第一篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的問題和解決策略

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程面臨的問題與設(shè)想

【摘要】綜合實(shí)踐活動課程是新課程的亮點(diǎn)，也是新課程的難點(diǎn)。因?yàn)楦鲗W(xué)校實(shí)際情況的差異性以及各教育主管部門貫徹落實(shí)的不一致性，導(dǎo)致了基層學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校在綜合實(shí)踐教學(xué)中五花八門，效果相差甚遠(yuǎn)。如何從農(nóng)村學(xué)校實(shí)際出發(fā)，確定主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中，輕輕松松的學(xué)習(xí)、快快樂樂的成長、扎扎實(shí)實(shí)地掌握一點(diǎn)能力，將成為學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 綜合實(shí)踐 設(shè)想

一、綜合實(shí)踐活動實(shí)施的特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的過程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師將綜合實(shí)踐活動課程規(guī)劃落實(shí)在操作層面的過程，是充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的價值與功能，促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的過程。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師，社會與家庭對課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。與學(xué)科課程的實(shí)施相比，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施具有自身的特殊性，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、影響因素多

綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施涉及人、財、物、信息、時間、空間等眾多因素，每個因素又包括多個方面。在人的因素方面，有來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)教師方面的，有來自校外的指導(dǎo)教師、家長的認(rèn)識與支持方面，還有來自學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣愛好等方面。物的因素也包括許多方面，有來自學(xué)校內(nèi)部的，如圖書室、資料室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等；有來自學(xué)校外部的，如農(nóng)村、工廠和自然中的各種資源等。由此可見，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施涉及的因素很多，這些因素直接影響和制約綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施效果。

2、靈活性強(qiáng)

雖然國家規(guī)定了綜合實(shí)踐課時數(shù)為每周3節(jié)，但并不代表這3節(jié)課是每周平均使用。實(shí)際上，教師可根據(jù)活動主題的不同需要對時間進(jìn)行靈活分配，做到集中與分散相結(jié)合，保證活動主題的有效實(shí)施。

3、活動場所多

綜合實(shí)踐課程實(shí)施的開放性特點(diǎn)決定了其實(shí)施活動的場所多、活動空間廣?；顒硬幌抻趯W(xué)校，還延伸到家庭、企事業(yè)單位、社區(qū)機(jī)構(gòu)、社會生活場所等。

4、方式方法多

綜合實(shí)踐課程的實(shí)施方式和方法是多種多樣的，不單是教師的講授，更多的是教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動，如參觀、調(diào)查、訪問、報告、座談、查閱資料、實(shí)踐嘗試、體驗(yàn)、制作等。多樣化的方式和方法為學(xué)生獲得多方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

5、安全要求高

綜合實(shí)踐課程有時會要求學(xué)生走出教室，走向社會、接觸自然，這就帶來了社會學(xué)習(xí)過程中的安全問題。容易形成“少活動，只在學(xué)校活動，甚至不活動”的消極現(xiàn)象。

6、管理難度大

綜合實(shí)踐課程實(shí)施有著較大的自主性，無統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，需要教師從學(xué)生的生活以及社會中尋找他們熟悉、感興趣的課題內(nèi)容；無絕對固定的指導(dǎo)教師（因課題內(nèi)容而定）；無固定不變的活動場所（校內(nèi)、校外）；無固定的活動模式。這樣就給綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的管理帶來很大的難度。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程面臨的主要問題

目前，綜合實(shí)踐課程實(shí)施尚處于起步階段，從實(shí)施情況看，取得了一定的成效，但仍然存在不少問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、注重活動形式，忽視活動實(shí)質(zhì)

從各種各樣的活動展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但實(shí)際效果并不理想。

2、重視活動結(jié)果，忽視活動過程

一些學(xué)校、教師將綜合實(shí)踐活動的相當(dāng)一部分精力用在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，甚至有的在活動還未開展就讓學(xué)生準(zhǔn)備研究報告冊、作品集，開成果展示會等，這種過于重視成果，忽視對過程中豐富教育資源的開發(fā)的作法是極不可取的。

3、用學(xué)科的教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動

因教師配備不足、素質(zhì)較低以及認(rèn)識上的偏差，農(nóng)村學(xué)校存在著大量以“教”代實(shí)踐活動的授課方式。如：采用“復(fù)習(xí)鋪墊—引入新課題—教師傳授—學(xué)生討論—課堂練習(xí)總結(jié)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行授課。

