第一篇：淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題

淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題

自2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)就成為國(guó)家新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、提高學(xué)生時(shí)間能力和創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師依據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃落實(shí)在操作層面的過(guò)程，是充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值與功能、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

從目前實(shí)施的總體情況看，學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意識(shí)不斷增強(qiáng)，有的學(xué)校有意識(shí)地進(jìn)行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，有的學(xué)校對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行了總結(jié)評(píng)估。應(yīng)該說(shuō)，綜合活動(dòng)課程的實(shí)施取得了一定成效，但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如停留在規(guī)劃設(shè)計(jì)層面，而不付諸實(shí)施，它的獨(dú)特價(jià)值也就無(wú)從體現(xiàn)，教師和學(xué)生也就不能從活動(dòng)過(guò)程中獲得多方面的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師全面落實(shí)新課程的狀況，同時(shí)也折射出社會(huì)及家庭對(duì)新課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。

目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中還存在著一些問題，這些問題成為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康發(fā)展的一大障礙。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，參與課程實(shí)施的主體多，但起主導(dǎo)、核心作用的是學(xué)校、指導(dǎo)老師和學(xué)生。在此，筆者試從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面淺談目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題。

一、學(xué)校方面存在的問題

學(xué)校是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程實(shí)施主體，學(xué)校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃、資源開發(fā)、校本培訓(xùn)、對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行管理評(píng)價(jià)。然而，作為小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)實(shí)施主體，學(xué)校在課程實(shí)施過(guò)程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)綜

合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展。

（一）學(xué)校對(duì)課程的管理問題

制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)制度及措施，不能通過(guò)制度措施的保障，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)和發(fā)展。而且，有的學(xué)校不能按照國(guó)家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)被學(xué)科課程擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）學(xué)校在指導(dǎo)教師的配備和安排上不合理

盡管小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生最為自由、最為自主的課程，但在課程實(shí)施中教師仍然起著重要作用。當(dāng)他們走出課堂，從自然、社會(huì)、生活中獲得知識(shí)的時(shí)候，不能沒有教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中面臨困惑時(shí)，不能沒有教師的指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，教師是學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的因素，但有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全校的綜合實(shí)踐教學(xué)。由于在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的活動(dòng)一般是以小組為基本組織形式，一個(gè)班的學(xué)生最少也會(huì)分為幾個(gè)小組，教師人數(shù)太少，勢(shì)單力薄，必然會(huì)在教師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織、管理等諸多方面產(chǎn)生極為的影響，從而最終影響到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施向縱深發(fā)展。有的學(xué)校將綜合實(shí)踐課程分給班主任，缺少對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師應(yīng)有素質(zhì)的考慮。

（三）學(xué)校對(duì)課程的要求過(guò)于注重活動(dòng)的結(jié)果，而忽視活動(dòng)的過(guò)程

一學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的相當(dāng)一部分精力花在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，有的甚至在活動(dòng)還未開展之時(shí)就開始部署如何出版學(xué)生的論文集、作品集，舉辦學(xué)生的成果展示會(huì)，甚至邀請(qǐng)各方人士、社會(huì)賢達(dá)參加成果展示會(huì)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果總結(jié)階段固然值得重視，但過(guò)多地渲染成果而忽視實(shí)實(shí)在在的過(guò)程，忽視過(guò)程中的豐富教育資源的挖掘，是非?？上У模彩桥c綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念和目標(biāo)追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的具體落實(shí)者、指導(dǎo)者和管理者。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程的實(shí)施相比，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施涉及因素多、時(shí)間長(zhǎng)、場(chǎng)所多、安全要求高。因此，教師在實(shí)施過(guò)程中有畏懼思想和情緒，而且多數(shù)教師缺乏與該課程相關(guān)的知識(shí)、能力，碰到問題時(shí)往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實(shí)施中確實(shí)存在的問題主要有：

（一）大多數(shù)教師過(guò)于注重活動(dòng)的形式，而忽視活動(dòng)的實(shí)質(zhì)

目前，我國(guó)各地小學(xué)在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并通過(guò)活動(dòng)展示、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等形式進(jìn)行交流和研討。從各種各樣的活動(dòng)展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多活動(dòng)組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動(dòng)究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么、起到了什么作用，實(shí)施的教師也說(shuō)不清楚。這往往是由于教師在課程設(shè)施缺乏對(duì)課程目標(biāo)、價(jià)值的把握和準(zhǔn)確追求導(dǎo)致的。綜合實(shí)踐活動(dòng)是為了學(xué)生的發(fā)展，形式主義的、限于表面化的活動(dòng)固然給人們帶來(lái)感官上的滿足，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展缺乏實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，這種現(xiàn)象不是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的真正追求。其次，一些教師用學(xué)科教學(xué)的方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。目前，一些教師采用“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，甚至一些綜合實(shí)踐活動(dòng)公開課都是采用“徹頭徹尾的學(xué)科教學(xué)方式”來(lái)上，按“復(fù)習(xí)已有知識(shí)”、“引入新課題”、“教師進(jìn)行傳授”、“學(xué)生課堂討論”、“進(jìn)行課堂練習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不奇怪。這是由于這些老師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別尚未清楚，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式及基本要求尚不明確，往往用學(xué)科思維來(lái)認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)問題。

（二）有一些教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的整體管理

有些教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有一股熱情，但缺乏科學(xué)精

神，缺乏對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷的認(rèn)識(shí)。曾有一位教師為四年級(jí)學(xué)生安排了十三個(gè)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，而且每個(gè)主題的活動(dòng)都涉及調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、撰寫論文等，結(jié)果學(xué)生課外忙得不可開交，部分家長(zhǎng)也只好代替子女去“訪問”、去“調(diào)研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對(duì)課程資源的開發(fā)和利用

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課程與生活、社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，也正因?yàn)槿绱?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。但是，目前相當(dāng)一部分教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對(duì)素材性資源的開發(fā)與利用不足，或者是開發(fā)利用的面太窄；也有的教師責(zé)怪學(xué)校的資源太少，認(rèn)為課程資源就是條件性資源。

三、學(xué)生方面存在的問題

小學(xué)生是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施施加影響的主要對(duì)象，是活動(dòng)的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生作為活動(dòng)主體在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問題，使活動(dòng)不能順利地進(jìn)行，學(xué)生的主體性和自主性不能得到很到的體現(xiàn)。

（一）課程實(shí)施中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移問題

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動(dòng)過(guò)程、展示活動(dòng)作品、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。在課程實(shí)施初期，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動(dòng)的中、后期，學(xué)生的興趣往往會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)與預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)不相符的現(xiàn)象。如果這時(shí)有的教師強(qiáng)迫學(xué)生去參加活動(dòng)，有的學(xué)生就會(huì)被動(dòng)應(yīng)付，有的學(xué)生則是中途放棄，這也不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)問題

受傳統(tǒng)觀念和家長(zhǎng)的影響，再加小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，他們認(rèn)為能考上重點(diǎn)學(xué)校是他們的努力目標(biāo)，把分?jǐn)?shù)看成是自己唯

一的成績(jī)，因而不愿意把時(shí)間和精力放在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上，認(rèn)為這樣會(huì)影響自己正常課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生沒有能正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這樣使課程在實(shí)施過(guò)程中缺少積極的驅(qū)動(dòng)力。

（三）學(xué)生在課程實(shí)施中活動(dòng)方式的選擇問題

學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過(guò)教師指導(dǎo)從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學(xué)生所采取的活動(dòng)非常單一，學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中缺乏對(duì)多種活動(dòng)方式的選擇，只是局限于同班同學(xué)之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨學(xué)校的合作探究方式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。因此，認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現(xiàn)的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康發(fā)展。

第二篇：淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題

淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題 摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的提出是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新建構(gòu)。但是，綜合實(shí)踐課程的實(shí)施也是此次改革的難點(diǎn)，筆者從課程實(shí)施主體入手試圖揭示綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中存在的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐；活動(dòng)課程；實(shí)施問題

