第一篇：中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題及對(duì)策

中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中的問題及對(duì)策

寧夏彭陽縣教研室袁治軍

問題一：活動(dòng)主題確定不當(dāng)。

主題的確定是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的第一步，它決定著活動(dòng)的方向和價(jià)值。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)許多老師對(duì)于主題的確定重視不夠，處理不當(dāng)，以至影響活動(dòng)的推進(jìn)。有的老師對(duì)主題重要性和價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，簡單確定一個(gè)主題就匆匆進(jìn)入研究活動(dòng)，在活動(dòng)推進(jìn)過程中卻出現(xiàn)一系列問題，無奈之舉是只好回過頭來重新審視主題，導(dǎo)致活動(dòng)低效。有的主題范圍太大，超出教師和學(xué)生實(shí)際，無從下手，例如小學(xué)高年級(jí)的“關(guān)于污染的探究”“再生資源的現(xiàn)狀及發(fā)展前景研究”等等。有的主題開放度不大，難度偏易，探究空間狹小，如七年級(jí)的“巧測鐵絲的長度”，探究的大致內(nèi)容是對(duì)于一卷鐵絲如何使用米尺和天平巧妙測出其長度。有的主題時(shí)令性和針對(duì)性不強(qiáng)，研究意義和價(jià)值不大，效果一般，例如在11月份確定的主題是“暑假生活大盤點(diǎn)”“各具特色的端午節(jié)”。

對(duì)策：充分認(rèn)識(shí)確定主題的重要性，掌握科學(xué)方法，多渠道獲取主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究主題是活動(dòng)的方向和靈魂，主題的質(zhì)量高低直接影響著活動(dòng)的成效優(yōu)劣，決定著學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成以及良好個(gè)性的培養(yǎng)。主題的確定是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，不是一蹴而就的，必須堅(jiān)持科學(xué) 1

性、價(jià)值性、可行性原則。主題的確定必須堅(jiān)持扶放結(jié)合、逐步提高的過程，起初，學(xué)生對(duì)與課程認(rèn)識(shí)不深、把握不準(zhǔn)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際給出研究主題，當(dāng)學(xué)生有了一定的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力時(shí)可以提供若干問題讓學(xué)生選擇，確定自己感興趣的主題去研究，經(jīng)過一定的訓(xùn)練之后，可以放手讓學(xué)生自主確定研究主題。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切不可操之過急。在主題確定階段，必須發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教給學(xué)生一些確定主題的基本方法，例如圍繞“污染問題”可以引導(dǎo)學(xué)生從類型、層次、時(shí)限等角度思考，產(chǎn)生一系列主題，如“家鄉(xiāng)及周邊白色污染問題的研究”“城鄉(xiāng)結(jié)合部水資源污染的危害與治理研究”“學(xué)校課外活動(dòng)噪聲污染的調(diào)查”等。對(duì)于獲取主題的渠道，可以引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)、自我三條線索考慮，從時(shí)令特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際、社區(qū)實(shí)際、學(xué)生自身實(shí)際獲取研究主題，也可以從學(xué)科課程中綜合、延伸、重組，派生研究主題。對(duì)于確定主題階段出現(xiàn)的普遍問題，教師可以集中一定課時(shí)，進(jìn)行分門別類診斷改進(jìn)。

問題二：活動(dòng)方案質(zhì)量不高。

一是方案文本環(huán)節(jié)不夠齊全，特別是對(duì)活動(dòng)時(shí)長的規(guī)劃、活動(dòng)過程的安排、活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)建議等有所忽略；二是活動(dòng)方案的可行性不高，不能緊密結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀，超出學(xué)校、教師、學(xué)生條件，有閉門造車之嫌；三是對(duì)于活動(dòng)時(shí)長的規(guī)劃走入極端，有的時(shí)長只有一兩個(gè)課時(shí)，一

學(xué)期計(jì)劃做十多個(gè)主題，加重師生負(fù)擔(dān)，致使每個(gè)主題只能蜻蜓點(diǎn)水，不能扎實(shí)實(shí)施，有的時(shí)長達(dá)兩個(gè)學(xué)期之多，前后時(shí)間跨度過大，對(duì)有些環(huán)節(jié)時(shí)間分配不當(dāng)，不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際水平；四是對(duì)于每個(gè)階段教師指導(dǎo)的重點(diǎn)、策略、方法不夠明確，可操作性不強(qiáng)。

對(duì)策：綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域和學(xué)校班、團(tuán)、隊(duì)及校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)等非指定領(lǐng)域，要求以整合方式實(shí)施，將研究性學(xué)習(xí)貫穿其中。這就對(duì)教師設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方案提出更高要求，特別是對(duì)研究性學(xué)習(xí)主題方案設(shè)計(jì)提出更高指標(biāo)要求，必須走出分科課程教學(xué)設(shè)計(jì)的定式，緊扣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)，要用大手筆宏觀規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)。方案文本必須包括主題名稱、適用年級(jí)、活動(dòng)背景、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)時(shí)長、活動(dòng)過程、教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、實(shí)施建議等基本內(nèi)容。要科學(xué)、合理、恰當(dāng)規(guī)劃活動(dòng)時(shí)長，一般一學(xué)期完成一至三個(gè)主題即可。針對(duì)主題確定課型、小組方案制定課型、方法集中指導(dǎo)課型、中期反饋課型、成果總結(jié)展示課型的不同特點(diǎn)，明確每個(gè)時(shí)段教師指導(dǎo)的重點(diǎn)難點(diǎn)、基本策略和方式方法，必要時(shí)可設(shè)計(jì)分課時(shí)教師指導(dǎo)方案。要全面預(yù)設(shè)活動(dòng)可能遇到的問題和活動(dòng)所需要的內(nèi)外部環(huán)境支持，對(duì)活動(dòng)實(shí)施提出合理化建議和意見，以確?；顒?dòng)有序、有效、安全實(shí)施。

問題三：教師角色定位不準(zhǔn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為課程資源的開發(fā)者，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織者、參與者、幫助者、引領(lǐng)者。但在實(shí)踐中，教師越位和缺位現(xiàn)象并存。一是由于受分科課程教學(xué)模式和思維定勢的影響，教師出現(xiàn)越位現(xiàn)象。課堂教師“講風(fēng)”盛行，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間、空間均無保證，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性、自主性、生成性、開放性未能達(dá)到應(yīng)有的體現(xiàn)。在“鐘擺的探究”主題活動(dòng)中，教師花了大量的時(shí)間向?qū)W生講解相關(guān)理論知識(shí)，分析各種元素變量之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的邏輯推理，而不能放手讓學(xué)生參與到研究方案的制定、實(shí)驗(yàn)的探究、數(shù)據(jù)的分析處理等實(shí)踐活動(dòng)之中。二是教師指導(dǎo)的缺位。在學(xué)生活動(dòng)中，教師一味放手，不敢進(jìn)行必要的的指導(dǎo)與引導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)隨意，目的性不強(qiáng)，活動(dòng)產(chǎn)出質(zhì)量不高。例如學(xué)生在制定小組活動(dòng)方案時(shí)，可行性低，活動(dòng)預(yù)期產(chǎn)出難以完成；在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前，由于缺少教師必要的方法集中指導(dǎo)與培訓(xùn)，對(duì)活動(dòng)要領(lǐng)與注意事項(xiàng)考慮不周，致使實(shí)踐活動(dòng)“卡殼”，活動(dòng)被動(dòng)低效甚至無效或負(fù)效；在中期反饋環(huán)節(jié)學(xué)生側(cè)重匯報(bào)階段成果，弱化或回避了活動(dòng)困惑與問題，不能達(dá)到該課型的預(yù)期目的；在成果展示階段，由于缺少教師的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各組匯報(bào)形式、內(nèi)容交叉或重復(fù)現(xiàn)象頻發(fā)，學(xué)生以匯報(bào)物化成果為主，缺失了對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)

與感受、心得與體會(huì)、教訓(xùn)與反思等非物化成果的交流等等。

對(duì)策：辨證定位，有效引領(lǐng)，確?；顒?dòng)實(shí)效性。于漪老師講得好“在課堂中，教師該講的，十句也不多，不該講的，一句也是廢話。”教師要深刻把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，領(lǐng)會(huì)其精髓，既要充分凸現(xiàn)課程特性，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐探究過程，又要及時(shí)發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)的重點(diǎn)，當(dāng)好學(xué)生的助手與參謀。具體來說，要為學(xué)生確定活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，與學(xué)生一道設(shè)計(jì)規(guī)劃小組活動(dòng)方案，并提交全班審議?；顒?dòng)前進(jìn)行必要的方法集中指導(dǎo)與培訓(xùn)，例如如何采訪、如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、如何借助網(wǎng)絡(luò)獲取有價(jià)值的信息、如何撰寫調(diào)查報(bào)告等等，教師可根據(jù)學(xué)生研究的需要，統(tǒng)籌安排指導(dǎo)的內(nèi)容，要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性。在中期反饋階段注重引導(dǎo)學(xué)生在展示階段產(chǎn)出的同時(shí)，提出活動(dòng)中遇到的問題與困惑，與學(xué)生一道研究解決的辦法，以便學(xué)生做好后續(xù)研究活動(dòng)。在活動(dòng)成果展示前，教師要了解各組的具體情況，統(tǒng)籌安排成果展示的程序、內(nèi)容、形式，將物化成果與非物化成果并重，做到成果共享，經(jīng)驗(yàn)分享，共同發(fā)展。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題及對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題及對(duì)策

