第一篇：漢語拼音教學(xué)研究的通知

大興小學(xué)關(guān)于開展“漢語拼音 ”教學(xué)研究活動的通知 各小學(xué)：

為了全面落實新課程理念，深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益。使?jié)h語拼音教學(xué)做到扎實有效。在大興明德小學(xué)召開全鄉(xiāng)一年級語文教師漢語拼音教學(xué)研究活動，具體事宜通知如下：

一、活動形式

以“集體備課”為載體，以“課例研究”的形式進(jìn)行教學(xué)研究。

二、活動過程

1、對漢語拼音知識進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)。

2、《bpmf》第一課進(jìn)行自主備課（主備人和輔備人都備在A4表式教案里）

3、全鄉(xiāng)一年級語文教師先進(jìn)行自主備課，然后進(jìn)行集體備課。確定主講人，進(jìn)行課堂展示。

4、集體交流，共同探討，漢語拼音課堂教學(xué)的基本操作模式。每位任課教師交流時首先談?wù)勀闶窃鯓舆M(jìn)行漢語拼音教學(xué)的，議課時每人都發(fā)表自己的看法從優(yōu)缺點兩方面來談，并整理好交流材料。

三、參加人員：全鄉(xiāng)一年級語文教師

四、活動時間：9月7日下午2：30分

望接此通知后，各校負(fù)責(zé)人認(rèn)真組織一年級語文教師進(jìn)行自主備課并準(zhǔn)備好集體交流的材料。教案和材料交流結(jié)束上交總校教導(dǎo)處。

2011年9月6日

第二篇：成人漢語拼音教學(xué)研究

期刊文獻(xiàn)

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成人漢語拼音教學(xué)研究

夏 蕓

（常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)部 江蘇 常州 213011）

摘 要：隨著科技的發(fā)展和“終身學(xué)習(xí)”理念的深入人心，越來越多的成年人加入了學(xué)習(xí)漢語拼音的行列。成年人的拼音教學(xué)有著明顯的特點，那就是目的明確，實用性強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：成人；漢語拼音教學(xué)； 實用性；目的性

在許多人的觀念中，學(xué)拼音應(yīng)該是小學(xué)生的事兒。但隨著科技的發(fā)展，電腦、手機(jī)的普及以及“終身學(xué)習(xí)”理念的深入人心，越來越多的成年人也加入了學(xué)習(xí)漢語拼音的行列。他們與小學(xué)生學(xué)拼音相比，有著明顯的區(qū)別，那就是目的性、實用性更強(qiáng)。

一、成人漢語拼音教學(xué)功能多樣，但求學(xué)者目的性強(qiáng)。

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將漢語拼音的功能定位在“幫助識字，學(xué)說普通話”上；即對小學(xué)生而言，漢語拼音僅僅是“識字、正音”的工具。但對成年人來說，漢語拼音的功能是多方面的：可以幫助識字、閱讀、寫作；可以幫助學(xué)習(xí)普通話；可以幫助操作電腦、手機(jī)等。熟練地掌握漢語拼音還可以培養(yǎng)成年人多方面的素質(zhì)。

成年人年齡層次跨度很大，但來學(xué)拼音的人一般都有一定的基礎(chǔ)；他們有閱歷，有思想，敢質(zhì)疑；而且都有一定的目的性——或為提高普通話水平，考取等級證書；或為學(xué)會上網(wǎng)、發(fā)短信等。筆者曾給成年人進(jìn)行過普通話培訓(xùn)，也給中老年人上過漢語拼音及其運(yùn)用課，感覺成年人學(xué)習(xí)非常認(rèn)真、刻苦、執(zhí)著，真正達(dá)到了“我要學(xué)”的境界。

二、成年人漢語拼音教學(xué)內(nèi)容廣泛，但應(yīng)用性更強(qiáng)。小學(xué)生的拼音教學(xué)內(nèi)容包括漢語拼音字母手寫體、字母名稱、《字母表》、聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)等方面。而成年人學(xué)拼音則要在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上更突出實際應(yīng)用。

期刊文獻(xiàn)

期刊文獻(xiàn)

