第一篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)存在問(wèn)題的教研報(bào)告

漢語(yǔ)拼音教學(xué)存在問(wèn)題

教研報(bào)告

漢語(yǔ)拼音是我們中華民族學(xué)習(xí)祖國(guó)漢族語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)，是認(rèn)讀漢字的關(guān)鍵。我們中國(guó)歷經(jīng)四五千年的發(fā)展，漢語(yǔ)拼音有了較為規(guī)范的方案，它的內(nèi)容大體可分為以下幾個(gè)方面：（1）、聲母【23個(gè)】；（2）、韻母【小學(xué)階段歸類學(xué)習(xí)24個(gè)；中學(xué)階段統(tǒng)一學(xué)習(xí)39個(gè)】；（3）、四個(gè)聲調(diào)的寫法和讀法;(4)、聲、韻母結(jié)合的兩拼法、三拼法；（5）、整體認(rèn)讀音節(jié)；【16個(gè)】；（6）聲母j、q、x和韻母u相拼的規(guī)則；（7）、大小寫字母【26個(gè)】；（8）、隔音符號(hào)的用法。以上八點(diǎn)內(nèi)容在小學(xué)一至六年級(jí)都要經(jīng)常練習(xí)、應(yīng)用。如果我們小學(xué)生從小拼音基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)或者書寫不規(guī)范，都會(huì)給他們將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)許多困難。所以我們小學(xué)階段就一定要學(xué)好漢語(yǔ)拼音。

學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵在于小學(xué)教師。正因?yàn)闈h語(yǔ)拼音是認(rèn)讀漢字的基礎(chǔ)，所以小學(xué)一年級(jí)起始階段就得認(rèn)真教學(xué)好漢語(yǔ)拼音，對(duì)于邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)沒(méi)有經(jīng)過(guò)幼兒園、學(xué)前班學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)較為抽象而有一定難度的拼音是相當(dāng)困難的，這就要求我們的老師把握重點(diǎn)、難點(diǎn)認(rèn)真而耐心地教學(xué)。通過(guò)我多年來(lái)對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)

中往往存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、低年級(jí)教學(xué)中個(gè)別老師在拼音教學(xué)中對(duì)學(xué)生在‘四線三格’的規(guī)范書寫要求不很嚴(yán)格，以致學(xué)生后來(lái)拼音書寫格式養(yǎng)成不好的書寫習(xí)慣；

二、聲母教學(xué)中少數(shù)教師對(duì)邊音l和鼻音n的發(fā)音沒(méi)有反復(fù)讓學(xué)生區(qū)別好；

三、韻母教學(xué)中多數(shù)教師對(duì)e的發(fā)音方法及發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)；e和ei；i和ie的發(fā)音沒(méi)有區(qū)別好；

四、四聲練習(xí)中我們?cè)瀑F一帶由于受地方方言的影響，第二聲和第三聲的區(qū)別不很明顯；

五、多數(shù)教師對(duì)前鼻韻母和后鼻韻母的發(fā)音區(qū)別沒(méi)有把握其關(guān)鍵，特別是in和ing，en和eng等發(fā)音區(qū)別不夠明顯；

六、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)大多數(shù)學(xué)生記不住，甚至有個(gè)別教師也記錯(cuò)?？纯次覀兪欠窨梢跃幣乓欢卧捦ㄟ^(guò)想象記憶來(lái)記住它。

提出以上六點(diǎn)關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題，是希望老師們對(duì)山區(qū)小學(xué)的拼音教學(xué)引起重視并提出寶貴意見(jiàn)，群策群力，共同探討，擬定切實(shí)可行的辦法，幫助我們從事低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的老師結(jié)累成功經(jīng)驗(yàn)，把我們漢語(yǔ)教學(xué)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，讓我們的學(xué)生從小打好學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，為他們將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有利條件。