4、認(rèn)識上存在誤區(qū)

盡管農(nóng)村學(xué)校教師也能認(rèn)識到綜合實(shí)踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而，基層教師往往會不同程度地受到“考試不考綜合實(shí)踐課程，怕綜合實(shí)踐課的開設(shè)影響學(xué)科課程”這種應(yīng)試心態(tài)的制約；盡管綜合實(shí)踐課在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效性遠(yuǎn)不及學(xué)科課程，因而造成對綜合實(shí)踐課的開設(shè)流于形式而失去實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高；再因大多農(nóng)村教師包班授課，身兼數(shù)職，整天應(yīng)付各種形式材料與檢查尚常有不及，無精力再對綜合實(shí)踐課作出科學(xué)安排。結(jié)果課堂教學(xué)往往是為應(yīng)付檢查臨時安排，大多時間上了考試科目?；顒映晒嗍菍W(xué)生在課外完成，缺少教師指導(dǎo)，質(zhì)量難以獲得保證。更有甚者，有不少家長怕影響學(xué)生學(xué)業(yè)替子女去完成。

出現(xiàn)上述問題的原因既有觀念方面的，也有課程本身的；既有評價方面的，也有條件方面的……因此，正確認(rèn)識農(nóng)村綜合實(shí)踐課實(shí)施過程的現(xiàn)狀及困難，對有效開展綜合實(shí)踐課具有重要意義。

三、農(nóng)村綜合實(shí)踐課程實(shí)施的一點(diǎn)設(shè)想

1、充分利用農(nóng)村優(yōu)勢資源，緊密聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際 農(nóng)村有著實(shí)施綜合實(shí)踐課的得天獨(dú)厚條件，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課的組織教學(xué)要與社會生活緊密相聯(lián)。倡導(dǎo)“回歸生活和社會”的教學(xué)理念，把學(xué)校教育和社會生活密切聯(lián)系起來。讓學(xué)生參與社會生活，使學(xué)生所擁有的經(jīng)驗(yàn)盡量豐富，在“現(xiàn)代”中不知不覺滲入“未來”，改變過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸。例如可以氣節(jié)設(shè)計《走進(jìn)春天》，讓學(xué)生出去走一走、看一看、找一找，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫無疑問比課文中的描述要更有說服力。

2、抓實(shí)培訓(xùn)、教研、交流，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課的優(yōu)質(zhì)高效

加強(qiáng)綜合實(shí)踐課教師（農(nóng)村學(xué)校最好是全員參與）培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，明晰課程理念、找準(zhǔn)角色定位、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓教師解放手腳定主題，搞研究，走出課堂，走進(jìn)生活做“學(xué)問”；組織好城鄉(xiāng)學(xué)校間的結(jié)對幫扶，加強(qiáng)相互間的學(xué)習(xí)與交流，發(fā)揮好城鎮(zhèn)優(yōu)勢教學(xué)資源的輻射作用，提高鄉(xiāng)村優(yōu)勢自然資源的利用率，通過教研、開放教學(xué)、送教下鄉(xiāng)等形式的研討活動，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)共同提高。

3、放開時空限制，確保綜合實(shí)踐課靈活取得實(shí)效

在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案的前提下，結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際靈活安排課節(jié)。采取不打破既有的學(xué)科結(jié)構(gòu)，教學(xué)次序，只是將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動技術(shù)等課程實(shí)踐性內(nèi)容進(jìn)行綜合化的同時，把時間整合，力求以研究主題安排時間，確?；顒拥膶?shí)效性與現(xiàn)實(shí)性，尊重綜合課程的靈活性、開放性和創(chuàng)造性。在適宜的情況下，“什么時間合適什么時間做”；打破空間限制，破解安全難題，為教師解除禁錮，讓綜合實(shí)踐活動不再局限于校內(nèi)，走出校門，走向大自然，實(shí)現(xiàn)“哪兒需要哪兒去”。