在“說”的方面，內(nèi)容更具體、更全面，都涉及細(xì)節(jié)了。如普通話教學(xué)中，不僅要講到聲母、韻母、聲調(diào)的到位問題；還要涉及詞語的輕聲連讀；上聲的變調(diào)，“一”、“不”的變調(diào)，“啊”的變調(diào)；兒化音等內(nèi)容。還有這些細(xì)節(jié)問題在實際句子中的應(yīng)用，要讀、說連貫、流暢，符合語法規(guī)范等。

在“寫”的方面，內(nèi)容更實際。如能把字母的大小寫對應(yīng)起來，會用拼音打漢字。不管是全拼、簡拼、智能ABC、拼音加加還是搜狗拼音輸入法等，只要可以幫助操作電腦、手機(jī)等高科技產(chǎn)品就行。

有關(guān)成年人的拼音教材，普通話培訓(xùn)方面的叢書不少，《現(xiàn)代漢語》又專業(yè)了點。所以在培訓(xùn)時一定要根據(jù)學(xué)員的實際情況編寫或選擇教材，突出重點，解決難點，要特別強(qiáng)調(diào)漢語拼音在日常生活中的運(yùn)用。

三、成年人漢語拼音教學(xué)方法靈活多樣，但以實用為主。

成年人學(xué)拼音與小學(xué)生不同，他們是在會讀、會認(rèn)漢字的基礎(chǔ)上去“對”拼音的。比方“聲”字，讀的時候也許分不清聲母是舌尖前音（又稱平舌音）s還是舌尖后音（又稱翹舌音）sh；但打字的時候，那就先打S,查找后沒有這個字，再添個H，即打SH，就行了。同樣分不清是前鼻韻母-n還是后鼻韻母-ng，那就先打EN，如果沒有相應(yīng)的字，再添個G, 即打ENG就行了。

但在普通話學(xué)習(xí)方面就不可以這樣試一試了。而應(yīng)該記住一些常用的平舌音，因為平舌音的漢字?jǐn)?shù)量比翹舌音的漢字?jǐn)?shù)量少（平舌音約30%，翹舌音約70%）。還可以記一些常用單字，如“分”等漢字，因它本身是前鼻韻母的字，再添上偏旁后，如份、粉、芬、紛、氛、氛、忿等也都是前鼻韻母的字。

成年人理解能力強(qiáng)，但記憶力有些減退。這樣就可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；聯(lián)系生活，注重學(xué)習(xí)過程；可以動手自編歌訣，幫助學(xué)員加強(qiáng)記憶；更要注重實際應(yīng)用，強(qiáng)化鞏固知識等。如給成年人印發(fā)《漢語拼音拼寫表》，哪些聲母能與哪些韻母相拼，只要在表中查看一下就行了；也可以舉辦“繞口令大擂臺”，分清平舌聲母和翹舌聲母、分清前鼻韻母和后鼻韻母、掌握正確的四聲發(fā)音；也可開展“手機(jī)短信誰最快” 等活動，讓成年人在做中學(xué)，在學(xué)中做。

成年人漢語拼音教學(xué)時間的安排較靈活，周期比較短?？梢约信嘤?xùn)，上大課；也可以小課輔導(dǎo)；或是用一個學(xué)期的時間分散開來不斷復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用等。

期刊文獻(xiàn)

期刊文獻(xiàn)

通過對成年人漢語拼音教學(xué)研究的梳理，筆者認(rèn)為，成年人的漢語拼音教學(xué)的主要特點表現(xiàn)在目的明確、追求實用。由于成年人文化基礎(chǔ)參差不齊，而且學(xué)拼音的目的也不盡相同，所以在成人漢語拼音的培訓(xùn)教學(xué)中，要依據(jù)不同學(xué)員個體（或群體）的文化基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)員個體（或群體）所持有的學(xué)習(xí)目的，因材施教，盡量滿足不同學(xué)員的不同學(xué)習(xí)需要。

期刊文獻(xiàn)

