第一篇：我校校本教研工作存在的問題

當(dāng)前我校校本教研工作存在的主要問題

以校為本的教育教學(xué)研究是近年來教育業(yè)務(wù)部門和學(xué)校開展教育教學(xué)科研的一種廣泛而普及的形式，它有特定的內(nèi)容、方法和任務(wù)。但是多數(shù)學(xué)校校本教研中存在很多不足：

一、農(nóng)村校本教研要真正取得成效，除了校內(nèi)骨干教師的示范帶頭作用外，最能發(fā)揮引領(lǐng)作用的專家應(yīng)該是縣教研室的教研員，可縣教研室又普遍存在人力配置不足的問題。加之縣教研員大量的工作時(shí)間是應(yīng)對(duì)各種行政事務(wù)，因此難以深入基層學(xué)校對(duì)校本教研工作進(jìn)行有效指導(dǎo)。如果要向師范院校聘請(qǐng)專家到校指導(dǎo)，不要說僅有三、五人到十多人的學(xué)校辦不到，就是把一個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的小學(xué)教師集中起來，一年請(qǐng)一次專家來指導(dǎo)也存在困難。

二、教師能力結(jié)構(gòu)的制約和對(duì)校本教研認(rèn)識(shí)不夠，校本教研工作開展難。

不足而缺乏工作責(zé)任心和組織能力，雖對(duì)校本教研工作的開展興趣濃厚，而且蠢蠢欲動(dòng)但能力有限。實(shí)話實(shí)說，農(nóng)村學(xué)校校本教研工作舉步維艱，實(shí)際工作開展實(shí)為遮遮掩掩效果極差。

三、農(nóng)村學(xué)校校本教研工作缺乏整體性和全局性，缺乏現(xiàn)代意識(shí)。

目前農(nóng)村學(xué)校能正常開展校本教研工作的為數(shù)不多，而即使開展其內(nèi)容和形式也大多流于形式走過場(chǎng)。往往也只是探討如何上好一堂課或搞好一次活動(dòng)，不能按校本教研的基本要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際解決學(xué)校教育教學(xué)管理過程中的具體問題。對(duì)關(guān)系全校實(shí)際的教學(xué)改革的根本性問題往往重視不夠或不敢或不力研究。更缺乏整體研究和全局把握，缺乏校本教研的深度和實(shí)質(zhì)性，不能體現(xiàn)校本教研的真正內(nèi)涵；不能正確處理好日常工作與校本教研工作的關(guān)系，校本教研工作不但未能促進(jìn)其它工作的開展，有時(shí)反而還干擾正常的教學(xué)工作秩序；有些學(xué)校對(duì)校本教研工作缺乏現(xiàn)代信息意識(shí)。致使對(duì)國(guó)內(nèi)外重大的教研信息不了解或知之甚少，更談不上及時(shí)地采集和利用，校本教研與教改相結(jié)合也成空話。

四、各級(jí)教研專門機(jī)構(gòu)未切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

由于歷史等諸多因素，致使教研機(jī)構(gòu)中教研結(jié)構(gòu)和設(shè)置不合理、學(xué)科不配套，多數(shù)教研員業(yè)務(wù)素質(zhì)能力不強(qiáng)，因而工作起來總是畏手畏腳。同時(shí)也沒有足夠的時(shí)間或能力和精力深入學(xué)校與教師交流和指導(dǎo)學(xué)校的校本教研工作。而教研機(jī)構(gòu)特別是基層教研室大多仍是“雜貨部門”，要做的事太多太繁本末混雜，其工作內(nèi)容和方式失去了專業(yè)性。而上級(jí)教研部門在擬定工作計(jì)劃時(shí)也有意無意地把“校本教研陣地在基層”的這一主要板塊進(jìn)行“縮水”，而所進(jìn)行的教研活動(dòng)（年會(huì)）不外是收收評(píng)審費(fèi)搞搞論文評(píng)選，根本未能深入教學(xué)一線做實(shí)質(zhì)性的教研工作發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這些問題都嚴(yán)重影響著校本教研工作的正常開展，更難看到校本教研的“活力”，也因之而影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，農(nóng)村校本教研工作不能名副其實(shí)，很難有實(shí)質(zhì)性效果。

五、認(rèn)識(shí)不足

學(xué)校的管理者和教師對(duì)校本教研的內(nèi)涵、形式及特點(diǎn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)校本教研的理解僅限于“名詞”上的了解。雖然嘴上講著要認(rèn)真抓好校本教研．實(shí)際上“校本教研”從哪里人手、怎么推進(jìn)、如何評(píng)價(jià)等還是一片處女地。因此，不少學(xué)校的校本教研實(shí)際上是有名而無實(shí)。