4、課程內(nèi)容選擇要兼顧綜合能力提高

綜合實(shí)踐活動課內(nèi)容以學(xué)生的需求、社會生活以及跨學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性知識為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系，知識的綜合運(yùn)用以及綜合能力的培養(yǎng)，從而強(qiáng)化學(xué)科課程中缺乏的生活教育，環(huán)境教育等。同時還考慮到學(xué)校所處較落后的農(nóng)村地區(qū)，內(nèi)容選擇上要體現(xiàn)農(nóng)村教育的特點(diǎn)，在以當(dāng)前學(xué)生的生活活動和環(huán)境為背景，從學(xué)生熟悉的文化生活和社會實(shí)際中選取學(xué)生關(guān)注的問題，面向農(nóng)村學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的發(fā)展需求，特別是農(nóng)村生活需要。如“農(nóng)藥的使用常識”、“養(yǎng)殖”、“種殖”等等。從整體上整合一切可被教育利用的社會資源，克服傳統(tǒng)教育脫離生產(chǎn)和生活的弊端，使知識教育與技能教育并舉，地方傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代科技教育并舉，將其差異鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以自由地動手實(shí)踐，大大激發(fā)了學(xué)生探求人與自然，人與生活密切關(guān)系的濃厚興趣。

5、活動方式要具有自主性和多樣性

綜合實(shí)踐活動課強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度以及各種外顯的自主參與活動的條件，讓學(xué)生主動實(shí)踐和親身體驗(yàn)。在方式上強(qiáng)調(diào)一切有利于調(diào)動學(xué)生積極性和探索欲望的活動形式。強(qiáng)調(diào)多種感官的參與，活動形式豐富多彩，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)現(xiàn)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題并作出結(jié)論，在組織形式上更加靈活，既有個人活動，也有小組活動?？傊?，在多層次、多渠道的活動方式合作中，把創(chuàng)新的機(jī)會交給學(xué)生。

6、教學(xué)評價注重多元性和過程性

從活動設(shè)計，小組實(shí)踐、組織展示交流到學(xué)生“反思性”自我評價、磋商交流式同學(xué)互評、教師點(diǎn)評，要注重多元化、過程性評價。著眼于挖掘和發(fā)展學(xué)生自我評價的潛能，利用“成長記錄”式評價加強(qiáng)實(shí)踐過程指導(dǎo)，幫助學(xué)生找問題，看亮點(diǎn)，學(xué)會在回顧中成長。建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的綜合實(shí)踐課程評價體系。根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中的種種表現(xiàn)進(jìn)行全面評價，以形成評價目標(biāo)和評價手段多元、評價方式靈活的評價體系。

7、師生關(guān)系嘗試民主性和合作性

在綜合實(shí)踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學(xué)生之中，領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)嵺`活動，親身體驗(yàn)，去指導(dǎo)、去幫助、去誘發(fā)學(xué)生的新的發(fā)現(xiàn)，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。師生關(guān)系的民主性，要求教師要充分尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的個別差異和自身經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注每一個學(xué)生的不同需要，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

8、引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)社會角色，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心和自主性 “讓抱大的孩子自己走路吧！”這曾是許多老師的期待。自己不會梳辮子，父母不在寧可餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這些城里的痹病，時下已經(jīng)開始傳染農(nóng)村。所以我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會和條件。通過課程設(shè)臵的自主權(quán)，解決學(xué)生所缺乏的良好心理態(tài)度，培養(yǎng)他們的自尊心、責(zé)任心、自主性、創(chuàng)造性，這恰恰是最為重要的。引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識；教會學(xué)生關(guān)愛大自然，關(guān)心生存環(huán)境；發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感；完善自己；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問題，解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的實(shí)踐能力，對知識綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學(xué)生合作、分享，積極進(jìn)取的良好個性品質(zhì)。綜合實(shí)踐活動課程是新課程的亮點(diǎn)，也是新課程的難點(diǎn)，對我們來說更是一門富有挑戰(zhàn)性的課程，在我們具體操作實(shí)踐中，有不少的困惑和問題，需要我們教師在教育教學(xué)中不斷的探索新的方法，形成新的理念，更需要我們不懈努力，真正做到讓我們的學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中，輕輕松松的學(xué)習(xí)、快快樂樂的成長。

第二篇：新教材實(shí)施中學(xué)科整合的問題和解決策略

新教材實(shí)施中學(xué)科整合的問題和解決策略

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，目的是有效建構(gòu)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究主要以行動研究法為主，輔之以影播法、圖示法等方法。行動研究法注重計劃、行動考察、反饋與調(diào)整和螺旋式上升的規(guī)律；影播法注重歷史影視資料和圖片、地圖的收集整理，將真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生在感興趣的情況下，輕松愉快地記住知識。