摘要：農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是目前素質(zhì)教育大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的新課題，由于諸多原因還存在著很多問題，社會(huì)意識(shí)、家長意識(shí)、學(xué)校以及教育主管部門的重視程度以及相關(guān)措施還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上發(fā)展的要求，因此我們急需探索出一條能夠確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施，以推進(jìn)素質(zhì)教育的成功之路。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要問題應(yīng)試教育素質(zhì)教育 社會(huì)家長教師意識(shí)機(jī)制對(duì)策

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，在新課改要求下應(yīng)運(yùn)而生的課程體系，是新一輪課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，但也是課程實(shí)施中的一個(gè)難點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要求在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于改善農(nóng)村中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，更好地落實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)新課改的實(shí)施起到有力的推動(dòng)和促進(jìn)作用，但在執(zhí)行過程中存在很多問題，效果也很不盡如人意。

一、存在的主要問題

1.社會(huì)意識(shí)亟待提高

綜合實(shí)踐活動(dòng)課在各學(xué)校的開設(shè)及活動(dòng)效果都不太理想，究其根源，首先是社會(huì)、家長以及有關(guān)管理者的意識(shí)還沒有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維中轉(zhuǎn)變過來，對(duì)大力推行素質(zhì)教育的改革存在偏見。這就導(dǎo)致了對(duì)這門課程教學(xué)管理的輕視甚至鄙視，對(duì)教師教育教學(xué)沒有起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用，從而對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)不到位，直接導(dǎo)致了課程開設(shè)的效果差。

由于諸多主觀和客觀的原因，在實(shí)施的過程中也存在諸多問題，活動(dòng)流于形式，效果差強(qiáng)人意。各農(nóng)村中學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足。以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中出現(xiàn)的種種問題，跟思想和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)有著密切的關(guān)系。素質(zhì)教育的口號(hào)雖然喊了許多年，但由于整個(gè)教育還被應(yīng)試教育氛圍籠罩著，結(jié)果還是 “雷聲大而雨點(diǎn)小”。傳統(tǒng)的教育思想，特別是應(yīng)試教育思想，使社會(huì)、教師、家長和學(xué)生甚至部分教育管理者都普遍認(rèn)為學(xué)生主科成績才是升學(xué)考試的主要條件，而忽視人的整體素質(zhì)，這樣，實(shí)施這類課程時(shí)，無論家長還是學(xué)校，積極性就很難調(diào)動(dòng)起來,嚴(yán)重影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入開展。

2.家長觀念必須轉(zhuǎn)變

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)很難得到家長理解支持。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有固定的、體系化的知識(shí)內(nèi)容，讓人看不到“成績”和對(duì)考試有用的“知識(shí)”，其綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要各校利用自身的課程資源和社會(huì)教育資源，共同來開發(fā)和建設(shè)。農(nóng)村廣大的家長還沒有從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念中解脫出來，重語文、數(shù)學(xué)、英語，輕其他學(xué)科的傾向依然相當(dāng)?shù)膰?yán)重，再加上家長對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用還沒有真正的認(rèn)識(shí)到，他們只想看到的是你上的這種課能不能對(duì)孩子考上好的學(xué)校提高分?jǐn)?shù)，所以配合老師的工作就不很積極，無形中對(duì)活動(dòng)的開展起到了很大的阻礙作用。農(nóng)村家長想通過上學(xué)脫貧致富、出人頭地的想法比城市家長更加嚴(yán)重，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高考試成績好像毫無作用，所以他們對(duì)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”。因此學(xué)校在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)不得不有所顧慮，從而畏首畏尾，被動(dòng)應(yīng)付。

3.教師意識(shí)和素質(zhì)有待提高

在實(shí)際教學(xué)過程中很大部分的教師思想上對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)認(rèn)識(shí)不足，在他們的潛意識(shí)里還深深地感覺到“主科”重要，綜合實(shí)踐活動(dòng)是“副科”，這樣的心態(tài)導(dǎo)致了課程開設(shè)質(zhì)量不高。很多老師認(rèn)為花大功夫搞綜合實(shí)踐活動(dòng)，影響現(xiàn)在普遍認(rèn)為的“主科”成績，擔(dān)心家長不會(huì)接受，認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動(dòng)性。

其次是任課教師的素質(zhì)亟待提高。綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒有現(xiàn)成的教材，找不到現(xiàn)成的教案設(shè)計(jì)或活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒有具體的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)或參考資料，且領(lǐng)域?qū)挿海瑑?nèi)容趨于開放，更加豐富。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，更加強(qiáng)調(diào)師生的多邊活動(dòng)，要求教師轉(zhuǎn)變角色，做指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，幫助者，最大限度的為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略和方式，對(duì)于我們這些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來說，確實(shí)是難以適應(yīng)的。農(nóng)村中學(xué)沒有科學(xué)合理的實(shí)施制度和措施，缺乏專業(yè)教師。一些學(xué)校雖對(duì)課程的實(shí)施傾注了極大的熱情，但實(shí)施過程中，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，實(shí)施過程中職責(zé)不分明，操作不規(guī)范，隨意性大，缺乏統(tǒng)籌安排，具體指導(dǎo)。學(xué)校并沒有真正建立一套行之有效的實(shí)施制度和措施，沒有活動(dòng)的全盤計(jì)劃和長期規(guī)劃，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能進(jìn)行合理的組織和管理。于此同時(shí)，也沒有相適應(yīng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，也不能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，這無疑會(huì)直接影響教師的積極性和實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性。此外，缺少專職專業(yè)教師，也使該課程的開展實(shí)施受到一定的影響。

再者，教師的角色也亟待轉(zhuǎn)變。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課開始還能把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生一點(diǎn)，讓他們自己發(fā)揮，但是隨著活動(dòng)的深入開展，通過教師的調(diào)控，不知不覺又回到教師預(yù)設(shè)的問題和設(shè)計(jì)上來。學(xué)生只要學(xué)到了老師希望學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，老師便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。這說明教師角色還沒有真正轉(zhuǎn)變，沒有真正體會(huì)到開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意圖。

此外，有些老師缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，凡事總想依賴“教案”，從主題確立到活動(dòng)設(shè)計(jì)，直至自己的教學(xué)反思，無一不依賴于課本中參考案例，把活動(dòng)設(shè)計(jì)或“教案”當(dāng)成教條，從而形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)格式化，教條化，進(jìn)而嚴(yán)重制約了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)和發(fā)展。

4.主管部門和學(xué)校各項(xiàng)機(jī)制急需完善 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)課程資源的開發(fā)和學(xué)校經(jīng)費(fèi)具有高度的依賴性，它是在實(shí)踐過程中動(dòng)態(tài)生成的，要求學(xué)校和教師結(jié)合地方、學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平等靈活組織和確立活動(dòng)主題。沒有豐富的課程資源和一定資金的支持，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就難以實(shí)施，由于學(xué)校和教師的課程意識(shí)非常淡薄，學(xué)校和教師很難再課堂資源開發(fā)和合理利用上下功夫。另外，開發(fā)和實(shí)施新課程都需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，要求廣大農(nóng)村小學(xué)一下子投入大量資金用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施，確實(shí)勉為其難。這些都直接導(dǎo)致了很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課形同虛設(shè)。由于諸多因素造成的困難，使一部分學(xué)校至今還沒有把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程列入教學(xué)工作計(jì)劃，只是臨遇上級(jí)檢查時(shí)應(yīng)付開展一陣子而己。有些學(xué)校在課程表中未見綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)，而是將班會(huì)、信息技術(shù)、勞動(dòng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。沒有充分準(zhǔn)備的綜合實(shí)踐活動(dòng)，必然只是學(xué)科課程的延伸和補(bǔ)充，事實(shí)上只是一種裝點(diǎn)門面的綴飾，效果當(dāng)然甚微。所以課時(shí)不落實(shí)是目前農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中普遍存在的問題，學(xué)校普遍缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為既然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)升學(xué)影響不大，而上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)校教師的考核很少顧及這一塊，且缺乏專項(xiàng)考核細(xì)則，所以在“績效”的指揮棒的作用下，作為一門副科何必在這方面浪費(fèi)時(shí)間，甚至于連課表都不用排。有的學(xué)校認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，干脆把綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)間分別劃給語文、數(shù)學(xué)和外語，由“主科”老師帶課，或者只是要求學(xué)生在雙休日、寒暑假期間簡要地做點(diǎn)調(diào)查，寫一篇調(diào)查報(bào)告應(yīng)付教育管理部門的檢查。

造成以上現(xiàn)狀的原因，既有人們認(rèn)識(shí)上的問題，又有現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的差異；既有師資隊(duì)伍不足的因素，也有辦學(xué)宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要認(rèn)真研究探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)策，切實(shí)改變目前的狀況。

