第一篇：農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程實施中存在的問題與對策

農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程實施中存在的問題與對策

濱城區(qū)舊鎮(zhèn)辦事處中心小學(xué)校長 賀樹強

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，這就決定了這門課開設(shè)的必要性和重要性。山東省教育廳關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見{魯教基字（2008）1號} 對綜合實踐活動課的開設(shè)提出了明確的要求。濱州市教育局、濱城區(qū)教育局也及時下發(fā)了相應(yīng)的規(guī)定。這就為這門課的開設(shè)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。但是，實事求是地說，近幾年來，特別是本學(xué)期開學(xué)以來，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，因種種原因，其開設(shè)情況和活動效果并不理想。本校自開學(xué)以來，也千方百計的為綜合實踐活動課的開設(shè)及正常開展活動創(chuàng)造條件，但認真對照有關(guān)標(biāo)準要求，自我感覺很不理想，從開學(xué)到現(xiàn)在很長時間了，甚至很多的教師對“綜合實踐活動到底姓什么”還沒有真正的弄懂。從組織管理到活動的組織都還存在著很多的問題亟待解決，現(xiàn)就我校開展活動的情況提出幾點共同探討。

一，存在的主要問題

1、管理者的意識亟待提高，這是綜合實踐活動課開設(shè)、開好的前提和保證。《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》對綜合實踐活動課的開設(shè)做了明確的規(guī)定，區(qū)教育局在全區(qū)學(xué)校管理工作暨表彰大會上下發(fā)了《關(guān)于認真學(xué)習(xí)貫徹〈山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范〉大力推進素質(zhì)教育的實施意見》，并要求各單位組織認真學(xué)習(xí)并按時回報落實情況。新學(xué)期開學(xué)后，山東省教育廳廳、濱州市教育局又紛紛下發(fā)了有關(guān)的規(guī)定?？梢哉f，有關(guān)《規(guī)定》非常明確，對違反規(guī)定的處罰也比較明確，并公布了學(xué)校違規(guī)行為的舉報辦法。但是，在這種形勢下，為什么綜合實踐活動課的開設(shè)及活動效果還是非常的不理想，究其根源，首先是有關(guān)管理者的意識問題，還沒有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維中轉(zhuǎn)變過來，對這次的大力推行素質(zhì)教育的改革存在偏見。這就導(dǎo)致了對這門課程教學(xué)管理的輕視甚至鄙視，對教師教育教學(xué)沒有起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用，從而對這門課程的認識不到位，直接導(dǎo)致了課程開設(shè)的效果差。這個問題不解決，綜合實踐活動課就很難正常開設(shè)且取得良好的活動效果。

在管理形式上，農(nóng)村小學(xué)普遍采取的教師包班和兼課的現(xiàn)象，而包班或兼課的老師大多都兼任語文或數(shù)學(xué)這樣的“主課”，對于綜合實踐活動的評價相對較難，且無具體的可操作性標(biāo)準，從而導(dǎo)致了綜合實踐活動課的開設(shè)組織活動在很大程度上流于形式，勉強達到了“開全”的要求就很不錯了，離“開好”還有很大的距離。

2、綜合實踐活動課任課教師的意識和素質(zhì)亟待提高，這是綜合實踐活動課開好的關(guān)鍵。

首先是任課教師意識的提高?？梢哉f，從現(xiàn)在課程開設(shè)方案看，綜合實踐活動課每周三節(jié)，僅比一般數(shù)學(xué)課少一節(jié)，這樣的課程方案恰恰說明了開設(shè)這門課的重要性，但是，還有很大部分的教師思想上并不一定接受這樣的設(shè)置，在他們的內(nèi)心深處還深深地感覺到“主科”重要，綜合實踐活動是“應(yīng)付性”課程，這樣的心態(tài)導(dǎo)致了課程開設(shè)質(zhì)量不高。很多老師認為花大功夫搞綜合實踐活動，對現(xiàn)在普遍認為的“主科”成績要有很大的影響，家長會不會接受，甚至認為這樣做違

背了“辦人民滿意的教育”的宗旨。認識上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動性?！凹偕稀薄ⅰ坝槭降厣稀钡痊F(xiàn)象仍然存在。

小學(xué)英語課的開設(shè)為什么在短期內(nèi)達到了較理想的水平，就從另一個側(cè)面說明了“認識提高”的重要性。

其次是任課教師的素質(zhì)亟待提高。綜合實踐活動課沒有現(xiàn)成的教材，找不到現(xiàn)成的教案設(shè)計或活動設(shè)計，沒有具體的可操作性強的教學(xué)目標(biāo)或參考資料，且領(lǐng)域?qū)挿海瑑?nèi)容趨于開放，內(nèi)容更加豐富。再者，綜合實踐活動課程以主題活動的設(shè)計與實施為載體，更加強調(diào)師生的多邊活動，要求教師轉(zhuǎn)變角色，做指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，幫助者，最大限度的為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機會。這樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略和方式，對于我們這些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來說，確實是難以適應(yīng)的。

一個老師在反思中寫道：“綜合性學(xué)習(xí)沒有教材，沒有自己所熟悉的教學(xué)套路，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容具有廣泛性和不確定性，學(xué)生研究的問題很多都超出了教師的專業(yè)范圍，教師幾乎沒有專業(yè)知識的優(yōu)勢。加之，學(xué)習(xí)方式方法是新型的，教師本身就缺乏研究方法和一些現(xiàn)代知識。教師自己都不知道發(fā)現(xiàn)問題，不知道如何研究問題你又如何去指導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生？”

另一位老師的反思是這樣寫的：“感覺學(xué)生提出的問題五花八門，沒有水平，但是老師又不知道該如何處理，學(xué)生對老師提出的大主題不太感興趣，但是如果讓學(xué)生說自己喜歡的問題，學(xué)生有的說喜歡研究汽車、有的喜歡研究外星人、有的喜歡研究甲骨文，等等。他們所感興趣的我感覺又研究不了，能研究的學(xué)生不感興趣。”

是啊，“教書匠型”的教師想培養(yǎng)“研究型”、“創(chuàng)新型”的學(xué)生難度是可想而知。

再者，教師的角色也亟待轉(zhuǎn)變。

綜合實踐活動課往往上成了“xx教育課”，開始還能把主動權(quán)給學(xué)生一點，但是隨著活動的開展，通過教師的調(diào)控，不知不覺又回到教師預(yù)設(shè)的問題和設(shè)計上來。學(xué)生只要學(xué)到了老師“預(yù)設(shè)”的知識，受到了“預(yù)期”的教育，老師便認為完成了教學(xué)目標(biāo)。這說明教師角色還沒有真正轉(zhuǎn)變，沒有真正體會到開設(shè)綜合實踐活動課的意圖。

此外，有些老師缺乏獨立思考的意識，凡事總想依賴現(xiàn)成答案，患上了“網(wǎng)絡(luò)依賴證”，從主題確立到活動設(shè)計，直至自己的反思，都無一不依賴網(wǎng)絡(luò)上“現(xiàn)成”的東西，甚至把從網(wǎng)上搜集到的活動設(shè)計或“教案”當(dāng)成教條。可見，教師自身的“主體意識的覺醒”仍是當(dāng)前培訓(xùn)的重點之一。

我校一位教師的博客中有這樣段話：“現(xiàn)在推行素質(zhì)教育，教師要加強學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，要想給學(xué)生‘一杯水’自己必須要有‘一桶水’。”仔細分析這句話，雖然說明了教師學(xué)習(xí)的重要性，但也恰恰說明了教師對新課程改革的認識的不到位。新的教學(xué)觀要求教師不能局限于做‘蠟燭’、‘春蠶’，更要做‘不斷充電的長明燈’，要‘和學(xué)生共同成長’。就綜合實踐活動這門課來說，如何實現(xiàn)教師通過“一杯水”而使學(xué)生（或師生）獲得“一桶水”的效果，這才是需要認真思考的問題。

3、學(xué)生、家長的認識也亟待提高。

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生也普遍重視考試學(xué)科的分數(shù)，對綜合實踐活動不夠重視。課外活動或“雙休日”活動，沒有老師親自組織，效果就會大打折扣，甚

至出現(xiàn)“造假”應(yīng)付老師的現(xiàn)象。這些問題的出現(xiàn)，當(dāng)然也與教師硬性的幫助學(xué)生選題有著很大的關(guān)系。

此外，開展綜合實踐活動得到家長理解支持難。綜合實踐活動課程沒有固定的、體系化的知識內(nèi)容，沒有學(xué)科課程性的教材作為依托，其綜合實踐活動的設(shè)計與實施，需要各校利用自身的課程資源和社會教育資源，共同來開發(fā)和建設(shè)。而當(dāng)前，實行基礎(chǔ)教育課程改革還僅僅限于學(xué)校內(nèi)部，并沒有形成全社會都來關(guān)心支持基礎(chǔ)教育課程改革的氛圍，農(nóng)村廣大的家長還沒有從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念中解脫出來，重語文、數(shù)學(xué)、英語，輕其他學(xué)科的傾向依然相當(dāng)?shù)膰乐?，再加上家長對綜合實踐活動這門課對學(xué)生發(fā)展的作用還沒有真正的認識到，配合老師的工作就很不積極，無形中對活動的開展起到了很大的阻礙作用。

我校三年級一位老師在反思中寫道：“剛開始，我上網(wǎng)搜集了許多綜合實踐的資料，聯(lián)系自己學(xué)生的實際，和學(xué)生共同確定了活動主題《我愛我家》。讓學(xué)生自由組合成小組，共同討論活動內(nèi)容和方案，利用課余時間去完成任務(wù)。然后通過課堂交流反饋活動成果。有的小組計劃為父母做一頓可口的飯菜，還有的計劃為父母洗腳。我自認為下次上課匯報成果時，一定會收獲多多。但結(jié)果并非如此，下次上課匯報成果時，發(fā)現(xiàn)有些家長很支持孩子的活動。但農(nóng)村大部分家長知識面較窄，對素質(zhì)教育的認識也不能很快轉(zhuǎn)變過來，他們總把目光盯在考試科目上，計劃為父母洗腳的，家長不讓；想下廚為父母做菜，媽媽怕孩子燙著，爸爸說：‘孩子連刀都拿不動，不能切菜?！??這說明這部分家長對綜合實踐課還不了解，他們認為這些事與學(xué)習(xí)無關(guān)，沒什么意思。綜合實踐活動在我們農(nóng)村小學(xué)剛起步，就連作為老師的我們也是摸著石頭過河，更不能奢望在這么短的時間內(nèi)就得到所有家長的支持與幫助?！?/p>

4、活動選題指導(dǎo)必須加強。

第一是活動主題太大。如：我校六年級老師學(xué)期初確定的活動主題“環(huán)境與生活”、五年級“飲食與健康”，這些課題就連老師自己都感到探索起來非常的吃力，何況學(xué)生！