自2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)就成為國(guó)家新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、提高學(xué)生時(shí)間能力和創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師依據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃落實(shí)在操作層面的過(guò)程，是充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值與功能、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

從目前實(shí)施的總體情況看，學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意識(shí)不斷增強(qiáng)，有的學(xué)校有意識(shí)地進(jìn)行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，有的學(xué)校對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行了總結(jié)評(píng)估。應(yīng)該說(shuō)，綜合活動(dòng)課程的實(shí)施取得了一定成效，但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如停留在規(guī)劃設(shè)計(jì)層面，而不付諸實(shí)施，它的獨(dú)特價(jià)值也就無(wú)從體現(xiàn)，教師和學(xué)生也就不能從活動(dòng)過(guò)程中獲得多方面的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師全面落實(shí)新課程的狀況，同時(shí)也折射出社會(huì)及家庭對(duì)新課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。

目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中還存在著一些問題，這些問題成為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康發(fā)展的一大障礙。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，參與課程實(shí)施的主體多，但起主導(dǎo)、核心作用的是學(xué)校、指導(dǎo)老師和學(xué)生。在此，筆者試從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面淺談目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題。

一、學(xué)校方面存在的問題

學(xué)校是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程實(shí)施主體，學(xué)校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃、資源開發(fā)、校本培訓(xùn)、對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行管理評(píng)價(jià)。然而，作為小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)實(shí)施主體，學(xué)校在課程實(shí)施過(guò)程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展。

（一）學(xué)校對(duì)課程的管理問題

制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時(shí)建立

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)制度及措施，不能通過(guò)制度措施的保障，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)和發(fā)展。而且，有的學(xué)校不能按照國(guó)家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)被學(xué)科課程擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）學(xué)校在指導(dǎo)教師的配備和安排上不合理

盡管小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生最為自由、最為自主的課程，但在課程實(shí)施中教師仍然起著重要作用。當(dāng)他們走出課堂，從自然、社會(huì)、生活中獲得知識(shí)的時(shí)候，不能沒有教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中面臨困惑時(shí)，不能沒有教師的指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，教師是學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的因素，但有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全校的綜合實(shí)踐教學(xué)。由于在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的活動(dòng)一般是以小組為基本組織形式，一個(gè)班的學(xué)生最少也會(huì)分為幾個(gè)小組，教師人數(shù)太少，勢(shì)單力薄，必然會(huì)在教師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織、管理等諸多方面產(chǎn)生極為的影響，從而最終影響到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施向縱深發(fā)展。有的學(xué)校將綜合實(shí)踐課程分給班主任，缺少對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師應(yīng)有素質(zhì)的考慮。

（三）學(xué)校對(duì)課程的要求過(guò)于注重活動(dòng)的結(jié)果，而忽視活動(dòng)的過(guò)程

一學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的相當(dāng)一部分精力花在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，有的甚至在活動(dòng)還未開展之時(shí)就開始部署如何出版學(xué)生的論文集、作品集，舉辦學(xué)生的成果展示會(huì)，甚至邀請(qǐng)各方人士、社會(huì)賢達(dá)參加成果展示會(huì)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果總結(jié)階段固然值得重視，但過(guò)多地渲染成果而忽視實(shí)實(shí)在在的過(guò)程，忽視過(guò)程中的豐富教育資源的挖掘，是非?？上У模彩桥c綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念和目標(biāo)追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的具體落實(shí)者、指導(dǎo)者和管理者。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程的實(shí)施相比，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施涉及因素多、時(shí)間長(zhǎng)、場(chǎng)所多、安全要求高。因此，教師在實(shí)施過(guò)程中有畏懼思想和情緒，而且多數(shù)教師缺乏與該課程相關(guān)的知識(shí)、能力，碰到問題時(shí)往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實(shí)施中確實(shí)存在的問題主要有：

（一）大多數(shù)教師過(guò)于注重活動(dòng)的形式，而忽視活動(dòng)的實(shí)質(zhì)

目前，我國(guó)各地小學(xué)在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并通過(guò)活動(dòng)展示、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等形式進(jìn)行交流和研討。從各種各樣的活動(dòng)展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多活動(dòng)組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動(dòng)究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么、起到了什么作用，實(shí)施的教師也說(shuō)不清楚。這往往是由于教師在課程設(shè)施缺乏對(duì)課程目標(biāo)、價(jià)值的把握和準(zhǔn)確追求導(dǎo)致的。綜合實(shí)踐活動(dòng)是為了學(xué)生的發(fā)展，形式主義的、限于表面化的活動(dòng)固然給人們帶來(lái)感官上的滿足，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展缺乏實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，這種現(xiàn)象不是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的真正追求。其次，一些教師用學(xué)科教學(xué)的方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。目前，一些教師采用“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，甚至一些綜合實(shí)踐活動(dòng)公開課都是采用“徹頭徹尾的學(xué)科教學(xué)方式”來(lái)上，按“復(fù)習(xí)已有知識(shí)”、“引入新課題”、“教師進(jìn)行傳授”、“學(xué)生課堂討論”、“進(jìn)行課堂練習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不奇怪。這是由于這些老師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別尚未清楚，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式及基本要求尚不明確，往往用學(xué)科思維來(lái)認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)問題。

（二）有一些教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的整體管理

有些教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有一股熱情，但缺乏科學(xué)精神，缺乏對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷的認(rèn)識(shí)。曾有一位教師為四年級(jí)學(xué)生安排了十三個(gè)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，而且每個(gè)主題的活動(dòng)都涉及調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、撰寫論文等，結(jié)果學(xué)生課外忙得不可開交，部分家長(zhǎng)也只好代替子女去“訪問”、去“調(diào)研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對(duì)課程資源的開發(fā)和利用

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課程與生活、社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，也正因?yàn)槿绱?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。但是，目前相當(dāng)一部分教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對(duì)素材性資源的開發(fā)與利用不足，或者是開發(fā)利用的面太窄；也有的教師責(zé)怪學(xué)校的資源太少，認(rèn)為課程資源就是條件性資源。

三、學(xué)生方面存在的問題

小學(xué)生是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施施加影響的主要對(duì)象，是活動(dòng)的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生作為活動(dòng)主體在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問題，使活動(dòng)不能順利地進(jìn)行，學(xué)生的主體性和自主性不能得到很到的體現(xiàn)。

（一）課程實(shí)施中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移問題

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動(dòng)過(guò)程、展示活動(dòng)作品、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。在課程實(shí)施初期，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動(dòng)的中、后期，學(xué)生的興趣往往會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)與預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)不相符的現(xiàn)象。如果這時(shí)有的教師強(qiáng)迫學(xué)生去參加活動(dòng)，有的學(xué)生就會(huì)被動(dòng)應(yīng)付，有的學(xué)生則是中途放棄，這也不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)問題

受傳統(tǒng)觀念和家長(zhǎng)的影響，再加小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，他們認(rèn)為能考上重點(diǎn)學(xué)校是他們的努力目標(biāo)，把分?jǐn)?shù)看成是自己唯一的成績(jī)，因而不愿意把時(shí)間和精力放在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上，認(rèn)為這樣會(huì)影響自己正常課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生沒有能正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這樣使課程在實(shí)施過(guò)程中缺少積極的驅(qū)動(dòng)力。

（三）學(xué)生在課程實(shí)施中活動(dòng)方式的選擇問題

學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過(guò)教師指導(dǎo)從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學(xué)生所采取的活動(dòng)非常單一，學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中缺乏對(duì)多種活動(dòng)方式的選擇，只是局限于同班同學(xué)之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨學(xué)校的合作探究方式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。因此，認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現(xiàn)的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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我叫文放，女，1988年10月出生于南漳縣武安鎮(zhèn)七里店村。現(xiàn)工作于南漳縣清河管理區(qū)黃蓮樹完小，任教數(shù)學(xué)、品德、美術(shù)等學(xué)科。我認(rèn)為好的教育就應(yīng)該以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康的發(fā)展。我的電話是***，電子郵箱：okyggg@126.com，郵政編碼：441500