二、相關(guān)對(duì)策

1.加大綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)宣傳力度 開好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)加大宣傳，切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和管理者的認(rèn)識(shí)。做好家長對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的解釋工作，讓他們知道孩子的成長與實(shí)踐能力是密不可分的，是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要環(huán)節(jié)。要通過“硬”性制度，形成一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍，通過硬性的規(guī)定和相應(yīng)的宣傳，使全社會(huì)真正認(rèn)識(shí)到開好綜合實(shí)踐活動(dòng)是“為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的重要手段和保證，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是為學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)的一項(xiàng)艱巨工程。在認(rèn)識(shí)提高的前提下，通過以校本教研為主的活動(dòng)形式，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊提高，達(dá)到教師和學(xué)生的共同提高，逐步實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目標(biāo)要求。讓全社會(huì)都尊重孩子,關(guān)心孩子,認(rèn)真配合學(xué)校，切實(shí)開設(shè)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。2.強(qiáng)化對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)

在大力宣傳的同時(shí)，教育主管部門以及學(xué)校要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)工作，逐步建立與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相適應(yīng)的促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制。克服以前重“主科”評(píng)價(jià)，輕“副科”評(píng)價(jià)甚至對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)根本不予評(píng)價(jià)的不正確評(píng)價(jià)方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)性質(zhì)決定了對(duì)教師的評(píng)價(jià)很難用傳統(tǒng)的量化方式，這就要求徹底改革學(xué)校教學(xué)管理制度，逐步建立起促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。注重過程評(píng)價(jià)與成績?cè)u(píng)價(jià)結(jié)合，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況與“績效”考核結(jié)合起來對(duì)教師和學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)校教師的積極性。同時(shí)構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系也很重要，教師在幫助學(xué)生確立好活動(dòng)主題后，要重點(diǎn)指導(dǎo)、幫助學(xué)生制定好活動(dòng)主題方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程記錄和自我評(píng)價(jià)記錄，評(píng)價(jià)記錄要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的軌跡。教師評(píng)價(jià)要把重點(diǎn)放在過程性評(píng)價(jià)上，要以診斷式評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)要重點(diǎn)放在討論交流上，對(duì)一些創(chuàng)新性的做法和思維要及時(shí)給予肯定，使其成為繼續(xù)活動(dòng)、探索的動(dòng)力。

3.建立健全的課程實(shí)施保障制度

制定規(guī)章制度和保障措施，是順利開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的保證。學(xué)校要建立一套行之有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)，建立校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，選派優(yōu)秀教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，集中所有教師的智慧進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。并逐步過渡到“以活動(dòng)主題為主線，以班主任為核心，協(xié)調(diào)各科任課教師，形成靈活的教師指導(dǎo)體系”。這樣有利于發(fā)揮教師群體智慧和力量，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)工作。同時(shí)，要設(shè)立師資管理制度、檔案管理制度、資源管理制度、安全制度等相關(guān)的規(guī)章制度，以有效地保障綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展。

為了鼓勵(lì)廣大教師承擔(dān)指導(dǎo)工作，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，把教師的指導(dǎo)工作計(jì)入工作量，納入教師績效考核。根據(jù)教師的課程開發(fā)能力以及指導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度、能力和效果等對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)或個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)。

4.加強(qiáng)師資力量建設(shè)

要加強(qiáng)師資培訓(xùn)和建設(shè)，努力提高教師教學(xué)水平。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門全新的課程，要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。學(xué)校必須建立相應(yīng)的教研組織，開展形式多樣的教研活動(dòng)，加強(qiáng)校際間、教師間的協(xié)作，以迅速提高教師的教學(xué)水平。為了加強(qiáng)師資培訓(xùn)，各級(jí)教研部門也常常組織形式多樣的、針對(duì)性強(qiáng)的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究活動(dòng)，使教師能夠盡快更新和重構(gòu)知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)等，從而保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課的順利開展。要從著眼于學(xué)生未來發(fā)展的角度，正確認(rèn)識(shí)和處理各學(xué)科之間的關(guān)系。

教師要轉(zhuǎn)變角色，真正成為學(xué)生自主活動(dòng)的組織者、幫助者、促進(jìn)者。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己能力和實(shí)際條件確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐策略和學(xué)習(xí)方法，還要指導(dǎo)學(xué)生分組、提供材料、創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的歸納和總結(jié)，教會(huì)學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程。同時(shí)，教師還要增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，完成由“教書匠型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。

要加強(qiáng)選題指導(dǎo)。學(xué)生要學(xué)會(huì)自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。所選的主題只要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能充分的利用本地的資源，學(xué)生興趣高，有利于其個(gè)性特長的發(fā)揮，就可以算是一個(gè)好的主題。在選題過程中，一要立足于“小”，因?yàn)樵叫【驮饺菀咨钊?，這樣就會(huì)避免“只做表面文章，不深不透” 的現(xiàn)象。二要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的情況幫助學(xué)生確立自己的研究主題，逐步把選題權(quán)交給學(xué)生，在活動(dòng)過程中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題確立新的主題。在研究過程中，學(xué)生對(duì)自己所選的主題感到不適時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)或幫助學(xué)生重選新的主題。

為此，要特別重視骨干教師培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。要堅(jiān)持校本培訓(xùn)為主，通過理論學(xué)習(xí)、聽評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討等方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。要多給教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研便捷、大容量、高速度的優(yōu)勢，提高培訓(xùn)實(shí)效，但要注意消除教師的“網(wǎng)絡(luò)依賴癥”，擺正學(xué)習(xí)借鑒與自主創(chuàng)新的關(guān)系，鼓勵(lì)教師走自主發(fā)展的道路。

5．資源開發(fā)和利用

課程資源是實(shí)施課程的背景和條件。而且課程資源本身也是課程內(nèi)容的一個(gè)重要部

分。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及人與自然、人與社會(huì)和人與自我等范圍，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)教育等內(nèi)容。在具體開發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源時(shí)，各校可根據(jù)實(shí)際，從本土化出發(fā)，遵循針對(duì)性、整合性、經(jīng)濟(jì)性原則，從以下幾個(gè)方面著手:(1)日常活動(dòng)，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校生活中的日常禮儀、科技、特長、文體活動(dòng)等資源；（2）學(xué)科滲透過程中的資源，如生活與數(shù)學(xué)的整合，語文教學(xué)中歷史題材的事例，科學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的參透、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合以及這種整合所產(chǎn)生的方法、形式、途徑、手段等。(3)校內(nèi)外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)與設(shè)施、各種生產(chǎn)服務(wù)行業(yè)等資源以及學(xué)校常規(guī)教育中的綜合教育資源，如禮貌、禮儀、禮節(jié)教育、安全教育、民族精神教育、愛心教育等；

最后，務(wù)必要切實(shí)落實(shí)課時(shí)計(jì)劃，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效地開展。為此，學(xué)?？梢圆捎谩皬椥哉n時(shí)制”，即在課程表上要體現(xiàn)，但不一定完全按課程表來執(zhí)行，要根據(jù)實(shí)際需要靈活使用，做到集中與分散相結(jié)合，但必須滿足國家規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總課時(shí)量，落實(shí)課時(shí)計(jì)劃。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也可以滲透到具體學(xué)科和課外、校外活動(dòng)，這樣綜合實(shí)踐活動(dòng)更具廣闊性、延續(xù)性和滲透性，從而確保學(xué)生能親歷實(shí)踐，積極參與，深度探究。

總之，目前農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在著許多問題，但是如果能夠認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性，在實(shí)施過程中開拓創(chuàng)新，更新教育理念，擺脫應(yīng)試教育、加強(qiáng)素質(zhì)教育，認(rèn)真分析并正視這些問題，切實(shí)提出有效的解決辦法，我們一定能夠有效地推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施，把素質(zhì)教育推進(jìn)到一個(gè)新的高度。

第三篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的問題及其對(duì)策

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的問題及其對(duì)策

【摘要】：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家新一輪課程改革的亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)。目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在理論和實(shí)踐方面取得了一些成績。但是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施的過程中仍存在了不少問題。如：課程認(rèn)識(shí)問題、課程資源問題、教學(xué)設(shè)計(jì)問題、課程管理與評(píng)價(jià)問題等。正視這些問題并提出切實(shí)有效的解決辦法，是推進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施和進(jìn)展的必然要求。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；問題；原因；對(duì)策

1.寫作的目的

基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和方法??小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)與實(shí)施，正是在小學(xué)探索一條既符合國家基礎(chǔ)教育課程改革提出的培養(yǎng)目標(biāo)，又符合小學(xué)生心理年齡、認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展規(guī)律的新探索。

