名。

報(bào)名電話(huà)：86592478 報(bào)名時(shí)間：5月26日——6月9日?？荚嚂r(shí)間：2010年6月中上旬?？荚噧?nèi)容：

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論

（包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、中國(guó)文化、跨文化交際）； 2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用理論

（包括語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)、詞匯及詞匯教學(xué)、語(yǔ)法及語(yǔ)法教學(xué)、漢字及漢字教學(xué)）； 3.模擬課堂教學(xué)。證書(shū)：考試成績(jī)合格的學(xué)員將獲得由中國(guó)語(yǔ)言資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用中心頒發(fā)的“對(duì)外漢語(yǔ)教師研修合格證書(shū)”，并可免試申請(qǐng)國(guó)際漢語(yǔ)教育學(xué)會(huì)頒發(fā)的“國(guó)際漢語(yǔ)教師執(zhí)業(yè)能力證書(shū)”。報(bào)名條件：

1.參加過(guò)中國(guó)語(yǔ)言資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用中心各地對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)但尚未參加考試者；

2.大學(xué)本科及以上學(xué)歷（含在讀學(xué)生），且有志于從事對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)者；

符合上述條件之一即可申請(qǐng)考試，考試同時(shí)要求考生普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)；

無(wú)普通話(huà)水平證書(shū)（二級(jí)甲等及以上）者需加試普通話(huà)；

無(wú)規(guī)定外語(yǔ)水平（英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)）需加試外語(yǔ)口語(yǔ)?？荚囐M(fèi)用：

報(bào)名費(fèi) 每人200元

考試費(fèi) 每人500元 加試費(fèi)用每門(mén)50元

教材費(fèi) 全套四冊(cè)120元 報(bào)名所需材料：

1.報(bào)名時(shí)需提交身份證明、學(xué)歷證明、普通話(huà)水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)、外語(yǔ)水平等級(jí)證書(shū)復(fù)印件，2寸藍(lán)底證件照5張； 2.未取得外語(yǔ)四級(jí)級(jí)證書(shū)或者普通話(huà)二甲證書(shū)，需加試。

第四篇：國(guó)際漢語(yǔ)教師執(zhí)業(yè)能力考試 基礎(chǔ)理論復(fù)習(xí)要點(diǎn)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力考試要點(diǎn)精編

基礎(chǔ)理論部分

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

1． 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)：既是一門(mén)第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)

2． 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)：以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)，以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)，與文化因素緊密結(jié)合，集中強(qiáng)化的教學(xué)。

3． 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的：掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語(yǔ)自學(xué)能力；掌握漢語(yǔ)的文化因素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。

4． 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則：掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力原則；以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，重視感情因素，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性創(chuàng)造性原則；結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則；強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語(yǔ)輸入，自覺(jué)學(xué)習(xí)和自然習(xí)得相結(jié)合的原則；精講多練，在語(yǔ)言知識(shí)的指導(dǎo)下以語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際技能的訓(xùn)練為中心原則；以句子和話(huà)語(yǔ)為重點(diǎn)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字綜合教學(xué)原則；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面要求，分階段側(cè)重，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)協(xié)調(diào)發(fā)展原則；用母語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語(yǔ)和媒介語(yǔ)原則；循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則；加強(qiáng)直觀(guān)性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。

5． 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試評(píng)估。其中課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。

6． 課堂教學(xué)的步驟（環(huán)節(jié)）：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置作 7． 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容

語(yǔ)言知識(shí)：語(yǔ)音、字詞、語(yǔ)法、功能、話(huà)題、語(yǔ)篇

言語(yǔ)能力： 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯

文化意識(shí)：文化知識(shí)、文化理解、跨文化意識(shí)、國(guó)際 視野

策略：情感策略、學(xué)習(xí)策略、交際策略等

8． 對(duì)外漢語(yǔ)四大理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)

9． 語(yǔ)言學(xué)的流派：歷史比較語(yǔ)言學(xué)—研究語(yǔ)言的源流

結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)—索緒爾《普通語(yǔ)言學(xué)教程》

轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法—喬姆斯基

功能主義語(yǔ)言學(xué)—韓禮德

10.教育學(xué)流派（教學(xué)模式）：傳授式、活動(dòng)式、發(fā)現(xiàn)式、發(fā)展式。11.心理學(xué)流派：行為主義——刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化； 認(rèn)知主義：心理圖式說(shuō)