第二是選題沒有考慮課程資源的現(xiàn)實情況。就像一個老師在他的反思中寫道：“綜合實踐活動希望每個孩子都能參與其中，去體驗，去實踐，但是有時由于有些問題需要上網(wǎng)查閱資料。但是農(nóng)村大部分孩子家中沒有電腦，因此要求學(xué)生匯報就有大部分學(xué)生什么也不知道，非常無奈。所以，我認為在讓學(xué)生進行調(diào)查時，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H和學(xué)生自己的實際情況去進行?！?/p>

第三是選題應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生為主體，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己選題，而現(xiàn)實卻恰恰相反。這不但違背了綜合實踐活動課的開設(shè)宗旨，從而也導(dǎo)致學(xué)生對教師的選題不真正的感興趣，最終導(dǎo)致綜合實踐活動課活動效果的低下。

第四是選題內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)拉不開距離。大多數(shù)老師走慣了學(xué)科教學(xué)的路子，選題總是為著學(xué)科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，活動指導(dǎo)方案變成了學(xué)科教學(xué)“教案”，活動變了味，離學(xué)科教學(xué)距離太緊，綜合程度低，常常是單一的學(xué)科課程的拓展延伸。

此外，活動基地建設(shè)滯后，社區(qū)活動資源得不到有效地發(fā)掘利用，也給活動開展帶來了許多困難。

二、幾點建議

開好綜合實踐活動課，首先要解決的是認識問題，要通過“硬”性制度，形成一個良好的活動氛圍，通過硬性的規(guī)定和相應(yīng)的宣傳，是全社會真正認識到開好綜合實踐活動是“為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的重要手段和保證，使廣大的教育工作者認識到，開好綜合實踐活動課，是實施素質(zhì)教育的要求，是為學(xué)生未來發(fā)展負責(zé)的一項艱巨工程。在認識提高的前提下，通過以校本教研為主的活動形式，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊提高，達到教師和學(xué)生的共同提高，逐步實現(xiàn)綜合實踐活動課的目標(biāo)要求。

1．堅定不移的貫徹落實有關(guān)推行素質(zhì)教育文件中關(guān)于考試評價的規(guī)定，把主動權(quán)還給學(xué)校，還給老師，還給學(xué)生。力爭達到市教育局出臺的推進素質(zhì)教育六項措施中要求的“積極推行學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，建立學(xué)生發(fā)展報告或成長記錄，逐步強化學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的功能。中小學(xué)期末考試由學(xué)校自行組織，教研機構(gòu)可以提供一套完整試題供學(xué)校選用，鼓勵學(xué)校自行命題考試”，這樣，就會最大限度地給學(xué)校、老師松綁，給他們最大限度的發(fā)揮自己的潛能提供有利的氛圍和有利的環(huán)境，并能最大限度的發(fā)揮任課教師的主動性、創(chuàng)造性，這是開好綜合實踐活動課的前提條件之一。同時，管理者要認真學(xué)習(xí)鉆研，逐步制定出一套有利于促進教師發(fā)展的多元的評價機制，以評價的改革促進綜合實踐活動課的順利開展，同時，避免使綜合實踐活動課的開展陷入無序的狀態(tài)。

2.學(xué)校要重視綜合實踐活動課程實施的評價工作，逐步建立與實施綜合實踐活動課程相適應(yīng)的促進教師發(fā)展的多元評價機制和保障機制。綜合實踐活動性質(zhì)決定了對教師的評價很難用傳統(tǒng)的量化方式，這就要求徹底改革學(xué)校教學(xué)管理制度，逐步建立起促進教師發(fā)展的評價體系。在具體的評價操作中，要把質(zhì)性評價和量性評價結(jié)合起來，側(cè)重質(zhì)性評價輕量性評價；過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，重過程性評價，輕終結(jié)性評價；診斷性評價和激勵性評價相結(jié)合，通過診斷和激勵，以便于教師及時發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，促進教師的快速成長。

逐步建立起教師自評為主，校長、同事、學(xué)生參與的多元評價機制。進行自我評價時，努力創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓教師在評價過程中開誠布公的開展自我診斷,暢談自己的優(yōu)缺點和努力的方向。鼓勵教師提出教育教學(xué)過程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索。教師自我評價的結(jié)果不與教師的獎懲或利益掛鉤，意在使教師自己正確認識自己的水平和存在的問題，為自己以后的工作提供參考。

校長評價和同事評價要密切結(jié)合教師的教育教學(xué)活動，主要通過聽、評課活動，交流研討會等形式進行。意在使教師能準確地從同事的評價中獲取大量有價值的信息和經(jīng)驗，幫助被評價者正確的了解自己的現(xiàn)狀，進一步擬定適合自己的工作思路和發(fā)展目標(biāo)。幫助其改進教育教學(xué)和自身發(fā)展。評價的結(jié)果不直接與教師的各種利益或名譽掛鉤。

家長評價和學(xué)生評價主要是通過通過教師自己設(shè)計的調(diào)查問卷的形式進行，其它形式作為補充，意在加強溝通，并從中獲得家長、學(xué)生的有關(guān)需求及有益于教師活動指導(dǎo)的各種信息，幫助教師改進指導(dǎo)策略和方式方法。

3.學(xué)校要建立一套行之有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理機構(gòu)，建立校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，以綜合素質(zhì)較好的教師為主，集中所有教師的智慧進行協(xié)同指導(dǎo)。逐步過渡到“以活動主題為主線，以班主任為核心，協(xié)調(diào)各科任課教師，形成靈活的教師指導(dǎo)體系”。這樣，有利于發(fā)揮教師群體智慧和力量，開展綜合實踐活動課指導(dǎo)工作。同時，注意培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的骨干教師，發(fā)揮骨干教師的帶頭和示范作用。

在具體操作中，綜合實踐課程的綜合性特點決定了課程的指導(dǎo)任務(wù)不是某一位教師能夠完成，所以，盡量不設(shè)專職老師。在研討的時候，任課老師普遍反映綜合實踐活動課難度太大，自己的知識儲備和指導(dǎo)能力明顯不足，建議下學(xué)期設(shè)專職老師，安排“象xx老師，腦子靈活，各個方面的能力強”的老師任專職老師。但是，《綜合實踐活動指導(dǎo)綱》一再強調(diào)，要求“整合各科教師資源”，“ 要讓“學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作”。連指導(dǎo)教師都要讓學(xué)生自己選擇，極少數(shù)的專職老師同時指導(dǎo)不同年齡段且興趣愛好差異巨大多個班級的多個活動主題，恐怕是根本沒有能力勝任的。

4．課時安排：實行““彈性課時制”，每周各年級活動時間安排在同一個上午或下午進行，并根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，這樣更有利于老師的參與和指導(dǎo)。

5.構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的評價體系

教師在幫助學(xué)生確立好活動主題后，要重點指導(dǎo)、幫助學(xué)生制定好活動主題方案設(shè)計、活動過程記錄和自我評價記錄，評價記錄要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的軌跡。教師評價要把重點放在過程性評價上，要以質(zhì)性評價、診斷式評價和激勵性評價為主，學(xué)生評價要重點放在討論交流上。

學(xué)生活動成果的體現(xiàn)：期望學(xué)生獲得多么重大的活動成果是不現(xiàn)實的，小學(xué)階段，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，在進行學(xué)生的活動成果評價時，要重“過程”，對一些創(chuàng)新性的做法和思維要及時給予肯定，使其成為繼續(xù)活動、探索的動力，這才是最重要的。實物制作、小論文、小總結(jié)、小發(fā)明、典型交流材料、創(chuàng)新性的觀點、手抄報等都是成果的體現(xiàn)形式。

6.進一步加強教師培訓(xùn)，幫助教師提高認識。

（1）加強綜合實踐活動基礎(chǔ)理論培訓(xùn)，認真學(xué)習(xí)《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》，真正搞清楚綜合實踐活動到底是怎么回事，為什么開設(shè)綜合實踐活動課。

要從著眼于學(xué)生未來發(fā)展的角度，正確認識和處理各學(xué)科之間的關(guān)系。我認為，人都有興趣愛好，特別是小學(xué)生，思維活躍，精力充沛，求知欲強，課外自己做的感興趣的探索活動也肯定很多。老師指導(dǎo)學(xué)生就其感興趣的一個小問題進行探索研究，培養(yǎng)其興趣愛好和探究意識，鍛煉其綜合能力，并不影響其它學(xué)科的成績。

不要認為學(xué)生的思維太活躍，想問題太復(fù)雜，甚至離譜而造成教師沒法進行指導(dǎo)。其實，在具體的活動組織、指導(dǎo)中，學(xué)生在很多方面強于老師恰恰是正常的現(xiàn)象，例如：學(xué)生在某一方面的探究成果出乎教師的預(yù)料等，這恰恰是老師正確指導(dǎo)的成果。對學(xué)生中一些創(chuàng)造性成果的評價，教師不一定在此方面超過學(xué)生，只需要認可并及時進行激勵性評價就達到目的了。

（2）要努力引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色，真正成為學(xué)生自主活動的組織者、幫助者、促進者。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己能力和實際條件確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，還要指導(dǎo)學(xué)生分組、提供材料、創(chuàng)造表達機會，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的歸納和總結(jié)，教會學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)計劃和進程。同時，教師還要增強教師終身學(xué)習(xí)的意識，不斷學(xué)習(xí)，由傳授知識轉(zhuǎn)向引出問題、導(dǎo)向?qū)嵺`活動，并引導(dǎo)教師在活動指導(dǎo)實踐中逐步由“教書匠型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。

（3）要加強選題指導(dǎo)。《綜合實踐活動指導(dǎo)綱》一再強調(diào)，要讓“學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作”。所選的主題只要符合學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，能充分的利用本地的資源，學(xué)生興趣高，有利于其個性

特長的發(fā)揮，就可以算是一個好的主題。在選題過程中，一要立足于“小”，因為越小就越容易深入，這樣就會避免“只做表面文章，不深不透” 的現(xiàn)象。二要根據(jù)學(xué)生的活動發(fā)現(xiàn)問題的情況幫助學(xué)生確立自己的研究主題，逐步把選題權(quán)交給學(xué)生，在活動過程中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題確立新的自己的主題。在研究過程中，學(xué)生對自己所選得主題感到不適時，教師要及時指導(dǎo)或幫助學(xué)生確立新的主題，最終達到“學(xué)生人人有課題”的境界?？梢哉f，選題權(quán)不交給學(xué)生，是不符合課程設(shè)置要求的，因而，其活動結(jié)果也就很難符合開設(shè)綜合實踐活動的初衷的。