至2003年底，義務(wù)教育階段的新課程已在全國的大部分地區(qū)推行，作為這次課程改革重要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也在全國大部分中小學(xué)開始實(shí)施。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程卻是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的關(guān)鍵，它不只是既定課程計(jì)劃、教學(xué)方案的落實(shí)過程，而是該課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的整體過程，從而是一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新過程。但是，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程仍是一門新興課程，其發(fā)展實(shí)施尚處于起步階段。從目前實(shí)施的總體情況看，學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意思仍在不斷增強(qiáng)，有的學(xué)校已經(jīng)有意識(shí)地進(jìn)行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，還有的學(xué)校對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)?？偠灾?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施取得了一定的成效。但是，正視目前的現(xiàn)實(shí)情況，形式也不容樂觀，實(shí)施中存在的問題還比較嚴(yán)肅。而發(fā)現(xiàn)和解決這些問題將成為促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)順利實(shí)施的關(guān)鍵，也將成為其發(fā)展的必然要求。因此，對(duì)綜合實(shí)踐實(shí)施過程中遇到的問題及其產(chǎn)生原因和解決對(duì)策進(jìn)行總結(jié)歸納，將有助于更快更有效地解決實(shí)施中遇到的問題。

2.相關(guān)概念與剖析

所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程[3]。其學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要及問題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性的特點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為活動(dòng)課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中備受關(guān)注，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與開發(fā)的決定》規(guī)定中小學(xué)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》更加明確地將綜合實(shí)踐活動(dòng)規(guī)定為小學(xué)到高中的必修課程，由國家統(tǒng)一制定課程指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地區(qū)差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施，體現(xiàn)了三級(jí)課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)學(xué)校、地方特色，滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。對(duì)于習(xí)慣根據(jù)教材、大綱和傳統(tǒng)教學(xué)方法來實(shí)施課程教育的地方、學(xué)校和教師來說，這是一種全新的領(lǐng)域，一門全新的課程，一門沒有教材、沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的課程，一門使地方、學(xué)校和教師對(duì)其實(shí)施確感為難的課程。

3.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的問題及其原因的研究現(xiàn)狀

3.1綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程的發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)是在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一種嘗試。國外較早開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程的國家有美、英、法及日本等國。20世紀(jì)90年代以來，我國在總結(jié)中小學(xué)課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及吸取“活動(dòng)課程”理論合理因素的基礎(chǔ)上，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在《九年義務(wù)教育小學(xué)、初中課程計(jì)劃》中規(guī)定：開設(shè)班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨會(huì)（夕會(huì)）、科技文體活動(dòng)、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)六類活動(dòng)課。2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》中規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步形成初步技術(shù)能力。

3.2小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的問題的現(xiàn)狀

3.2.1課程及課時(shí)安排不符合國家規(guī)定

陳秋紅、沈旎在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題及對(duì)策》一文中談到：從《“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”師資培養(yǎng)研究》課題組對(duì)武漢市武昌地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查中看出，在調(diào)查的50所學(xué)校中，有10所學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課時(shí)數(shù)合計(jì)每周超過5課時(shí)，有24所學(xué)校每周2~3課時(shí)，10所學(xué)校為1課時(shí)，6所學(xué)校未寫明具體時(shí)數(shù)。個(gè)別學(xué)校在課表中未見綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)，而是將班會(huì)、信息技術(shù)、勞動(dòng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

王穎在《深圳市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施問題研究》一文中也有談到：2004年，深圳市教研室對(duì)100多所小學(xué)校長進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明:47.%4的學(xué)校全部年級(jí)開設(shè)了，50.%8的學(xué)校部分年級(jí)開設(shè)，還有1.%7的學(xué)校完全沒有開設(shè)。而每周開設(shè)課時(shí)1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)、4節(jié)的學(xué)校比例分別為42.%

9、45%、8.4%、29%.由此可見，半數(shù)以上的課改年級(jí)沒有開設(shè)綜合實(shí)踐課，近9成學(xué)校沒有按規(guī)定開足綜合實(shí)踐課時(shí)量。

由此觀之，課時(shí)不落實(shí)是目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中普遍存在的問題，特別是民辦學(xué)校這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。有的學(xué)校缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為既然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)升學(xué)影響不大，作為一門副科何必在這方面浪費(fèi)時(shí)間，甚至于連課表都不用排;不少學(xué)校借綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地方、學(xué)校自行管理之名，任意分割綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程全部2課時(shí)或者3課時(shí)用來開設(shè)所謂的地方課程;有的學(xué)校認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，缺乏明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，開設(shè)的時(shí)機(jī)還不成熟，干脆把3課時(shí)分別劃給語文、數(shù)學(xué)和外語，或者只是要求學(xué)生在雙休日、寒暑假期間簡要地做點(diǎn)調(diào)查，寫一篇調(diào)查報(bào)告應(yīng)付教育管理部門的檢查。

3.2.2學(xué)校管理制度的缺失與教師安排的不合理

陳秋紅、沈旎在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題及對(duì)策》一文中有這樣的描述：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理組織雖然有，在運(yùn)行時(shí)職責(zé)卻不分明、不規(guī)范，教師在實(shí)施過程中缺乏來自學(xué)校層面的相關(guān)指導(dǎo)，直接影響教師的積極性和課程實(shí)施的效果。

馬笑巖在《淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題》一文中也這樣寫道：制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)和發(fā)展。

張建芳在《談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的問題及對(duì)策》一文中寫道：把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)任務(wù)集中在少數(shù)幾名教師身上，導(dǎo)致課程知道教師專職化和具體知道寬泛化。

潘東良在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的誤區(qū)與對(duì)策》一文中也有這樣的描述：把綜合實(shí)踐活動(dòng)課任教師等同于班主任或?qū)Ｂ毥處煛，F(xiàn)在不少小學(xué)管理者、教師認(rèn)為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)是班主任或某一專業(yè)教師的任務(wù)。理由是，班主任熟悉班級(jí)的管理，專業(yè)教師有較精深的專業(yè)知識(shí)，有一定的專業(yè)背景作支撐，這兩類教師知道活動(dòng)的效果比一般教師要好得多。

由上觀之，許多學(xué)校到目前為止都沒有專門負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研員和專職負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)及老師。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師由學(xué)校原來的班主任或其他教師來兼任，由于每個(gè)教師都有自己承擔(dān)的學(xué)科課程的教學(xué)工作或其他任務(wù)，因而課程計(jì)劃、主題選擇、學(xué)生活動(dòng)過程、檔案管理、成果展示等工作無人全程指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)管理。

3.2.3以其他科目代替綜合實(shí)踐活動(dòng)課

潘東良在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的誤區(qū)與對(duì)策》一文中要闡述道，許多教師由于受到分科教育的積極影響，應(yīng)試教育的束縛，教師個(gè)體智能結(jié)構(gòu)的缺陷限制，產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤觀念。他們將綜合實(shí)踐活動(dòng)等同于學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等。

姜翠君在《對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程的幾點(diǎn)思考》一文中寫道：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題中，誤區(qū)之一是課程定位不清。表現(xiàn)為，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程視為單純的活動(dòng)課，等同于學(xué)科課程。

由上觀之，相當(dāng)部分學(xué)校與教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)只不過是一個(gè)新名詞，實(shí)際上就是原來的活動(dòng)課，更有甚者將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程等同起來。在上課時(shí)教師就和學(xué)生完成一些科技制作，或者是只講授一些科技方面的知識(shí)。有的教師甚至就用學(xué)科知識(shí)的講授完全替代了綜合實(shí)踐活動(dòng)。因而在實(shí)際的教學(xué)中把綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)領(lǐng)域(信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育)截然分開的現(xiàn)象很突出，四個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容沒有完全體現(xiàn)，以偏代全。很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)被研究性學(xué)習(xí)所獨(dú)享，學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)資料為清一色的研究性學(xué)習(xí)檔案。還有學(xué)校，由于勞動(dòng)技術(shù)課和信息技術(shù)教育課開設(shè)的時(shí)間比較長，同時(shí)它們又作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所以用勞動(dòng)技術(shù)課或信息技術(shù)課來代替綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3.2.4教師指導(dǎo)不當(dāng)

王松在《亟待改變的幾種現(xiàn)象—淺議農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)》一文中描述到一種現(xiàn)象：有些老師以前自己以教學(xué)主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了而秉性難移。課程實(shí)驗(yàn)剛開始，還是不知不覺地老用講授法，介紹什么是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，有什么意義和作用，告訴學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)過程可以分為哪幾步，每步需要完成哪些任務(wù)??一問一答，循規(guī)蹈矩。結(jié)果兩節(jié)課下來，學(xué)生就興味索然了。也有的教師走向了另一個(gè)極端，放任學(xué)生自由活動(dòng)，忽視了教師的指導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)為:教師隨便將學(xué)生分成若干小組，由小組長負(fù)責(zé)活動(dòng)，只到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師才與學(xué)生一起分享活動(dòng)“成果”。

姜翠君在《對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程的幾點(diǎn)思考》一文中也有相似的描述，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師一包到底的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這其中教師成了綜合實(shí)踐活動(dòng)的主角，學(xué)生成了配角，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。相反，有的教師放任學(xué)生的自由，完全忽視了教師的指導(dǎo)作用。

總而言之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師的角色進(jìn)行根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者、協(xié)同者。教師不能象教學(xué)科課程一樣“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課，而要起到有效指導(dǎo)作用。就小學(xué)生的身心特點(diǎn)而言，教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在：能創(chuàng)設(shè)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，指導(dǎo)小學(xué)生確定探究的方向，幫助小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，指導(dǎo)小學(xué)生獲得合作的技能等。