王中100862012.09.12

第二篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題及 策略

淺談拼音教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。由此可見(jiàn)：漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字的工具。拼音字母的作用是幫助指示讀音和了解意義在字典上依靠拼音從查字，找到漢字的寫法。拼音字母不但是教學(xué)漢字的助手，還是自學(xué)漢字的導(dǎo)師。

在今年的一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧R(shí)記字形和讀音上存在著不少的問(wèn)題，而且問(wèn)題的根源出在孩子學(xué)前教育的不規(guī)范上，針對(duì)這些問(wèn)題，特撰小文，以此提醒所有共同奮戰(zhàn)在一年級(jí)漢語(yǔ)拼音課堂上的同仁們，讓大家共同努力以求讓孩子們?cè)谄匆裟芰τ兴?/p>

高，讀音不再存在問(wèn)題。

以下所談主要從教材的安排順序：?jiǎn)雾嵞?、聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)談起，不僅僅列舉錯(cuò)誤的地方，而且指出需要注意的地方，先談發(fā)音，后談書寫

單韻母：在讀音方面，我們需要注意的是：?jiǎn)雾嵞冈诎l(fā)每一個(gè)音過(guò)程中，整個(gè)口型保持不變，嘴巴張大aaa嘴巴圓圓ooo嘴巴扁扁eee。在6個(gè)單韻母的發(fā)音中最容易讀錯(cuò)和讀不準(zhǔn)的就是“o”,一般孩子包括我們有時(shí)候會(huì)把它讀成“wo”“u”，其實(shí)我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候想著大公雞喔喔叫得現(xiàn)實(shí)生活中公雞叫，就容易讀這個(gè)音了，而且發(fā)音過(guò)程中一定牢記整個(gè)過(guò)程中口型不變。書寫單韻母的時(shí)候問(wèn)題主要出在：“a o ” 上，“a”的第二筆以前我們寫的時(shí)候是“豎彎”，現(xiàn)在直接寫成“豎”。有的孩子因?yàn)樵谟變簣@學(xué)的時(shí)候是豎彎，現(xiàn)在寫的時(shí)候不容易改正，老師在教授過(guò)程中需要強(qiáng)調(diào)，改正，加強(qiáng)書空，加強(qiáng)記憶。

聲母：在讀音方面主要需要提醒聲母的發(fā)音一定要輕而短，不能讀得重重的，長(zhǎng)長(zhǎng)的?！癰 p m f”四個(gè)是雙唇音，發(fā)音的時(shí)候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“f” ,有的孩子容易讀成“fe”；“d t n l”發(fā)音的時(shí)候注意“n l” 的區(qū)別，特別是鼻音“n” ,發(fā)音結(jié)束的時(shí)候舌頭一定要抵住上牙齒的背面，“l(fā)”發(fā)音的時(shí)候舌頭卷起來(lái)，音是從舌頭兩邊發(fā)出來(lái)，所以被稱為邊音；“z c s”三個(gè)被稱為平舌音，發(fā)音時(shí)舌頭抵住上牙齒，讀音的時(shí)候要注意和整體認(rèn)讀音節(jié)“zi ci si ”相區(qū)別，讀得短而輕?！皕h ch sh r”三個(gè)翹舌音，發(fā)音的時(shí)候既要區(qū)別于平舌音，又要區(qū)別于整體認(rèn)讀音節(jié)“zhi chi shi ri”?！皔 w ”我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)為了讓孩子與“I u ”

相區(qū)別，我們稱它倆為大“y”大“w”。

拼讀：在聲母與韻母拼讀的時(shí)候注意聲母輕短，韻母長(zhǎng)，兩者一碰就成了音節(jié)，比如說(shuō)直呼法（b—a—ba）,有這樣的拼讀方法口訣：“前音口張大，后音跟著發(fā)，前后一氣呼，千萬(wàn)別分家。音節(jié)包括兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。兩拼音節(jié)是由聲母加韻母，三拼音節(jié)是聲母介母和韻母組成。ǖ和jqx 相拼時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)去掉兩點(diǎn)，而且加強(qiáng)ǖ和其他聲母拼讀時(shí)不去兩點(diǎn)，注意兩種不同拼音詞的區(qū)別。