通過認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)何克抗教授關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”應(yīng)遵循的主要原則，我認(rèn)為研究課程整合應(yīng)遵循他提出的五項(xiàng)原則，并依據(jù)此五項(xiàng)原則進(jìn)行研究，整合教學(xué)如下：

1、要以先進(jìn)的教育思想、教育理論為指導(dǎo)。因?yàn)檎系倪^程必須有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，沒有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，其實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會事倍功半甚至勞而無功。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進(jìn)行整合。要求我們教師進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計，密切注意教學(xué)系統(tǒng)的四要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體資源）的地位與作用。我的做法是改變教師的地位、作用，以學(xué)生為中心，如果學(xué)生不是主體，老師依然是主體，就不能說該節(jié)課已達(dá)到了整合的目標(biāo)。

3、要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計（使計算機(jī)多媒體既可以作為輔助教學(xué)的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情趣的激勵工具）。我們傳統(tǒng)流行的教學(xué)設(shè)計理論主要是“以教為主”、“以學(xué)為主”的兩大類教學(xué)設(shè)計，兩種理論皆各有優(yōu)勢和不足。我認(rèn)為，最理想的辦法是將二者結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成了優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論。這種理論既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用（方向），又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用（自主）。通過新型教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識到，在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，計算機(jī)是信息技術(shù)的基礎(chǔ)，不能把它只看作是輔助教師“教”的演示工具，而應(yīng)當(dāng)作是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感工具，歷史課程的每節(jié)內(nèi)容整合，始終如一地堅(jiān)持該主要環(huán)節(jié)。

4、高度重視歷史學(xué)科的教學(xué)影視記錄片、圖片、地圖等資料的收集，這是實(shí)現(xiàn)歷史課優(yōu)化整合的必要前提。如果沒有豐富的真實(shí)的高質(zhì)量的反映中國近代史各階段、各時期重大歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物的原始記錄、歷史影視片、圖片、地圖等教學(xué)資源的收集，就無法實(shí)現(xiàn)“展示歷史情景”，也就談不上學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，就不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。因此，我認(rèn)為，收集

相關(guān)的歷史信息資源，主要由教師收集，也可以讓學(xué)生去收集。教師收集，一般方向明確，而學(xué)生收集，可能大海撈針，方向、坐標(biāo)不明，費(fèi)時費(fèi)神，但通過教師指引學(xué)生收集的方向，就能發(fā)揮學(xué)生自主作用，其終身獲取知識的能力就能得到開發(fā)。說到底，收集的歷史資料，必須經(jīng)過精心篩選，方能插入到歷史教學(xué)的電子課件中去進(jìn)行整合，或者將整理的資料放到自己的服務(wù)器上，課堂上展示給學(xué)生，由學(xué)生觀看后，分析討論并得出結(jié)論。

5、結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。教學(xué)模式常規(guī)屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略之范疇，但我認(rèn)為它又不等同于教學(xué)方法或策略。這是因?yàn)楹笳咄皇侵改撤N單一的教學(xué)方法和策略，而教學(xué)模式則涉及若干種教學(xué)方法和策略。我的研究方法是將各種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，將其變成一種趨于相對穩(wěn)定的教學(xué)方法和策略。盡管以展現(xiàn)歷史情景為主要方法，但在教學(xué)中又必須融合了多種方法和策略，形成自己特色的教學(xué)模式。我通過研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式多種多樣，不能將其簡單化。就歷史學(xué)科而言，教學(xué)模式應(yīng)考慮是否有利于學(xué)生研究、學(xué)懂歷史、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。所以最值得我們教師進(jìn)一步深入研究和探索的教學(xué)模式是信息技術(shù)與歷史課程整合的教學(xué)模式，它既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、研究整合的指導(dǎo)思想和新的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)

一、研究信息技術(shù)與歷史課程整合離不開理論的指導(dǎo)，而歷史課的整合就是以現(xiàn)代教育思想理論為指導(dǎo)，即：

（1）通過素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的四大支柱能力，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作和學(xué)會生存。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，即：創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造實(shí)踐能力。

二 2002年9月，我校歷史教研組申報并承擔(dān)了《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、展示歷史情景、優(yōu)化中國近代史教學(xué)整合》的課題，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，并在研究試驗(yàn)中摸索出新的教學(xué)模式，具體如下：