3.2.5本土化課程開發(fā)沒有受到重視

王穎在《深圳市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施問題研究》一文中寫道：傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，使教師始終是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，老師沒必要開發(fā)課程資源，自然缺乏必要的課程開發(fā)意識(shí)和能力。直到現(xiàn)在，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在深圳實(shí)施已經(jīng)三年多了，經(jīng)常還有老師抱怨綜合實(shí)踐活動(dòng)課不好上，沒有教材、教參，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)。相當(dāng)部分的教師不知道什么叫課程資源，什么樣的素材能夠成為課程資源，更談不上對(duì)課程資源進(jìn)行整合，即便是有些教師有課程資源開發(fā)意識(shí)，學(xué)校也不一定有幫助他們開發(fā)課程資源的條件。

3.2.6課程實(shí)施的精英化和表面化

張建芳在《談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的問題及對(duì)策》一文中談到，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)重要的指令性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究性學(xué)習(xí)的成人專家化取向相伴隨的，必然是參與“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)生“精英化”，因?yàn)槌扇藢＜一∠虻摹把芯啃詫W(xué)習(xí)”拔高了“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，只有少數(shù)尖子學(xué)生能夠勝任和感興趣，從而導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生處于“陪讀”的地位[11]。

吳競在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的特點(diǎn)及過程》中寫到：一些學(xué)校教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)的相當(dāng)一部分精力用在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，甚至有的在活動(dòng)還未開展就讓學(xué)生準(zhǔn)備論文集、作品集，開學(xué)生的成果展示會(huì)等。

這種只面向少數(shù)學(xué)生和過于重視成果、忽視對(duì)過程中的豐富教育資源的開發(fā)導(dǎo)致了課程實(shí)施的精英化和表面化，這并不能使學(xué)生得到真正的成長。

第四篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與實(shí)施中的問題與對(duì)策

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與實(shí)施中的問題與對(duì)策

一．處理好“區(qū)分”與“結(jié)合”的關(guān)系

由于對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)特征把握不準(zhǔn)確，實(shí)踐中就出現(xiàn)了一系列問題：課程特點(diǎn)不突出，與學(xué)科教學(xué)、校本課程糾纏在一起，界限不清，成了“四不像”。綜合實(shí)踐活動(dòng)一會(huì)兒姓“語”，一會(huì)兒姓“數(shù)”，一會(huì)兒又姓“?！?，就是不姓“綜”。為什么？沒有做好“區(qū)分”與“結(jié)合”的文章。

要先做“區(qū)分”，拉開綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)、地方課程、校本課程的距離，然后再考慮“結(jié)合”的問題。

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)可以借用學(xué)科教學(xué)資源，但不能盲目整合。

語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科都有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，但都帶有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，肩負(fù)著學(xué)科教學(xué)的特殊任務(wù)。這些內(nèi)容可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的背景性資源，但不能簡單拿來作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題，更不能互相取代。二者追求的價(jià)值目標(biāo)不完全相同，活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生收獲也不一樣，簡單“整合”會(huì)兩敗俱傷。綜合實(shí)踐活動(dòng)要求跳出學(xué)科視野，從學(xué)生的生活需要出發(fā)確定活動(dòng)主題，圍繞主題展開活動(dòng)，這是學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)很難做到的；以綜合實(shí)踐活動(dòng)取代學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，又很難充分兼顧學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，因此也不可取。周新奎科長強(qiáng)調(diào)“慎言整合”，切中了問題的要害，觀點(diǎn)非常正確，應(yīng)引起高度重視。有的老師認(rèn)為：“六一”兒童節(jié)把歌曲、舞蹈、小品、游戲、魔術(shù)、詩朗誦等等整合在一起，運(yùn)動(dòng)會(huì)把詩歌與體育整合在一起，室外美術(shù)才藝展示活動(dòng)將學(xué)生所學(xué)的美術(shù)技能打破年級(jí)界限進(jìn)行交流，這些活動(dòng)都不同程度地體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，觀點(diǎn)有道理，但不完全對(duì)?！傲弧眱和?jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)本來就是非指定領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然有綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)；室外美術(shù)才藝展示屬于學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶有明顯的美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，與綜合實(shí)踐活動(dòng)就不是一回事了?？梢娪邢嚓P(guān)的學(xué)科參與，不一定就是綜合實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)鍵看活動(dòng)設(shè)計(jì)是從學(xué)科教學(xué)出發(fā)，還是從學(xué)生生活需要出發(fā)，活動(dòng)是否達(dá)到了一定的綜合程度。當(dāng)前我區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)“綜合性”普遍比較低，原因大多是受到學(xué)科視野限制。不解決這一問題，學(xué)科化傾向就無法避免。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程、地方課程資源可以借用，活動(dòng)可以結(jié)合，但也不能盲目整合。

借用、結(jié)合、整合、融合，概念含義不同。借用、結(jié)合，都沒有失掉特點(diǎn)，根本上說仍是各行各的路，只是在局部有些交叉；整合、融合則不同，有了“合二為一”“融為一體”的意思。如果能“合二為一”“融為一體”，為什么還要作國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)劃分？都混為一談了，三類課程的價(jià)值目標(biāo)還能保障嗎？

“走進(jìn)母親河”既可以開發(fā)成校本課程，也可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，但二者畢竟不是一回事。

地方課程教材可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源借用，但不能簡單用作綜合實(shí)踐活動(dòng)教材。聽過幾節(jié)用《探索活動(dòng)》內(nèi)容作教材上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，不倫不類，基本上是科學(xué)課的課后延伸，延伸得還比較低效。同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)課上做過了，再來擺弄一遍，教學(xué)沒深度，學(xué)生沒興趣，時(shí)間浪費(fèi)得可惜。有了這樣的文本材料作教材，師生的視野被框住，教學(xué)活動(dòng)又回到“教材中心”老路上去，綜合實(shí)踐活動(dòng)選題還如何從學(xué)生生活需要出發(fā)？

3、四大領(lǐng)域各有各的任務(wù)、特點(diǎn)，也要“慎言整合”。

有的單位提出四大領(lǐng)域之間怎么整合的問題，積極探索具體思路，是有必要的。“把社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐作為主要內(nèi)容和載體，把研究性學(xué)習(xí)作為主要方法，把信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)作為必要的手段”，到底是什么意思，如何具體實(shí)施，合理性如何，我還沒搞清楚，需要再深入調(diào)研學(xué)習(xí)。探索要積極，但態(tài)度要審慎，要做充分論證，不要輕言整合?！吨笇?dǎo)綱要》指出：“四大領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要求。各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。”什么是“綜合主題或綜合項(xiàng)目”，如何“彼此滲透”，都需要深入研究。

三、強(qiáng)化指導(dǎo)與管理

學(xué)校制定綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案、完成課程內(nèi)容規(guī)劃后，就要層層抓計(jì)劃落實(shí)，把課程規(guī)劃變成每一位指導(dǎo)教師的活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)踐。

1、完善指導(dǎo)、管理機(jī)構(gòu)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦教委要像抓語文、數(shù)學(xué)一樣，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)小組，明確一名有頭腦的基層領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師擔(dān)任組長，具體負(fù)責(zé)全鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)與管理。規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，可考慮組建課程開發(fā)管理中心，下設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程項(xiàng)目組，借用“彈性項(xiàng)目組”組織方式，組成力量精干的課程指導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)。課程開發(fā)管理中心主任、項(xiàng)目組組長可享受中層待遇，但要通過公開競爭答辯選聘，明確任期和發(fā)展目標(biāo)，每學(xué)期公開述職，接受一線教師和領(lǐng)導(dǎo)的考評(píng)，不稱職者辭職另聘。通過這樣的機(jī)制，把真正有事業(yè)心、有研發(fā)管理能力的骨干教師推上前臺(tái)。所有小學(xué)都應(yīng)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研組，與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣正常開展教研活動(dòng)。

2、建立課程分級(jí)審查的制度。學(xué)校課程規(guī)劃完成后，要責(zé)成指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃要求制定學(xué)期指導(dǎo)計(jì)劃，明確學(xué)期活動(dòng)指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容主題、大致時(shí)間劃分和保障措施。然后再根據(jù)指導(dǎo)計(jì)劃具體制定每項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)方案。活動(dòng)指導(dǎo)方案可包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、時(shí)間規(guī)劃、過程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)措施等重要內(nèi)容。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委課程指導(dǎo)組負(fù)責(zé)審查學(xué)校課程規(guī)劃，學(xué)校課程開發(fā)管理中心審查各年級(jí)學(xué)期指導(dǎo)計(jì)劃，課程教研組審查指導(dǎo)教師每項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)方案，分級(jí)負(fù)責(zé)，分層把關(guān)，不合格的重做。不要只是備案待查，要充分發(fā)揮審查環(huán)節(jié)的指導(dǎo)功能，把問題消滅在活動(dòng)實(shí)施之前。要實(shí)行問責(zé)制，凡是通過審查的計(jì)劃、方案，出了問題應(yīng)追究審查人的責(zé)任。