為此，要特別重視骨干教師培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。要堅持校本培訓(xùn)為主，通過理論學(xué)習(xí)、聽評課、經(jīng)驗交流、專題研討等方式促進教師專業(yè)發(fā)展。要多給教師創(chuàng)造機會“走出去，請進來”。就象一個教師在反思中提到的：“看看有經(jīng)驗的學(xué)校是怎樣上好綜合實踐課的，他們的主題是在怎樣的情況下確立的，學(xué)生的興致怎樣？如何對學(xué)生作好指導(dǎo)，如何讓學(xué)生自主的選擇指導(dǎo)老師，如何對待學(xué)生提出的問題”。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研便捷、大容量、高速度的優(yōu)勢，提高培訓(xùn)實效，但要注意消除教師的“網(wǎng)絡(luò)依賴癥”，正確學(xué)習(xí)借鑒與自主創(chuàng)新的關(guān)系，鼓勵教師走自主發(fā)展的道路。

7.多種方式開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，為學(xué)生活動創(chuàng)造良好的環(huán)境。

總之，努力為綜合實踐活動課的開設(shè)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，指導(dǎo)教師認真學(xué)習(xí)《綜合實踐活動綱要》精神，理解其實質(zhì)和內(nèi)涵，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長選定活動的“小主題”并注意不斷“生成”，教師及時幫助、指導(dǎo)，通過多元激勵性評價，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新思維和形成良好的探索習(xí)慣，綜合實踐活動課會越開越好。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策

農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策

摘要：農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動課程是目前素質(zhì)教育大環(huán)境下應(yīng)運而生的新課題，由于諸多原因還存在著很多問題，社會意識、家長意識、學(xué)校以及教育主管部門的重視程度以及相關(guān)措施還遠遠不能跟上發(fā)展的要求，因此我們急需探索出一條能夠確保綜合實踐活動課程順利實施，以推進素質(zhì)教育的成功之路。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程主要問題應(yīng)試教育素質(zhì)教育 社會家長教師意識機制對策

綜合實踐活動課程是在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，在新課改要求下應(yīng)運而生的課程體系，是新一輪課程改革中的一個亮點，但也是課程實施中的一個難點。綜合實踐活動課程，要求在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性的學(xué)習(xí)活動，是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用能力的實踐性課程。綜合實踐活動課程的開設(shè)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于改善農(nóng)村中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，更好地落實農(nóng)村基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于加強學(xué)校、學(xué)生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，對新課改的實施起到有力的推動和促進作用，但在執(zhí)行過程中存在很多問題，效果也很不盡如人意。

一、存在的主要問題

1.社會意識亟待提高

綜合實踐活動課在各學(xué)校的開設(shè)及活動效果都不太理想，究其根源，首先是社會、家長以及有關(guān)管理者的意識還沒有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維中轉(zhuǎn)變過來，對大力推行素質(zhì)教育的改革存在偏見。這就導(dǎo)致了對這門課程教學(xué)管理的輕視甚至鄙視，對教師教育教學(xué)沒有起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用，從而對這門課程的認識不到位，直接導(dǎo)致了課程開設(shè)的效果差。

由于諸多主觀和客觀的原因，在實施的過程中也存在諸多問題，活動流于形式，效果差強人意。各農(nóng)村中學(xué)對綜合實踐活動課程認識不足。以綜合實踐活動課程實施中出現(xiàn)的種種問題，跟思想和認識上的誤區(qū)有著密切的關(guān)系。素質(zhì)教育的口號雖然喊了許多年，但由于整個教育還被應(yīng)試教育氛圍籠罩著，結(jié)果還是 “雷聲大而雨點小”。傳統(tǒng)的教育思想，特別是應(yīng)試教育思想，使社會、教師、家長和學(xué)生甚至部分教育管理者都普遍認為學(xué)生主科成績才是升學(xué)考試的主要條件，而忽視人的整體素質(zhì)，這樣，實施這類課程時，無論家長還是學(xué)校，積極性就很難調(diào)動起來,嚴重影響著綜合實踐活動的深入開展。

2.家長觀念必須轉(zhuǎn)變

開展綜合實踐活動很難得到家長理解支持。綜合實踐活動課程沒有固定的、體系化的知識內(nèi)容，讓人看不到“成績”和對考試有用的“知識”，其綜合實踐活動的設(shè)計與實施，需要各校利用自身的課程資源和社會教育資源，共同來開發(fā)和建設(shè)。農(nóng)村廣大的家長還沒有從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念中解脫出來，重語文、數(shù)學(xué)、英語，輕其他學(xué)科的傾向依然相當(dāng)?shù)膰乐?，再加上家長對綜合實踐活動這門課對學(xué)生發(fā)展的作用還沒有真正的認識到，他們只想看到的是你上的這種課能不能對孩子考上好的學(xué)校提高分數(shù)，所以配合老師的工作就不很積極，無形中對活動的開展起到了很大的阻礙作用。農(nóng)村家長想通過上學(xué)脫貧致富、出人頭地的想法比城市家長更加嚴重，綜合實踐活動對提高考試成績好像毫無作用，所以他們對學(xué)生參加綜合實踐活動認為是“不務(wù)正業(yè)”。因此學(xué)校在開展綜合實踐活動課程時不得不有所顧慮，從而畏首畏尾，被動應(yīng)付。

3.教師意識和素質(zhì)有待提高

在實際教學(xué)過程中很大部分的教師思想上對綜合實踐活動課程開設(shè)認識不足，在他們的潛意識里還深深地感覺到“主科”重要，綜合實踐活動是“副科”，這樣的心態(tài)導(dǎo)致了課程開設(shè)質(zhì)量不高。很多老師認為花大功夫搞綜合實踐活動，影響現(xiàn)在普遍認為的“主科”成績，擔(dān)心家長不會接受，認識上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動性。

其次是任課教師的素質(zhì)亟待提高。綜合實踐活動課沒有現(xiàn)成的教材，找不到現(xiàn)成的教案設(shè)計或活動設(shè)計，沒有具體的可操作性強的教學(xué)目標(biāo)或參考資料，且領(lǐng)域?qū)挿?，?nèi)容趨于開放，更加豐富。另外，綜合實踐活動課程以主題活動的設(shè)計與實施為載體，更加強調(diào)師生的多邊活動，要求教師轉(zhuǎn)變角色，做指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，幫助者，最大限度的為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機會。這樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略和方式，對于我們這些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來說，確實是難以適應(yīng)的。農(nóng)村中學(xué)沒有科學(xué)合理的實施制度和措施，缺乏專業(yè)教師。一些學(xué)校雖對課程的實施傾注了極大的熱情，但實施過程中，領(lǐng)導(dǎo)對綜合實踐活動課程認識不足，重視不夠，實施過程中職責(zé)不分明，操作不規(guī)范，隨意性大，缺乏統(tǒng)籌安排，具體指導(dǎo)。學(xué)校并沒有真正建立一套行之有效的實施制度和措施，沒有活動的全盤計劃和長期規(guī)劃，對綜合實踐活動課不能進行合理的組織和管理。于此同時，也沒有相適應(yīng)的評價監(jiān)督機制，也不能充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，這無疑會直接影響教師的積極性和實踐活動課程實施的有效性。此外，缺少專職專業(yè)教師，也使該課程的開展實施受到一定的影響。

再者，教師的角色也亟待轉(zhuǎn)變。

綜合實踐活動課開始還能把主動權(quán)給學(xué)生一點，讓他們自己發(fā)揮，但是隨著活動的深入開展，通過教師的調(diào)控，不知不覺又回到教師預(yù)設(shè)的問題和設(shè)計上來。學(xué)生只要學(xué)到了老師希望學(xué)生學(xué)到的知識，老師便認為完成了教學(xué)任務(wù)。這說明教師角色還沒有真正轉(zhuǎn)變，沒有真正體會到開設(shè)綜合實踐活動課的意圖。

此外，有些老師缺乏獨立思考的意識，凡事總想依賴“教案”，從主題確立到活動設(shè)計，直至自己的教學(xué)反思，無一不依賴于課本中參考案例，把活動設(shè)計或“教案”當(dāng)成教條，從而形成了綜合實踐活動格式化，教條化，進而嚴重制約了綜合實踐活動課程的推進和發(fā)展。

4.主管部門和學(xué)校各項機制急需完善 綜合實踐活動課程對課程資源的開發(fā)和學(xué)校經(jīng)費具有高度的依賴性，它是在實踐過程中動態(tài)生成的，要求學(xué)校和教師結(jié)合地方、學(xué)校的實際和學(xué)生的認知水平等靈活組織和確立活動主題。沒有豐富的課程資源和一定資金的支持，綜合實踐活動課就難以實施，由于學(xué)校和教師的課程意識非常淡薄，學(xué)校和教師很難再課堂資源開發(fā)和合理利用上下功夫。另外，開發(fā)和實施新課程都需要投入大量的人力、物力和財力，要求廣大農(nóng)村小學(xué)一下子投入大量資金用于綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施，確實勉為其難。這些都直接導(dǎo)致了很多學(xué)校的綜合實踐活動課形同虛設(shè)。由于諸多因素造成的困難，使一部分學(xué)校至今還沒有把綜合實踐活動課程列入教學(xué)工作計劃，只是臨遇上級檢查時應(yīng)付開展一陣子而己。有些學(xué)校在課程表中未見綜合實踐活動課程的課時，而是將班會、信息技術(shù)、勞動作為綜合實踐活動課程。沒有充分準備的綜合實踐活動，必然只是學(xué)科課程的延伸和補充，事實上只是一種裝點門面的綴飾，效果當(dāng)然甚微。所以課時不落實是目前農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動課程實施中普遍存在的問題，學(xué)校普遍缺乏對綜合實踐活動課程價值的正確認識，認為既然綜合實踐活動課程對升學(xué)影響不大，而上級主管部門對學(xué)校教師的考核很少顧及這一塊，且缺乏專項考核細則，所以在“績效”的指揮棒的作用下，作為一門副科何必在這方面浪費時間，甚至于連課表都不用排。有的學(xué)校認為綜合實踐活動課程實施缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，干脆把綜合實踐活動課的時間分別劃給語文、數(shù)學(xué)和外語，由“主科”老師帶課，或者只是要求學(xué)生在雙休日、寒暑假期間簡要地做點調(diào)查，寫一篇調(diào)查報告應(yīng)付教育管理部門的檢查。

造成以上現(xiàn)狀的原因，既有人們認識上的問題，又有現(xiàn)實社會經(jīng)濟、教育發(fā)展的差異；既有師資隊伍不足的因素，也有辦學(xué)宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要認真研究探索綜合實踐活動課程的實施對策，切實改變目前的狀況。