第三篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的問題及其對(duì)策

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的問題及其對(duì)策

【摘要】：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家新一輪課程改革的亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)。目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在理論和實(shí)踐方面取得了一些成績(jī)。但是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施的過(guò)程中仍存在了不少問題。如：課程認(rèn)識(shí)問題、課程資源問題、教學(xué)設(shè)計(jì)問題、課程管理與評(píng)價(jià)問題等。正視這些問題并提出切實(shí)有效的解決辦法，是推進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施和進(jìn)展的必然要求。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；問題；原因；對(duì)策

1.寫作的目的

基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和方法??小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)與實(shí)施，正是在小學(xué)探索一條既符合國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革提出的培養(yǎng)目標(biāo)，又符合小學(xué)生心理年齡、認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展規(guī)律的新探索。

至2003年底，義務(wù)教育階段的新課程已在全國(guó)的大部分地區(qū)推行，作為這次課程改革重要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也在全國(guó)大部分中小學(xué)開始實(shí)施。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程卻是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的關(guān)鍵，它不只是既定課程計(jì)劃、教學(xué)方案的落實(shí)過(guò)程，而是該課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的整體過(guò)程，從而是一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新過(guò)程。但是，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程仍是一門新興課程，其發(fā)展實(shí)施尚處于起步階段。從目前實(shí)施的總體情況看，學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意思仍在不斷增強(qiáng)，有的學(xué)校已經(jīng)有意識(shí)地進(jìn)行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，還有的學(xué)校對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)?？偠灾?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施取得了一定的成效。但是，正視目前的現(xiàn)實(shí)情況，形式也不容樂觀，實(shí)施中存在的問題還比較嚴(yán)肅。而發(fā)現(xiàn)和解決這些問題將成為促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)順利實(shí)施的關(guān)鍵，也將成為其發(fā)展的必然要求。因此，對(duì)綜合實(shí)踐實(shí)施過(guò)程中遇到的問題及其產(chǎn)生原因和解決對(duì)策進(jìn)行總結(jié)歸納，將有助于更快更有效地解決實(shí)施中遇到的問題。

2.相關(guān)概念與剖析

所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程[3]。其學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要及問題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性的特點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為活動(dòng)課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)，在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中備受關(guān)注，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與開發(fā)的決定》規(guī)定中小學(xué)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》更加明確地將綜合實(shí)踐活動(dòng)規(guī)定為小學(xué)到高中的必修課程，由國(guó)家統(tǒng)一制定課程指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地區(qū)差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施，體現(xiàn)了三級(jí)課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)學(xué)校、地方特色，滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。對(duì)于習(xí)慣根據(jù)教材、大綱和傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)實(shí)施課程教育的地方、學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，這是一種全新的領(lǐng)域，一門全新的課程，一門沒有教材、沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的課程，一門使地方、學(xué)校和教師對(duì)其實(shí)施確感為難的課程。

3.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的問題及其原因的研究現(xiàn)狀

3.1綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程的發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)是在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一種嘗試。國(guó)外較早開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程的國(guó)家有美、英、法及日本等國(guó)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)在總結(jié)中小學(xué)課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及吸取“活動(dòng)課程”理論合理因素的基礎(chǔ)上，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在《九年義務(wù)教育小學(xué)、初中課程計(jì)劃》中規(guī)定：開設(shè)班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨會(huì)（夕會(huì)）、科技文體活動(dòng)、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)六類活動(dòng)課。2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》中規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步形成初步技術(shù)能力。

3.2小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的問題的現(xiàn)狀

3.2.1課程及課時(shí)安排不符合國(guó)家規(guī)定

陳秋紅、沈旎在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題及對(duì)策》一文中談到：從《“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”師資培養(yǎng)研究》課題組對(duì)武漢市武昌地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查中看出，在調(diào)查的50所學(xué)校中，有10所學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課時(shí)數(shù)合計(jì)每周超過(guò)5課時(shí)，有24所學(xué)校每周2~3課時(shí)，10所學(xué)校為1課時(shí)，6所學(xué)校未寫明具體時(shí)數(shù)。個(gè)別學(xué)校在課表中未見綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)，而是將班會(huì)、信息技術(shù)、勞動(dòng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

王穎在《深圳市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施問題研究》一文中也有談到：2004年，深圳市教研室對(duì)100多所小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明:47.%4的學(xué)校全部年級(jí)開設(shè)了，50.%8的學(xué)校部分年級(jí)開設(shè)，還有1.%7的學(xué)校完全沒有開設(shè)。而每周開設(shè)課時(shí)1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)、4節(jié)的學(xué)校比例分別為42.%

9、45%、8.4%、29%.由此可見，半數(shù)以上的課改年級(jí)沒有開設(shè)綜合實(shí)踐課，近9成學(xué)校沒有按規(guī)定開足綜合實(shí)踐課時(shí)量。

由此觀之，課時(shí)不落實(shí)是目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中普遍存在的問題，特別是民辦學(xué)校這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。有的學(xué)校缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為既然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)升學(xué)影響不大，作為一門副科何必在這方面浪費(fèi)時(shí)間，甚至于連課表都不用排;不少學(xué)校借綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地方、學(xué)校自行管理之名，任意分割綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程全部2課時(shí)或者3課時(shí)用來(lái)開設(shè)所謂的地方課程;有的學(xué)校認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，缺乏明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，開設(shè)的時(shí)機(jī)還不成熟，干脆把3課時(shí)分別劃給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)，或者只是要求學(xué)生在雙休日、寒暑假期間簡(jiǎn)要地做點(diǎn)調(diào)查，寫一篇調(diào)查報(bào)告應(yīng)付教育管理部門的檢查。

3.2.2學(xué)校管理制度的缺失與教師安排的不合理

陳秋紅、沈旎在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題及對(duì)策》一文中有這樣的描述：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理組織雖然有，在運(yùn)行時(shí)職責(zé)卻不分明、不規(guī)范，教師在實(shí)施過(guò)程中缺乏來(lái)自學(xué)校層面的相關(guān)指導(dǎo)，直接影響教師的積極性和課程實(shí)施的效果。

馬笑巖在《淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題》一文中也這樣寫道：制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)制度及措施，不能通過(guò)制度措施的保障，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)和發(fā)展。

張建芳在《談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的問題及對(duì)策》一文中寫道：把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)任務(wù)集中在少數(shù)幾名教師身上，導(dǎo)致課程知道教師專職化和具體知道寬泛化。

潘東良在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的誤區(qū)與對(duì)策》一文中也有這樣的描述：把綜合實(shí)踐活動(dòng)課任教師等同于班主任或?qū)Ｂ毥處煛，F(xiàn)在不少小學(xué)管理者、教師認(rèn)為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)是班主任或某一專業(yè)教師的任務(wù)。理由是，班主任熟悉班級(jí)的管理，專業(yè)教師有較精深的專業(yè)知識(shí)，有一定的專業(yè)背景作支撐，這兩類教師知道活動(dòng)的效果比一般教師要好得多。

由上觀之，許多學(xué)校到目前為止都沒有專門負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研員和專職負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)及老師。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師由學(xué)校原來(lái)的班主任或其他教師來(lái)兼任，由于每個(gè)教師都有自己承擔(dān)的學(xué)科課程的教學(xué)工作或其他任務(wù)，因而課程計(jì)劃、主題選擇、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程、檔案管理、成果展示等工作無(wú)人全程指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)管理。

3.2.3以其他科目代替綜合實(shí)踐活動(dòng)課

潘東良在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的誤區(qū)與對(duì)策》一文中要闡述道，許多教師由于受到分科教育的積極影響，應(yīng)試教育的束縛，教師個(gè)體智能結(jié)構(gòu)的缺陷限制，產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤觀念。他們將綜合實(shí)踐活動(dòng)等同于學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等。