第三篇：小學(xué)漢語拼音教學(xué)研究

小學(xué)漢語拼音教學(xué)研究：

一、研究背景

邁入新世紀(jì)的大門，面對五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個信息時代，失去交流，就意味著落后。從語言學(xué)角度來說，所謂信息化社會，最主要的特征就是利用電子計算機(jī)等先進(jìn)工具對語言文字信息進(jìn)行各種處理，目的是建立現(xiàn)代化語言信息系統(tǒng)，使語言文字得到最佳利用，使凝聚在語言 文字中的知識信息發(fā)揮最大效能。所以我們說信息社會的信息離不開語言文字這個載體，而這個載體根本離不開漢語拼音這個標(biāo)音工具。高度發(fā)達(dá)的社會需要流動，而流動的信息急切需要一個通用的語言文字環(huán)境。目前已經(jīng)廣為國際采用的漢語拼音顯然最有資格承擔(dān)這項傳播任務(wù)?？梢姡瑵h語拼音是未來一代步入信息社會必備的基本工具。

語文現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的組成部分。語文現(xiàn)代化的首要而迫切的任務(wù)是推廣普通話。我國憲法在總綱第十一條明確規(guī)定：國家推廣全國通用的普通話。我們國家地大物博，民族眾多，國內(nèi)共有幾十種語言，光漢語就分十個方言區(qū)。隨著市場經(jīng)濟(jì)越來越發(fā)達(dá)，交際越來越廣，一口流利的普通話，成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)?！肮び破涫?，必先利其器?！闭莆諠h語拼音是學(xué)好普通話最好的工具。

二、理論依據(jù)

教育家認(rèn)為：“教學(xué)是師生共同參與的圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動，它既是以傳授知識和吸收人類間接經(jīng)驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動?！币虼?，師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學(xué)過程中教師不僅要注意學(xué)生接受信息過程中的能力加工情況，而且還要重視學(xué)生接受信息過程中的情感狀況，努力使學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，在認(rèn)知過程中體嘗思維之趣，成功之樂。在漢語拼音教學(xué)中，根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”基于這種認(rèn)識，針對兒童形象思維發(fā)達(dá)的特點，在教學(xué)中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養(yǎng)能力。

三、研究目標(biāo)

1．開放教學(xué)時空──讓拼音走進(jìn)生活。

①走進(jìn)校園，規(guī)范校園語言。學(xué)生以學(xué)校生活為主，學(xué)校的語言環(huán)境直接影響學(xué)生的語言習(xí)慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機(jī)”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數(shù)學(xué)”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規(guī)范學(xué)生口語，教師和學(xué)生約法三章，養(yǎng)成時時處處相互

糾音的習(xí)慣，有意識地學(xué)說普通話，形成良好的校園語言環(huán)境。

②走進(jìn)家庭，鞏固生活語言。目前，很多家長對孩子的語言習(xí)慣不重視，家里的語言環(huán)境比較差。對此，我鼓勵孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時接受家長的監(jiān)督，每天說一說學(xué)校里的新鮮事，或講一個故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機(jī)錄下來，既可以反復(fù)聽，進(jìn)行自我糾正，又可以和同學(xué)相互交流，取長補(bǔ)短，還可以交給老師聽，以便老師及時給予指導(dǎo)。

③走進(jìn)大自然，豐富生活語言。各種動植物的名稱、旅游景點、超市、學(xué)校、幼兒園及馬路、小區(qū)等名稱，都是很好的學(xué)習(xí)材料。如：曲院風(fēng)荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區(qū)、十四幢等常用語，受方言的影響，聲母、韻母和聲調(diào)都很容易讀錯，讓學(xué)生用“這是××”、“我去過××”、“我認(rèn)識××”等語句，練習(xí)說話，熟悉周圍的生活環(huán)境，熟練語音，積累語言。并結(jié)合旅游城市的特點，鼓勵學(xué)生外出游玩時，學(xué)做小導(dǎo)游，為中外游客指路，介紹景點，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，做熱情的小主人，在為別人服務(wù)中，鍛煉自身的語言能力。

讓拼音走向生活，還要“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會查字典。這是最管用的正音工具。查字典的過程也是在復(fù)習(xí)拼音。我們班的學(xué)生學(xué)會查字典以后，學(xué)習(xí)積極性日益濃厚，自我正音的意識也越來越強(qiáng)烈。