字形上上主要是“b p d q g”，“n h f t ”的區(qū)別，特別是“b p d q g” 學(xué)生特別容易混淆，我們可以采用兒歌、順口溜、制作卡片幫助孩子記憶。

韻母：包括單韻母、復(fù)韻母、特殊韻母、鼻韻母。

復(fù)韻母：在讀音方面，“ai”和“ao” “ie”和“ei”，“iu”和“ui”，學(xué)生在讀的時(shí)候容易混淆，教學(xué)的時(shí)候我們要讓學(xué)生明白復(fù)韻母是由兩個(gè)單韻母組成，我們?cè)谧x的時(shí)候兩個(gè)讀音的快速組合，讀得時(shí)候想著最先擺出的口型是什么樣子的，發(fā)音結(jié)束時(shí)是什么口型，聯(lián)系單韻母就很容易記住復(fù)韻母的讀音了，也容易區(qū)別字形了

特殊韻母：“er” 作為自成一家的體系，不屬于任何一家，叫特殊韻母，讀得時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)舌頭使勁往后卷，讀得時(shí)候感覺(jué)耳朵里產(chǎn)生了共鳴的時(shí)候就讀對(duì)了，這個(gè)音讀的時(shí)候組合拼音詞練讀，多練習(xí)有利于孩子以后讀兒化音。

鼻韻母：包括前鼻韻母、后鼻韻母?！癮n en in un vn”屬于鼻韻母，是由單韻母和聲母“n ”組成，發(fā)音時(shí)單韻母口音自然過(guò)度到鼻音“n”，發(fā)音結(jié)束時(shí)舌頭一定要抵住上牙齒背面，而且注意和后鼻音區(qū)別，特別是“en”和“eng”，“in”和“ing”，因?yàn)槲覀兪芊窖缘挠绊懀@兩個(gè)音特別難以分清，需要特別提醒發(fā)“ang eng ing ong”，后鼻音的時(shí)候舌頭一定要往后縮?！皍n’在發(fā)音的時(shí)候也要注意和方言中“en” 區(qū)別，例如：不要把“ che lun”讀成“che len”，“l(fā)un chuan”讀成“l(fā)en chuan ”。

整體認(rèn)讀音節(jié)：字形方面沒(méi)有太大的問(wèn)題，關(guān)鍵在讀音方面有問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在讀拼讀音節(jié)的時(shí)候習(xí)慣，讀到整體認(rèn)讀音節(jié)的時(shí)候習(xí)慣拼讀，還有就是因?yàn)槭軐W(xué)前教育錯(cuò)誤影響，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)告訴學(xué)生要直呼，千萬(wàn)不能拼讀。

作為現(xiàn)代人，要適應(yīng)社會(huì)，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，漢語(yǔ)拼音是不可缺少的一課。它就好像是鑄造美好人生的奠基石。因此，我們要注重漢語(yǔ)拼音，讓漢語(yǔ)拼音成為我們生活中的良師益友。因本人才疏學(xué)淺，此文只是自己的個(gè)人淺薄的看法，敬請(qǐng)各位專家指正?！?/p>

第三篇：淺談我校教學(xué)教研方面存在的問(wèn)題

淺談我校教學(xué)教研方面存在的問(wèn)題

黃家口中學(xué)

教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)有利于提高學(xué)校全面發(fā)展的水平，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的素質(zhì)。教研就是研究教育教學(xué)方面存在的問(wèn)題，總結(jié)在教育教學(xué)研究中取得的成績(jī)。開(kāi)展教研活動(dòng)，能更好地激發(fā)教師從事教學(xué)研究的積極性，有利于提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，有利于提升學(xué)校的品位。通過(guò)行風(fēng)評(píng)議自查活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)我校在貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針和全教會(huì)精神，有序開(kāi)展教育教學(xué)管理活動(dòng)中，由于各方面因素的影響，還存在一些不盡人意的方面，概況起來(lái)有如下幾個(gè)方面：