姜翠君在《對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的幾點(diǎn)思考》一文中寫道：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題中，誤區(qū)之一是課程定位不清。表現(xiàn)為，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程視為單純的活動(dòng)課，等同于學(xué)科課程。

由上觀之，相當(dāng)部分學(xué)校與教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)只不過(guò)是一個(gè)新名詞，實(shí)際上就是原來(lái)的活動(dòng)課，更有甚者將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程等同起來(lái)。在上課時(shí)教師就和學(xué)生完成一些科技制作，或者是只講授一些科技方面的知識(shí)。有的教師甚至就用學(xué)科知識(shí)的講授完全替代了綜合實(shí)踐活動(dòng)。因而在實(shí)際的教學(xué)中把綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)領(lǐng)域(信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育)截然分開的現(xiàn)象很突出，四個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容沒有完全體現(xiàn)，以偏代全。很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)被研究性學(xué)習(xí)所獨(dú)享，學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)資料為清一色的研究性學(xué)習(xí)檔案。還有學(xué)校，由于勞動(dòng)技術(shù)課和信息技術(shù)教育課開設(shè)的時(shí)間比較長(zhǎng)，同時(shí)它們又作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所以用勞動(dòng)技術(shù)課或信息技術(shù)課來(lái)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3.2.4教師指導(dǎo)不當(dāng)

王松在《亟待改變的幾種現(xiàn)象—淺議農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)》一文中描述到一種現(xiàn)象：有些老師以前自己以教學(xué)主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了而秉性難移。課程實(shí)驗(yàn)剛開始，還是不知不覺地老用講授法，介紹什么是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，有什么意義和作用，告訴學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程可以分為哪幾步，每步需要完成哪些任務(wù)??一問一答，循規(guī)蹈矩。結(jié)果兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就興味索然了。也有的教師走向了另一個(gè)極端，放任學(xué)生自由活動(dòng)，忽視了教師的指導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)為:教師隨便將學(xué)生分成若干小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)活動(dòng)，只到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師才與學(xué)生一起分享活動(dòng)“成果”。

姜翠君在《對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的幾點(diǎn)思考》一文中也有相似的描述，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師一包到底的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這其中教師成了綜合實(shí)踐活動(dòng)的主角，學(xué)生成了配角，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。相反，有的教師放任學(xué)生的自由，完全忽視了教師的指導(dǎo)作用。

總而言之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師的角色進(jìn)行根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者、協(xié)同者。教師不能象教學(xué)科課程一樣“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課，而要起到有效指導(dǎo)作用。就小學(xué)生的身心特點(diǎn)而言，教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在：能創(chuàng)設(shè)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，指導(dǎo)小學(xué)生確定探究的方向，幫助小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，指導(dǎo)小學(xué)生獲得合作的技能等。

3.2.5本土化課程開發(fā)沒有受到重視

王穎在《深圳市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施問題研究》一文中寫道：傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，使教師始終是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，老師沒必要開發(fā)課程資源，自然缺乏必要的課程開發(fā)意識(shí)和能力。直到現(xiàn)在，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在深圳實(shí)施已經(jīng)三年多了，經(jīng)常還有老師抱怨綜合實(shí)踐活動(dòng)課不好上，沒有教材、教參，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)。相當(dāng)部分的教師不知道什么叫課程資源，什么樣的素材能夠成為課程資源，更談不上對(duì)課程資源進(jìn)行整合，即便是有些教師有課程資源開發(fā)意識(shí)，學(xué)校也不一定有幫助他們開發(fā)課程資源的條件。

3.2.6課程實(shí)施的精英化和表面化

張建芳在《談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的問題及對(duì)策》一文中談到，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)重要的指令性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究性學(xué)習(xí)的成人專家化取向相伴隨的，必然是參與“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)生“精英化”，因?yàn)槌扇藢＜一∠虻摹把芯啃詫W(xué)習(xí)”拔高了“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，只有少數(shù)尖子學(xué)生能夠勝任和感興趣，從而導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生處于“陪讀”的地位[11]。

吳競(jìng)在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的特點(diǎn)及過(guò)程》中寫到：一些學(xué)校教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)的相當(dāng)一部分精力用在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，甚至有的在活動(dòng)還未開展就讓學(xué)生準(zhǔn)備論文集、作品集，開學(xué)生的成果展示會(huì)等。

這種只面向少數(shù)學(xué)生和過(guò)于重視成果、忽視對(duì)過(guò)程中的豐富教育資源的開發(fā)導(dǎo)致了課程實(shí)施的精英化和表面化，這并不能使學(xué)生得到真正的成長(zhǎng)。

第四篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題和解決策略

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程面臨的問題與設(shè)想

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程的亮點(diǎn)，也是新課程的難點(diǎn)。因?yàn)楦鲗W(xué)校實(shí)際情況的差異性以及各教育主管部門貫徹落實(shí)的不一致性，導(dǎo)致了基層學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校在綜合實(shí)踐教學(xué)中五花八門，效果相差甚遠(yuǎn)。如何從農(nóng)村學(xué)校實(shí)際出發(fā)，確定主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，輕輕松松的學(xué)習(xí)、快快樂樂的成長(zhǎng)、扎扎實(shí)實(shí)地掌握一點(diǎn)能力，將成為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 綜合實(shí)踐 設(shè)想

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃落實(shí)在操作層面的過(guò)程，是充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值與功能，促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師，社會(huì)與家庭對(duì)課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。與學(xué)科課程的實(shí)施相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施具有自身的特殊性，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、影響因素多

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施涉及人、財(cái)、物、信息、時(shí)間、空間等眾多因素，每個(gè)因素又包括多個(gè)方面。在人的因素方面，有來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)教師方面的，有來(lái)自校外的指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與支持方面，還有來(lái)自學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣愛好等方面。物的因素也包括許多方面，有來(lái)自學(xué)校內(nèi)部的，如圖書室、資料室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等；有來(lái)自學(xué)校外部的，如農(nóng)村、工廠和自然中的各種資源等。由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施涉及的因素很多，這些因素直接影響和制約綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果。

2、靈活性強(qiáng)

雖然國(guó)家規(guī)定了綜合實(shí)踐課時(shí)數(shù)為每周3節(jié)，但并不代表這3節(jié)課是每周平均使用。實(shí)際上，教師可根據(jù)活動(dòng)主題的不同需要對(duì)時(shí)間進(jìn)行靈活分配，做到集中與分散相結(jié)合，保證活動(dòng)主題的有效實(shí)施。

3、活動(dòng)場(chǎng)所多

綜合實(shí)踐課程實(shí)施的開放性特點(diǎn)決定了其實(shí)施活動(dòng)的場(chǎng)所多、活動(dòng)空間廣?；顒?dòng)不限于學(xué)校，還延伸到家庭、企事業(yè)單位、社區(qū)機(jī)構(gòu)、社會(huì)生活場(chǎng)所等。

4、方式方法多

綜合實(shí)踐課程的實(shí)施方式和方法是多種多樣的，不單是教師的講授，更多的是教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)，如參觀、調(diào)查、訪問、報(bào)告、座談、查閱資料、實(shí)踐嘗試、體驗(yàn)、制作等。多樣化的方式和方法為學(xué)生獲得多方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

5、安全要求高

綜合實(shí)踐課程有時(shí)會(huì)要求學(xué)生走出教室，走向社會(huì)、接觸自然，這就帶來(lái)了社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的安全問題。容易形成“少活動(dòng)，只在學(xué)?；顒?dòng)，甚至不活動(dòng)”的消極現(xiàn)象。