走進(jìn)社會生活，培養(yǎng)一種良好的語言習(xí)慣，實質(zhì)上是人們認(rèn)識上由自然王國向必然王國邁進(jìn)的過程。其過程是艱辛的。改變一種語言習(xí)慣需要經(jīng)過上百次的重復(fù)練習(xí)，甚至要調(diào)動意志、熱情、毅力乃至決心。只有充分調(diào)動心理方面的積極因素，這種習(xí)慣才能培養(yǎng)起來。

3．開放教學(xué)方法。

開放教學(xué)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。俗話說：“條條大路通羅馬?！币蝗f個人可能有一萬種學(xué)習(xí)方法?！斑m合自己的記憶方法是最好的。”根據(jù)教學(xué)“個性化”的原則，教學(xué)中要讓學(xué)生按照自己的個性和興趣，有自由選擇的余地，以發(fā)揮自己在某一方面的優(yōu)勢、特長，以利于獨(dú)立個性的發(fā)展。學(xué)生對拼音字母的形狀、發(fā)音，都有自己的理解。學(xué)了書上的識記方法之后，讓學(xué)生想一想：你還有更好的辦法嗎?學(xué)生熱情高漲，他們的生活經(jīng)驗和知識等多方信息，都在五花八門、生動有趣的順口溜中體現(xiàn)出來了。

引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自身創(chuàng)造才能的機(jī)會，把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能激發(fā)出來，把他們想象、創(chuàng)造等多方面的智能開發(fā)出來。我認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)作比教參上提供的內(nèi)容更有童趣，更貼近生活，更富有時代氣息。孩子們把順口溜輸入電腦，寫上自己的姓名，打印出來貼在墻上，并歡天喜地地回家告訴家長，自己是個小作家了，還邀請家長一定要來學(xué)校看看他的作品，分享他的學(xué)習(xí)成果。

4．開放學(xué)習(xí)環(huán)境──讓教室會說話。

為了滿足每個孩子的學(xué)習(xí)欲求，形成適合不同個體的開放學(xué)習(xí)方式，教師必須營造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)覺悟和學(xué)習(xí)行為。為了給學(xué)生創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)拼音的氛圍，我把與學(xué)生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，為每個孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認(rèn)識同伴。又把聲母、韻母和新學(xué)的帶彩圖的音節(jié)貼在墻上，隨時可以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”。如：mn yǐzi hēibǎn rguāngdēng zhuōzi chuānghu dinshjī jiǎngti fěnbǐ等等；教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)臨近之際，把祝賀語和相關(guān)的詩文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進(jìn)行學(xué)習(xí)；一些日常用語如：“l(fā)ǎoshīhǎo!”、“du bu qǐ!”、“xi xie!”、“zi jin!”等，專門掛在“每日一句”的墻角，天天學(xué)，天天用。總之，學(xué)生一進(jìn)教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進(jìn)了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學(xué)得有趣，又不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，在不知不覺中鞏固了所學(xué)的知識。

四、研究原則和方法

（一）插圖提示法

漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，從課文的插圖入手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在教聲母k時，先讓學(xué)生觀察圖上畫的是什么?（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎?（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么?（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學(xué)生看，這個字母像什么?（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結(jié)合看圖，啟發(fā)學(xué)生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學(xué)生記憶字母的音和形。

（二）創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法是指在課堂教學(xué)中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學(xué)生帶入情境，從而使學(xué)生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動地參與學(xué)習(xí)的方法。比如我在教u的四聲時，運(yùn)用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發(fā)u的四聲，學(xué)生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發(fā)音。隨后，我就向?qū)W生總結(jié)規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！边@樣讓學(xué)生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調(diào)活動，化難為易，學(xué)生學(xué)得特別輕松愉快。

（三）趣味故事法

小學(xué)生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此，在教學(xué)中，教師可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事趣談，創(chuàng)造一個愉快而緊張的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如我在教整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu時，先講一個故事：有一天，i u 三個小孩要到公園去玩，可是他們?nèi)齻€年紀(jì)太小了又不認(rèn)識