3、加強(qiáng)研討交流。為了盡快提高基層管理干部、指導(dǎo)教師的課程規(guī)劃、指導(dǎo)能力，要及時(shí)分層組織交流研討活動(dòng)，通過交流研討分享探索成果、攻克難關(guān)。組建課程指導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，制定學(xué)校課程實(shí)施方案，完成課程規(guī)劃，制定學(xué)期指導(dǎo)計(jì)劃，層層審查把關(guān)，這些工作應(yīng)于開學(xué)前完成，確保課程開學(xué)后正常實(shí)施。其間應(yīng)組織多次研討交流，解決突出問題。開學(xué)后，要通過經(jīng)常性課程教研活動(dòng)，結(jié)合具體活動(dòng)案例展開專題研討，幫助指導(dǎo)教師解決困難和問題，不斷提高活動(dòng)指導(dǎo)水平。教研室也將通過召開調(diào)度會(huì)、組織網(wǎng)上交流等方式加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)。

四、盡快完成教師培訓(xùn)的兩個(gè)過渡

老師們把“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)涵概括為“三條線、四領(lǐng)域、五特點(diǎn)”，簡明、易記、好懂。這樣的培訓(xùn)，能讓老師盡快了解綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容領(lǐng)域等，作為課程實(shí)施前的崗位培訓(xùn)是有必要的，但層次還太淺。老師們理論上明白了，但一對(duì)具體活動(dòng)就又容易犯糊涂。必須盡快由一般性的理論培訓(xùn)向?qū)ｎ}性的實(shí)踐培訓(xùn)過渡，由宏觀的研究探索向中觀、微觀的研究探索過渡。

宏觀層面：三條線——與自然的關(guān)系，與他人和社會(huì)的關(guān)系，與自我的關(guān)系，每條線都是一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域，都可以產(chǎn)生無數(shù)個(gè)活動(dòng)主題。每條線可以引出哪些活動(dòng)主題，如何規(guī)劃這些活動(dòng)主題，每個(gè)主題活動(dòng)應(yīng)怎樣展開，如何指導(dǎo)，需要一條線一條線地去研究探索。

四大領(lǐng)域——信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，不同的領(lǐng)域有什么特點(diǎn)，活動(dòng)方式、指導(dǎo)策略有哪些不同，不同領(lǐng)域之間如何共享資源、結(jié)合進(jìn)行，都需要具體研究。尤其是信息技術(shù)教育與其他領(lǐng)域的整合，勞動(dòng)教育和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系，問題尤為突出。

上一節(jié)信息技術(shù)教育課，孤立地學(xué)習(xí)某一程序操作，與真正的綜合實(shí)踐活動(dòng)有距離?！吨笇?dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“綜合實(shí)踐活動(dòng)要把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施過程中之?！薄笆紫?，信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要探究內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他內(nèi)容有機(jī)整合。其次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍、提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平。”“再次，信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練?！边@三點(diǎn)應(yīng)成為我們思考問題的重要理論依據(jù)。

讓學(xué)生制作水果拼盤，課前做做準(zhǔn)備，課上做一做，課上完活動(dòng)也結(jié)束了，算不算是綜合實(shí)踐活動(dòng)？單純組織一次植樹活動(dòng)，算不算是綜合實(shí)踐活動(dòng)？《實(shí)施指南》指出：“小學(xué)3——6年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教育內(nèi)容主要包括技術(shù)初步、家政、職業(yè)了解等方面。”“一般以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)環(huán)境為背景，在現(xiàn)實(shí)生活中選擇那些對(duì)學(xué)生發(fā)展有益、對(duì)未來生活有用、與科技發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，綜合運(yùn)用已有的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)融合經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野，以學(xué)生的親歷實(shí)踐、手腦并用為特征，設(shè)計(jì)和實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)教育活動(dòng)?！边x擇哪些內(nèi)容，如何綜合運(yùn)用知識(shí)，應(yīng)融合哪些方面的教育視野，都有具體說明。不認(rèn)真研讀《指導(dǎo)綱要》和《實(shí)施指南》，憑經(jīng)驗(yàn)理解想當(dāng)然，很容易使課程“變味”。

中觀層面：五大特點(diǎn)——整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性，每個(gè)特點(diǎn)在活動(dòng)中如何具體體現(xiàn)，活動(dòng)指導(dǎo)中須注意哪些問題，都牽扯到具體的實(shí)踐策略，需要結(jié)合具體活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)。

比如“自主性”，目前多數(shù)單位學(xué)生的自主作用沒受到足夠重視，選題、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、效果評(píng)價(jià)仍掌控在教師手中。老師指定選題，老師代替學(xué)生制定活動(dòng)方案（老師制定的應(yīng)是活動(dòng)指導(dǎo)方案，而不是活動(dòng)方案，制定活動(dòng)方案是學(xué)生的事），老師代替學(xué)生組織活動(dòng)，代替學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，一切都是老師主宰。體現(xiàn)自主性，教師就要“退居二線”，甘當(dāng)指導(dǎo)者，而不是主宰者。

再比如“生成性”。如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)、利用生成性資源？教師要有資源意識(shí)，關(guān)注活動(dòng)過程中生成了什么，哪些是有價(jià)值的資源，如何及時(shí)利用它拓展延伸活動(dòng)。精心預(yù)設(shè)十分必要，方案設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能完備；在此基礎(chǔ)上要關(guān)注生成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)利用生成性資源，調(diào)整活動(dòng)指導(dǎo)計(jì)劃。這樣才能使活動(dòng)的時(shí)空打開，充分體現(xiàn)“開放性”。

再說整體性。整體性有不同的層面，學(xué)校、學(xué)年、學(xué)期課程規(guī)劃設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整體性，一次活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織也要體現(xiàn)整體性。各方面的資源整合利用需要整體性，學(xué)生的各方面的素質(zhì)發(fā)展也需要整體性考慮。從一個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)說，要跳出學(xué)科局限，站在更高的起點(diǎn)上，從學(xué)生生活、發(fā)展需要出發(fā)提煉主題，圍繞活動(dòng)主題組織探究、體驗(yàn)活動(dòng)，提高活動(dòng)的綜合性。

又如實(shí)踐性。要明確實(shí)踐的具體方式和內(nèi)容。不只是動(dòng)手制作、操作才算實(shí)踐，現(xiàn)場觀察、采訪、調(diào)查、網(wǎng)上搜集資料、整理資料提煉印象感受，制作宣傳品、發(fā)出倡議書、小組

合作探究，整理、交流收獲、成果，都需要實(shí)踐技能和習(xí)慣。這些東西都是書本上學(xué)不到的。指導(dǎo)的視野要開闊，在方案設(shè)計(jì)中充分考慮。

微觀層面：就一個(gè)個(gè)具體的主題活動(dòng)而言，教師如何精心預(yù)設(shè)、制定盡可能完善的活動(dòng)指導(dǎo)方案，怎樣指導(dǎo)學(xué)生選題、制定活動(dòng)方案，怎樣指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施過程中不斷反思、拓展深化（包括如何及時(shí)發(fā)掘生成性資源拓展延伸），怎樣組織指導(dǎo)成果交流，怎樣運(yùn)用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)成功，活動(dòng)結(jié)束后教師如何自我反思總結(jié)提煉活動(dòng)指導(dǎo)成果，等等，一系列的問題都沒來得及研究解決，教師心中茫然，亂打亂撞，直接影響了活動(dòng)的質(zhì)量。這樣的專題培訓(xùn)只有結(jié)合具體案例進(jìn)行才有意義，老師才最歡迎。

有些單位，課程實(shí)施前就沒認(rèn)真組織崗前培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)、老師都沒認(rèn)真學(xué)《指導(dǎo)綱要》，稀里糊涂倉促上馬，結(jié)果至今連綜合實(shí)踐活動(dòng)到底是什么都還沒弄清楚，老師們大多在按照課堂教學(xué)的路子“教”，課程變成了“四不象”，帶有明顯的學(xué)科化、課堂化、簡單化傾向。

1、“課堂化”傾向：用課堂教學(xué)的思維模式看綜合實(shí)踐活動(dòng)，總把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成一節(jié)課，課前做什么準(zhǔn)備，課上開展什么活動(dòng)，課后怎么拓展，完全以課堂為中心，偏離了綜合實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)踐活動(dòng)為中心的本質(zhì)要求。要搞清楚以下幾點(diǎn)：

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)是一類課程，而不是一種“課”。綜合實(shí)踐活動(dòng)的某些環(huán)節(jié)會(huì)在課堂上進(jìn)行，但那與一般的“課”有本質(zhì)區(qū)別。對(duì)此教師要有清醒的認(rèn)識(shí)，否則就容易出現(xiàn)課堂化傾向。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)的某些環(huán)節(jié)需要在課堂上集中進(jìn)行，但活動(dòng)的主要空間應(yīng)在課堂之外。具體哪些活動(dòng)要在課堂外，哪些在課堂內(nèi)，要看活動(dòng)需要。