六、質(zhì)量不高 由于時(shí)代對(duì)教育提出了很高的要求，各級(jí)黨委政府在教育的投入總期盼著快出成績(jī)、出好成績(jī)．而這成績(jī)的典型標(biāo)志就是學(xué)生在考試中獲得高分?jǐn)?shù)、考上好學(xué)校。于是，各級(jí)黨委政府、教育行政部門把學(xué)生的考試成績(jī)作為考核評(píng)價(jià)學(xué)校的核心指標(biāo)。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)成了學(xué)校聲譽(yù)、領(lǐng)導(dǎo)實(shí)績(jī)的“標(biāo)桿”，進(jìn)而成了教師職務(wù)晉升崗位聘任、績(jī)效工資等的“標(biāo)桿”。教師生存的好壞幾乎都寄托在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上。在這樣的境遇下，可以說教師們維持正常的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)已經(jīng)不易，再要他們把精力投入到校本教研工作中，真的很難。因此，校本教研質(zhì)量不高。

七、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)模糊，重視不夠

在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項(xiàng)工作，率先垂范，認(rèn)真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項(xiàng)教研活動(dòng)和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)，對(duì)開展校本研修的必要性認(rèn)識(shí)模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對(duì)此項(xiàng)工作敷衍了事，各項(xiàng)活動(dòng)盡管也開展了，教師消極應(yīng)對(duì)，僅有活動(dòng)的形式，沒有活動(dòng)的實(shí)效。

我校校本教研工作取得了一定的成效，但仍存在很多不足之處。主要表現(xiàn)為：

一、條件較差

城市教育手段普遍進(jìn)入了現(xiàn)代化層面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)查閱資料、獲取信息，也可以通過網(wǎng)絡(luò)互幫互學(xué)，做到資源共享，為提高教研工作的質(zhì)量和效益打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，農(nóng)村小學(xué)普遍存在“五大”困難：一是沒有圖書室、資料室，不少教師的學(xué)習(xí)基本上是盲區(qū)；二是沒有集體辦公地點(diǎn)，集體活動(dòng)難于開展；三是沒有電腦或有少得可憐的幾臺(tái)電腦也上不了網(wǎng)，教師獲取信息的渠道單一；四是農(nóng)村小學(xué)點(diǎn)多面廣，教師分散，不少教師一人承擔(dān)一個(gè)班所有學(xué)科教學(xué)工作或兩三個(gè)教師在一個(gè)校點(diǎn)的現(xiàn)象十分突出，組織集體教研難度大，團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)難以彰顯；五是外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少等等。

二、理解不透

缺乏對(duì)校本教研的基本活動(dòng)形式的正確理解和靈活運(yùn)用。就目前農(nóng)村小學(xué)的校本教研來看，首先是多數(shù)教師缺乏研究的意識(shí)，沒有對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的習(xí)慣，因此提不出有價(jià)值的、需要同伴幫助解決的問題；其次是教師群體不同成員間不同程度地存在戒備心理和封閉意識(shí)，缺乏借用群體的智慧解決工作中遇到的問題和促進(jìn)共同成長(zhǎng)的意識(shí)；再次是農(nóng)村小學(xué)點(diǎn)多面廣，教師素質(zhì)參差不齊?？蒲腥藛T的指導(dǎo)難以惠及大多數(shù)學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)規(guī)模較小的學(xué)校。為此，農(nóng)村小學(xué)的校本教研基本上是在一種“無序狀態(tài)”下的“自由散打”，根本談不上形式的靈活性、內(nèi)容的豐富性、效果的顯著性、評(píng)價(jià)的科學(xué)性等。

三、發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

農(nóng)村小學(xué)教師在惡劣的環(huán)境中艱難地工作和生活著。不少教師過早進(jìn)入“心理衰老期”。對(duì)教師職業(yè)喪失了應(yīng)有的激情。職業(yè)倦怠心理較為突出。抱著“不求有功，但求無過”的想法，每天按部就班地在“兩書(教科書、教師用書)一本(備課本)三尺講臺(tái)”上匆匆勞作，具有強(qiáng)烈的“小農(nóng)”意識(shí)和“小富即安”的思想。為數(shù)不少的教師剛從學(xué)校畢業(yè)時(shí)具有大中專學(xué)生水平，參加工作5年以上幾乎只有小學(xué)水平。參加工作10年以上差不多只有所教學(xué)科該年級(jí)學(xué)生的水平。面對(duì)這種教師素質(zhì)參差不齊、發(fā)展意識(shí)淡漠的現(xiàn)狀，要把校本教研成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的重要渠道。仍然是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過程。