路，怎么辦呢?它們就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節(jié)yi，（領(lǐng)讀）大w帶著小u走了就成了音節(jié)wu，（領(lǐng)讀）只有小沒人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢?大y聽到哭聲轉(zhuǎn)過身來，見小哭得好傷心，于是來到他身邊，摸摸它的頭說：“好吧，我再帶一個，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭?！毙「吲d極了，邊走邊唱著歌：“i u 單獨(dú)走，大y大w來帶路，小眼淚擦干凈，大家齊步向前進(jìn)。”這樣把知識化為有趣的故事使學(xué)生對整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu接受快，理解深，記憶牢，還能使學(xué)生對跟大y后面去掉兩點引起注意。

（四）游戲?qū)W習(xí)法

游戲?qū)W習(xí)法是指在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達(dá)到寓教于樂。教育心理學(xué)研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于高度興奮狀態(tài)。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常采用游戲?qū)W習(xí)法，讓學(xué)生在玩中思，玩中學(xué)，使認(rèn)知與情感融為一體。如：在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)后，我設(shè)計了如下練習(xí)（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結(jié)滿蘋果，蘋果上寫著整體認(rèn)讀音節(jié)）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農(nóng)民伯伯摘蘋果好嗎?（生：好極了）農(nóng)民伯伯還說了，如果你能帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一讀蘋果上的音節(jié)，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要?學(xué)生很興奮，有的同學(xué)甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，叫我去吧，我肯定能讀對?！边@樣緊密結(jié)合課文，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，體會到學(xué)中有趣、趣中有知，使認(rèn)知活動與師生情感交織在一起。

（五）歌訣鞏固法

兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學(xué)生學(xué)后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規(guī)則可以編成：“小真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小見到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，傘把撐開t t t，小鴿子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學(xué)生便于記憶。

（六）自主創(chuàng)新法

古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用?！币虼?，教學(xué)應(yīng)注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其終生受用。例如：在教學(xué)拼音c時，我問學(xué)生：“誰能想個辦法記住這個字母?”有的同學(xué)彎下腰說：“同學(xué)們看我現(xiàn)在像不像c?”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢!”學(xué)生們興趣高漲，并由此一發(fā)不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口?！边€有的用手?jǐn)[成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎?”同學(xué)們?yōu)榱俗C明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發(fā)言：“老師，我有個好辦法?！薄袄蠋?，我想得比他的好?！薄袄蠋熚疫@個辦法最好了。”……學(xué)生的創(chuàng)造之門由此被打開。

五、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2004、10---2004、11）

2、實施階段（2004、12---2005、11）

3、總結(jié)階段（2005、12）

六、研究的組織與管理

（1）分析現(xiàn)狀，確立目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)理論，更新觀念，提高認(rèn)識。

（3）全員參與，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高素質(zhì)。

（4）積極啟動“名師”工程，為學(xué)校發(fā)展增強(qiáng)后勁。

（5）改革人事管理，優(yōu)化配置人才資源。

七、成果預(yù)期

漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，是比較難學(xué)的，學(xué)生學(xué)起來也覺得枯燥乏味。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要讓他們在一個月內(nèi)讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)是有一定困難的。因此，注意針對兒童特點，給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的情境，在活動中，在玩中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，學(xué)生能興趣盎然、滿懷信心地學(xué)好拼音。這樣做意義是深遠(yuǎn)的，不僅為今后的識字打好基礎(chǔ)，更主要的是發(fā)展了學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛語文的情感。

當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種樂趣時，學(xué)習(xí)才更為有效。在漢語拼音教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)情、激情，將師生情感融于學(xué)生的認(rèn)知活動全過程，這樣就會大大提高學(xué)習(xí)效率，促其較快地掌握漢語拼音。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”基于這種認(rèn)識，針對兒童形象思維發(fā)達(dá)的特點，在教學(xué)中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養(yǎng)能力。

第四篇：漢語拼音教學(xué)研究與實踐

漢語拼音教學(xué)研究與實踐

一、關(guān)于漢語拼音教材的編排

目前正在全國38個實驗區(qū)分別使用的人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學(xué)出版社出版的三套實驗教科書，為體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)漢語拼音的功能定位問題，與以往的教材編寫相比，有兩點根本性的突破。