一、家校之間聯(lián)動(dòng)的鏈條松弛

由于國(guó)家大環(huán)境的影響，農(nóng)村大量的青壯年勞動(dòng)力走出世代耕種的農(nóng)田，走向城市，導(dǎo)致留守學(xué)生越來(lái)越多。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)僅僅依靠學(xué)校的單邊教育和管理是不夠的，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的教育、父母的溫馨關(guān)愛(ài)和適度的管教與監(jiān)護(hù)。然后，這些學(xué)生的家長(zhǎng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離孩子，在千里之外，聯(lián)系起來(lái)很不方便，即使聯(lián)系上了，家長(zhǎng)也顯得很無(wú)奈，給家校聯(lián)動(dòng)帶來(lái)了很大的不便。而他們的祖父母又缺乏監(jiān)管力，有的甚至對(duì)孩子溺愛(ài)，這樣致使家校聯(lián)動(dòng)管理教育的鏈條不夠緊密，學(xué)校單邊教育監(jiān)管的負(fù)擔(dān)與日俱增。

二、職業(yè)倦怠與教師隊(duì)伍整體老化

我校教師平均年齡在45歲以上，教師隊(duì)伍老齡化。由于幾十年如一日地重復(fù)同一個(gè)主題，在工作和生活的方式上復(fù)制太多，對(duì)于職業(yè)已經(jīng)沒(méi)有過(guò)多的激情。又由于農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的局限，有的教師的職業(yè)獻(xiàn)身精神在經(jīng)濟(jì)與精神碰撞的強(qiáng)烈反差的現(xiàn)實(shí)中疲倦，“人類靈魂工程師”這張舊船票已無(wú)法乘上社會(huì)飛速發(fā)展的快船，在那些匆匆的人流中，自然免不了會(huì)有泄氣者、受傷者，這些人累了、病了，對(duì)職業(yè)的態(tài)度就會(huì)發(fā)生變化。

三、教學(xué)思想和方法更新進(jìn)程緩慢

隨著社會(huì)的發(fā)展，新型的教育必須與社會(huì)發(fā)展同步，甚至應(yīng)該先行于社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)新時(shí)代需要的建設(shè)者。作為一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念必須更新，作為一名教師的教育思想、教育教學(xué)方法和手段必須與時(shí)俱進(jìn)。然而，由于受社會(huì)環(huán)境、教師個(gè)體思想狀態(tài)和教學(xué)條件等諸方面的影響和制約，我校顯得有些滯后，就如教學(xué)條件來(lái)說(shuō)，我校大部分教師已經(jīng)掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，能自制簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，會(huì)借鑒教學(xué)資源，可“班班通”卻離我們很遙遠(yuǎn)，致使一些教學(xué)方法和手段新陳代謝過(guò)程緩慢，學(xué)校教學(xué)和教研仍“重復(fù)那昨天的故事”。

四、學(xué)生發(fā)展不平衡，兩極分化嚴(yán)重

“為了一切學(xué)生”是當(dāng)前教育必須遵循的原則，也是教育方針的基本要求。由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的重視程度、家庭對(duì)學(xué)生的影響、學(xué)生個(gè)體的性格差異、教師對(duì)待有個(gè)性的學(xué)生的態(tài)度以及學(xué)校為了社會(huì)聲譽(yù)過(guò)多追求社會(huì)效益等方面的因素，學(xué)生的發(fā)展很不平衡，學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力水平、行為習(xí)慣、處事態(tài)度等等都存在明顯的差距。兩極分化現(xiàn)象已經(jīng)成為我們研究和有待解決的一個(gè)重要課題。