第二篇：淺談我校教學(xué)教研方面存在的問題

淺談我校教學(xué)教研方面存在的問題

黃家口中學(xué)

教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)有利于提高學(xué)校全面發(fā)展的水平，有利于開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的素質(zhì)。教研就是研究教育教學(xué)方面存在的問題，總結(jié)在教育教學(xué)研究中取得的成績(jī)。開展教研活動(dòng)，能更好地激發(fā)教師從事教學(xué)研究的積極性，有利于提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，有利于提升學(xué)校的品位。通過行風(fēng)評(píng)議自查活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)我校在貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針和全教會(huì)精神，有序開展教育教學(xué)管理活動(dòng)中，由于各方面因素的影響，還存在一些不盡人意的方面，概況起來有如下幾個(gè)方面：

一、家校之間聯(lián)動(dòng)的鏈條松弛

由于國(guó)家大環(huán)境的影響，農(nóng)村大量的青壯年勞動(dòng)力走出世代耕種的農(nóng)田，走向城市，導(dǎo)致留守學(xué)生越來越多。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)僅僅依靠學(xué)校的單邊教育和管理是不夠的，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開家庭的教育、父母的溫馨關(guān)愛和適度的管教與監(jiān)護(hù)。然后，這些學(xué)生的家長(zhǎng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離孩子，在千里之外，聯(lián)系起來很不方便，即使聯(lián)系上了，家長(zhǎng)也顯得很無奈，給家校聯(lián)動(dòng)帶來了很大的不便。而他們的祖父母又缺乏監(jiān)管力，有的甚至對(duì)孩子溺愛，這樣致使家校聯(lián)動(dòng)管理教育的鏈條不夠緊密，學(xué)校單邊教育監(jiān)管的負(fù)擔(dān)與日俱增。

二、職業(yè)倦怠與教師隊(duì)伍整體老化

我校教師平均年齡在45歲以上，教師隊(duì)伍老齡化。由于幾十年如一日地重復(fù)同一個(gè)主題，在工作和生活的方式上復(fù)制太多，對(duì)于職業(yè)已經(jīng)沒有過多的激情。又由于農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位的局限，有的教師的職業(yè)獻(xiàn)身精神在經(jīng)濟(jì)與精神碰撞的強(qiáng)烈反差的現(xiàn)實(shí)中疲倦，“人類靈魂工程師”這張舊船票已無法乘上社會(huì)飛速發(fā)展的快船，在那些匆匆的人流中，自然免不了會(huì)有泄氣者、受傷者，這些人累了、病了，對(duì)職業(yè)的態(tài)度就會(huì)發(fā)生變化。

三、教學(xué)思想和方法更新進(jìn)程緩慢

隨著社會(huì)的發(fā)展，新型的教育必須與社會(huì)發(fā)展同步，甚至應(yīng)該先行于社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)新時(shí)代需要的建設(shè)者。作為一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念必須更新，作為一名教師的教育思想、教育教學(xué)方法和手段必須與時(shí)俱進(jìn)。然而，由于受社會(huì)環(huán)境、教師個(gè)體思想狀態(tài)和教學(xué)條件等諸方面的影響和制約，我校顯得有些滯后，就如教學(xué)條件來說，我校大部分教師已經(jīng)掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，能自制簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，會(huì)借鑒教學(xué)資源，可“班班通”卻離我們很遙遠(yuǎn)，致使一些教學(xué)方法和手段新陳代謝過程緩慢，學(xué)校教學(xué)和教研仍“重復(fù)那昨天的故事”。

四、學(xué)生發(fā)展不平衡，兩極分化嚴(yán)重

“為了一切學(xué)生”是當(dāng)前教育必須遵循的原則，也是教育方針的基本要求。由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的重視程度、家庭對(duì)學(xué)生的影響、學(xué)生個(gè)體的性格差異、教師對(duì)待有個(gè)性的學(xué)生的態(tài)度以及學(xué)校為了社會(huì)聲譽(yù)過多追求社會(huì)效益等方面的因素，學(xué)生的發(fā)展很不平衡，學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力水平、行為習(xí)慣、處事態(tài)度等等都存在明顯的差距。兩極分化現(xiàn)象已經(jīng)成為我們研究和有待解決的一個(gè)重要課題。

第三篇：我校的校本教研之路

我校的校本教研之路

校本教研，其實(shí)就是以校為本的教學(xué)研究。學(xué)校是研究的基地，教師是研究的主體，教室就是教研室。研究的起點(diǎn)是教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究的歸宿是解決這些問題。最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展。校本教研，對(duì)教師而言，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑；對(duì)學(xué)校而言，是保證學(xué)校辦學(xué)特色的重要支撐；對(duì)課程改革而言，是保證新課程改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