二、相關(guān)對策

1.加大綜合實踐活動課程開設(shè)宣傳力度 開好綜合實踐活動課程，當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)加大宣傳，切實提高農(nóng)村中學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和管理者的認識。做好家長對綜合實踐活動課程開設(shè)的解釋工作，讓他們知道孩子的成長與實踐能力是密不可分的，是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要環(huán)節(jié)。要通過“硬”性制度，形成一個良好的活動氛圍，通過硬性的規(guī)定和相應(yīng)的宣傳，使全社會真正認識到開好綜合實踐活動是“為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的重要手段和保證，是實施素質(zhì)教育的要求，是為學(xué)生未來發(fā)展負責(zé)的一項艱巨工程。在認識提高的前提下，通過以校本教研為主的活動形式，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊提高，達到教師和學(xué)生的共同提高，逐步實現(xiàn)綜合實踐活動課的目標(biāo)要求。讓全社會都尊重孩子,關(guān)心孩子,認真配合學(xué)校，切實開設(shè)好綜合實踐活動課程。2.強化對教師和學(xué)生的評價

在大力宣傳的同時，教育主管部門以及學(xué)校要重視綜合實踐活動課程實施的評價工作，逐步建立與實施綜合實踐活動課程相適應(yīng)的促進教師發(fā)展的評價機制和保障機制。克服以前重“主科”評價，輕“副科”評價甚至對綜合實踐活動根本不予評價的不正確評價方式，綜合實踐活動性質(zhì)決定了對教師的評價很難用傳統(tǒng)的量化方式，這就要求徹底改革學(xué)校教學(xué)管理制度，逐步建立起促進教師發(fā)展的評價體系。注重過程評價與成績評價結(jié)合，把綜合實踐活動課程實施情況與“績效”考核結(jié)合起來對教師和學(xué)校進行評價，以提高學(xué)校教師的積極性。同時構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的評價體系也很重要，教師在幫助學(xué)生確立好活動主題后，要重點指導(dǎo)、幫助學(xué)生制定好活動主題方案設(shè)計、活動過程記錄和自我評價記錄，評價記錄要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的軌跡。教師評價要把重點放在過程性評價上，要以診斷式評價和激勵性評價為主，學(xué)生評價要重點放在討論交流上，對一些創(chuàng)新性的做法和思維要及時給予肯定，使其成為繼續(xù)活動、探索的動力。

3.建立健全的課程實施保障制度

制定規(guī)章制度和保障措施，是順利開展綜合實踐活動的保證。學(xué)校要建立一套行之有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理機構(gòu)，建立校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，選派優(yōu)秀教師進行專題培訓(xùn)，集中所有教師的智慧進行協(xié)同指導(dǎo)。并逐步過渡到“以活動主題為主線，以班主任為核心，協(xié)調(diào)各科任課教師，形成靈活的教師指導(dǎo)體系”。這樣有利于發(fā)揮教師群體智慧和力量，開展綜合實踐活動課指導(dǎo)工作。同時，要設(shè)立師資管理制度、檔案管理制度、資源管理制度、安全制度等相關(guān)的規(guī)章制度，以有效地保障綜合實踐活動的開展。

為了鼓勵廣大教師承擔(dān)指導(dǎo)工作，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際，把教師的指導(dǎo)工作計入工作量，納入教師績效考核。根據(jù)教師的課程開發(fā)能力以及指導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度、能力和效果等對指導(dǎo)教師進行團體獎勵或個人獎勵。

4.加強師資力量建設(shè)

要加強師資培訓(xùn)和建設(shè)，努力提高教師教學(xué)水平。綜合實踐活動課是一門全新的課程，要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。學(xué)校必須建立相應(yīng)的教研組織，開展形式多樣的教研活動，加強校際間、教師間的協(xié)作，以迅速提高教師的教學(xué)水平。為了加強師資培訓(xùn)，各級教研部門也常常組織形式多樣的、針對性強的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究活動，使教師能夠盡快更新和重構(gòu)知識水平、能力結(jié)構(gòu)等，從而保證綜合實踐活動課的順利開展。要從著眼于學(xué)生未來發(fā)展的角度，正確認識和處理各學(xué)科之間的關(guān)系。

教師要轉(zhuǎn)變角色，真正成為學(xué)生自主活動的組織者、幫助者、促進者。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己能力和實際條件確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求選擇適當(dāng)?shù)膶嵺`策略和學(xué)習(xí)方法，還要指導(dǎo)學(xué)生分組、提供材料、創(chuàng)造表達機會，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的歸納和總結(jié)，教會學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)計劃和進程。同時，教師還要增強終身學(xué)習(xí)的意識，不斷學(xué)習(xí)，完成由“教書匠型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。

要加強選題指導(dǎo)。學(xué)生要學(xué)會自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。所選的主題只要符合學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，能充分的利用本地的資源，學(xué)生興趣高，有利于其個性特長的發(fā)揮，就可以算是一個好的主題。在選題過程中，一要立足于“小”，因為越小就越容易深入，這樣就會避免“只做表面文章，不深不透” 的現(xiàn)象。二要根據(jù)學(xué)生的活動發(fā)現(xiàn)問題的情況幫助學(xué)生確立自己的研究主題，逐步把選題權(quán)交給學(xué)生，在活動過程中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題確立新的主題。在研究過程中，學(xué)生對自己所選的主題感到不適時，教師要及時指導(dǎo)或幫助學(xué)生重選新的主題。

為此，要特別重視骨干教師培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。要堅持校本培訓(xùn)為主，通過理論學(xué)習(xí)、聽評課、經(jīng)驗交流、專題研討等方式促進教師專業(yè)發(fā)展。要多給教師創(chuàng)造機會“走出去，請進來”。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研便捷、大容量、高速度的優(yōu)勢，提高培訓(xùn)實效，但要注意消除教師的“網(wǎng)絡(luò)依賴癥”，擺正學(xué)習(xí)借鑒與自主創(chuàng)新的關(guān)系，鼓勵教師走自主發(fā)展的道路。

5．資源開發(fā)和利用

課程資源是實施課程的背景和條件。而且課程資源本身也是課程內(nèi)容的一個重要部

分。綜合實踐活動課程涉及人與自然、人與社會和人與自我等范圍，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、信息技術(shù)和勞動技術(shù)教育等內(nèi)容。在具體開發(fā)和利用綜合實踐活動課程資源時，各?？筛鶕?jù)實際，從本土化出發(fā)，遵循針對性、整合性、經(jīng)濟性原則，從以下幾個方面著手:(1)日?；顒樱ㄖR與技能、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)校生活中的日常禮儀、科技、特長、文體活動等資源；（2）學(xué)科滲透過程中的資源，如生活與數(shù)學(xué)的整合，語文教學(xué)中歷史題材的事例，科學(xué)在綜合實踐活動課程中的參透、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合以及這種整合所產(chǎn)生的方法、形式、途徑、手段等。(3)校內(nèi)外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機構(gòu)與設(shè)施、各種生產(chǎn)服務(wù)行業(yè)等資源以及學(xué)校常規(guī)教育中的綜合教育資源，如禮貌、禮儀、禮節(jié)教育、安全教育、民族精神教育、愛心教育等；

最后，務(wù)必要切實落實課時計劃，確保綜合實踐活動課程有效地開展。為此，學(xué)校可以采用“彈性課時制”，即在課程表上要體現(xiàn)，但不一定完全按課程表來執(zhí)行，要根據(jù)實際需要靈活使用，做到集中與分散相結(jié)合，但必須滿足國家規(guī)定的綜合實踐活動課程的總課時量，落實課時計劃。此外，綜合實踐活動課程也可以滲透到具體學(xué)科和課外、校外活動，這樣綜合實踐活動更具廣闊性、延續(xù)性和滲透性，從而確保學(xué)生能親歷實踐，積極參與，深度探究。

總之，目前農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動課程存在著許多問題，但是如果能夠認識到綜合實踐活動課程的重要性，在實施過程中開拓創(chuàng)新，更新教育理念，擺脫應(yīng)試教育、加強素質(zhì)教育，認真分析并正視這些問題，切實提出有效的解決辦法，我們一定能夠有效地推進農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動課程順利實施，把素質(zhì)教育推進到一個新的高度。

第三篇：小學(xué)綜合實踐活動課程建設(shè)與實施中的問題與對策

小學(xué)綜合實踐活動課程建設(shè)與實施中的問題與對策

一．處理好“區(qū)分”與“結(jié)合”的關(guān)系

由于對綜合實踐活動本質(zhì)特征把握不準確，實踐中就出現(xiàn)了一系列問題：課程特點不突出，與學(xué)科教學(xué)、校本課程糾纏在一起，界限不清，成了“四不像”。綜合實踐活動一會兒姓“語”，一會兒姓“數(shù)”，一會兒又姓“?！保褪遣恍铡熬C”。為什么？沒有做好“區(qū)分”與“結(jié)合”的文章。

要先做“區(qū)分”，拉開綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)、地方課程、校本課程的距離，然后再考慮“結(jié)合”的問題。

1、綜合實踐活動可以借用學(xué)科教學(xué)資源，但不能盲目整合。

語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科都有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，但都帶有明顯的學(xué)科特點，肩負著學(xué)科教學(xué)的特殊任務(wù)。這些內(nèi)容可以成為綜合實踐活動的背景性資源，但不能簡單拿來作為綜合實踐活動的選題，更不能互相取代。二者追求的價值目標(biāo)不完全相同，活動側(cè)重點不同，學(xué)生收獲也不一樣，簡單“整合”會兩敗俱傷。綜合實踐活動要求跳出學(xué)科視野，從學(xué)生的生活需要出發(fā)確定活動主題，圍繞主題展開活動，這是學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)很難做到的；以綜合實踐活動取代學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，又很難充分兼顧學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，因此也不可取。周新奎科長強調(diào)“慎言整合”，切中了問題的要害，觀點非常正確，應(yīng)引起高度重視。有的老師認為：“六一”兒童節(jié)把歌曲、舞蹈、小品、游戲、魔術(shù)、詩朗誦等等整合在一起，運動會把詩歌與體育整合在一起，室外美術(shù)才藝展示活動將學(xué)生所學(xué)的美術(shù)技能打破年級界限進行交流，這些活動都不同程度地體現(xiàn)了綜合實踐活動的特點，觀點有道理，但不完全對?！傲弧眱和?jié)、運動會本來就是非指定領(lǐng)域的綜合實踐活動，當(dāng)然有綜合實踐活動的特點；室外美術(shù)才藝展示屬于學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶有明顯的美術(shù)學(xué)科特點，與綜合實踐活動就不是一回事了?？梢娪邢嚓P(guān)的學(xué)科參與，不一定就是綜合實踐活動。關(guān)鍵看活動設(shè)計是從學(xué)科教學(xué)出發(fā)，還是從學(xué)生生活需要出發(fā)，活動是否達到了一定的綜合程度。當(dāng)前我區(qū)綜合實踐活動“綜合性”普遍比較低，原因大多是受到學(xué)科視野限制。不解決這一問題，學(xué)科化傾向就無法避免。