6、管理難度大

綜合實(shí)踐課程實(shí)施有著較大的自主性，無(wú)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，需要教師從學(xué)生的生活以及社會(huì)中尋找他們熟悉、感興趣的課題內(nèi)容；無(wú)絕對(duì)固定的指導(dǎo)教師（因課題內(nèi)容而定）；無(wú)固定不變的活動(dòng)場(chǎng)所（校內(nèi)、校外）；無(wú)固定的活動(dòng)模式。這樣就給綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的管理帶來(lái)很大的難度。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程面臨的主要問題

目前，綜合實(shí)踐課程實(shí)施尚處于起步階段，從實(shí)施情況看，取得了一定的成效，但仍然存在不少問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、注重活動(dòng)形式，忽視活動(dòng)實(shí)質(zhì)

從各種各樣的活動(dòng)展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，很多活動(dòng)組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但實(shí)際效果并不理想。

2、重視活動(dòng)結(jié)果，忽視活動(dòng)過(guò)程

一些學(xué)校、教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)的相當(dāng)一部分精力用在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，甚至有的在活動(dòng)還未開展就讓學(xué)生準(zhǔn)備研究報(bào)告冊(cè)、作品集，開成果展示會(huì)等，這種過(guò)于重視成果，忽視對(duì)過(guò)程中豐富教育資源的開發(fā)的作法是極不可取的。

3、用學(xué)科的教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)

因教師配備不足、素質(zhì)較低以及認(rèn)識(shí)上的偏差，農(nóng)村學(xué)校存在著大量以“教”代實(shí)踐活動(dòng)的授課方式。如：采用“復(fù)習(xí)鋪墊—引入新課題—教師傳授—學(xué)生討論—課堂練習(xí)總結(jié)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行授課。

4、認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

盡管農(nóng)村學(xué)校教師也能認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而，基層教師往往會(huì)不同程度地受到“考試不考綜合實(shí)踐課程，怕綜合實(shí)踐課的開設(shè)影響學(xué)科課程”這種應(yīng)試心態(tài)的制約；盡管綜合實(shí)踐課在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效性遠(yuǎn)不及學(xué)科課程，因而造成對(duì)綜合實(shí)踐課的開設(shè)流于形式而失去實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高；再因大多農(nóng)村教師包班授課，身兼數(shù)職，整天應(yīng)付各種形式材料與檢查尚常有不及，無(wú)精力再對(duì)綜合實(shí)踐課作出科學(xué)安排。結(jié)果課堂教學(xué)往往是為應(yīng)付檢查臨時(shí)安排，大多時(shí)間上了考試科目。活動(dòng)成果多是學(xué)生在課外完成，缺少教師指導(dǎo)，質(zhì)量難以獲得保證。更有甚者，有不少家長(zhǎng)怕影響學(xué)生學(xué)業(yè)替子女去完成。

出現(xiàn)上述問題的原因既有觀念方面的，也有課程本身的；既有評(píng)價(jià)方面的，也有條件方面的……因此，正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村綜合實(shí)踐課實(shí)施過(guò)程的現(xiàn)狀及困難，對(duì)有效開展綜合實(shí)踐課具有重要意義。

三、農(nóng)村綜合實(shí)踐課程實(shí)施的一點(diǎn)設(shè)想

1、充分利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)資源，緊密聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際 農(nóng)村有著實(shí)施綜合實(shí)踐課的得天獨(dú)厚條件，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課的組織教學(xué)要與社會(huì)生活緊密相聯(lián)。倡導(dǎo)“回歸生活和社會(huì)”的教學(xué)理念，把學(xué)校教育和社會(huì)生活密切聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生參與社會(huì)生活，使學(xué)生所擁有的經(jīng)驗(yàn)盡量豐富，在“現(xiàn)代”中不知不覺滲入“未來(lái)”，改變過(guò)去那種與社會(huì)生活相脫離的教育灌輸。例如可以氣節(jié)設(shè)計(jì)《走進(jìn)春天》，讓學(xué)生出去走一走、看一看、找一找，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫無(wú)疑問比課文中的描述要更有說(shuō)服力。

2、抓實(shí)培訓(xùn)、教研、交流，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課的優(yōu)質(zhì)高效

加強(qiáng)綜合實(shí)踐課教師（農(nóng)村學(xué)校最好是全員參與）培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，明晰課程理念、找準(zhǔn)角色定位、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓教師解放手腳定主題，搞研究，走出課堂，走進(jìn)生活做“學(xué)問”；組織好城鄉(xiāng)學(xué)校間的結(jié)對(duì)幫扶，加強(qiáng)相互間的學(xué)習(xí)與交流，發(fā)揮好城鎮(zhèn)優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的輻射作用，提高鄉(xiāng)村優(yōu)勢(shì)自然資源的利用率，通過(guò)教研、開放教學(xué)、送教下鄉(xiāng)等形式的研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)共同提高。

3、放開時(shí)空限制，確保綜合實(shí)踐課靈活取得實(shí)效

在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程方案的前提下，結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際靈活安排課節(jié)。采取不打破既有的學(xué)科結(jié)構(gòu)，教學(xué)次序，只是將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)等課程實(shí)踐性內(nèi)容進(jìn)行綜合化的同時(shí)，把時(shí)間整合，力求以研究主題安排時(shí)間，確保活動(dòng)的實(shí)效性與現(xiàn)實(shí)性，尊重綜合課程的靈活性、開放性和創(chuàng)造性。在適宜的情況下，“什么時(shí)間合適什么時(shí)間做”；打破空間限制，破解安全難題，為教師解除禁錮，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)不再局限于校內(nèi)，走出校門，走向大自然，實(shí)現(xiàn)“哪兒需要哪兒去”。

4、課程內(nèi)容選擇要兼顧綜合能力提高

綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容以學(xué)生的需求、社會(huì)生活以及跨學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，知識(shí)的綜合運(yùn)用以及綜合能力的培養(yǎng)，從而強(qiáng)化學(xué)科課程中缺乏的生活教育，環(huán)境教育等。同時(shí)還考慮到學(xué)校所處較落后的農(nóng)村地區(qū)，內(nèi)容選擇上要體現(xiàn)農(nóng)村教育的特點(diǎn)，在以當(dāng)前學(xué)生的生活活動(dòng)和環(huán)境為背景，從學(xué)生熟悉的文化生活和社會(huì)實(shí)際中選取學(xué)生關(guān)注的問題，面向農(nóng)村學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的發(fā)展需求，特別是農(nóng)村生活需要。如“農(nóng)藥的使用常識(shí)”、“養(yǎng)殖”、“種殖”等等。從整體上整合一切可被教育利用的社會(huì)資源，克服傳統(tǒng)教育脫離生產(chǎn)和生活的弊端，使知識(shí)教育與技能教育并舉，地方傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代科技教育并舉，將其差異鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以自由地動(dòng)手實(shí)踐，大大激發(fā)了學(xué)生探求人與自然，人與生活密切關(guān)系的濃厚興趣。

5、活動(dòng)方式要具有自主性和多樣性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度以及各種外顯的自主參與活動(dòng)的條件，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和親身體驗(yàn)。在方式上強(qiáng)調(diào)一切有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和探索欲望的活動(dòng)形式。強(qiáng)調(diào)多種感官的參與，活動(dòng)形式豐富多彩，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)現(xiàn)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論，在組織形式上更加靈活，既有個(gè)人活動(dòng)，也有小組活動(dòng)。總之，在多層次、多渠道的活動(dòng)方式合作中，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)注重多元性和過(guò)程性

從活動(dòng)設(shè)計(jì)，小組實(shí)踐、組織展示交流到學(xué)生“反思性”自我評(píng)價(jià)、磋商交流式同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，要注重多元化、過(guò)程性評(píng)價(jià)。著眼于挖掘和發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)的潛能，利用“成長(zhǎng)記錄”式評(píng)價(jià)加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)，幫助學(xué)生找問題，看亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)在回顧中成長(zhǎng)。建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的綜合實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的種種表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以形成評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)手段多元、評(píng)價(jià)方式靈活的評(píng)價(jià)體系。