第四篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)問(wèn)題與策略

漢語(yǔ)拼音教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策(4篇)

第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的拼音教學(xué)疑難問(wèn)題分析

［摘要］本文從《漢語(yǔ)拼音方案》的設(shè)計(jì)出發(fā)，著眼于送氣與否、字母與音素的復(fù)雜對(duì)應(yīng)、改寫與省寫規(guī)則以及聲調(diào)符號(hào)等幾個(gè)方面，探討了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的拼音教學(xué)難題。

［關(guān)鍵詞］漢語(yǔ)拼音方案;對(duì)外漢語(yǔ);教學(xué)難點(diǎn)

現(xiàn)在通行的《漢語(yǔ)拼音方案》［1］由中國(guó)文字改革委員會(huì)研究制定，并于1958年經(jīng)全國(guó)人大批準(zhǔn)公布，沿用至今已有50余年的歷史。漢語(yǔ)拼音的制定，凝聚了我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家的集體智慧，它不僅是中國(guó)人學(xué)習(xí)母語(yǔ)漢字發(fā)音的重要工具，同時(shí)伴隨著新中國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，漢語(yǔ)拼音在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用也一向是非常重要的。漢語(yǔ)拼音采用拉丁字母書寫，其書寫上的便捷，大大促進(jìn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，當(dāng)然，在漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)也顯現(xiàn)出了不少問(wèn)題與疑難之處。筆者多年從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了不少經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以下就從《漢語(yǔ)拼音方案》的設(shè)計(jì)出發(fā)，來(lái)探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上所存在的一些難點(diǎn)。

一、強(qiáng)調(diào)送氣與否的對(duì)立

由于現(xiàn)代漢語(yǔ)聲母以清輔音為主，濁輔音主要存在于鼻音、邊音、擦音中，數(shù)量上也僅有4個(gè)(另有1個(gè)不成聲母的濁鼻輔音)，所以其他很多語(yǔ)言之拼音系統(tǒng)所看中的清濁對(duì)立，在漢語(yǔ)拼音中并不存在，原來(lái)拉丁字母中的清濁對(duì)立，轉(zhuǎn)而被用于表示漢語(yǔ)普通話中聲母送氣與不送氣的區(qū)別，如b－p、d－t、g－k，也因此使得那些母語(yǔ)中存在清濁對(duì)立的學(xué)習(xí)者在運(yùn)用拼音學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音時(shí)，容易將送氣與否的對(duì)立自動(dòng)替換為清濁對(duì)立，從而產(chǎn)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移。比如不少初學(xué)者常將“他”讀成“搭”，就是將“他”字的聲母“t”(［t’］)誤作與濁輔音相對(duì)立的［t］，同時(shí)由于其母語(yǔ)中并不重視送氣與否的對(duì)立，所以很自然地將其讀作不送氣音。

二、某些字母與音素的特殊對(duì)應(yīng)