（1）本課題主要通過“展示歷史情景、整合歷史教學(xué)”的方法原則，進(jìn)行中國近代史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與整合，利用制作的電子課件中的影視資料、圖片、地圖及其圖版模式貫穿始終，使理論性知識化難為易，大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和鑒別能力，從而大幅度降低了其學(xué)習(xí)難度，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用、同時又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中通過不斷的設(shè)問激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，整個教與學(xué)的過程“生生互動”、“師生互動”貫穿始終，達(dá)到了教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，展示歷史情景、整合歷史教學(xué)是教學(xué)改革的有效途徑。

（2）在研究中，根據(jù)中學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，靈活地利用現(xiàn)

代信息技術(shù)，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，把教材知識由靜變動、變活，提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。這種新的歷史教學(xué)模式，受到學(xué)生的一致好評及周邊學(xué)校同仁們的認(rèn)同。

（3）整合教學(xué)模式示意圖

1、確定各節(jié)主題，展示歷史情景。教師確定學(xué)習(xí)主題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境展示歷史情景，通過影播法真實(shí)再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并牢記史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、提出問題，主動學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)主題，在教學(xué)中提出不同層次的學(xué)習(xí)問題，課后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，形成“生生互動”，同時不能放棄師生互動的教學(xué)方法，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3、合作學(xué)習(xí)，解決問題。學(xué)生通過信息技術(shù)課，歷史情景的真實(shí)并展現(xiàn)相互交流和討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以解決教材上難以理解而提出的問題。

4、交流掌握，總結(jié)提升。問題解決的過程也是學(xué)生掌握新知識的過程。問題解決以后，要在教師的組織指導(dǎo)下，開展自我對知識、規(guī)律的小結(jié)和互評活動，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行歸納，以利于學(xué)生的智能遷移形成。

5、遷移應(yīng)用，拓展創(chuàng)新。新知識掌握以后，要將所學(xué)的新知識遷移應(yīng)用，并在課后進(jìn)一步在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的研究問題，拓展學(xué)生的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、整合歷史教學(xué)的作用

1.整合歷史教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一直是教學(xué)中的重要目標(biāo)，在教學(xué)中要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，除了傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，新的電教手段能否更好地達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的呢？通過實(shí)踐，答案是肯定的。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來后，就能更好地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦、動耳的積極性，使學(xué)生的思維活動處在高昂的狀態(tài)，再加上教師的合理引導(dǎo)，就為學(xué)生的各種各樣創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的前提條件。

2.整合歷史教學(xué)能較好地解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題

歷史學(xué)科中的馬克思主義關(guān)于歷史唯物主義和辯證唯物主義等理論性概念，是學(xué)生較難理解的理論性或知識性的難點(diǎn)問題。對于這些難點(diǎn)問題，教師有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，通過軟件中的視頻文件和圖形文件的動態(tài)演示和老師的生動講解，使學(xué)生能在愉悅的心境中更有效地接受知識、分析問題、解決問題以及培養(yǎng)思維能力，這比使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，用粉筆在黑板上寫寫畫畫的表述，更能達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

3.整合歷史教學(xué)能極大地激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高中生的年齡特點(diǎn)決定了他們的好奇性，樂意接受新事物，容易吸收新知識。歷史知識最大的特點(diǎn)就是過去性，學(xué)歷史的都知道有一句話叫“歷史沒有假如”。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖不可重復(fù)歷史，但可以再現(xiàn)歷史。利用影視資料、自制動畫、文物圖片、地圖等顯示某個歷史時期或歷史事件、人物的形象等內(nèi)容，為歷史教學(xué)營造聲、像、圖、文并茂，形象、生動、逼真的情境，其效果是任何單一形式無法比擬的。營造歷史情境，再現(xiàn)歷史場面，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，通過內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！皩W(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！保ú剪敿{）學(xué)生只有對歷史學(xué)科有了興趣，才能感知?dú)v史、了解歷史。