2、綜合實踐活動與校本課程、地方課程資源可以借用，活動可以結(jié)合，但也不能盲目整合。

借用、結(jié)合、整合、融合，概念含義不同。借用、結(jié)合，都沒有失掉特點，根本上說仍是各行各的路，只是在局部有些交叉；整合、融合則不同，有了“合二為一”“融為一體”的意思。如果能“合二為一”“融為一體”，為什么還要作國家課程、地方課程、校本課程三級劃分？都混為一談了，三類課程的價值目標(biāo)還能保障嗎？

“走進母親河”既可以開發(fā)成校本課程，也可以成為綜合實踐活動主題，但二者畢竟不是一回事。

地方課程教材可以作為綜合實踐活動的課程資源借用，但不能簡單用作綜合實踐活動教材。聽過幾節(jié)用《探索活動》內(nèi)容作教材上的綜合實踐活動課，不倫不類，基本上是科學(xué)課的課后延伸，延伸得還比較低效。同樣的實驗內(nèi)容，科學(xué)課上做過了，再來擺弄一遍，教學(xué)沒深度，學(xué)生沒興趣，時間浪費得可惜。有了這樣的文本材料作教材，師生的視野被框住，教學(xué)活動又回到“教材中心”老路上去，綜合實踐活動選題還如何從學(xué)生生活需要出發(fā)？

3、四大領(lǐng)域各有各的任務(wù)、特點，也要“慎言整合”。

有的單位提出四大領(lǐng)域之間怎么整合的問題，積極探索具體思路，是有必要的?！鞍焉鐓^(qū)服務(wù)和社會實踐作為主要內(nèi)容和載體，把研究性學(xué)習(xí)作為主要方法，把信息技術(shù)和勞動技術(shù)作為必要的手段”，到底是什么意思，如何具體實施，合理性如何，我還沒搞清楚，需要再深入調(diào)研學(xué)習(xí)。探索要積極，但態(tài)度要審慎，要做充分論證，不要輕言整合?！吨笇?dǎo)綱要》指出：“四大領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是綜合實踐活動的基本要求。各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)?！笔裁词恰熬C合主題或綜合項目”，如何“彼此滲透”，都需要深入研究。

三、強化指導(dǎo)與管理

學(xué)校制定綜合實踐活動實施方案、完成課程內(nèi)容規(guī)劃后，就要層層抓計劃落實，把課程規(guī)劃變成每一位指導(dǎo)教師的活動指導(dǎo)實踐。

1、完善指導(dǎo)、管理機構(gòu)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦教委要像抓語文、數(shù)學(xué)一樣，建立綜合實踐活動課程指導(dǎo)小組，明確一名有頭腦的基層領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師擔(dān)任組長，具體負責(zé)全鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合實踐活動課程的指導(dǎo)與管理。規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，可考慮組建課程開發(fā)管理中心，下設(shè)綜合實踐活動、校本課程項目組，借用“彈性項目組”組織方式，組成力量精干的課程指導(dǎo)管理機構(gòu)。課程開發(fā)管理中心主任、項目組組長可享受中層待遇，但要通過公開競爭答辯選聘，明確任期和發(fā)展目標(biāo)，每學(xué)期公開述職，接受一線教師和領(lǐng)導(dǎo)的考評，不稱職者辭職另聘。通過這樣的機制，把真正有事業(yè)心、有研發(fā)管理能力的骨干教師推上前臺。所有小學(xué)都應(yīng)建立綜合實踐活動課程教研組，與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣正常開展教研活動。

2、建立課程分級審查的制度。學(xué)校課程規(guī)劃完成后，要責(zé)成指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃要求制定學(xué)期指導(dǎo)計劃，明確學(xué)期活動指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容主題、大致時間劃分和保障措施。然后再根據(jù)指導(dǎo)計劃具體制定每項活動的指導(dǎo)方案。活動指導(dǎo)方案可包括活動主題、活動目標(biāo)、時間規(guī)劃、過程設(shè)計、指導(dǎo)措施等重要內(nèi)容。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委課程指導(dǎo)組負責(zé)審查學(xué)校課程規(guī)劃，學(xué)校課程開發(fā)管理中心審查各年級學(xué)期指導(dǎo)計劃，課程教研組審查指導(dǎo)教師每項活動的指導(dǎo)方案，分級負責(zé)，分層把關(guān)，不合格的重做。不要只是備案待查，要充分發(fā)揮審查環(huán)節(jié)的指導(dǎo)功能，把問題消滅在活動實施之前。要實行問責(zé)制，凡是通過審查的計劃、方案，出了問題應(yīng)追究審查人的責(zé)任。

3、加強研討交流。為了盡快提高基層管理干部、指導(dǎo)教師的課程規(guī)劃、指導(dǎo)能力，要及時分層組織交流研討活動，通過交流研討分享探索成果、攻克難關(guān)。組建課程指導(dǎo)管理機構(gòu)，制定學(xué)校課程實施方案，完成課程規(guī)劃，制定學(xué)期指導(dǎo)計劃，層層審查把關(guān)，這些工作應(yīng)于開學(xué)前完成，確保課程開學(xué)后正常實施。其間應(yīng)組織多次研討交流，解決突出問題。開學(xué)后，要通過經(jīng)常性課程教研活動，結(jié)合具體活動案例展開專題研討，幫助指導(dǎo)教師解決困難和問題，不斷提高活動指導(dǎo)水平。教研室也將通過召開調(diào)度會、組織網(wǎng)上交流等方式加強宏觀指導(dǎo)。

四、盡快完成教師培訓(xùn)的兩個過渡

老師們把“綜合實踐活動”的內(nèi)涵概括為“三條線、四領(lǐng)域、五特點”，簡明、易記、好懂。這樣的培訓(xùn)，能讓老師盡快了解綜合實踐活動的性質(zhì)、特點、目標(biāo)、內(nèi)容領(lǐng)域等，作為課程實施前的崗位培訓(xùn)是有必要的，但層次還太淺。老師們理論上明白了，但一對具體活動就又容易犯糊涂。必須盡快由一般性的理論培訓(xùn)向?qū)ｎ}性的實踐培訓(xùn)過渡，由宏觀的研究探索向中觀、微觀的研究探索過渡。

宏觀層面：三條線——與自然的關(guān)系，與他人和社會的關(guān)系，與自我的關(guān)系，每條線都是一個活動領(lǐng)域，都可以產(chǎn)生無數(shù)個活動主題。每條線可以引出哪些活動主題，如何規(guī)劃這些活動主題，每個主題活動應(yīng)怎樣展開，如何指導(dǎo)，需要一條線一條線地去研究探索。

四大領(lǐng)域——信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育，不同的領(lǐng)域有什么特點，活動方式、指導(dǎo)策略有哪些不同，不同領(lǐng)域之間如何共享資源、結(jié)合進行，都需要具體研究。尤其是信息技術(shù)教育與其他領(lǐng)域的整合，勞動教育和社區(qū)服務(wù)與社會實踐的關(guān)系，問題尤為突出。

上一節(jié)信息技術(shù)教育課，孤立地學(xué)習(xí)某一程序操作，與真正的綜合實踐活動有距離?！吨笇?dǎo)綱要》強調(diào)：“綜合實踐活動要把信息技術(shù)有機地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程中之?！薄笆紫?，信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實踐活動的重要探究內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實踐活動的其他內(nèi)容有機整合。其次，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平?！薄霸俅危畔⒓夹g(shù)手段的設(shè)計與運用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。”這三點應(yīng)成為我們思考問題的重要理論依據(jù)。

讓學(xué)生制作水果拼盤，課前做做準備，課上做一做，課上完活動也結(jié)束了，算不算是綜合實踐活動？單純組織一次植樹活動，算不算是綜合實踐活動？《實施指南》指出：“小學(xué)3——6年級勞動與技術(shù)教育內(nèi)容主要包括技術(shù)初步、家政、職業(yè)了解等方面?！薄耙话阋援?dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、社會和技術(shù)環(huán)境為背景，在現(xiàn)實生活中選擇那些對學(xué)生發(fā)展有益、對未來生活有用、與科技發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，綜合運用已有的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、藝術(shù)等學(xué)科的基本知識，同時融合經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野，以學(xué)生的親歷實踐、手腦并用為特征，設(shè)計和實施勞動與技術(shù)教育活動?！边x擇哪些內(nèi)容，如何綜合運用知識，應(yīng)融合哪些方面的教育視野，都有具體說明。不認真研讀《指導(dǎo)綱要》和《實施指南》，憑經(jīng)驗理解想當(dāng)然，很容易使課程“變味”。

中觀層面：五大特點——整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性，每個特點在活動中如何具體體現(xiàn)，活動指導(dǎo)中須注意哪些問題，都牽扯到具體的實踐策略，需要結(jié)合具體活動進行培訓(xùn)。

比如“自主性”，目前多數(shù)單位學(xué)生的自主作用沒受到足夠重視，選題、方案設(shè)計、活動組織、效果評價仍掌控在教師手中。老師指定選題，老師代替學(xué)生制定活動方案（老師制定的應(yīng)是活動指導(dǎo)方案，而不是活動方案，制定活動方案是學(xué)生的事），老師代替學(xué)生組織活動，代替學(xué)生進行評價等等，一切都是老師主宰。體現(xiàn)自主性，教師就要“退居二線”，甘當(dāng)指導(dǎo)者，而不是主宰者。

再比如“生成性”。如何及時發(fā)現(xiàn)、利用生成性資源？教師要有資源意識，關(guān)注活動過程中生成了什么，哪些是有價值的資源，如何及時利用它拓展延伸活動。精心預(yù)設(shè)十分必要，方案設(shè)計應(yīng)盡可能完備；在此基礎(chǔ)上要關(guān)注生成，及時發(fā)現(xiàn)利用生成性資源，調(diào)整活動指導(dǎo)計劃。這樣才能使活動的時空打開，充分體現(xiàn)“開放性”。

再說整體性。整體性有不同的層面，學(xué)校、學(xué)年、學(xué)期課程規(guī)劃設(shè)計要體現(xiàn)整體性，一次活動的設(shè)計組織也要體現(xiàn)整體性。各方面的資源整合利用需要整體性，學(xué)生的各方面的素質(zhì)發(fā)展也需要整體性考慮。從一個主題活動的設(shè)計說，要跳出學(xué)科局限，站在更高的起點上，從學(xué)生生活、發(fā)展需要出發(fā)提煉主題，圍繞活動主題組織探究、體驗活動，提高活動的綜合性。

又如實踐性。要明確實踐的具體方式和內(nèi)容。不只是動手制作、操作才算實踐，現(xiàn)場觀察、采訪、調(diào)查、網(wǎng)上搜集資料、整理資料提煉印象感受，制作宣傳品、發(fā)出倡議書、小組