校本教研對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來說，是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)在師資、條件上相對(duì)薄弱，而且面廣量大。要使校本教研得到較好落實(shí)很不容易。

我們學(xué)校是一所典型的農(nóng)村中學(xué)，2003年開始校本教研以來對(duì)此深有體會(huì)。開始選題過大，形式化、盲目性使研究半途而廢；隨后有了適當(dāng)?shù)闹黝}，但成因分析不足，理論依據(jù)不強(qiáng)，造成研究效果不佳。2004年下學(xué)期開學(xué)，我們分析成因，認(rèn)為校本教研屬于新事物，值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)少；教師認(rèn)識(shí)不夠深刻，校本教研效果差。為了體現(xiàn)校本教研的以校為本、體現(xiàn)科研、需要依托、需要依靠、形成網(wǎng)絡(luò)的特征，我們?cè)谌?zhèn)“三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)”的實(shí)施中，總結(jié)出了“以學(xué)校為主體、以區(qū)域?yàn)橐劳小⒁越萄胁块T為依靠、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)”的有效校本教研之路。

一、以學(xué)校為主體

校本教研它是以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。校本教研的目的就是解決學(xué)校在教育教學(xué)中存在的問題，而不是學(xué)術(shù)研究；也就是在我們現(xiàn)有教師的水平上研究解決一些教育教學(xué)中存在的小問題，而不是研究那些專家研究起來還覺得困難的大問題。所以校本教研要以學(xué)校為主體。在這點(diǎn)上，我們采取如下步驟：

第一步：征集、歸類、對(duì)比、篩選問題。

我們的做法是，要求教師在平時(shí)要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行反思，對(duì)于自

3.每位教師對(duì)主題研究過程中解決問題后或產(chǎn)生的新的問題、新的疑惑時(shí)積極反思，再次學(xué)習(xí)，制定新的策略，深化主題研究。

這樣，每位教師在相關(guān)的主題上各有突破，學(xué)校期末匯總成為“經(jīng)驗(yàn)”，作為以后借鑒。

二、以區(qū)域?yàn)橐劳?/p>

一個(gè)學(xué)校教師的能力有限，許多問題的解決要依托其他兄弟學(xué)校的支持，只有形成一個(gè)教研網(wǎng)絡(luò)才能互相幫助，解決問題。因此我們鎮(zhèn)開展了鎮(zhèn)本教研活動(dòng)，學(xué)?？梢栽阪?zhèn)本教研中提出解決不了的問題，征得兄弟學(xué)校支持；也可以展示研究成果，讓兄弟學(xué)校借鑒。

三、以教研部門為依靠

在校本教研過程中難免出現(xiàn)解決不了的問題，或者在研究過程中感到困惑，一些現(xiàn)象解釋不清，為了少走彎路或進(jìn)入誤區(qū)，這就需要及時(shí)反饋研究情況和存在問題，得到教研主管部門的支持幫助。

去年下期開學(xué)，針對(duì)我校語文課堂教學(xué)效率低的現(xiàn)狀，我們組織全校語文教師進(jìn)行成因分析，一致認(rèn)為是學(xué)生預(yù)習(xí)不到位造成的，最后經(jīng)過商討、論證，擬定“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法，即：功夫用在課前，講讀放在課中，積累重在課后。通過半年的實(shí)驗(yàn)，全校學(xué)生的語文素質(zhì)普遍有所提高，并且學(xué)生課外知識(shí)面也廣了。

四、以網(wǎng)絡(luò)教研為拓展平臺(tái)

校本教研最終的落腳點(diǎn)是教師個(gè)性化的教研，目的是促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。然而，學(xué)校組織的校本教研活動(dòng)，在時(shí)間、內(nèi)容、引領(lǐng)者等條件上受一定的制約，教師個(gè)性化發(fā)展不能夠得到很好解決。目前的網(wǎng)絡(luò)正好為學(xué)校的校本教研提供了交互平臺(tái)?？旖?、豐富的資源、交際雙方的平等、互助等特點(diǎn)，使 “網(wǎng)絡(luò)教研”成為校本教研的形式之一。上網(wǎng)交流，促進(jìn)教師的自我反思和改進(jìn)；在網(wǎng)上消除了發(fā)言的戒心，教師的教學(xué)苦惱、問題、體會(huì)，都可以自由地發(fā)表在論壇上；滿足教師發(fā)表的欲望，促使教師為回答詢問而進(jìn)行思考，在質(zhì)疑與批評(píng)中進(jìn)行反思；同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)交流上可以達(dá)到同伴互助，解決了農(nóng)村中學(xué)同年級(jí)同學(xué)科