7、師生關(guān)系嘗試民主性和合作性

在綜合實(shí)踐課上，教師不再僅限于三尺講臺(tái)，而是更多地融入學(xué)生之中，領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)嵺`活動(dòng)，親身體驗(yàn)，去指導(dǎo)、去幫助、去誘發(fā)學(xué)生的新的發(fā)現(xiàn)，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動(dòng)中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。師生關(guān)系的民主性，要求教師要充分尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的個(gè)別差異和自身經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需要，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

8、引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)角色，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心和自主性 “讓抱大的孩子自己走路吧！”這曾是許多老師的期待。自己不會(huì)梳辮子，父母不在寧可餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這些城里的痹病，時(shí)下已經(jīng)開始傳染農(nóng)村。所以我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)和條件。通過(guò)課程設(shè)臵的自主權(quán)，解決學(xué)生所缺乏的良好心理態(tài)度，培養(yǎng)他們的自尊心、責(zé)任心、自主性、創(chuàng)造性，這恰恰是最為重要的。引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，使他們形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；教會(huì)學(xué)生關(guān)愛大自然，關(guān)心生存環(huán)境；發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；完善自己；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問題，解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的實(shí)踐能力，對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學(xué)生合作、分享，積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程的亮點(diǎn)，也是新課程的難點(diǎn)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)更是一門富有挑戰(zhàn)性的課程，在我們具體操作實(shí)踐中，有不少的困惑和問題，需要我們教師在教育教學(xué)中不斷的探索新的方法，形成新的理念，更需要我們不懈努力，真正做到讓我們的學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，輕輕松松的學(xué)習(xí)、快快樂樂的成長(zhǎng)。

第五篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與實(shí)施中的問題與對(duì)策

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與實(shí)施中的問題與對(duì)策

一．處理好“區(qū)分”與“結(jié)合”的關(guān)系

由于對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)特征把握不準(zhǔn)確，實(shí)踐中就出現(xiàn)了一系列問題：課程特點(diǎn)不突出，與學(xué)科教學(xué)、校本課程糾纏在一起，界限不清，成了“四不像”。綜合實(shí)踐活動(dòng)一會(huì)兒姓“語(yǔ)”，一會(huì)兒姓“數(shù)”，一會(huì)兒又姓“校”，就是不姓“綜”。為什么？沒有做好“區(qū)分”與“結(jié)合”的文章。

要先做“區(qū)分”，拉開綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)、地方課程、校本課程的距離，然后再考慮“結(jié)合”的問題。

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)可以借用學(xué)科教學(xué)資源，但不能盲目整合。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科都有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，但都帶有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，肩負(fù)著學(xué)科教學(xué)的特殊任務(wù)。這些內(nèi)容可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的背景性資源，但不能簡(jiǎn)單拿來(lái)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題，更不能互相取代。二者追求的價(jià)值目標(biāo)不完全相同，活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生收獲也不一樣，簡(jiǎn)單“整合”會(huì)兩敗俱傷。綜合實(shí)踐活動(dòng)要求跳出學(xué)科視野，從學(xué)生的生活需要出發(fā)確定活動(dòng)主題，圍繞主題展開活動(dòng)，這是學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)很難做到的；以綜合實(shí)踐活動(dòng)取代學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，又很難充分兼顧學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，因此也不可取。周新奎科長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“慎言整合”，切中了問題的要害，觀點(diǎn)非常正確，應(yīng)引起高度重視。有的老師認(rèn)為：“六一”兒童節(jié)把歌曲、舞蹈、小品、游戲、魔術(shù)、詩(shī)朗誦等等整合在一起，運(yùn)動(dòng)會(huì)把詩(shī)歌與體育整合在一起，室外美術(shù)才藝展示活動(dòng)將學(xué)生所學(xué)的美術(shù)技能打破年級(jí)界限進(jìn)行交流，這些活動(dòng)都不同程度地體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，觀點(diǎn)有道理，但不完全對(duì)?！傲弧眱和?jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)本來(lái)就是非指定領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然有綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)；室外美術(shù)才藝展示屬于學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶有明顯的美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，與綜合實(shí)踐活動(dòng)就不是一回事了。可見有相關(guān)的學(xué)科參與，不一定就是綜合實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)鍵看活動(dòng)設(shè)計(jì)是從學(xué)科教學(xué)出發(fā)，還是從學(xué)生生活需要出發(fā)，活動(dòng)是否達(dá)到了一定的綜合程度。當(dāng)前我區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)“綜合性”普遍比較低，原因大多是受到學(xué)科視野限制。不解決這一問題，學(xué)科化傾向就無(wú)法避免。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程、地方課程資源可以借用，活動(dòng)可以結(jié)合，但也不能盲目整合。

借用、結(jié)合、整合、融合，概念含義不同。借用、結(jié)合，都沒有失掉特點(diǎn)，根本上說(shuō)仍是各行各的路，只是在局部有些交叉；整合、融合則不同，有了“合二為一”“融為一體”的意思。如果能“合二為一”“融為一體”，為什么還要作國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)劃分？都混為一談了，三類課程的價(jià)值目標(biāo)還能保障嗎？

“走進(jìn)母親河”既可以開發(fā)成校本課程，也可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，但二者畢竟不是一回事。

地方課程教材可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源借用，但不能簡(jiǎn)單用作綜合實(shí)踐活動(dòng)教材。聽過(guò)幾節(jié)用《探索活動(dòng)》內(nèi)容作教材上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，不倫不類，基本上是科學(xué)課的課后延伸，延伸得還比較低效。同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)課上做過(guò)了，再來(lái)擺弄一遍，教學(xué)沒深度，學(xué)生沒興趣，時(shí)間浪費(fèi)得可惜。有了這樣的文本材料作教材，師生的視野被框住，教學(xué)活動(dòng)又回到“教材中心”老路上去，綜合實(shí)踐活動(dòng)選題還如何從學(xué)生生活需要出發(fā)？

3、四大領(lǐng)域各有各的任務(wù)、特點(diǎn)，也要“慎言整合”。

有的單位提出四大領(lǐng)域之間怎么整合的問題，積極探索具體思路，是有必要的?！鞍焉鐓^(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐作為主要內(nèi)容和載體，把研究性學(xué)習(xí)作為主要方法，把信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)作為必要的手段”，到底是什么意思，如何具體實(shí)施，合理性如何，我還沒搞清楚，需要再深入調(diào)研學(xué)習(xí)。探索要積極，但態(tài)度要審慎，要做充分論證，不要輕言整合?！吨笇?dǎo)綱要》指出：“四大領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要求。各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)?！笔裁词恰熬C合主題或綜合項(xiàng)目”，如何“彼此滲透”，都需要深入研究。

三、強(qiáng)化指導(dǎo)與管理

學(xué)校制定綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案、完成課程內(nèi)容規(guī)劃后，就要層層抓計(jì)劃落實(shí)，把課程規(guī)劃變成每一位指導(dǎo)教師的活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)踐。

1、完善指導(dǎo)、管理機(jī)構(gòu)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦教委要像抓語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)小組，明確一名有頭腦的基層領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)全鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)與管理。規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，可考慮組建課程開發(fā)管理中心，下設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程項(xiàng)目組，借用“彈性項(xiàng)目組”組織方式，組成力量精干的課程指導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)。課程開發(fā)管理中心主任、項(xiàng)目組組長(zhǎng)可享受中層待遇，但要通過(guò)公開競(jìng)爭(zhēng)答辯選聘，明確任期和發(fā)展目標(biāo)，每學(xué)期公開述職，接受一線教師和領(lǐng)導(dǎo)的考評(píng)，不稱職者辭職另聘。通過(guò)這樣的機(jī)制，把真正有事業(yè)心、有研發(fā)管理能力的骨干教師推上前臺(tái)。所有小學(xué)都應(yīng)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研組，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣正常開展教研活動(dòng)。