合作探究，整理、交流收獲、成果，都需要實踐技能和習(xí)慣。這些東西都是書本上學(xué)不到的。指導(dǎo)的視野要開闊，在方案設(shè)計中充分考慮。

微觀層面：就一個個具體的主題活動而言，教師如何精心預(yù)設(shè)、制定盡可能完善的活動指導(dǎo)方案，怎樣指導(dǎo)學(xué)生選題、制定活動方案，怎樣指導(dǎo)學(xué)生在實施過程中不斷反思、拓展深化（包括如何及時發(fā)掘生成性資源拓展延伸），怎樣組織指導(dǎo)成果交流，怎樣運用評價手段激勵學(xué)生積極參與、體驗成功，活動結(jié)束后教師如何自我反思總結(jié)提煉活動指導(dǎo)成果，等等，一系列的問題都沒來得及研究解決，教師心中茫然，亂打亂撞，直接影響了活動的質(zhì)量。這樣的專題培訓(xùn)只有結(jié)合具體案例進行才有意義，老師才最歡迎。

有些單位，課程實施前就沒認真組織崗前培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)、老師都沒認真學(xué)《指導(dǎo)綱要》，稀里糊涂倉促上馬，結(jié)果至今連綜合實踐活動到底是什么都還沒弄清楚，老師們大多在按照課堂教學(xué)的路子“教”，課程變成了“四不象”，帶有明顯的學(xué)科化、課堂化、簡單化傾向。

1、“課堂化”傾向：用課堂教學(xué)的思維模式看綜合實踐活動，總把綜合實踐活動當(dāng)成一節(jié)課，課前做什么準備，課上開展什么活動，課后怎么拓展，完全以課堂為中心，偏離了綜合實踐活動以實踐活動為中心的本質(zhì)要求。要搞清楚以下幾點：

（1）綜合實踐活動是一類課程，而不是一種“課”。綜合實踐活動的某些環(huán)節(jié)會在課堂上進行，但那與一般的“課”有本質(zhì)區(qū)別。對此教師要有清醒的認識，否則就容易出現(xiàn)課堂化傾向。

（2）綜合實踐活動的某些環(huán)節(jié)需要在課堂上集中進行，但活動的主要空間應(yīng)在課堂之外。具體哪些活動要在課堂外，哪些在課堂內(nèi)，要看活動需要。

（3）研究探索綜合實踐活動的指導(dǎo)思路和策略不能套用課堂教學(xué)研究的老路子，“研究課”、“說課”、“評課”等“以課堂為中心”的教研模式有很大局限性，需要轉(zhuǎn)變思路。為什么叫“活動指導(dǎo)案例”而不叫“教學(xué)案例”、更不叫“課例”？為什么叫活動指導(dǎo)方案“預(yù)設(shè)”而不叫“備課”？——基本理念不同。我一直不贊成搞什么“綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課”評選，為什么？容易誤導(dǎo)老師！可以叫師生活動現(xiàn)場展示、活動現(xiàn)場觀摩研討，就是不要叫什么“優(yōu)質(zhì)課”“研究課”。此外，除了現(xiàn)場觀摩研討，還可以有更多的研討方式，如活動實施前的指導(dǎo)方案交流，活動中的問題研討，活動后的反思交流，如何細化活動目標(biāo)、如何指導(dǎo)學(xué)生反思、如何準確把握教師的“活動指導(dǎo)者”角色等各種專題性的研究交流，都很有針對性。

2、學(xué)科化傾向。用學(xué)科教學(xué)的思維模式看綜合實踐活動，學(xué)科局限性明顯。有些教師的論文、案例就叫語文綜合實踐活動、數(shù)學(xué)綜合實踐活動?！斑x編自己的作文選”，這更像是語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，也還算不上綜合實踐活動。

3、活動簡單化傾向。不少教師的活動指導(dǎo)思路總是展不開，活動設(shè)計過分簡單?！段遗c電視》《制作水果拼盤》《植樹》，都可能成為很好的活動主題，但要展開活動指導(dǎo)思路，體現(xiàn)多方面綜合。比如利用植樹節(jié)組織學(xué)生植樹，就可以組織多方面的活動，植樹節(jié)的來歷，古今中外與植樹有關(guān)的文化傳統(tǒng)，與植樹有關(guān)的傳說、故事、英模事跡，植樹的科學(xué)常識，當(dāng)?shù)刂矘渚G化的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀問題和未來規(guī)劃，多少內(nèi)容可研究?。⊥耆梢园蜒芯啃詫W(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)等活動領(lǐng)域整合起來，組成具有高度綜合性的主題活動。事先布置學(xué)生帶工具、提醒注意安全，一節(jié)課植樹，回到教室簡單總結(jié)幾句，完了，再也想不出還能干什么，活動主題就萎縮了。

解決設(shè)計簡單化的問題，可以從以下三方面入手：

一是活動前廣開思路，圍繞活動主題充分發(fā)掘課程資源，預(yù)設(shè)多方面的活動。如可以圍繞活動主題畫一張平面圖，盡可能多引出幾條線，列出可以促進學(xué)生成長發(fā)展的活動內(nèi)容，再把這些活動內(nèi)容排列組合，形成活動序列；也可以以某一領(lǐng)域的活動為主，把相關(guān)領(lǐng)域的活動整合進來。

二是活動中及時發(fā)掘生成性資源，不斷拓展延伸活動思路，使活動序列更完善，活動內(nèi)容更豐滿。

三是加強活動反思指導(dǎo)，及時反思活動得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，徹底解決重活動輕反思感悟、為活動而活動的問題。反思總結(jié)交流不一定總在活動后，活動過程中也需要經(jīng)常反思交流。一項活動可能預(yù)計開展一個月的時間，但通過反思交流又發(fā)現(xiàn)了新的有價值的課程資源，就可以指導(dǎo)學(xué)生進一步拓展活動計劃，將活動延伸開去。有活動未必有教育，有教育未必有實效，關(guān)鍵是看活動前做了哪些工作，活動中進行了哪些指導(dǎo)，活動后組織了哪些活動?；顒又行纬傻母惺?、體驗未必都是積極的，有些甚至是反面的，可以通過反思交流修正感受、深化認識。魏曉岑《走得慢一點，走得遠一點》活動案例給我們提供了很多啟示。教師要強化反思指導(dǎo)的意識，將反思指導(dǎo)滲透到全過程中。方案設(shè)計出來了，交流交流，感悟感悟，有哪些得失；活動開展了一個階段，再交流交流，反思反思；活動結(jié)束了，全面反思總結(jié)，把最突出的感受、感悟整理一下，由感性體驗上升到理性感悟，學(xué)生經(jīng)驗體系得以完善，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)才能得以落實。

此外，從課程管理的角度看，如何加強綜合實踐活動的課程課程內(nèi)容規(guī)劃、目標(biāo)管理、過程管理，如何進行課程實施質(zhì)量（包括學(xué)生活動質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量）的監(jiān)控評價，如何理解綜合實踐活動教研活動與學(xué)科教研活動的聯(lián)系與區(qū)別，等等，都是全新的課題，需要加強管理層的培訓(xùn)。

第四篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)綜合實踐活動課程存在的問題及對策

淺談農(nóng)村中小學(xué)綜合實踐活動課程存在的問題及對策

組長：高倩 組員：陶研妍 趙康婷 潘棲夙 黃夢瑤

社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。農(nóng)村中小學(xué)綜合實踐活動課程是目前素質(zhì)教育大環(huán)境下應(yīng)運而生的新課題，在其發(fā)展當(dāng)中由于諸多原因還存在著很多問題，因此我們急需探索出一條能夠確保綜合實踐活動課程順利實施，以推進素質(zhì)教育的成功之路。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程；觀念；管理；師生關(guān)系

綜合實踐活動課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的新課程形態(tài)。它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐課程。綜合實踐活動課程立足于學(xué)生的經(jīng)驗和生活，倡導(dǎo)課程向?qū)W生生活世界回歸。通過活動把各種知識和技能綜合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力和綜合實踐能力，并促進其個性發(fā)展。

綜合實踐活動課程是在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，在新課改要求下應(yīng)運而生的課程體系，是新一輪課程改革中的一個亮點，綜合實踐活動課程在農(nóng)村學(xué)校實施過程中所取得的一些成效有：

（一）、綜合實踐活動對學(xué)生的思想教育收到了潛移默化的作用，促進了學(xué)生思想素質(zhì)的全面提高。

（二）、綜合實踐活動課程的開設(shè)提高了學(xué)生的能力，由于綜合實踐活動實踐、性強、實踐程度高。

（三）、綜合實踐活動課程的開設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

（四）、綜合實踐活動發(fā)展了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和特長，提高了學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

一、存在的主要問題

盡管農(nóng)村中小學(xué)綜合實踐活動課程是新一輪課程改革中的一個亮點，但也是課程實施中的一個難點，綜合實踐活動課程對學(xué)校管理、校長素質(zhì)、教師素質(zhì)、學(xué)校資源等的要求都是比較高的，盡管在前面我提到了一些綜合實踐活動實施中所取得的成效，但是我們不能滿足于這些成就。在我們小組的調(diào)查中顯示，就目前農(nóng)村學(xué)校的實際來看，綜合實踐活動的實施還是存在諸多方面不可忽視的問題：

1.學(xué)校管理和社會環(huán)境問題

在農(nóng)村，學(xué)校管理和社會環(huán)境相對來說沒有城市好，這也是城鄉(xiāng)差距的一個重要原因，當(dāng)然，這個問題在這里也很明顯的暴露了出來，首先，綜實課開設(shè)情況不容樂觀。根據(jù)調(diào)查，無論是開設(shè)綜實課的課改年級的比例，還是課時量，超過一半以上學(xué)校不能達標(biāo)，問題是比較嚴重的。結(jié)合平時的教研工作，我們認為其主要原因還在于校長重視程度不夠，這里面又存在一個對綜實課認識問題不到位的情況。這是最普遍也是最根本的問題。另外，政府部門的督導(dǎo)不得力也是原因之一。

學(xué)校少資金投入也是其重要的原因，主管部門和學(xué)校各項機制急需完善，綜合實踐活動課程對課程資源的開發(fā)和學(xué)校經(jīng)費具有高度的依賴性，它是在實踐過程中動態(tài)生成的，要求學(xué)校和教師結(jié)合地方、學(xué)校的實際和學(xué)生的認知水平等靈活組織和確立活動主題。沒有豐富的課程資源和一定資金的支持，綜合實踐活動課就難以實施，由于學(xué)校和教師的課程意識非常淡薄，學(xué)校和教師很難再課堂資源開發(fā)和合理利用上下功夫。另外，開發(fā)和實施新課程都需要投入大量的人力、物力和財力，要求廣大農(nóng)村小學(xué)一下子投入大量資金用于綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施，確實勉為其難。這些都直接導(dǎo)致了很多學(xué)校的綜合實踐活動課形同虛設(shè)。所以說，學(xué)校在這一塊的管理還是比較松懈的。