為適應(yīng)漢語(yǔ)語(yǔ)音的獨(dú)特性，《漢語(yǔ)拼音方案》中某些拉丁字母與漢語(yǔ)音素的對(duì)應(yīng)也相應(yīng)地較為獨(dú)特。字母c在印歐語(yǔ)系中多表示［s］或［k’］的音，但是在漢語(yǔ)拼音中表示送氣清塞擦音［ts’］，看似只有一個(gè)語(yǔ)音符號(hào)，實(shí)際上卻表示由一個(gè)復(fù)合的發(fā)音方法(塞與擦)所造成的音;而與拼音c形成送氣與否對(duì)立的z，在漢語(yǔ)中用于表示不送氣的塞擦音［ts］，而它原本在印歐語(yǔ)系中多表示濁擦音［z］。對(duì)于那些母語(yǔ)為拼音文字、習(xí)慣了看著字母讀出發(fā)音的學(xué)習(xí)者而言，z－c也是其漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)之一。與上述情況相似的還有以下幾例:字母j、w在很多印歐語(yǔ)系語(yǔ)言中多表示半元音，而在漢語(yǔ)拼音中，前者表示舌面不送氣清塞擦音，后者則主要運(yùn)用于零聲母合口呼的改寫。字母h用于表示漢語(yǔ)普通話中的舌根清擦音［x］，而在印歐語(yǔ)系中則多表示舌位相對(duì)靠后的喉音［h］，有些漢語(yǔ)初學(xué)者在發(fā)普通話的舌根清擦音［x］時(shí)，習(xí)慣于用母語(yǔ)中的喉音［h］來(lái)代替，差之毫厘謬以千里，給以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的聽(tīng)者造成聽(tīng)感上的不適，但一般的民眾又很難科學(xué)地指出形成此類問(wèn)題的原因，這也是我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者不得不注意的地方。字母q代表漢語(yǔ)普通話中的舌面送氣清塞擦音，而在印歐語(yǔ)系的拼寫系統(tǒng)中，這一字母或代表清舌根音［k］，或代表小舌音［q］。再如漢語(yǔ)拼音中的清塞擦音ch、清擦音sh，在很多語(yǔ)言的書寫系統(tǒng)中，雖然也存在著相同的拼寫形式，但通常表示［t］和［］，依照發(fā)音部位來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)中的是舌尖后音，而后者用于表示的則為舌葉音，部位相較漢語(yǔ)而言更靠后一點(diǎn)。

三、改寫與省寫規(guī)則的復(fù)雜性

《漢語(yǔ)拼音方案》在設(shè)計(jì)時(shí)，為了方便書寫與認(rèn)讀，制定了不少特殊音節(jié)的改寫與省寫規(guī)則，雖然對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的使用者來(lái)說(shuō)，存在一定的便利，但也給那些以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者帶來(lái)某些困擾。漢語(yǔ)拼音中唇音與合口呼相拼時(shí)，韻頭的u按規(guī)定需省略，如聲母為雙唇音的buo改寫為bo，puo改寫為po，muo改寫為mo，聲母為唇齒音的fuo也需改寫為fo，但是聲母若非b、p、m、f的話，卻仍然要按照原先的拼寫形式來(lái)書寫，如luo、huo、guo、shuo?！稘h語(yǔ)拼音方案》的設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)之初，考慮到唇音聲母本身就會(huì)帶有圓唇的色彩，所以在與合口呼相拼時(shí)，可以相應(yīng)地省略掉圓唇的韻頭u。