2、建立課程分級(jí)審查的制度。學(xué)校課程規(guī)劃完成后，要責(zé)成指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃要求制定學(xué)期指導(dǎo)計(jì)劃，明確學(xué)期活動(dòng)指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容主題、大致時(shí)間劃分和保障措施。然后再根據(jù)指導(dǎo)計(jì)劃具體制定每項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)方案?；顒?dòng)指導(dǎo)方案可包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、時(shí)間規(guī)劃、過(guò)程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)措施等重要內(nèi)容。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委課程指導(dǎo)組負(fù)責(zé)審查學(xué)校課程規(guī)劃，學(xué)校課程開發(fā)管理中心審查各年級(jí)學(xué)期指導(dǎo)計(jì)劃，課程教研組審查指導(dǎo)教師每項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)方案，分級(jí)負(fù)責(zé)，分層把關(guān)，不合格的重做。不要只是備案待查，要充分發(fā)揮審查環(huán)節(jié)的指導(dǎo)功能，把問題消滅在活動(dòng)實(shí)施之前。要實(shí)行問責(zé)制，凡是通過(guò)審查的計(jì)劃、方案，出了問題應(yīng)追究審查人的責(zé)任。

3、加強(qiáng)研討交流。為了盡快提高基層管理干部、指導(dǎo)教師的課程規(guī)劃、指導(dǎo)能力，要及時(shí)分層組織交流研討活動(dòng)，通過(guò)交流研討分享探索成果、攻克難關(guān)。組建課程指導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，制定學(xué)校課程實(shí)施方案，完成課程規(guī)劃，制定學(xué)期指導(dǎo)計(jì)劃，層層審查把關(guān)，這些工作應(yīng)于開學(xué)前完成，確保課程開學(xué)后正常實(shí)施。其間應(yīng)組織多次研討交流，解決突出問題。開學(xué)后，要通過(guò)經(jīng)常性課程教研活動(dòng)，結(jié)合具體活動(dòng)案例展開專題研討，幫助指導(dǎo)教師解決困難和問題，不斷提高活動(dòng)指導(dǎo)水平。教研室也將通過(guò)召開調(diào)度會(huì)、組織網(wǎng)上交流等方式加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)。

四、盡快完成教師培訓(xùn)的兩個(gè)過(guò)渡

老師們把“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)涵概括為“三條線、四領(lǐng)域、五特點(diǎn)”，簡(jiǎn)明、易記、好懂。這樣的培訓(xùn)，能讓老師盡快了解綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容領(lǐng)域等，作為課程實(shí)施前的崗位培訓(xùn)是有必要的，但層次還太淺。老師們理論上明白了，但一對(duì)具體活動(dòng)就又容易犯糊涂。必須盡快由一般性的理論培訓(xùn)向?qū)ｎ}性的實(shí)踐培訓(xùn)過(guò)渡，由宏觀的研究探索向中觀、微觀的研究探索過(guò)渡。

宏觀層面：三條線——與自然的關(guān)系，與他人和社會(huì)的關(guān)系，與自我的關(guān)系，每條線都是一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域，都可以產(chǎn)生無(wú)數(shù)個(gè)活動(dòng)主題。每條線可以引出哪些活動(dòng)主題，如何規(guī)劃這些活動(dòng)主題，每個(gè)主題活動(dòng)應(yīng)怎樣展開，如何指導(dǎo)，需要一條線一條線地去研究探索。

四大領(lǐng)域——信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，不同的領(lǐng)域有什么特點(diǎn)，活動(dòng)方式、指導(dǎo)策略有哪些不同，不同領(lǐng)域之間如何共享資源、結(jié)合進(jìn)行，都需要具體研究。尤其是信息技術(shù)教育與其他領(lǐng)域的整合，勞動(dòng)教育和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系，問題尤為突出。

上一節(jié)信息技術(shù)教育課，孤立地學(xué)習(xí)某一程序操作，與真正的綜合實(shí)踐活動(dòng)有距離?！吨笇?dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“綜合實(shí)踐活動(dòng)要把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程中之?！薄笆紫?，信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要探究?jī)?nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他內(nèi)容有機(jī)整合。其次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍、提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平?！薄霸俅?，信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練?！边@三點(diǎn)應(yīng)成為我們思考問題的重要理論依據(jù)。

讓學(xué)生制作水果拼盤，課前做做準(zhǔn)備，課上做一做，課上完活動(dòng)也結(jié)束了，算不算是綜合實(shí)踐活動(dòng)？單純組織一次植樹活動(dòng)，算不算是綜合實(shí)踐活動(dòng)？《實(shí)施指南》指出：“小學(xué)3——6年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教育內(nèi)容主要包括技術(shù)初步、家政、職業(yè)了解等方面?！薄耙话阋援?dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)環(huán)境為背景，在現(xiàn)實(shí)生活中選擇那些對(duì)學(xué)生發(fā)展有益、對(duì)未來(lái)生活有用、與科技發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，綜合運(yùn)用已有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)融合經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野，以學(xué)生的親歷實(shí)踐、手腦并用為特征，設(shè)計(jì)和實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)教育活動(dòng)?！边x擇哪些內(nèi)容，如何綜合運(yùn)用知識(shí)，應(yīng)融合哪些方面的教育視野，都有具體說(shuō)明。不認(rèn)真研讀《指導(dǎo)綱要》和《實(shí)施指南》，憑經(jīng)驗(yàn)理解想當(dāng)然，很容易使課程“變味”。

中觀層面：五大特點(diǎn)——整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性，每個(gè)特點(diǎn)在活動(dòng)中如何具體體現(xiàn)，活動(dòng)指導(dǎo)中須注意哪些問題，都牽扯到具體的實(shí)踐策略，需要結(jié)合具體活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)。

比如“自主性”，目前多數(shù)單位學(xué)生的自主作用沒受到足夠重視，選題、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、效果評(píng)價(jià)仍掌控在教師手中。老師指定選題，老師代替學(xué)生制定活動(dòng)方案（老師制定的應(yīng)是活動(dòng)指導(dǎo)方案，而不是活動(dòng)方案，制定活動(dòng)方案是學(xué)生的事），老師代替學(xué)生組織活動(dòng)，代替學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，一切都是老師主宰。體現(xiàn)自主性，教師就要“退居二線”，甘當(dāng)指導(dǎo)者，而不是主宰者。

再比如“生成性”。如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)、利用生成性資源？教師要有資源意識(shí)，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中生成了什么，哪些是有價(jià)值的資源，如何及時(shí)利用它拓展延伸活動(dòng)。精心預(yù)設(shè)十分必要，方案設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能完備；在此基礎(chǔ)上要關(guān)注生成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)利用生成性資源，調(diào)整活動(dòng)指導(dǎo)計(jì)劃。這樣才能使活動(dòng)的時(shí)空打開，充分體現(xiàn)“開放性”。

再說(shuō)整體性。整體性有不同的層面，學(xué)校、學(xué)年、學(xué)期課程規(guī)劃設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整體性，一次活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織也要體現(xiàn)整體性。各方面的資源整合利用需要整體性，學(xué)生的各方面的素質(zhì)發(fā)展也需要整體性考慮。從一個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)說(shuō)，要跳出學(xué)科局限，站在更高的起點(diǎn)上，從學(xué)生生活、發(fā)展需要出發(fā)提煉主題，圍繞活動(dòng)主題組織探究、體驗(yàn)活動(dòng)，提高活動(dòng)的綜合性。

又如實(shí)踐性。要明確實(shí)踐的具體方式和內(nèi)容。不只是動(dòng)手制作、操作才算實(shí)踐，現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪、調(diào)查、網(wǎng)上搜集資料、整理資料提煉印象感受，制作宣傳品、發(fā)出倡議書、小組

合作探究，整理、交流收獲、成果，都需要實(shí)踐技能和習(xí)慣。這些東西都是書本上學(xué)不到的。指導(dǎo)的視野要開闊，在方案設(shè)計(jì)中充分考慮。