2.家長觀念必須轉(zhuǎn)變 家長同樣也是教育的一個重要主體。然而，在農(nóng)村，開展綜合實踐活動很難得到家長理解支持。首先，綜合實踐活動課程沒有固定的、體系化的知識內(nèi)容，讓人看不到“成績”和對考試有用的“知識”，其綜合實踐活動的設(shè)計與實施，需要各校利用自身的課程資源和社會教育資源，共同來開發(fā)和建設(shè)。其次，農(nóng)村廣大的家長還沒有從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念中解脫出來，重語文、數(shù)學(xué)、英語，輕其他學(xué)科的傾向依然相當(dāng)?shù)膰乐亍Ｗ詈?，再加上家長對綜合實踐活動這門課對學(xué)生發(fā)展的作用還沒有真正的認識到，他們只想看到的是你上的這種課能不能對孩子考上好的學(xué)校提高分數(shù)，所以配合老師的工作就不很積極，無形中對活動的開展起到了很大的阻礙作用。因此學(xué)校在開展綜合實踐活動課程時不得不有所顧慮，從而畏首畏尾，被動應(yīng)付。

3.教師意識和素質(zhì)有待提高

在實際教學(xué)過程中很大部分的教師思想上對綜合實踐活動課程開設(shè)認識不足，在他們的潛意識里還深深地感覺到“主科”重要，綜合實踐活動是“副科”，這樣的心態(tài)導(dǎo)致了課程開設(shè)質(zhì)量不高。很多老師認為花大功夫搞綜合實踐活動，影響現(xiàn)在普遍認為的“主科”成績，擔(dān)心家長不會接受，認識上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動性。此外，有些老師缺乏獨立思考的意識，凡事總想依賴“教案”，從主題確立到活動設(shè)計，直至自己的教學(xué)反思，無一不依賴于課本中參考案例，把活動設(shè)計或“教案”當(dāng)成教條，從而形成了綜合實踐活動格式化，教條化，進而嚴重制約了綜合實踐活動課程的推進和發(fā)展。

二、相關(guān)對策

造成以上現(xiàn)狀的原因，既有人們認識上的問題，又有現(xiàn)實社會經(jīng)濟、教育發(fā)展的差異；既有師資隊伍不足的因素，也有辦學(xué)宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要認真研究探索綜合實踐活動課程的實施對策，切實改變目前的狀況。

1.加大綜合實踐活動課程開設(shè)宣傳力度

開好綜合實踐活動課程，當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)加大宣傳，切實提高農(nóng)村中小學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和管理者的認識。做好家長對綜合實踐活動課程開設(shè)的解釋工作，讓他們知道孩子的成長與實踐能力是密不可分的，是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要環(huán)節(jié)。將宣傳工作做到政府部門，努力爭取政府部門的財政支援，同時將政府、學(xué)校、家庭和社會有機聯(lián)系在一起，爭取各方面的全力支持。要通過“硬”性制度，形成一個良好的活動氛圍，通過硬性的規(guī)定和相應(yīng)的宣傳，使全社會真正認識到開好綜合實踐活動是“為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的重要手段和保證，是實施素質(zhì)教育的要求，是為學(xué)生未來發(fā)展負責(zé)的一項艱巨工程。首先，應(yīng)該加強對基礎(chǔ)教育課程改革以及綜合實踐活動課程的宣傳，提高學(xué)校管理者、教師、社會、家庭對綜合實踐活動這門課程的認識。其次，加強管理者、教師的綜合實踐活動基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展，清楚認識綜合實踐活動的價值和它在新課程改革中的地位與作用，從根本上轉(zhuǎn)變自身觀念。

2.正確處理綜合實踐活動課程實施過程中教師與學(xué)生的關(guān)系。

綜合實踐活動是教師與學(xué)生合作開發(fā)和實施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。實施過程中如何正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系實際上就是如何正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的原則之一。只有通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，選擇自己感興趣的問題，才能有效引導(dǎo)學(xué)生對課題持續(xù)、深入地探究，以免淺嘗輒止。

教師只需對學(xué)生的活動加以有效指導(dǎo)。所謂有效指導(dǎo)是指創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇自己的探究課題。幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。教師不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，放任學(xué)生。而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動實踐有機結(jié)合起來。3.加強師資力量建設(shè)

要加強師資培訓(xùn)和建設(shè)，努力提高教師教學(xué)水平。綜合實踐活動課是一門全新的課程，要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。學(xué)校必須建立相應(yīng)的教研組織，開展形式多樣的教研活動，加強校際間、教師間的協(xié)作，以迅速提高教師的教學(xué)水平。為了加強師資培訓(xùn)，各級教研部門也常常組織形式多樣的、針對性強的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究活動，使教師能夠盡快更新和重構(gòu)知識水平、能力結(jié)構(gòu)等，從而保證綜合實踐活動課的順利開展。要從著眼于學(xué)生未來發(fā)展的角度，正確認識和處理各學(xué)科之間的關(guān)系。

大力推進綜合實踐活動課程骨干教師、專職教師培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師帶頭作用，壯大教師隊伍。針對農(nóng)村教師所面臨的現(xiàn)狀和所處的環(huán)境，進行特定的適合農(nóng)村學(xué)生的選題和活動設(shè)計的培訓(xùn)，以保證綜合實踐活動在農(nóng)村學(xué)校的實施。

4．資源開發(fā)和利用

課程資源是實施課程的背景和條件。而且課程資源本身也是課程內(nèi)容的一個重要部分。綜合實踐活動課程涉及人與自然、人與社會和人與自我等范圍，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、信息技術(shù)和勞動技術(shù)教育等內(nèi)容。在具體開發(fā)和利用綜合實踐活動課程資源時，各?？筛鶕?jù)實際，從本土化出發(fā)，遵循針對性、整合性、經(jīng)濟性原則，從以下幾個方面著手:(1)日?；顒?，包括知識與技能、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)校生活中的日常禮儀、科技、特長、文體活動等資源；（2）學(xué)科滲透過程中的資源，如生活與數(shù)學(xué)的整合，語文教學(xué)中歷史題材的事例，科學(xué)在綜合實踐活動課程中的參透、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合以及這種整合所產(chǎn)生的方法、形式、途徑、手段等。(3)校內(nèi)外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機構(gòu)與設(shè)施、各種生產(chǎn)服務(wù)行業(yè)等資源以及學(xué)校常規(guī)教育中的綜合教育資源，如禮貌、禮儀、禮節(jié)教育、安全教育、民族精神教育、愛心教育等。

綜合實踐活動課程是一種走向社會、重在實踐的新課程，這門課程的實施離不開教師與家長的支持，更離不開社會。我們將會想方設(shè)法為學(xué)生拓展廣闊的社會空間，與地方政府密切聯(lián)系，達成共識，使政府督促各部門積極配合學(xué)校做好這項工作，讓綜合實踐活動課程不但獲得教師的重視，還要獲得家長和社會的大力支持。

第五篇：小學(xué)綜合實踐活動課程實施中遇到的問題及其對策

小學(xué)綜合實踐活動課程實施中遇到的問題及其對策

【摘要】：綜合實踐活動課程是國家新一輪課程改革的亮點，也是難點。目前，小學(xué)綜合實踐活動課程在理論和實踐方面取得了一些成績。但是綜合實踐活動課程在實施的過程中仍存在了不少問題。如：課程認識問題、課程資源問題、教學(xué)設(shè)計問題、課程管理與評價問題等。正視這些問題并提出切實有效的解決辦法，是推進小學(xué)綜合實踐活動課程順利實施和進展的必然要求。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)綜合實踐活動課程；問題；原因；對策

1.寫作的目的

基礎(chǔ)教育課程強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和方法??小學(xué)綜合實踐活動課程的開設(shè)與實施，正是在小學(xué)探索一條既符合國家基礎(chǔ)教育課程改革提出的培養(yǎng)目標(biāo)，又符合小學(xué)生心理年齡、認知特點發(fā)展規(guī)律的新探索。

至2003年底，義務(wù)教育階段的新課程已在全國的大部分地區(qū)推行，作為這次課程改革重要內(nèi)容的綜合實踐活動課程也在全國大部分中小學(xué)開始實施。而綜合實踐活動的實施過程卻是綜合實踐活動課程開設(shè)的關(guān)鍵，它不只是既定課程計劃、教學(xué)方案的落實過程，而是該課程的開發(fā)、設(shè)計、實施、評價的整體過程，從而是一個探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新過程。但是，由于綜合實踐活動課程仍是一門新興課程，其發(fā)展實施尚處于起步階段。從目前實施的總體情況看，學(xué)校實施綜合實踐活動課程的意思仍在不斷增強，有的學(xué)校已經(jīng)有意識地進行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了相應(yīng)的綜合實踐活動基地，還有的學(xué)校對課程實施情況進行了總結(jié)評價。總而言之，綜合實踐活動課程的實施取得了一定的成效。但是，正視目前的現(xiàn)實情況，形式也不容樂觀，實施中存在的問題還比較嚴肅。而發(fā)現(xiàn)和解決這些問題將成為促進綜合實踐活動順利實施的關(guān)鍵，也將成為其發(fā)展的必然要求。因此，對綜合實踐實施過程中遇到的問題及其產(chǎn)生原因和解決對策進行總結(jié)歸納，將有助于更快更有效地解決實施中遇到的問題。

2.相關(guān)概念與剖析

所謂綜合實踐活動課程，就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性的學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程[3]。其學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。綜合實踐活動課程強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要及問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。

綜合實踐活動作為活動課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中備受關(guān)注，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與開發(fā)的決定》規(guī)定中小學(xué)設(shè)置綜合實踐活動，國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》更加明確地將綜合實踐活動規(guī)定為小學(xué)到高中的必修課程，由國家統(tǒng)一制定課程指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地區(qū)差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進行校本開發(fā)和實施，體現(xiàn)了三級課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實踐活動課程是最能體現(xiàn)學(xué)校、地方特色，滿足學(xué)生個性差異的發(fā)展性課程。對于習(xí)慣根據(jù)教材、大綱和傳統(tǒng)教學(xué)方法來實施課程教育的地方、學(xué)校和教師來說，這是一種全新的領(lǐng)域，一門全新的課程，一門沒有教材、沒有課程標(biāo)準和教學(xué)大綱的課程，一門使地方、學(xué)校和教師對其實施確感為難的課程。

3.1 小學(xué)綜合實踐活動課程實施中遇到的問題及其原因的研究現(xiàn)狀

3.1.1綜合實踐活動類課程的發(fā)展

綜合實踐活動課程的開設(shè)是在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的一種嘗試。國外較早開設(shè)綜合實踐活動類課程的國家有美、英、法及日本等國。20世紀90年代以來，我國在總結(jié)中小學(xué)課外活動經(jīng)驗及吸取“活動課程”理論合理因素的基礎(chǔ)上，為全面推進素質(zhì)教育，在《九年義務(wù)教育小學(xué)、初中課程計劃》中規(guī)定：開設(shè)班團隊活動、晨會（夕會）、科技文體活動、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動和社會實踐活動六類活動課。2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要（試行）》中規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課程并作為必修課。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步形成初步技術(shù)能力。