12.第二語(yǔ)言教學(xué)法主要流派：語(yǔ)法翻譯法(重視語(yǔ)法和讀寫(xiě)，忽視聽(tīng)說(shuō))、聽(tīng)說(shuō)法（反復(fù)操練句型，口語(yǔ)第一位，忽視讀寫(xiě)）、團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法（以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，忽視教師指導(dǎo)作用）全身反應(yīng)法（通過(guò)身體動(dòng)作教授第二語(yǔ)言，重視口語(yǔ)，忽視讀寫(xiě)，忽視成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)）、暗示法（重視學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造和語(yǔ)言材料的輸入量，忽視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)傳授）交際法、任務(wù)型教學(xué)法（注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)）13.教學(xué)大綱的主要類(lèi)型：語(yǔ)法大綱、功能—意念大綱、任務(wù)大綱、文化大綱

14.教材的分類(lèi): 1.結(jié)構(gòu)型2.功能型3.結(jié)構(gòu)-功能型4.功能-結(jié)構(gòu)型5．課文型6．話(huà)題型7．文化型 8.結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合—現(xiàn)在教材編寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)

15.教材編寫(xiě)和選用的原則: 針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性 16.語(yǔ)言測(cè)試的種類(lèi)：成績(jī)測(cè)試 水平測(cè)試 診斷測(cè)試 學(xué)能測(cè)試

17.測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：信度（是否反映了被試的實(shí)際水平）、效度（是否能測(cè)出預(yù)定要測(cè)量的東西）、區(qū)分度

18.第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)：語(yǔ)言教學(xué)研究所 19.第一份對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)刊物：《語(yǔ)言教學(xué)與研究》 20.對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科地位的確立：20世紀(jì)80年代初

第二語(yǔ)言習(xí)得理論

1.習(xí)得&學(xué)習(xí)

習(xí)得 是一種下意識(shí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者通常意識(shí)不到他們正在習(xí)得語(yǔ)言這一事實(shí)，但是能意識(shí)到他們正在用語(yǔ)言進(jìn)行交際。

學(xué)習(xí)是指有意地學(xué)習(xí)識(shí)語(yǔ)言知識(shí)，能夠明確地意識(shí)到所學(xué)的規(guī)則。2.第二語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)習(xí)得：

前者是在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的學(xué)生，不僅可以利用課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且可以利用自然習(xí)得的環(huán)境。而后者是在本國(guó)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的學(xué)生，他們主要是通過(guò)課堂來(lái)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的。3.語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制：?jiǎn)棠匪够岢龅?，分兩部分：一是普遍語(yǔ)法，二是評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息的能力。4.中介語(yǔ)：塞林克提出，是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中形成的一種既不同于母語(yǔ)也不同于目的與。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)展不斷向目的語(yǔ)靠近的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。

5.普遍語(yǔ)法：?jiǎn)棠匪够岢?，是指人?lèi)語(yǔ)言中普遍具有的語(yǔ)言規(guī)則。

6.遷移：指學(xué)習(xí)過(guò)程中已獲得的知識(shí)、技能、方法、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響。其中起積極作用的影響叫正遷移，起消極阻礙作用的叫負(fù)遷移。

7.化石化：也稱(chēng)僵化。指存在于潛在的心理結(jié)構(gòu)中的一種機(jī)制。由于這種機(jī)制的存在，一些非目的語(yǔ)規(guī)則一直保留在中介語(yǔ)系統(tǒng)中，從而使他們的語(yǔ)言水平停滯不前。8.對(duì)比分析：

1）拉多提出。語(yǔ)言理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)和遷移理論。

2）對(duì)比分析的四個(gè)步驟：描寫(xiě)、選擇、對(duì)比、預(yù)測(cè)

3）強(qiáng)勢(shì)說(shuō)與弱勢(shì)說(shuō)：強(qiáng)勢(shì)說(shuō)主張事前對(duì)第一第二語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤。弱勢(shì)說(shuō)不主張預(yù)測(cè)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)著的錯(cuò)誤進(jìn)行分析解釋。9.偏誤分析：

1）科德最早提出。語(yǔ)言理論基礎(chǔ)是喬姆斯基的普遍語(yǔ)法理論，心理學(xué)理論基礎(chǔ)是認(rèn)知理論。2）定義：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和規(guī)律。

3）偏誤和錯(cuò)誤的區(qū)分在于是否具有規(guī)律性。偏誤是由于目的語(yǔ)規(guī)則掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性的錯(cuò)誤。