這種改寫規(guī)則對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的拼音學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不太困難，因?yàn)樗麄兪悄刚Z(yǔ)使用者，發(fā)音時(shí)不會(huì)漏發(fā)這個(gè)韻頭u，但平心而論，對(duì)于以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，就會(huì)形成學(xué)習(xí)時(shí)不必要的麻煩和負(fù)擔(dān)，他們碰到bo、po、mo、fo這樣的拼寫形式時(shí)，往往不記得，或者根本不知道需要增讀出一個(gè)韻頭u來(lái)，教師糾正發(fā)音時(shí)他們能理解規(guī)則，但到自己獨(dú)立運(yùn)用時(shí)仍然屢屢犯錯(cuò)。與之相似的是，iou、uei、uen這三個(gè)復(fù)合韻母，如果前面不與任何聲母相拼合，也即當(dāng)它們自成零聲母音節(jié)時(shí)，按照零聲母音節(jié)的改寫規(guī)則，要相應(yīng)變?yōu)閥ou、wei、wen，認(rèn)讀這三種變化后的形式并不太難，但是這三者與其他聲母相拼合時(shí)，卻要省寫掉中間的字母，變成iu、ui、un。筆者見(jiàn)過(guò)很多漢語(yǔ)初學(xué)者容易把iu和ui當(dāng)成雙元音來(lái)讀，而面對(duì)un，很多留學(xué)生更是一籌莫展，每次發(fā)音都需要教師提醒。撮口呼的ü(［y］)也是麻煩重重，因?yàn)檫@個(gè)ü的書寫形式在英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)中都不存在，西班牙語(yǔ)中雖然有ü，但是與漢語(yǔ)的用法并不相同，只有德語(yǔ)中的ü與漢語(yǔ)相似，所以漢語(yǔ)拼音方案的制定者們用了各種方法來(lái)規(guī)避ü的使用，也即用各種省寫與改寫來(lái)避免ü的實(shí)際出現(xiàn)，如與聲母j、q、x相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省去，寫作ju～、qu～、xu～，零聲母時(shí)則在前面加寫一個(gè)y，變?yōu)閥u～的形式。這樣一來(lái)，就造成漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)中ü與u的多重變換，字母u在漢語(yǔ)拼音中或表示后高元音［u］，或代表前高元音ü(［y］)，在gun、kun、hun、lun中是［u］，在jun、qun、xun、yun中又成了ü(［y］)。原本的設(shè)計(jì)初衷是讓以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的書寫者更輕松省時(shí)，但卻因?yàn)橐?guī)則的復(fù)雜多變，反而造成了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的額外負(fù)擔(dān)。此外，ung改寫為ong，au和iau改寫為ao與iao，當(dāng)初方案的制定者主要考慮到手寫體中u與a易混，為避免使用者書寫時(shí)誤將ung寫作ang，au寫作an，是以做了上述特定的改寫規(guī)定，但是從實(shí)際使用的情況來(lái)看，誤寫倒是其次，過(guò)多的改寫規(guī)則誤導(dǎo)了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不能見(jiàn)字讀音，反而平添了學(xué)習(xí)與使用上的重重困難。