3.2小學(xué)綜合實踐活動課程實施中遇到的問題的現(xiàn)狀

3.2.1課程及課時安排不符合國家規(guī)定

陳秋紅、沈旎在《小學(xué)綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策》一文中談到：從《“小學(xué)綜合實踐活動”師資培養(yǎng)研究》課題組對武漢市武昌地區(qū)綜合實踐活動課程開發(fā)與實施狀況進行了問卷調(diào)查中看出，在調(diào)查的50所學(xué)校中，有10所學(xué)校綜合實踐活動課程課時數(shù)合計每周超過5課時，有24所學(xué)校每周2~3課時，10所學(xué)校為1課時，6所學(xué)校未寫明具體時數(shù)。個別學(xué)校在課表中未見綜合實踐活動課程的課時，而是將班會、信息技術(shù)、勞動作為綜合實踐活動課程。

王穎在《深圳市小學(xué)綜合實踐活動課程實施問題研究》一文中也有談到：2004年，深圳市教研室對100多所小學(xué)校長進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明:47.%4的學(xué)校全部年級開設(shè)了，50.%8的學(xué)校部分年級開設(shè)，還有1.%7的學(xué)校完全沒有開設(shè)。而每周開設(shè)課時1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)、4節(jié)的學(xué)校比例分別為42.%

9、45%、8.4%、29%.由此可見，半數(shù)以上的課改年級沒有開設(shè)綜合實踐課，近9成學(xué)校沒有按規(guī)定開足綜合實踐課時量。

由此觀之，課時不落實是目前小學(xué)綜合實踐活動課程實施中普遍存在的問題，特別是民辦學(xué)校這種現(xiàn)象尤其嚴重。有的學(xué)校缺乏對綜合實踐活動課程價值的正確認識，認為既然綜合實踐活動課程對升學(xué)影響不大，作為一門副科何必在這方面浪費時間，甚至于連課表都不用排;不少學(xué)校借綜合實踐活動課程的地方、學(xué)校自行管理之名，任意分割綜合實踐活動的課時，將綜合實踐活動課程全部2課時或者3課時用來開設(shè)所謂的地方課程;有的學(xué)校認為綜合實踐活動課程實施

缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，缺乏明確的評價指標(biāo)，開設(shè)的時機還不成熟，干脆把3課時分別劃給語文、數(shù)學(xué)和外語，或者只是要求學(xué)生在雙休日、寒暑假期間簡要地做點調(diào)查，寫一篇調(diào)查報告應(yīng)付教育管理部門的檢查。

3.2.2學(xué)校管理制度的缺失與教師安排的不合理

陳秋紅、沈旎在《小學(xué)綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策》一文中有這樣的描述：綜合實踐活動課程管理組織雖然有，在運行時職責(zé)卻不分明、不規(guī)范，教師在實施過程中缺乏來自學(xué)校層面的相關(guān)指導(dǎo)，直接影響教師的積極性和課程實施的效果。

馬笑巖在《淺談小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題》一文中也這樣寫道：制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實踐活動課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關(guān)制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進綜合實踐活動課程的建設(shè)和發(fā)展。

張建芳在《談綜合實踐活動課程實施過程中的問題及對策》一文中寫道：把綜合實踐活動課程指導(dǎo)任務(wù)集中在少數(shù)幾名教師身上，導(dǎo)致課程知道教師專職化和具體知道寬泛化。

潘東良在《小學(xué)綜合實踐活動的誤區(qū)與對策》一文中也有這樣的描述：把綜合實踐活動課任教師等同于班主任或?qū)Ｂ毥處煛，F(xiàn)在不少小學(xué)管理者、教師認為實施綜合實踐活動是班主任或某一專業(yè)教師的任務(wù)。理由是，班主任熟悉班級的管理，專業(yè)教師有較精深的專業(yè)知識，有一定的專業(yè)背景作支撐，這兩類教師知道活動的效果比一般教師要好得多。

由上觀之，許多學(xué)校到目前為止都沒有專門負責(zé)綜合實踐活動課程的教研員和專職負責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)及老師。因此，綜合實踐活動課程教師由學(xué)校原來的班主任或其他教師來兼任，由于每個教師都有自己承擔(dān)的學(xué)科課程的教學(xué)工作或其他任務(wù)，因而課程計劃、主題選擇、學(xué)生活動過程、檔案管理、成果展示等工作無人全程指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)管理。

3.2.3教師指導(dǎo)不當(dāng)

王松在《亟待改變的幾種現(xiàn)象—淺議農(nóng)村學(xué)校的綜合實踐活動》一文中描述到一種現(xiàn)象：有些老師以前自己以教學(xué)主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了而秉性難移。課程實驗剛開始，還是不知不覺地老用講授法，介紹什么是“綜合實踐活動”，有什么意義和作用，告訴學(xué)生綜合實踐活動過程可以分為哪幾步，每步需要完成哪些任務(wù)??一問一答，循規(guī)蹈矩。結(jié)果兩節(jié)課下來，學(xué)生就興味索然了。也有的教師走向了另一個極端，放任學(xué)生自由活動，忽視了教師的指導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)為:教師隨便將學(xué)生分成若干小組，由小組長負責(zé)活動，只到活動結(jié)束時，教師才與學(xué)生一起分享活動“成果”。

姜翠君在《對小學(xué)綜合實踐活動課程實施過程的幾點思考》一文中也有相似的描述，在綜合實踐活動課程中教師一包到底的現(xiàn)象十分嚴重。這其中教師成了綜合實踐活動的主角，學(xué)生成了配角，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。相反，有的教師放任學(xué)生的自由，完全忽視了教師的指導(dǎo)作用。

總而言之，小學(xué)綜合實踐活動要求教師的角色進行根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者、協(xié)同者。教師不能象教學(xué)科課程一樣“教”綜合實踐活動課，而要起到有效指導(dǎo)作用。就小學(xué)生的身心特點而言，教師的指

導(dǎo)作用表現(xiàn)在：能創(chuàng)設(shè)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，指導(dǎo)小學(xué)生確定探究的方向，幫助小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，指導(dǎo)小學(xué)生獲得合作的技能等。

3.2.4本土化課程開發(fā)沒有受到重視

王穎在《深圳市小學(xué)綜合實踐活動課程實施問題研究》一文中寫道：傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，使教師始終是教材的忠實執(zhí)行者，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，老師沒必要開發(fā)課程資源，自然缺乏必要的課程開發(fā)意識和能力。直到現(xiàn)在，綜合實踐活動課程在深圳實施已經(jīng)三年多了，經(jīng)常還有老師抱怨綜合實踐活動課不好上，沒有教材、教參，沒有課程標(biāo)準。相當(dāng)部分的教師不知道什么叫課程資源，什么樣的素材能夠成為課程資源，更談不上對課程資源進行整合，即便是有些教師有課程資源開發(fā)意識，學(xué)校也不一定有幫助他們開發(fā)課程資源的條件。

這種只面向少數(shù)學(xué)生和過于重視成果、忽視對過程中的豐富教育資源的開發(fā)導(dǎo)致了課程實施的精英化和表面化，這并不能使學(xué)生得到真正的成長。

3.3小學(xué)綜合實踐活動過程實施的解決方案

3.3.1落實課程設(shè)置要求，確保教學(xué)到位

第一，要把綜合實踐活動課放在和其他課程一樣的高度，要求集體備課，注重專題研究，嚴格教學(xué)檢查。第二，要保證足夠的課時，開齊課程，更新教學(xué)理念，打造高效課堂，要保證學(xué)生社會實踐課每學(xué)期不少于兩周。第三，組織編寫教材，以保證綜合實踐活動課的常態(tài)化。第四，建立學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)評價體系，建立學(xué)生和教師個人資料數(shù)據(jù)庫，完善學(xué)生個人成長檔案，構(gòu)建綜合實踐活動課和綜合素質(zhì)評價的網(wǎng)上操作系統(tǒng)。第五，在課堂教學(xué)上，首先要保障課程開齊開足，不能停開或少開，按要求配齊教師、課表、教材，其次要重視教學(xué)方式的改進和觀念的創(chuàng)新，以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和全面提高學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。

3.3.2重視教師隊伍建設(shè)，提高素教師專業(yè)素質(zhì)

第一，保證綜合實踐活動課的師資力量跟得上。在師資配置上，要優(yōu)先安置綜合實踐活動課的教師，加強教師隊伍建設(shè)，重點培養(yǎng)綜合實踐活動課的骨干力量，這是落實綜合實踐活動課的基礎(chǔ)條件；在教學(xué)方法上，要注重靈活多樣的教學(xué)方式，更新教師的教育理念；在課程管理上，在教師考核方案上增加了對綜合實踐活動實施的考核，促進教師在綜合實踐活動方面的探索實踐的積極性和規(guī)范性。另外，組織開展多種方式的教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動。培訓(xùn)和交流的方式有外出學(xué)習(xí)和校內(nèi)開展講座和座談會等等，以促進教師在心理上對開展綜合實踐活動課的重視，以及對開展活動課的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的充分了解和深入研究。

3.3.3豐富綜合實踐活動課的內(nèi)容，開展形式多樣的活動

開展綜合實踐活動課的實踐主體是小學(xué)生，因此要針對小學(xué)生的特點，積極開展豐富多樣的活動，使小學(xué)生通過參與各項活動，達到預(yù)期的教育目的，同時也強化了教師和學(xué)生對社會實踐活動的認識，創(chuàng)造有利于活動開展的校園氛圍。

3.3.4結(jié)合本校實際情況，注重實效

開展綜合實踐活動課不能盲目上馬，各校要根據(jù)本校的實際情況進行有目

標(biāo)、有特色、有步驟的展開，制定的目標(biāo)不能不切實際，開展的方法不能過于僵化，實施的步驟要平穩(wěn)有序。比如在確立活動的目標(biāo)上，學(xué)校要做到“一次規(guī)劃，分期進行，循序漸進”；每學(xué)期開學(xué)，要制定綜合實踐活動教學(xué)計劃，作為開展活動課程的指導(dǎo)方針，針對學(xué)科的特點靈活保證綜合實踐活動課；針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)資源相對落后的現(xiàn)狀，要加大經(jīng)費投入，改善辦學(xué)條件，加強學(xué)校軟、硬件建設(shè)；要重視人員培訓(xùn)、課程設(shè)置、學(xué)生評價、設(shè)備配備、教學(xué)研究、樣本建設(shè)等方面的工作，力求社會實踐活動課的開展起步扎實、過程落實、效果厚實。