（3）研究探索綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思路和策略不能套用課堂教學(xué)研究的老路子，“研究課”、“說課”、“評(píng)課”等“以課堂為中心”的教研模式有很大局限性，需要轉(zhuǎn)變思路。為什么叫“活動(dòng)指導(dǎo)案例”而不叫“教學(xué)案例”、更不叫“課例”？為什么叫活動(dòng)指導(dǎo)方案“預(yù)設(shè)”而不叫“備課”？——基本理念不同。我一直不贊成搞什么“綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選，為什么？容易誤導(dǎo)老師！可以叫師生活動(dòng)現(xiàn)場展示、活動(dòng)現(xiàn)場觀摩研討，就是不要叫什么“優(yōu)質(zhì)課”“研究課”。此外，除了現(xiàn)場觀摩研討，還可以有更多的研討方式，如活動(dòng)實(shí)施前的指導(dǎo)方案交流，活動(dòng)中的問題研討，活動(dòng)后的反思交流，如何細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)、如何指導(dǎo)學(xué)生反思、如何準(zhǔn)確把握教師的“活動(dòng)指導(dǎo)者”角色等各種專題性的研究交流，都很有針對(duì)性。

2、學(xué)科化傾向。用學(xué)科教學(xué)的思維模式看綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)科局限性明顯。有些教師的論文、案例就叫語文綜合實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。“選編自己的作文選”，這更像是語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，也還算不上綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3、活動(dòng)簡單化傾向。不少教師的活動(dòng)指導(dǎo)思路總是展不開，活動(dòng)設(shè)計(jì)過分簡單?！段遗c電視》《制作水果拼盤》《植樹》，都可能成為很好的活動(dòng)主題，但要展開活動(dòng)指導(dǎo)思路，體現(xiàn)多方面綜合。比如利用植樹節(jié)組織學(xué)生植樹，就可以組織多方面的活動(dòng)，植樹節(jié)的來歷，古今中外與植樹有關(guān)的文化傳統(tǒng)，與植樹有關(guān)的傳說、故事、英模事跡，植樹的科學(xué)常識(shí)，當(dāng)?shù)刂矘渚G化的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀問題和未來規(guī)劃，多少內(nèi)容可研究啊！完全可以把研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)領(lǐng)域整合起來，組成具有高度綜合性的主題活動(dòng)。事先布置學(xué)生帶工具、提醒注意安全，一節(jié)課植樹，回到教室簡單總結(jié)幾句，完了，再也想不出還能干什么，活動(dòng)主題就萎縮了。

解決設(shè)計(jì)簡單化的問題，可以從以下三方面入手：

一是活動(dòng)前廣開思路，圍繞活動(dòng)主題充分發(fā)掘課程資源，預(yù)設(shè)多方面的活動(dòng)。如可以圍繞活動(dòng)主題畫一張平面圖，盡可能多引出幾條線，列出可以促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，再把這些活動(dòng)內(nèi)容排列組合，形成活動(dòng)序列；也可以以某一領(lǐng)域的活動(dòng)為主，把相關(guān)領(lǐng)域的活動(dòng)整合進(jìn)來。

二是活動(dòng)中及時(shí)發(fā)掘生成性資源，不斷拓展延伸活動(dòng)思路，使活動(dòng)序列更完善，活動(dòng)內(nèi)容更豐滿。

三是加強(qiáng)活動(dòng)反思指導(dǎo)，及時(shí)反思活動(dòng)得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，徹底解決重活動(dòng)輕反思感悟、為活動(dòng)而活動(dòng)的問題。反思總結(jié)交流不一定總在活動(dòng)后，活動(dòng)過程中也需要經(jīng)常反思交流。一項(xiàng)活動(dòng)可能預(yù)計(jì)開展一個(gè)月的時(shí)間，但通過反思交流又發(fā)現(xiàn)了新的有價(jià)值的課程資源，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展活動(dòng)計(jì)劃，將活動(dòng)延伸開去。有活動(dòng)未必有教育，有教育未必有實(shí)效，關(guān)鍵是看活動(dòng)前做了哪些工作，活動(dòng)中進(jìn)行了哪些指導(dǎo)，活動(dòng)后組織了哪些活動(dòng)?；顒?dòng)中形成的感受、體驗(yàn)未必都是積極的，有些甚至是反面的，可以通過反思交流修正感受、深化認(rèn)識(shí)。魏曉岑《走得慢一點(diǎn)，走得遠(yuǎn)一點(diǎn)》活動(dòng)案例給我們提供了很多啟示。教師要強(qiáng)化反思指導(dǎo)的意識(shí)，將反思指導(dǎo)滲透到全過程中。方案設(shè)計(jì)出來了，交流交流，感悟感悟，有哪些得失；活動(dòng)開展了一個(gè)階段，再交流交流，反思反思；活動(dòng)結(jié)束了，全面反思總結(jié)，把最突出的感受、感悟整理一下，由感性體驗(yàn)上升到理性感悟，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體系得以完善，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)才能得以落實(shí)。

此外，從課程管理的角度看，如何加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程課程內(nèi)容規(guī)劃、目標(biāo)管理、過程管理，如何進(jìn)行課程實(shí)施質(zhì)量（包括學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量）的監(jiān)控評(píng)價(jià)，如何理解綜合實(shí)踐活動(dòng)教研活動(dòng)與學(xué)科教研活動(dòng)的聯(lián)系與區(qū)別，等等，都是全新的課題，需要加強(qiáng)管理層的培訓(xùn)。

第五篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的問題及其對(duì)策

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的問題及其對(duì)策

【摘要】：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家新一輪課程改革的亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)。目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在理論和實(shí)踐方面取得了一些成績。但是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施的過程中仍存在了不少問題。如：課程認(rèn)識(shí)問題、課程資源問題、教學(xué)設(shè)計(jì)問題、課程管理與評(píng)價(jià)問題等。正視這些問題并提出切實(shí)有效的解決辦法，是推進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施和進(jìn)展的必然要求。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；問題；原因；對(duì)策

1.寫作的目的

基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和方法??小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)與實(shí)施，正是在小學(xué)探索一條既符合國家基礎(chǔ)教育課程改革提出的培養(yǎng)目標(biāo)，又符合小學(xué)生心理年齡、認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展規(guī)律的新探索。

至2003年底，義務(wù)教育階段的新課程已在全國的大部分地區(qū)推行，作為這次課程改革重要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也在全國大部分中小學(xué)開始實(shí)施。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程卻是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的關(guān)鍵，它不只是既定課程計(jì)劃、教學(xué)方案的落實(shí)過程，而是該課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的整體過程，從而是一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新過程。但是，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程仍是一門新興課程，其發(fā)展實(shí)施尚處于起步階段。從目前實(shí)施的總體情況看，學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意思仍在不斷增強(qiáng)，有的學(xué)校已經(jīng)有意識(shí)地進(jìn)行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，還有的學(xué)校對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)。總而言之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施取得了一定的成效。但是，正視目前的現(xiàn)實(shí)情況，形式也不容樂觀，實(shí)施中存在的問題還比較嚴(yán)肅。而發(fā)現(xiàn)和解決這些問題將成為促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)順利實(shí)施的關(guān)鍵，也將成為其發(fā)展的必然要求。因此，對(duì)綜合實(shí)踐實(shí)施過程中遇到的問題及其產(chǎn)生原因和解決對(duì)策進(jìn)行總結(jié)歸納，將有助于更快更有效地解決實(shí)施中遇到的問題。

2.相關(guān)概念與剖析

所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程[3]。其學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要及問題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性的特點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為活動(dòng)課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中備受關(guān)注，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與開發(fā)的決定》規(guī)定中小學(xué)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》更加明確地將綜合實(shí)踐活動(dòng)規(guī)定為小學(xué)到高中的必修課程，由國家統(tǒng)一制定課程指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地區(qū)差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施，體現(xiàn)了三級(jí)課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)學(xué)校、地方特色，滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。對(duì)于習(xí)慣根據(jù)教材、大綱和傳統(tǒng)教學(xué)方法來實(shí)施課程教育的地方、學(xué)校和教師來說，這是一種全新的領(lǐng)域，一門全新的課程，一門沒有教材、沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的課程，一門使地方、學(xué)校和教師對(duì)其實(shí)施確感為難的課程。

3.1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的問題及其原因的研究現(xiàn)狀

3.1.1綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程的發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)是在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一種嘗試。國外較早開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程的國家有美、英、法及日本等國。20世紀(jì)90年代以來，我國在總結(jié)中小學(xué)課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及吸取“活動(dòng)課程”理論合理因素的基礎(chǔ)上，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在《九年義務(wù)教育小學(xué)、初中課程計(jì)劃》中規(guī)定：開設(shè)班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨會(huì)（夕會(huì)）、科技文體活動(dòng)、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)六類活動(dòng)課。2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》中規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步形成初步技術(shù)能力。

3.2小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的問題的現(xiàn)狀

3.2.1課程及課時(shí)安排不符合國家規(guī)定

陳秋紅、沈旎在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題及對(duì)策》一文中談到：從《“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”師資培養(yǎng)研究》課題組對(duì)武漢市武昌地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查中看出，在調(diào)查的50所學(xué)校中，有10所學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課時(shí)數(shù)合計(jì)每周超過5課時(shí)，有24所學(xué)校每周2~3課時(shí)，10所學(xué)校為1課時(shí)，6所學(xué)校未寫明具體時(shí)數(shù)。個(gè)別學(xué)校在課表中未見綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)，而是將班會(huì)、信息技術(shù)、勞動(dòng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