1、拼音、識字雙軌進(jìn)行，兩者互為補(bǔ)充

長期以來，小學(xué)語文教材 一律采用開學(xué)集中學(xué)習(xí)漢語拼音，然后再學(xué)習(xí)漢字的方式來編排，這似乎已成為一種定律。剛?cè)雽W(xué)的兒童，要用幾個星期的時間，整日為學(xué)漢語拼音而學(xué)漢語拼音，拼音學(xué)習(xí)的工具性不能得到及時的體現(xiàn)。為此，三套實驗教材的編者們，打破陳規(guī)，不約而同的選擇了拼音、識字同時進(jìn)行的方式來編排教材，這是漢語拼音教學(xué)史上的一次創(chuàng)新。

通過比較我們可以發(fā)現(xiàn)，三套實驗教材均是以拼音、識字雙軌運(yùn)行的編排來落實漢語拼音工具性的問題。但呈現(xiàn)的方式卻有所差別：人教版、蘇教版都是以拼音為主線，拼音識字為輔線安排教學(xué)的。不同的是，蘇教版采用單元集中歸類拼音識字的呈現(xiàn)方式，人教版則采用隨文拼音識字的呈現(xiàn)方式。北師大版則另辟蹊徑，力求采用識字帶拼音、拼音帶閱讀識字的雙向互動的呈現(xiàn)方式。盡管三套教材的呈現(xiàn)方式有所不同，但拼音、識字同時進(jìn)行的創(chuàng)意，卻能給今后的漢語拼音教學(xué)帶來互為補(bǔ)充且相得益彰的勃勃生機(jī)，這是因為：

第一，拼音識字，讓學(xué)生及早嘗到了學(xué)拼音的成就感，而在識字的過程中又鞏固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的語音符號，和兒童的心理圖式確有一段距離，但揉進(jìn)了漢字的學(xué)習(xí)，情況就不一樣了。漢字的部件大多具有物象，識別的信息模塊與兒童思維模塊容易匹配、連通，因而就能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)欲望。兒童一旦愿意多識字，那么，他們就必定愿意盡快掌握拼音這個工具。

第三，語言文字是一個民族的活化石，他記載著一個民族的歷史文化。漢字，是世界上唯一經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展變化仍在使用的古老文字，它承載著中華五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力為世人所驚嘆。孩子們早點接觸漢字，就早點接觸了中華文化，也就早點進(jìn)入了母語教育的內(nèi)核。而母語教育是一個人生存發(fā)展的根基。

2、在言語實踐中學(xué)拼音，在拼音練習(xí)中培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)

兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。例如：兒童學(xué)拼音前，雖不認(rèn)識a、i、b等字母，但以這些字母標(biāo)識的語音卻在兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教學(xué)拼音，就是把兒童熟悉的語音與之相對應(yīng)的不熟悉字母進(jìn)行溝通，再組成有意識的語言單位，回到言語實踐中去運(yùn)用。這就是音素不離音節(jié)，音節(jié)不離詞語，詞語不離句子的“糖葫蘆”串連教學(xué)法。這種教學(xué)法是語文教育工作者幾十年共同實踐的成果。

三套實驗教材的編者一方面繼承了這一成果，另一方面又有所創(chuàng)新：他們在每組拼音后面均附上一個完整的語言片斷（或小故事、或兒歌、或童謠、或古詩）以此用來進(jìn)行拼音練習(xí)，培養(yǎng)拼音能力。其實，任何一種能力 的培養(yǎng)，從一開始就不是單一的，而是多元的；任何一種教學(xué)內(nèi)容的安排，也不是單一的，而應(yīng)該是多元的。由于語言片斷可以表達(dá)一個完整的生活意象，其中滲透著作者的情感、態(tài)度、價值觀等因素。所以，誦讀這些語言片斷，不僅復(fù)習(xí)鞏固了拼音，還起到了綜合培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。例如：

蘇教版將同一組字母納入一幅“情景圖”中，并配上相應(yīng)的語境歌。如b、p、m、f一課的情景圖便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)：大佛是文物，大家要愛護(hù)！”與之相匹配的語境歌是：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護(hù)大佛不要摸(m)。這樣將文字寓于一個小故事中進(jìn)行教學(xué)，并輔以語境兒歌，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又鍛煉了普通話口語表達(dá)能力，還滲透了愛護(hù)文物的教育。