4.整合歷史教學(xué)能充分體現(xiàn)教學(xué)的視覺性原則

教學(xué)必須重視教學(xué)的視覺性?？茖W(xué)研究表明，人們學(xué)習(xí)時，通過視覺獲得的知識占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5％，味覺占1％。學(xué)習(xí)同一份材料，采取純聽覺講授，學(xué)生在三個小時后能記住60％；采取純視覺觀看，三小時后能記住70％，視聽并用，三小時后能記住90％，三天后，三種學(xué)習(xí)方法的記憶率分別為15％、40％、75％，視聽并用的學(xué)習(xí)效果明顯高于前二者之和。多媒體教學(xué)軟件的直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法代替的，它通過多種媒介的交替演示作用，可以多渠道向?qū)W生傳遞多種多樣的教學(xué)信息，使學(xué)生對新知識進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，內(nèi)化為自己的知識，從而提高教學(xué)效果。如《新文化運(yùn)動》中講授內(nèi)容至北京大學(xué)為何成為新文化運(yùn)動的活動基地時，插入《百年中國》中體現(xiàn)蔡元培先生入主北大后學(xué)術(shù)氣氛為之一變的視頻材料，就能讓學(xué)生客觀地了解這個觀點(diǎn)。

5.整合歷史教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力和創(chuàng)新潛能

歷史知識的特點(diǎn)是它的豐富性、綜合性，它涵蓋了人類社會的很多方面，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等很多領(lǐng)域。而多媒體網(wǎng)絡(luò)本身就是一個突破時空限制的巨大的信息庫，加之它強(qiáng)大的處理、綜合信息的功能，這一特點(diǎn)在和歷史教學(xué)的融合中，可以得到酣暢淋漓的發(fā)揮。在制作過程中注意影視資料的嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性、生動性，以便學(xué)生接受和教學(xué)操作。精心設(shè)計教學(xué)課

件，特別是圖片、地圖的應(yīng)用，應(yīng)該讓地圖“動”起來。以往歷史課中的地圖往往是靜止的教學(xué)掛圖等，而信息技術(shù)通過Flash、3DCool等軟件技術(shù)就能使地圖變“活”成為可能。因特網(wǎng)上和《百年中國》有我們所需要的豐富的中國近代史現(xiàn)代教學(xué)資源。我們利用其資源制作《紅軍長征示意圖》，取得了很好的效果。整個長征的重要經(jīng)過在閃亮有序的紅箭頭中有序登場，將整個長征過程和紅一方面軍、紅二方面軍、紅四方面軍、紅二十五軍長征路線空間變化過程一一演示出來，刻畫在同學(xué)們的腦海里，并從中感悟了中國工農(nóng)紅軍長征的艱難困苦，受到了革命傳統(tǒng)教育。遵義會議召開，更使學(xué)生認(rèn)識到中共的正確決策是革命勝利的保證；長征的勝利促使中國革命轉(zhuǎn)危為安，走向勝利；同時從中感悟到了中國工農(nóng)紅軍長征的艱難困苦，受到了革命傳統(tǒng)教育。

整合歷史教學(xué)，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學(xué)生耳目一新，身心愉悅，產(chǎn)生樂趣，更重要的是讓學(xué)生情景感染，情緒體驗(yàn)，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，得到啟迪，寓理于情、寓情于理、情理交融，給歷史學(xué)習(xí)帶來了新的生機(jī)和活力。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為我們提供了新的教學(xué)手段，它比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更能實(shí)現(xiàn)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，把教材知識由靜變動、變活，提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

總之，在信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合中，作為歷史教師，尤其要注重掌握整合的方法及原則，使信息技術(shù)與歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)最佳的整合，以提高歷史教學(xué)的效率。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的最佳整合，這是一個長遠(yuǎn)目標(biāo)，需要廣大歷史教師共同努力學(xué)習(xí)，積極探索?，F(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，為歷史教學(xué)的改革開創(chuàng)了新的局面，我相信現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合將更加深入推廣.

第三篇：淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的問題

淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的問題 摘要：綜合實(shí)踐活動課程的提出是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破和我國基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新建構(gòu)。但是，綜合實(shí)踐課程的實(shí)施也是此次改革的難點(diǎn)，筆者從課程實(shí)施主體入手試圖揭示綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)施過程中存在的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐；活動課程；實(shí)施問題

自2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實(shí)踐活動課以來，綜合實(shí)踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主體意識、提高學(xué)生時間能力和創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的過程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師依據(jù)《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實(shí)踐活動課程計劃落實(shí)在操作層面的過程，是充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的價值與功能、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的過程。