4）偏誤分析的步驟：搜集語(yǔ)料，鑒別偏誤，偏誤分類(lèi)，解釋原因，偏誤評(píng)估

5）偏誤的來(lái)源：母語(yǔ)負(fù)遷移，目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移，文化因素負(fù)遷移，學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

6）對(duì)待偏誤的態(tài)度：P91

10.克拉申語(yǔ)言習(xí)得假說(shuō)：

習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)（交際用的語(yǔ)言都是習(xí)得來(lái)的，習(xí)得為主，學(xué)習(xí)為輔）、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)（有意識(shí)&潛意識(shí)）、輸入假說(shuō)（i+

1、沉默期）、情感過(guò)濾假說(shuō)。11.文化適應(yīng)假說(shuō)：舒曼提出。越能融入一種社會(huì)文化，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率越高。12.關(guān)鍵期假說(shuō)：2-12歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金年齡。成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言更困難。

13.個(gè)體差異：生理因素（年齡）、認(rèn)知因素（智力、語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)策略、交際策略、認(rèn)知方式）、情感因素（動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格）

14.語(yǔ)言學(xué)能：語(yǔ)言編碼和解碼的能力、語(yǔ)法敏感性、強(qiáng)記能力、歸納能力。15.學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略

16.交際策略：是學(xué)習(xí)者為順利進(jìn)行交際活動(dòng)而采取的方法技巧。如回避、簡(jiǎn)化、體勢(shì)語(yǔ)、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、造詞、重復(fù)等。

17、認(rèn)知風(fēng)格（方式）：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、審慎型與沖動(dòng)型、歧義容忍度。

場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存：場(chǎng)獨(dú)立性是易于從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的認(rèn)知方式，善于剖析事物和問(wèn)題，把部分與整體區(qū)別開(kāi)來(lái)，能集中于某一部分而不受其他部分干擾。場(chǎng)依存性是易于感知事物整體的認(rèn)知方式，傾向于從宏觀(guān)上看事物并把事物作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。這兩種認(rèn)知方式各有利弊。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者由于分析能力強(qiáng)，能從一定的語(yǔ)境中將語(yǔ)言項(xiàng)目分離出來(lái)，長(zhǎng)于在課堂教學(xué)中有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式；場(chǎng)依存性的學(xué)習(xí)者長(zhǎng)于在自然語(yǔ)言環(huán)境中潛意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言。

18、動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動(dòng)力和強(qiáng)烈愿望，是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的重要情感因素。一般將學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)分為兩種，持工具動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言作為一種工具來(lái)學(xué)習(xí)；持綜合（融合）動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語(yǔ)社團(tuán)的一個(gè)成員。

19、語(yǔ)言交際能力包括：語(yǔ)言能力（又叫言語(yǔ)技能）、社會(huì)語(yǔ)言能力（又叫言語(yǔ)交際技能）、話(huà)語(yǔ)能力、策略能力 言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能：

言語(yǔ)技能包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能，受語(yǔ)言規(guī)則的制約，通過(guò)大量的操練獲得；言語(yǔ)

交際技能就是用言語(yǔ)進(jìn)行交際的技能，它以言語(yǔ)技能為基礎(chǔ)。言語(yǔ)交際技能除了受語(yǔ)言規(guī)則的制約，以保證言語(yǔ)的正確性，還受到語(yǔ)用規(guī)則的制約，以保證言語(yǔ)的得體性。20.教師角色定位：組織、激勵(lì)、示范、引導(dǎo)

中國(guó)文化

1.文化分為：物質(zhì)文化, 行為文化, 制度文化、觀(guān)念文化

2.中國(guó)文化的特點(diǎn)：農(nóng)耕型文化、倫理型文化、三綱五常、宗法制、內(nèi)圣外王 3.內(nèi)圣外王： 4.天人合一： 5.中庸： 6.修身克己：

跨文化交際學(xué)理論

1.跨文化交際: 指不同文化背景的人們之間的交際行為 2.文化分類(lèi)：物質(zhì)文化, 行為文化, 制度文化、觀(guān)念文化

3.文化的特性：文化是人類(lèi)獨(dú)有的，后天習(xí)得的，不自覺(jué)的，動(dòng)態(tài)的，行動(dòng)的指南。4.語(yǔ)言和文化的關(guān)系：語(yǔ)言和文化是整體與部分的關(guān)系；語(yǔ)言是文化的主要載體，兩者相互促進(jìn)、相互制約。

5.人類(lèi)交際的主要手段：符號(hào)（語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)）