第四篇：我校存在的問題調(diào)查報(bào)告

進(jìn)入大學(xué)已經(jīng)有一年了，對(duì)學(xué)校的了解已算深入了。因此做了這次關(guān)于校園環(huán)境的調(diào)查。一方面，我們希望通過這次調(diào)查能更好地了解我們學(xué)校，同時(shí)進(jìn)一步提高同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)，樹立起“美化校園，人人有責(zé)”的觀念，為建設(shè)美化校園貢獻(xiàn)出自己的一份力量；另一方面，希望我們的調(diào)查結(jié)果能反映一些問題，能對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們改造校園的計(jì)劃有所幫助。

這次調(diào)查，針對(duì)校園、餐廳、宿舍等與生活最貼近的設(shè)施。我們通過實(shí)地考察、調(diào)查問卷、座談等方式，進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查，好的方面我們將不再贅述，只將發(fā)現(xiàn)的一些問題和不足之處提出并發(fā)表一些自己的看法。結(jié)論如下：

一、關(guān)于澡堂：

澡堂是同學(xué)們每天必須去的地方，與同學(xué)們息息相關(guān)，影響著同學(xué)們一整天的心情。因此有關(guān)澡堂的問題顯得尤其重要。在這次調(diào)查中澡堂問題比較突出：

（1）開門時(shí)間太晚，關(guān)門時(shí)間太早，不能滿足同學(xué)們的需求，往往得掐好時(shí)間才能洗到澡。

（2）北大山離澡堂太遠(yuǎn)，同學(xué)們極不方便，怨聲極大，建議在北大山宿舍直接安裝熱水器。

（3）澡堂未設(shè)暖氣，同學(xué)們冬天洗完澡出來受不了，容易感冒。

二、關(guān)于教室

教室是同學(xué)們學(xué)習(xí)的最主要場(chǎng)所，同樣，安靜、衛(wèi)生的教室環(huán)境可以讓同學(xué)安心學(xué)習(xí)，心情舒暢，提高學(xué)習(xí)效率，反之，亂糟糟的教室只能讓同學(xué)遠(yuǎn)離而不想學(xué)習(xí)。可見教室的衛(wèi)生是極其重要的，也是同學(xué)們比較關(guān)心的問題，但在這次調(diào)查中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)了教室衛(wèi)生存在著很多問題：

（1）桌洞內(nèi)有較多的雜物，很多同學(xué)吃完東西之后便隨手往桌洞內(nèi)一塞，而不丟進(jìn)垃圾筒，因此桌洞內(nèi)隨處可見口香糖、衛(wèi)生紙、零食袋等廢棄物一大堆，儼然成了“廢棄日用百貨”。

（2）“課桌文化”盛行。文化分好的和壞的，看來“課桌文化”只能屬于第二種了，有85%的同學(xué)表示反感厭惡，10%的無關(guān)緊要，5%的隨波逐流?！拔幕钡膬?nèi)容無非是打油詩、無聊之語及一些學(xué)科答案。試問：為何身為一個(gè)高等學(xué)府的大學(xué)生竟仍創(chuàng)下“課桌文化”？一則無心學(xué)習(xí)亦或上課無聊，便隨手涂鴉；而則本身缺乏環(huán)保意識(shí)，認(rèn)為無關(guān)緊要，只是畫上幾筆而已?？梢?，身為大學(xué)生環(huán)保意識(shí)竟如此缺乏，看來呼喚每一個(gè)人保護(hù)環(huán)境，保護(hù)美麗的校園迫在眉睫。

（3）課堂的氣氛較差，同學(xué)們普遍都比較隨意，有的甚至在課堂上吃東西，曠課的較多，而認(rèn)真聽講的很少，發(fā)短信、打游戲、看小說、聽音樂、睡覺等現(xiàn)象隨處可見，而且這些現(xiàn)象普遍存在于每個(gè)課堂，看來，如何保證上課效率，活躍課堂氣氛的教育問題不由得人深思。

三、關(guān)于餐廳

校園、教室是同學(xué)們生活重要的一部分，而“吃”則是不可缺少的一部分?！俺浴钡男l(wèi)生直接關(guān)系到個(gè)人的身體健康，因此餐廳成了同學(xué)們最為關(guān)注的話題。

餐廳基本上能滿足同學(xué)們的需要，餐廳的就餐環(huán)境很好，桌凳干凈，且有電視機(jī)供同學(xué)們了解新聞，餐具也經(jīng)過了高溫消毒，飯菜的口味多種，同時(shí)也有特色餐廳如清真，滿足了來自各地的同學(xué)，但也存在一些不足之處：