四、字母符號(hào)與音素的多重對(duì)應(yīng)

由于拉丁字母數(shù)量有限，無(wú)法完全代表漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中的音素?cái)?shù)量，因而《漢語(yǔ)拼音方案》中的拼音符號(hào)與其所實(shí)際代表的音素并非唯一對(duì)應(yīng)，葉軍將其稱之為“字母兼職”［2］。筆者總結(jié)《漢語(yǔ)拼音方案》中一個(gè)字母符號(hào)與多個(gè)音素對(duì)應(yīng)的易混情況如下:(一)字母e可表示［e］、［ε］、［γ］、［］，分別涉及前半高、前半低、后高和央中四種不同的舌位，母語(yǔ)使用者能感受到很大的音感差異，也是外國(guó)初學(xué)者們需要強(qiáng)化訓(xùn)練的難點(diǎn)所在。

(二)字母i可表示舌面元音［i］及舌尖元音［］、［］。這三個(gè)音的分布情況不同，舌尖元音［］和［］僅分別與舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh、r相拼，而舌面元音卻不能與這兩組聲母相拼合。母語(yǔ)使用者能自然切換這幾種拼合，但外國(guó)初學(xué)者就會(huì)感到吃力。(三)字母a可表示［a］、［A］、［ɑ］、［ε］，四者分布的條件也不盡相同，其中前三者都屬于低元音，而最后一個(gè)［ε］是半低元音，舌位相對(duì)更高。雖然語(yǔ)言學(xué)界從歷史和對(duì)立分布出發(fā)，將這四個(gè)音素都?xì)w納為同一音位/a/的四個(gè)條件變體，但從聽(tīng)感差異而言，處于半低位置的［ε］與其他三個(gè)前a、央a、后a的發(fā)音是相差較遠(yuǎn)的，很多留學(xué)生會(huì)把jian、quan這類音節(jié)中的“a”視為低元音a來(lái)讀，有些已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間漢語(yǔ)的留學(xué)生仍然會(huì)犯相同的錯(cuò)誤。其實(shí)如果將ian、üan設(shè)計(jì)成ien、üen，或者另立一個(gè)新的符號(hào)形式，可能會(huì)更接近實(shí)際發(fā)音，也更易認(rèn)讀。漢語(yǔ)音節(jié)中的韻母部分，其組合結(jié)構(gòu)為“韻頭+韻腹+韻尾”，其中韻頭和韻尾并非必有，且這二者的開(kāi)口度和音長(zhǎng)也都小于韻腹，但漢語(yǔ)拼音的線性設(shè)計(jì)無(wú)法體現(xiàn)出這種發(fā)音特性，此外，漢語(yǔ)韻母若采用了“韻頭+韻腹”或“韻腹+韻尾”的組合，很容易在形式上引起非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的誤會(huì)，將其視之為雙元音，例如漢語(yǔ)的ai就完全不同于某些語(yǔ)言中的ai，前者的a是韻腹，i是韻尾，a的開(kāi)口度、響亮度大于i，音長(zhǎng)也比i長(zhǎng)，韻尾i甚至發(fā)音不甚清晰，僅表示從韻腹向i的收尾趨勢(shì)。而如果將ai視為雙元音的話，則后一個(gè)音素i是能夠清晰聽(tīng)見(jiàn)的。與之相似的還有ou，這個(gè)韻母也是由韻腹o與韻尾u結(jié)合而成的，u作為韻尾僅表示韻母最后的滑動(dòng)方向，與某些語(yǔ)言中的雙元音ou并非同類。遺憾的是，《漢語(yǔ)拼音方案》未能將漢語(yǔ)韻母的這種結(jié)構(gòu)特性展現(xiàn)出來(lái)，漢語(yǔ)初學(xué)者們?nèi)菀追赶缕`。以上就是同樣采用拉丁字母的漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)與其他語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)，在符號(hào)書寫形式上所展現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)綜復(fù)雜的情況，它們給那些來(lái)自不同國(guó)家、使用不同拼寫系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)了諸多煩惱，也恰恰是值得對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)者、研究者時(shí)刻留心與注意的。王晶曾指出:“方案并不只是為了方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話用，也給全世界希望學(xué)習(xí)普通話的人帶來(lái)了便利。只是方案按照中國(guó)的音位設(shè)計(jì)，本國(guó)人在語(yǔ)感上更加容易接受，對(duì)不造成對(duì)立的音素差異不敏感。而外國(guó)人則能感到音素的細(xì)微區(qū)別，更加注意拼音的準(zhǔn)確性?！保?］

第五篇：存在問(wèn)題整改報(bào)告

幼兒園存在問(wèn)題整改報(bào)告

尊敬的教育局領(lǐng)導(dǎo)：

你們好！經(jīng)過(guò)2013年1月5日教育二科的安全檢查，我園還存在受檢項(xiàng)目不達(dá)標(biāo)的問(wèn)題，通過(guò)檢查組各領(lǐng)導(dǎo)的指出，我園高度重視，全體教職工積極配合，立即按照相關(guān)建園標(biāo)準(zhǔn)和各位領(lǐng)導(dǎo)的要求進(jìn)行了整改，現(xiàn)將整改情況向各位領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告如下：

1.針對(duì)指出的幼兒園校牌問(wèn)題，我園立即與裝潢部門聯(lián)系訂做校牌，以展我園園風(fēng)。

2.針對(duì)指出的二樓幼兒洗手水龍頭略高問(wèn)題，我園現(xiàn)已將水龍頭改裝，便于幼兒使用。

3.針對(duì)指出的充實(shí)大班區(qū)域活動(dòng)玩具問(wèn)題，通過(guò)教師廢舊物品的制作和幼兒園添置，現(xiàn)已充實(shí)到位。

以上是我園針對(duì)安全檢查中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行的整改情況，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)再次蒞臨我園進(jìn)行檢查指導(dǎo)，我們相信在各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和要求下，我園一定能夠以更加嶄新的面貌為我縣的幼兒教育作出新的貢獻(xiàn)。