6.交際八要素：信息源、編碼、信息、渠道、接收者、解碼、反應(yīng)、反饋。

7.影響交際的因素：文化因素：文化定勢(shì)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、民族性格。心理因素：思維方式、民族中心主義

8.文化定勢(shì)：stereotype 對(duì)現(xiàn)實(shí)中的某些人或社會(huì)群體的相對(duì)僵化、過(guò)分簡(jiǎn)單或帶有偏見(jiàn)的認(rèn)識(shí)。特點(diǎn)：過(guò)分簡(jiǎn)單化、不加鑒別、以偏概全、有影響力、有頑固性

9.對(duì)待不同文化的正確態(tài)度：尊重不同文化，理解與適應(yīng)目的語(yǔ)文化，求同存異對(duì)待文化沖突，外為我用發(fā)展本國(guó)文化。

10.跨文化交際的核心：價(jià)值觀(guān)。價(jià)值觀(guān)是個(gè)體或群體所持有的一種認(rèn)為什么是可取的觀(guān)念。價(jià)值觀(guān)的特點(diǎn)：穩(wěn)定性、可變性、民族性

11.衡量?jī)r(jià)直觀(guān)的尺度：個(gè)人主義-集體主義，權(quán)力距離，對(duì)不確定因素的回避程度，男性-女性

12.思維方式：是以概念、判斷、推理等形式反映客觀(guān)世界的過(guò)程。西方四種思維方式：歸納、演繹、直覺(jué)、辯證。中美思維方式比較：形象思維VS抽象思維，綜合思維VS分析思維，注重同一VS注重對(duì)立

13.非語(yǔ)言交際：人體語(yǔ)、時(shí)間語(yǔ)、空間語(yǔ)、顏色語(yǔ)等。

14.時(shí)間語(yǔ)：過(guò)去現(xiàn)在將來(lái)，直線(xiàn)時(shí)間觀(guān)VS環(huán)形時(shí)間觀(guān)，單向時(shí)間習(xí)慣VS多向時(shí)間習(xí)慣。單向時(shí)間習(xí)慣強(qiáng)調(diào)日程、守時(shí)、提前預(yù)約、說(shuō)話(huà)直截了當(dāng)?shù)?，多向時(shí)間習(xí)慣則相反。15.文化沖突與適應(yīng)的四個(gè)階段：蜜月期、挫折期、調(diào)整期、適應(yīng)期 16.對(duì)待不同文化應(yīng)防止：文化偏見(jiàn)、文化定式、文化優(yōu)越感

17.有效的跨文化交際能力：基本交際能力、情感關(guān)系交際能力、情節(jié)能力、策略能力。18.文化教學(xué)的基本原則：為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)、要有針對(duì)性、要介紹主流文化、要有發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)、把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力。

第五篇：ICLTA國(guó)際漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)-報(bào)考標(biāo)準(zhǔn)

ICLTA國(guó)際漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)

國(guó)際漢語(yǔ)教師-報(bào)考標(biāo)準(zhǔn) 作者：hy正文大小: 正常 大 特大

1、欲報(bào)考能力資格證考試者；

2、欲出國(guó)留學(xué)、移民者；

3、準(zhǔn)備從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的有識(shí)之士；

4、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，希望提高實(shí)際教學(xué)能力者；

5、申請(qǐng)高級(jí)資格認(rèn)證學(xué)員學(xué)歷不達(dá)要求時(shí)，則需提供學(xué)校出具的在校證明和并加蓋公章。

報(bào)名須知

1、國(guó)際漢語(yǔ)教師等級(jí)考試為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)證書(shū)，適用于各企事業(yè)用人單位。

2、考生必須如實(shí)填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容，若弄虛作假，一經(jīng)查實(shí)，將取消考試資格。

3、報(bào)名時(shí)，須提供學(xué)歷證書(shū)、身份證原件，并上交復(fù)印件各2份，交納二寸近期免冠藍(lán)底照片4張，經(jīng)報(bào)名點(diǎn)工作人員審核無(wú)誤后，填寫(xiě)《國(guó)際漢語(yǔ)教師資格等級(jí)考試認(rèn)證申請(qǐng)表》，并按收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)交納費(fèi)用。

4、各地方考試培訓(xùn)中心應(yīng)按照國(guó)際漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)統(tǒng)一規(guī)定的格式、編號(hào)，制發(fā)準(zhǔn)考證。

5、報(bào)名地點(diǎn)：國(guó)際漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)授權(quán)中心。