（1）打飯時(shí)插隊(duì)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，往往是一進(jìn)來看見熟人便讓人代打或直接插到前面，出現(xiàn)了一個(gè)隊(duì)伍老是不見減或一人打三四份的情況。

（2）浪費(fèi)糧食現(xiàn)象嚴(yán)重，垃圾桶內(nèi)很多剩菜剩飯，往往有的同學(xué)吃一兩口便倒了，全然不知“粒粒皆辛苦”的含義。

（3）很多同學(xué)不按餐廳的規(guī)定擺放餐具，增加了餐廳工作人員的負(fù)擔(dān)。

四、關(guān)于宿舍

講完了學(xué)習(xí)的地方、吃的地方，接下來便是住的地方——宿舍的衛(wèi)生環(huán)境了。

（1）低年級(jí)同學(xué)的衛(wèi)生保持較好，也經(jīng)常拖地，但高年級(jí)就顯得很亂，地不拖，被子不疊，甚至地也不掃。

（2）宿舍內(nèi)東西擺放雜亂，書架書桌往往是雜物一大堆，床上更是如此，沒疊的被子、書、衣服等。

（3）有的宿舍噪聲嚴(yán)重，特別是男生，放的音樂往往能穿透整個(gè)樓層，樓道內(nèi)大聲喧嘩，周日通宵打撲克，嚴(yán)重影響了其他同學(xué)的休息。

（4）衛(wèi)生間打掃太不及時(shí)，沒有專門的清廁工具。

學(xué)校環(huán)境與同學(xué)們的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，希望通過大家的努力營(yíng)造美麗家園。最后，我們的隊(duì)員在這次調(diào)查過程中都非常地賣力認(rèn)真，在這里，向他們表示衷心的感謝，也希望我們的問題能得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和思考，大家一起來把我們的校園建設(shè)得更美好！

第五篇：校本教研存在的問題和措施

校本培訓(xùn)存在的問題及對(duì)策

大青實(shí)驗(yàn)學(xué)校

校本培訓(xùn)存在的問題及對(duì)策

隨著新課程改革的實(shí)施和不斷深入，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、推進(jìn)新課程改革的校本培訓(xùn)活動(dòng)在我校初步開展起來了。然而, 在開展校本培訓(xùn)過程中, 有時(shí)偏離了校本培訓(xùn)的要義, 影響了新課改的實(shí)施。

一、形式化嚴(yán)重

校本研究本來應(yīng)當(dāng)以解決本校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的, 其研究過程應(yīng)當(dāng)是穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步落實(shí)的。但在校本培訓(xùn)活動(dòng)落實(shí)中, 卻存在著嚴(yán)重的形式主義現(xiàn)象, 其主要表現(xiàn)有如下幾種:

(1)任務(wù)執(zhí)行形式化

學(xué)校給培訓(xùn)組布置培訓(xùn)任務(wù), 培訓(xùn)組長(zhǎng)再給教師布置培訓(xùn)任務(wù)。這些任務(wù)包括一學(xué)期聽多少節(jié)課、寫幾節(jié)優(yōu)質(zhì)教案、制作幾個(gè)優(yōu)秀課件、寫幾篇培訓(xùn)文章、搞幾項(xiàng)課題研究等等。這種依靠行政指令而開展的“校本培訓(xùn)”，致使一些教師為學(xué)校布置的培訓(xùn)任務(wù)而做一些表面文章,個(gè)別教師甚至弄虛作假。比如, 為了湊足學(xué)校要求的各項(xiàng)指數(shù), 有的教師抄他人的聽課記錄、教后反思、教案, 讓他人代寫論文等等。

(2)活動(dòng)開展浮泛化

有時(shí)學(xué)校“以活動(dòng)促培訓(xùn)”為旗號(hào), 每學(xué)期都要安排若干次活動(dòng), 大型、中型、小型活動(dòng)都有, 如教學(xué)比武、優(yōu)秀教案課件評(píng)比等, 滿足了了活動(dòng)的“量化”，卻保證不了活動(dòng)是否有實(shí)效?，F(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)到, 適當(dāng)?shù)亻_展一些活動(dòng)是校本培訓(xùn)之必需, 但問題在于活動(dòng)不能無度, 更不能浮泛。某項(xiàng)校本培訓(xùn)活動(dòng)是否開展, 要從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā), 以教師之間的相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短為旨?xì)w。那些走走過場(chǎng)、裝點(diǎn)門面的“培訓(xùn)”活動(dòng)(以活動(dòng)代研究)不開展也罷。