王穎在《深圳市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施問題研究》一文中也有談到：2004年，深圳市教研室對(duì)100多所小學(xué)校長進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明:47.%4的學(xué)校全部年級(jí)開設(shè)了，50.%8的學(xué)校部分年級(jí)開設(shè)，還有1.%7的學(xué)校完全沒有開設(shè)。而每周開設(shè)課時(shí)1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)、4節(jié)的學(xué)校比例分別為42.%

9、45%、8.4%、29%.由此可見，半數(shù)以上的課改年級(jí)沒有開設(shè)綜合實(shí)踐課，近9成學(xué)校沒有按規(guī)定開足綜合實(shí)踐課時(shí)量。

由此觀之，課時(shí)不落實(shí)是目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中普遍存在的問題，特別是民辦學(xué)校這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。有的學(xué)校缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為既然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)升學(xué)影響不大，作為一門副科何必在這方面浪費(fèi)時(shí)間，甚至于連課表都不用排;不少學(xué)校借綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地方、學(xué)校自行管理之名，任意分割綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程全部2課時(shí)或者3課時(shí)用來開設(shè)所謂的地方課程;有的學(xué)校認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施

缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，缺乏明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，開設(shè)的時(shí)機(jī)還不成熟，干脆把3課時(shí)分別劃給語文、數(shù)學(xué)和外語，或者只是要求學(xué)生在雙休日、寒暑假期間簡要地做點(diǎn)調(diào)查，寫一篇調(diào)查報(bào)告應(yīng)付教育管理部門的檢查。

3.2.2學(xué)校管理制度的缺失與教師安排的不合理

陳秋紅、沈旎在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題及對(duì)策》一文中有這樣的描述：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理組織雖然有，在運(yùn)行時(shí)職責(zé)卻不分明、不規(guī)范，教師在實(shí)施過程中缺乏來自學(xué)校層面的相關(guān)指導(dǎo)，直接影響教師的積極性和課程實(shí)施的效果。

馬笑巖在《淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題》一文中也這樣寫道：制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)和發(fā)展。

張建芳在《談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的問題及對(duì)策》一文中寫道：把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)任務(wù)集中在少數(shù)幾名教師身上，導(dǎo)致課程知道教師專職化和具體知道寬泛化。

潘東良在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的誤區(qū)與對(duì)策》一文中也有這樣的描述：把綜合實(shí)踐活動(dòng)課任教師等同于班主任或?qū)Ｂ毥處煛，F(xiàn)在不少小學(xué)管理者、教師認(rèn)為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)是班主任或某一專業(yè)教師的任務(wù)。理由是，班主任熟悉班級(jí)的管理，專業(yè)教師有較精深的專業(yè)知識(shí)，有一定的專業(yè)背景作支撐，這兩類教師知道活動(dòng)的效果比一般教師要好得多。

由上觀之，許多學(xué)校到目前為止都沒有專門負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研員和專職負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)及老師。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師由學(xué)校原來的班主任或其他教師來兼任，由于每個(gè)教師都有自己承擔(dān)的學(xué)科課程的教學(xué)工作或其他任務(wù)，因而課程計(jì)劃、主題選擇、學(xué)生活動(dòng)過程、檔案管理、成果展示等工作無人全程指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)管理。

3.2.3教師指導(dǎo)不當(dāng)

王松在《亟待改變的幾種現(xiàn)象—淺議農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)》一文中描述到一種現(xiàn)象：有些老師以前自己以教學(xué)主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了而秉性難移。課程實(shí)驗(yàn)剛開始，還是不知不覺地老用講授法，介紹什么是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，有什么意義和作用，告訴學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)過程可以分為哪幾步，每步需要完成哪些任務(wù)??一問一答，循規(guī)蹈矩。結(jié)果兩節(jié)課下來，學(xué)生就興味索然了。也有的教師走向了另一個(gè)極端，放任學(xué)生自由活動(dòng)，忽視了教師的指導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)為:教師隨便將學(xué)生分成若干小組，由小組長負(fù)責(zé)活動(dòng)，只到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師才與學(xué)生一起分享活動(dòng)“成果”。

姜翠君在《對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程的幾點(diǎn)思考》一文中也有相似的描述，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師一包到底的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這其中教師成了綜合實(shí)踐活動(dòng)的主角，學(xué)生成了配角，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。相反，有的教師放任學(xué)生的自由，完全忽視了教師的指導(dǎo)作用。

總而言之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師的角色進(jìn)行根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者、協(xié)同者。教師不能象教學(xué)科課程一樣“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課，而要起到有效指導(dǎo)作用。就小學(xué)生的身心特點(diǎn)而言，教師的指

導(dǎo)作用表現(xiàn)在：能創(chuàng)設(shè)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，指導(dǎo)小學(xué)生確定探究的方向，幫助小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，指導(dǎo)小學(xué)生獲得合作的技能等。

3.2.4本土化課程開發(fā)沒有受到重視

王穎在《深圳市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施問題研究》一文中寫道：傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，使教師始終是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，老師沒必要開發(fā)課程資源，自然缺乏必要的課程開發(fā)意識(shí)和能力。直到現(xiàn)在，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在深圳實(shí)施已經(jīng)三年多了，經(jīng)常還有老師抱怨綜合實(shí)踐活動(dòng)課不好上，沒有教材、教參，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)。相當(dāng)部分的教師不知道什么叫課程資源，什么樣的素材能夠成為課程資源，更談不上對(duì)課程資源進(jìn)行整合，即便是有些教師有課程資源開發(fā)意識(shí)，學(xué)校也不一定有幫助他們開發(fā)課程資源的條件。

這種只面向少數(shù)學(xué)生和過于重視成果、忽視對(duì)過程中的豐富教育資源的開發(fā)導(dǎo)致了課程實(shí)施的精英化和表面化，這并不能使學(xué)生得到真正的成長。

3.3小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程實(shí)施的解決方案

3.3.1落實(shí)課程設(shè)置要求，確保教學(xué)到位

第一，要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課放在和其他課程一樣的高度，要求集體備課，注重專題研究，嚴(yán)格教學(xué)檢查。第二，要保證足夠的課時(shí)，開齊課程，更新教學(xué)理念，打造高效課堂，要保證學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課每學(xué)期不少于兩周。第三，組織編寫教材，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課的常態(tài)化。第四，建立學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生和教師個(gè)人資料數(shù)據(jù)庫，完善學(xué)生個(gè)人成長檔案，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的網(wǎng)上操作系統(tǒng)。第五，在課堂教學(xué)上，首先要保障課程開齊開足，不能停開或少開，按要求配齊教師、課表、教材，其次要重視教學(xué)方式的改進(jìn)和觀念的創(chuàng)新，以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和全面提高學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。

3.3.2重視教師隊(duì)伍建設(shè)，提高素教師專業(yè)素質(zhì)

第一，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課的師資力量跟得上。在師資配置上，要優(yōu)先安置綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的骨干力量，這是落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基礎(chǔ)條件；在教學(xué)方法上，要注重靈活多樣的教學(xué)方式，更新教師的教育理念；在課程管理上，在教師考核方案上增加了對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的考核，促進(jìn)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)方面的探索實(shí)踐的積極性和規(guī)范性。另外，組織開展多種方式的教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。培訓(xùn)和交流的方式有外出學(xué)習(xí)和校內(nèi)開展講座和座談會(huì)等等，以促進(jìn)教師在心理上對(duì)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重視，以及對(duì)開展活動(dòng)課的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的充分了解和深入研究。

3.3.3豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容，開展形式多樣的活動(dòng)

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐主體是小學(xué)生，因此要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，積極開展豐富多樣的活動(dòng)，使小學(xué)生通過參與各項(xiàng)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教育目的，同時(shí)也強(qiáng)化了教師和學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造有利于活動(dòng)開展的校園氛圍。

3.3.4結(jié)合本校實(shí)際情況，注重實(shí)效

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能盲目上馬，各校要根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行有目

標(biāo)、有特色、有步驟的展開，制定的目標(biāo)不能不切實(shí)際，開展的方法不能過于僵化，實(shí)施的步驟要平穩(wěn)有序。比如在確立活動(dòng)的目標(biāo)上，學(xué)校要做到“一次規(guī)劃，分期進(jìn)行，循序漸進(jìn)”；每學(xué)期開學(xué)，要制定綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，作為開展活動(dòng)課程的指導(dǎo)方針，針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)靈活保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課；針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)資源相對(duì)落后的現(xiàn)狀，要加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)學(xué)校軟、硬件建設(shè)；要重視人員培訓(xùn)、課程設(shè)置、學(xué)生評(píng)價(jià)、設(shè)備配備、教學(xué)研究、樣本建設(shè)等方面的工作，力求社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的開展起步扎實(shí)、過程落實(shí)、效果厚實(shí)。