人教版在學(xué)習(xí)d、t、n、l時，課本上出現(xiàn)這樣一幅圖：一匹棗紅色馬駝著一袋大米，奔馳在遼闊的土地上，小兔緊緊追趕，滿頭大汗的勸說棗紅馬不要踩疼了小草。圖下還配有一首兒歌，供學(xué)生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！边@樣既學(xué)了聲母，又學(xué)了漢字，還在兒歌的誦讀中增強(qiáng)了環(huán)保意識。

北師大版在集中學(xué)習(xí)21個聲母后，讓學(xué)生集中練讀兒童詩《大家都說普通話》：“鳥有鳥的話，風(fēng)有風(fēng)的話，有的像唱歌，有的像吵架。說話不能猜謎語，大家都說普通話?！甭暷溉眉t顏色標(biāo)注，學(xué)生一方面邊看拼音邊讀出；另一方面學(xué)生誦讀全詩，有明白了大家都要說普通話的道理，以及拼音對說普通話的作用。

二、關(guān)于漢語拼音教學(xué)的建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段階段目標(biāo)中提出：“學(xué)會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”的要求。這對漢語拼音教學(xué)的功能作了明確的定位，即為了幫助識字，學(xué)習(xí)普通話。由此決定了漢語拼音的教學(xué)要求為“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確的拼讀漢語拼音，正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！边@樣的定位緩解了小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就長時間的學(xué)習(xí)枯燥乏味的漢語拼音而造成的沉重負(fù)擔(dān)。

兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)席的過程。因此，教師善于借助兒童已有的經(jīng)驗，是使教學(xué)化難為易，提高漢語拼音教學(xué)效率的有效策略。

漢語拼音教學(xué)主要包括字母的發(fā)音、音節(jié)的拼讀、字母和音節(jié)的書寫這三方面。

（一）聲母、韻母教學(xué)趣味化

興趣是學(xué)好知識的首要因素，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音充滿興趣是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵。在拼音教學(xué)中，如果總是授之以魚，告訴學(xué)生這是什么、怎么讀、怎么記、久而久之必定會造成學(xué)生的厭煩情緒。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？那就要授之以漁，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋求樂趣。在開始教漢語拼音時，每個字母都變成一句兒歌，便于學(xué)生記住他們的音和形。教師可根據(jù)教材設(shè)計的表音表形圖、情景圖使所學(xué)字母與兒童的口語經(jīng)驗和認(rèn)識的事物相匹配，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形。如a,發(fā)音同阿姨的“阿”，它的形與阿姨圓圓的臉形，微微上翹的發(fā)梢的組合極為相似。阿姨的臉a,a,a。教師從指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)到指導(dǎo)遷移，讓學(xué)生始終在富

有趣味的探究活動中學(xué)習(xí)。

字母的發(fā)音是教學(xué)難點，尤其是復(fù)韻母、鼻韻母。教師可充分發(fā)揮示范作用，讓學(xué)生認(rèn)真聽老師發(fā)音，仔細(xì)觀察老師發(fā)音時的口形變化以及表示口形變化的手勢，指導(dǎo)學(xué)生模仿，掌握發(fā)音方法。還可以讓學(xué)生根據(jù)情景圖以及學(xué)過的發(fā)音方法嘗試發(fā)音。如“ao、ou、iu”這一組復(fù)韻母，蘇教版教材由提供“一群冬泳健兒破冰游泳”的情景圖引入。教學(xué)可先從觀察情景圖入手，借助“襖”、“游”“鷗”的讀音來認(rèn)讀三個復(fù)韻母。（情景圖的目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，引出要學(xué)習(xí)的三個復(fù)韻母，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用時要防止指導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖占用的時間過多，造成本末倒置。）還可以讓學(xué)生說說剛學(xué)過的“ai、ei、ui”是怎樣發(fā)音的（讀第一個字母，向第二個滑行）“誰不用老師教，就能讀準(zhǔn)它們？”學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了。