(3)檢查評(píng)比過多化

有時(shí)學(xué)校學(xué)期初布置了校本培訓(xùn)任務(wù), 便只等學(xué)期末的評(píng)比檢查了,對(duì)于研究過程監(jiān)督不到位。為了應(yīng)對(duì)評(píng)比檢查,教師們臨時(shí)寫論文、制課件、編教案；為了完成檢查評(píng)比任務(wù), 檢查人員形式化地查看論文有無、課件多少、教案幾節(jié)??可檢查一結(jié)束,活動(dòng)也就隨之結(jié)束了。這樣的檢查評(píng)比, 除了讓某些教師獲得了對(duì)自己評(píng)優(yōu)暫時(shí)發(fā)揮作用的有效證件外,對(duì)校本培訓(xùn)的開展、教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不僅毫無意義, 反而會(huì)起到阻礙作用。

二、培訓(xùn)模式單一

目前我校開展的校本培訓(xùn)大多還沒有超出傳統(tǒng)的理論灌輸式和聽課評(píng)課式兩種模式。在這兩種培訓(xùn)模式中, 擔(dān)綱者大都是主任或?qū)W校培訓(xùn)組長(zhǎng), 多數(shù)聽課教師只是記錄培訓(xùn)、授課過程的“旁觀者”, 他們不必像擔(dān)綱者那樣“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,如履薄冰,如臨深淵”。評(píng)課時(shí), 聽課教師或輕描淡寫地說幾句, 或默不作聲。整個(gè)培訓(xùn)教程, “就是只對(duì)一堂課或一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行研

討, 評(píng)課也只局限于對(duì)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)上, 雖能解決教學(xué)中一些零碎的問題, 但沒能追溯到內(nèi)隱的教學(xué)理念。”

校本培訓(xùn)存在的上述種種現(xiàn)象,阻礙了校本培訓(xùn)的健康開展,也阻礙了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。對(duì)此,應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥,采取切實(shí)可行的措施,扶正校本培訓(xùn)的航向,促使其健康成長(zhǎng)。

一、真正確立教師培訓(xùn)主體的地位。

1.淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。在通常的培訓(xùn)活動(dòng)中,培訓(xùn)員往往以指導(dǎo)者自居,教師則被動(dòng)地接受指導(dǎo)；培訓(xùn)員說怎樣做,教師就怎樣做,教師基本上失去了自主教學(xué)培訓(xùn)的權(quán)力。比如,如果培訓(xùn)員說語文課要先讓學(xué)生提問、再用師生共議的方式解決這些問題, 教師若用“以讀代講、邊讀邊議”的方式來上閱讀課,就會(huì)被視為“離經(jīng)叛道”、不接受指導(dǎo),相應(yīng)的課也就不能獲得培訓(xùn)員的認(rèn)可。由于培訓(xùn)員或?qū)＜乙詸?quán)威者自居,以指導(dǎo)者自居,久而久之,教師也就失去了參與校本培訓(xùn)的積極性了,更談不上什么主體地位了。因此,在校本培訓(xùn)中,專業(yè)人員要以參與者、合作者的身份加入到校本培訓(xùn)的隊(duì)伍之中,要想方設(shè)法讓教師走上前臺(tái),讓他們發(fā)表自己的見解,暢談教學(xué)中的感悟,培訓(xùn)員則要學(xué)會(huì)傾聽,不做話語霸權(quán)者。

2.引導(dǎo)教師全員參與。如果一所學(xué)校只有少數(shù)骨干教師、學(xué)科帶頭人參與校本培訓(xùn), 多數(shù)教師則置身于外,那么這所學(xué)校培訓(xùn)的主體還不能說是教師。培訓(xùn)員等專業(yè)研究人員要發(fā)揮自己的專業(yè)引領(lǐng)作用,引導(dǎo)教師全員參與校本培訓(xùn),從而實(shí)現(xiàn)教師在校本培訓(xùn)中的主體地位。培訓(xùn)員可以引導(dǎo)教師“教中研”、“研教合一”,也就是引導(dǎo)教師樹立“教學(xué)即研究”的意識(shí),在教學(xué)中觀察、積累、反思, 不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升認(rèn)識(shí)。這符合一線教師的實(shí)際情況,有利于促進(jìn)教師全員參與校本培訓(xùn)。

3.給教師提供參與校本培訓(xùn)的時(shí)間。要做到這一點(diǎn),學(xué)校就要想辦法減輕教師的負(fù)擔(dān),如,不以學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師；減少會(huì)議及各種不必要的活動(dòng),特別是一些不必要的評(píng)比檢查。這樣做, 就可以節(jié)省出好多時(shí)間留給教師用于學(xué)習(xí)、思考和研究。此外,學(xué)校還可以通過建立校本培訓(xùn)制度,規(guī)范教師參加校本培訓(xùn)的行為,保證教師參與校本培訓(xùn)的時(shí)間。