微觀層面：就一個(gè)個(gè)具體的主題活動(dòng)而言，教師如何精心預(yù)設(shè)、制定盡可能完善的活動(dòng)指導(dǎo)方案，怎樣指導(dǎo)學(xué)生選題、制定活動(dòng)方案，怎樣指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中不斷反思、拓展深化（包括如何及時(shí)發(fā)掘生成性資源拓展延伸），怎樣組織指導(dǎo)成果交流，怎樣運(yùn)用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)成功，活動(dòng)結(jié)束后教師如何自我反思總結(jié)提煉活動(dòng)指導(dǎo)成果，等等，一系列的問題都沒來(lái)得及研究解決，教師心中茫然，亂打亂撞，直接影響了活動(dòng)的質(zhì)量。這樣的專題培訓(xùn)只有結(jié)合具體案例進(jìn)行才有意義，老師才最歡迎。

有些單位，課程實(shí)施前就沒認(rèn)真組織崗前培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)、老師都沒認(rèn)真學(xué)《指導(dǎo)綱要》，稀里糊涂倉(cāng)促上馬，結(jié)果至今連綜合實(shí)踐活動(dòng)到底是什么都還沒弄清楚，老師們大多在按照課堂教學(xué)的路子“教”，課程變成了“四不象”，帶有明顯的學(xué)科化、課堂化、簡(jiǎn)單化傾向。

1、“課堂化”傾向：用課堂教學(xué)的思維模式看綜合實(shí)踐活動(dòng)，總把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成一節(jié)課，課前做什么準(zhǔn)備，課上開展什么活動(dòng)，課后怎么拓展，完全以課堂為中心，偏離了綜合實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)踐活動(dòng)為中心的本質(zhì)要求。要搞清楚以下幾點(diǎn)：

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)是一類課程，而不是一種“課”。綜合實(shí)踐活動(dòng)的某些環(huán)節(jié)會(huì)在課堂上進(jìn)行，但那與一般的“課”有本質(zhì)區(qū)別。對(duì)此教師要有清醒的認(rèn)識(shí)，否則就容易出現(xiàn)課堂化傾向。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)的某些環(huán)節(jié)需要在課堂上集中進(jìn)行，但活動(dòng)的主要空間應(yīng)在課堂之外。具體哪些活動(dòng)要在課堂外，哪些在課堂內(nèi)，要看活動(dòng)需要。

（3）研究探索綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思路和策略不能套用課堂教學(xué)研究的老路子，“研究課”、“說(shuō)課”、“評(píng)課”等“以課堂為中心”的教研模式有很大局限性，需要轉(zhuǎn)變思路。為什么叫“活動(dòng)指導(dǎo)案例”而不叫“教學(xué)案例”、更不叫“課例”？為什么叫活動(dòng)指導(dǎo)方案“預(yù)設(shè)”而不叫“備課”？——基本理念不同。我一直不贊成搞什么“綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選，為什么？容易誤導(dǎo)老師！可以叫師生活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)展示、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討，就是不要叫什么“優(yōu)質(zhì)課”“研究課”。此外，除了現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討，還可以有更多的研討方式，如活動(dòng)實(shí)施前的指導(dǎo)方案交流，活動(dòng)中的問題研討，活動(dòng)后的反思交流，如何細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)、如何指導(dǎo)學(xué)生反思、如何準(zhǔn)確把握教師的“活動(dòng)指導(dǎo)者”角色等各種專題性的研究交流，都很有針對(duì)性。

2、學(xué)科化傾向。用學(xué)科教學(xué)的思維模式看綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)科局限性明顯。有些教師的論文、案例就叫語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)?！斑x編自己的作文選”，這更像是語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，也還算不上綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3、活動(dòng)簡(jiǎn)單化傾向。不少教師的活動(dòng)指導(dǎo)思路總是展不開，活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)分簡(jiǎn)單?！段遗c電視》《制作水果拼盤》《植樹》，都可能成為很好的活動(dòng)主題，但要展開活動(dòng)指導(dǎo)思路，體現(xiàn)多方面綜合。比如利用植樹節(jié)組織學(xué)生植樹，就可以組織多方面的活動(dòng)，植樹節(jié)的來(lái)歷，古今中外與植樹有關(guān)的文化傳統(tǒng)，與植樹有關(guān)的傳說(shuō)、故事、英模事跡，植樹的科學(xué)常識(shí)，當(dāng)?shù)刂矘渚G化的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀問題和未來(lái)規(guī)劃，多少內(nèi)容可研究??！完全可以把研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)領(lǐng)域整合起來(lái)，組成具有高度綜合性的主題活動(dòng)。事先布置學(xué)生帶工具、提醒注意安全，一節(jié)課植樹，回到教室簡(jiǎn)單總結(jié)幾句，完了，再也想不出還能干什么，活動(dòng)主題就萎縮了。

解決設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化的問題，可以從以下三方面入手：

一是活動(dòng)前廣開思路，圍繞活動(dòng)主題充分發(fā)掘課程資源，預(yù)設(shè)多方面的活動(dòng)。如可以圍繞活動(dòng)主題畫一張平面圖，盡可能多引出幾條線，列出可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，再把這些活動(dòng)內(nèi)容排列組合，形成活動(dòng)序列；也可以以某一領(lǐng)域的活動(dòng)為主，把相關(guān)領(lǐng)域的活動(dòng)整合進(jìn)來(lái)。

二是活動(dòng)中及時(shí)發(fā)掘生成性資源，不斷拓展延伸活動(dòng)思路，使活動(dòng)序列更完善，活動(dòng)內(nèi)容更豐滿。

三是加強(qiáng)活動(dòng)反思指導(dǎo)，及時(shí)反思活動(dòng)得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，徹底解決重活動(dòng)輕反思感悟、為活動(dòng)而活動(dòng)的問題。反思總結(jié)交流不一定總在活動(dòng)后，活動(dòng)過(guò)程中也需要經(jīng)常反思交流。一項(xiàng)活動(dòng)可能預(yù)計(jì)開展一個(gè)月的時(shí)間，但通過(guò)反思交流又發(fā)現(xiàn)了新的有價(jià)值的課程資源，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展活動(dòng)計(jì)劃，將活動(dòng)延伸開去。有活動(dòng)未必有教育，有教育未必有實(shí)效，關(guān)鍵是看活動(dòng)前做了哪些工作，活動(dòng)中進(jìn)行了哪些指導(dǎo)，活動(dòng)后組織了哪些活動(dòng)?；顒?dòng)中形成的感受、體驗(yàn)未必都是積極的，有些甚至是反面的，可以通過(guò)反思交流修正感受、深化認(rèn)識(shí)。魏曉岑《走得慢一點(diǎn)，走得遠(yuǎn)一點(diǎn)》活動(dòng)案例給我們提供了很多啟示。教師要強(qiáng)化反思指導(dǎo)的意識(shí)，將反思指導(dǎo)滲透到全過(guò)程中。方案設(shè)計(jì)出來(lái)了，交流交流，感悟感悟，有哪些得失；活動(dòng)開展了一個(gè)階段，再交流交流，反思反思；活動(dòng)結(jié)束了，全面反思總結(jié)，把最突出的感受、感悟整理一下，由感性體驗(yàn)上升到理性感悟，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體系得以完善，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)才能得以落實(shí)。

此外，從課程管理的角度看，如何加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程課程內(nèi)容規(guī)劃、目標(biāo)管理、過(guò)程管理，如何進(jìn)行課程實(shí)施質(zhì)量（包括學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量）的監(jiān)控評(píng)價(jià)，如何理解綜合實(shí)踐活動(dòng)教研活動(dòng)與學(xué)科教研活動(dòng)的聯(lián)系與區(qū)別，等等，都是全新的課題，需要加強(qiáng)管理層的培訓(xùn)。