從目前實(shí)施的總體情況看，學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的意識不斷增強(qiáng)，有的學(xué)校有意識地進(jìn)行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了綜合實(shí)踐活動基地，有的學(xué)校對課程實(shí)施情況進(jìn)行了總結(jié)評估。應(yīng)該說，綜合活動課程的實(shí)施取得了一定成效，但是，綜合實(shí)踐活動課程如停留在規(guī)劃設(shè)計層面，而不付諸實(shí)施，它的獨(dú)特價值也就無從體現(xiàn)，教師和學(xué)生也就不能從活動過程中獲得多方面的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師全面落實(shí)新課程的狀況，同時也折射出社會及家庭對新課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。

目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)施過程中還存在著一些問題，這些問題成為小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程健康發(fā)展的一大障礙。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施中，參與課程實(shí)施的主體多，但起主導(dǎo)、核心作用的是學(xué)校、指導(dǎo)老師和學(xué)生。在此，筆者試從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面淺談目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中存在的問題。

一、學(xué)校方面存在的問題

學(xué)校是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的課程實(shí)施主體，學(xué)校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程的規(guī)劃、資源開發(fā)、校本培訓(xùn)、對課程實(shí)施進(jìn)行管理評價。然而，作為小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動實(shí)施主體，學(xué)校在課程實(shí)施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展。

（一）學(xué)校對課程的管理問題

制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時建立

綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的相關(guān)制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的建設(shè)和發(fā)展。而且，有的學(xué)校不能按照國家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時，綜合實(shí)踐活動課時被學(xué)科課程擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）學(xué)校在指導(dǎo)教師的配備和安排上不合理

盡管小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是學(xué)生最為自由、最為自主的課程，但在課程實(shí)施中教師仍然起著重要作用。當(dāng)他們走出課堂，從自然、社會、生活中獲得知識的時候，不能沒有教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們在活動中面臨困惑時，不能沒有教師的指導(dǎo)?？梢哉f，教師是學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動不可缺少的因素，但有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全校的綜合實(shí)踐教學(xué)。由于在綜合實(shí)踐活動中學(xué)生的活動一般是以小組為基本組織形式，一個班的學(xué)生最少也會分為幾個小組，教師人數(shù)太少，勢單力薄，必然會在教師生活動的設(shè)計組織、管理等諸多方面產(chǎn)生極為的影響，從而最終影響到綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施向縱深發(fā)展。有的學(xué)校將綜合實(shí)踐課程分給班主任，缺少對綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師應(yīng)有素質(zhì)的考慮。

（三）學(xué)校對課程的要求過于注重活動的結(jié)果，而忽視活動的過程

一學(xué)校將綜合實(shí)踐活動實(shí)施中的相當(dāng)一部分精力花在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，有的甚至在活動還未開展之時就開始部署如何出版學(xué)生的論文集、作品集，舉辦學(xué)生的成果展示會，甚至邀請各方人士、社會賢達(dá)參加成果展示會等。綜合實(shí)踐活動的成果總結(jié)階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實(shí)實(shí)在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非?？上У模彩桥c綜合實(shí)踐活動的基本理念和目標(biāo)追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施的關(guān)鍵，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的具體落實(shí)者、指導(dǎo)者和管理者。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程的實(shí)施相比，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施涉及因素多、時間長、場所多、安全要求高。因此，教師在實(shí)施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數(shù)教師缺乏與該課程相關(guān)的知識、能力，碰到問題時往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實(shí)施中確實(shí)存在的問題主要有：

（一）大多數(shù)教師過于注重活動的形式，而忽視活動的實(shí)質(zhì)

目前，我國各地小學(xué)在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，并通過活動展示、報告會、研討會等形式進(jìn)行交流和研討。從各種各樣的活動展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動究竟給學(xué)生帶來了什么、起到了什么作用，實(shí)施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設(shè)施缺乏對課程目標(biāo)、價值的把握和準(zhǔn)確追求導(dǎo)致的。綜合實(shí)踐活動是為了學(xué)生的發(fā)展，形式主義的、限于表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，但對學(xué)生的發(fā)展缺乏實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，這種現(xiàn)象不是綜合實(shí)踐活動課程的真正追求。其次，一些教師用學(xué)科教學(xué)的方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動。目前，一些教師采用“教”綜合實(shí)踐活動的方式來實(shí)施綜合實(shí)踐活動，甚至一些綜合實(shí)踐活動公開課都是采用“徹頭徹尾的學(xué)科教學(xué)方式”來上，按“復(fù)習(xí)已有知識”、“引入新課題”、“教師進(jìn)行傳授”、“學(xué)生課堂討論”、“進(jìn)行課堂練習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不奇怪。這是由于這些老師對綜合實(shí)踐活動與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別尚未清楚，對綜合實(shí)踐活動實(shí)施方式及基本要求尚不明確，往往用學(xué)科思維來認(rèn)識綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)問題。