二、要立足于實(shí)際問題的解決。解決本校教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題, 是校本培訓(xùn)的要義。遠(yuǎn)離了這一要義,校本培訓(xùn)也就毫無價(jià)值而不復(fù)存在了。

1.研究問題應(yīng)當(dāng)來源于本校教育教學(xué)實(shí)踐中。教育教學(xué)實(shí)踐中有許多問題需要解決, 有些問題由來已久,阻礙著學(xué)校的變革和發(fā)展,需要通過研究來解決。例如,教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的問題、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系、師生負(fù)擔(dān)過重問題、校長(zhǎng)的角色定位問題(學(xué)者型、經(jīng)營(yíng)型、社會(huì)活動(dòng)型等)。有些問題比較突出,當(dāng)前亟須解決,這類問題可以先行進(jìn)入研究視野。目前,教師面對(duì)新課改就遇到了許多前所未有的突出問題。比如,教師行為方式的不適應(yīng)、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的表面化、示范課研究課的淺表化、“三維目標(biāo)”在教學(xué)中的分離等等。這

些問題如果不能及時(shí)、有效地得到解決,將直接影響到新課程的實(shí)施、教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

當(dāng)然,作為校本培訓(xùn)的研究問題,也可以是學(xué)校教師已有的成功經(jīng)驗(yàn)。比如,學(xué)校在培養(yǎng)青年教師方面有成功經(jīng)驗(yàn),或在科技教育方面有成功經(jīng)驗(yàn),或在推進(jìn)新課改、進(jìn)行校本課程開發(fā)方面有經(jīng)驗(yàn)??這些成功經(jīng)驗(yàn)都可以納入校本培訓(xùn)問題進(jìn)行總結(jié)、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)。

2.重結(jié)果,更應(yīng)重過程。校本培訓(xùn)的目的是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題, 固然需要研究結(jié)果。但問題在于, 目前開展的校本培訓(xùn)只看重開展了多少次活動(dòng),如,舉辦了多少次示范觀摩課活動(dòng)、發(fā)表了多少篇論文、編寫了多少本著作等。不是很關(guān)心這些成果有多少實(shí)際價(jià)值,能在多大程度上解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。這樣一來,校本培訓(xùn)就成了一種形式、一種擺設(shè),成了一些學(xué)校和個(gè)人博取榮譽(yù)的途徑。鑒于此種情況,校本培訓(xùn)更應(yīng)重視研究過程。每一項(xiàng)研究都要經(jīng)過“確定研究問題——查閱文獻(xiàn)資料——形成研究假說——進(jìn)行研究設(shè)計(jì)——整理分析資料——得出研究結(jié)論——撰寫研究論文”等幾個(gè)過程,而不是僅有“確定問題”和“撰寫論文”首尾兩項(xiàng)內(nèi)容。

3.研究結(jié)果應(yīng)當(dāng)能直接用于教育教學(xué)實(shí)踐。校本培訓(xùn)是行動(dòng)研究和應(yīng)用研究,研究的目的是為了解決實(shí)際問題,改進(jìn)實(shí)際工作。那種為研究而研究,為完成任務(wù)或?yàn)閼?yīng)付檢查而進(jìn)行的研究是不可能深入、持久的,因而也不會(huì)產(chǎn)生出能直接應(yīng)用于本校實(shí)際工作的成果,所以,這種研究也不是真正意義上的校本研究。

4.形式多樣,重在實(shí)效。傳統(tǒng)的理論灌輸式和聽課評(píng)課式這兩種培訓(xùn)模式,雖然也能提高教師某方面的理論素養(yǎng)和教學(xué)技能,但由于它被多年運(yùn)用,運(yùn)用它的人的素養(yǎng)又各不相同,因此,程式化、模式化程度已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重。我們有必要改革傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式,建立形式多樣、具有實(shí)效的校本培訓(xùn)新模式。關(guān)于校本培訓(xùn)新模式, 可以借鑒陳旭遠(yuǎn)先生在《推進(jìn)新課程》(東北師范大學(xué)出版社,2004 年版)一書中的闡述：

“校本培訓(xùn)可以以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評(píng)課、課改沙龍、骨干教師與教師對(duì)話等基本形式,還可以通過教學(xué)開放日、教學(xué)觀摩、教壇新秀獻(xiàn)課等形式為教師開展校本培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)。但總體來看,比較核心的形式主要包括自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)?！?/p>

總之,校本培訓(xùn)要以廣大教師為主體,以解決本校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,選用適合本校情況的課題和研究方法,研究成果要有實(shí)用價(jià)值。這樣的研究才是名副其實(shí)的校本培訓(xùn),才能推動(dòng)新課改,才能引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。