教學(xué)聲調(diào)時，教師可結(jié)合聲調(diào)符號的形狀和聲調(diào)示意圖，讓學(xué)生在聽老師發(fā)音和自我練習(xí)中體會四聲的高低升降變化，也可以讓學(xué)生借助已掌握的日常用語練習(xí)發(fā)音，或設(shè)計有趣的故事練習(xí)發(fā)音。如：教學(xué)ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰，聰聰喜歡吹喇叭，練習(xí)；聰聰出去玩，看見一個女孩在打靶，練習(xí)；聰聰接著走，看見一個男孩在拔蘿卜，練習(xí)；聰聰回家告訴爸爸自己看見的有趣的事，練習(xí)。一個故事講完，學(xué)生的興趣盎然，ba的四聲也學(xué)會了。開始先按順序練讀，再打亂順序邊別認(rèn)讀。

（二）拼讀音節(jié)的教學(xué)要把學(xué)生拼讀能力作為訓(xùn)練重點

拼讀的要領(lǐng)是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則采用“三拼法”、“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。一開始，教師可以領(lǐng)讀，然后更換聲母或韻母讓學(xué)生嘗試拼讀，如b-a→bab-o→bop-a→pa??拼讀多了，學(xué)生自然悟出規(guī)律，其他音節(jié)也能觸類旁通了。練習(xí)時應(yīng)該順應(yīng)孩子的心理特點，避免簡單的重復(fù)，可以采用轉(zhuǎn)盤式教具、找朋友等靈活多樣的游戲方式。一段時間后待拼讀熟練了，就不需要再給聲母、韻母一一“點名”，而是直接讀出音節(jié)。拼讀帶聲調(diào)的音節(jié)，這里可選用張慶老師向我們介紹的三種教法：音節(jié)數(shù)調(diào)法、音節(jié)定調(diào)法、韻母定調(diào)法來指導(dǎo)學(xué)生。在按順序讀準(zhǔn)音節(jié)四聲的基礎(chǔ)上，再打亂順序讀，使學(xué)生進(jìn)一步掌握要領(lǐng)。

（三）正確書寫聲母、韻母和音節(jié)也是教學(xué)要求之一

漢語拼音四線格分上、中、下格。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察在四線格中的位置。示范書寫時，要結(jié)合書中的筆順圖示告訴學(xué)生字母的筆順。學(xué)生描紅或臨寫時，教師要耐心、細(xì)致的指導(dǎo)。對學(xué)生容易混淆的教師除了不厭其煩的提醒、指導(dǎo)外，還要把問題“還”給學(xué)生解決，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。如b、p、q、g這四個字母，都是由“l(fā)”和一個半圓組成，怎么區(qū)分？學(xué)生有的剪出部件，不斷變化組合方式來辨認(rèn)；有的編成兒歌“右下半圓bbb, 左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；有的找周圍與字母相像的事物來記憶。這樣的教學(xué)，學(xué)生不但不會厭煩，而且越學(xué)越有味。

總之，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。

第五篇：一年級漢語拼音教學(xué)研究課活動

一年級漢語拼音教學(xué)研究課活動

9月23日—10月10日為期兩周的，小學(xué)部一年級全體語文老師的漢語拼音教學(xué)研究課活動已經(jīng)結(jié)束了。在孫秋新老師的帶領(lǐng)下，王雪老師、董燁老師、刑雪華老師、王曉菲老師、宋鴿老師認(rèn)真的準(zhǔn)備了自己的研究課，并且積極的參與了評課。各位老師的課各有特色，王雪和宋鴿老師運(yùn)用了拼音卡片講課非常有感染力；董燁老師的課重點難點突出，層次分明課堂常規(guī)非常好；刑雪華老師經(jīng)驗豐富運(yùn)用了大量的兒歌對學(xué)生的評價很到位；王曉菲老師運(yùn)用了許多有趣的兒歌提高了學(xué)生的積極性；孫秋新老師給我們一年級小組合作學(xué)習(xí)做了一個很好的開頭和探索。在講完課后我們在10月23日做了評課，每位老師都評價了其他老師課的優(yōu)點和缺點，都受益良多。