（二）有一些教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的整體管理

有些教師對綜合實(shí)踐活動的實(shí)施有一股熱情，但缺乏科學(xué)精神，缺乏對學(xué)生心理特點(diǎn)的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷的認(rèn)識。曾有一位教師為四年級學(xué)生安排了十三個主題的綜合實(shí)踐活動，而且每個主題的活動都涉及調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、撰寫論文等，結(jié)果學(xué)生課外忙得不可開交，部分家長也只好代替子女去“訪問”、去“調(diào)研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發(fā)和利用

綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)課程與生活、社會的有機(jī)聯(lián)系，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限，向社會生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，也正因?yàn)槿绱?，綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。但是，目前相當(dāng)一部分教師對課程資源的認(rèn)識存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發(fā)與利用不足，或者是開發(fā)利用的面太窄；也有的教師責(zé)怪學(xué)校的資源太少，認(rèn)為課程資源就是條件性資源。

三、學(xué)生方面存在的問題

小學(xué)生是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施施加影響的主要對象，是活動的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，學(xué)生作為活動主體在實(shí)施過程中還存在一些問題，使活動不能順利地進(jìn)行，學(xué)生的主體性和自主性不能得到很到的體現(xiàn)。

（一）課程實(shí)施中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移問題

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動過程、展示活動作品、進(jìn)行自我評價等。在課程實(shí)施初期，學(xué)生往往會表現(xiàn)出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動的中、后期，學(xué)生的興趣往往會發(fā)生轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)與預(yù)期活動目標(biāo)不相符的現(xiàn)象。如果這時有的教師強(qiáng)迫學(xué)生去參加活動，有的學(xué)生就會被動應(yīng)付，有的學(xué)生則是中途放棄，這也不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）學(xué)生對課程的認(rèn)識問題

受傳統(tǒng)觀念和家長的影響，再加小學(xué)生的認(rèn)識水平有限，他們認(rèn)為能考上重點(diǎn)學(xué)校是他們的努力目標(biāo)，把分?jǐn)?shù)看成是自己唯一的成績，因而不愿意把時間和精力放在綜合實(shí)踐活動課程上，認(rèn)為這樣會影響自己正常課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生沒有能正確認(rèn)識綜合實(shí)踐活動課程，這樣使課程在實(shí)施過程中缺少積極的驅(qū)動力。

（三）學(xué)生在課程實(shí)施中活動方式的選擇問題

學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過教師指導(dǎo)從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學(xué)生所采取的活動非常單一，學(xué)生在活動實(shí)施過程中缺乏對多種活動方式的選擇，只是局限于同班同學(xué)之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學(xué)校的合作探究方式。

綜合實(shí)踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。因此，認(rèn)識綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現(xiàn)的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，推動綜合實(shí)踐活動課程健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施[M].北京:高等教育出版社，2003.113-152.[2]顧建軍.小學(xué)綜合實(shí)踐活動設(shè)計[M].北京:高等教育出版社，2005.212-215.[3]許興海.小學(xué)綜合實(shí)踐課程的探索與思考[J].課程·教材·教法，2000，(12).[4]李建年，陳小筑.小學(xué)綜合實(shí)踐活動的問題及思考[J].貴州教育，2003，(6).作者簡介：

我叫文放，女，1988年10月出生于南漳縣武安鎮(zhèn)七里店村?，F(xiàn)工作于南漳縣清河管理區(qū)黃蓮樹完小，任教數(shù)學(xué)、品德、美術(shù)等學(xué)科。我認(rèn)為好的教育就應(yīng)該以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康的發(fā)展。我的電話是***，電子郵箱：okyggg@126.com，郵政編碼：441500

第四篇：淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的問題

淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中的問題

自2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實(shí)踐活動課以來，綜合實(shí)踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主體意識、提高學(xué)生時間能力和創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的過程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師依據(jù)《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實(shí)踐活動課程計劃落實(shí)在操作層面的過程，是充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的價值與功能、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的過程。

從目前實(shí)施的總體情況看，學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的意識不斷增強(qiáng)，有的學(xué)校有意識地進(jìn)行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了綜合實(shí)踐活動基地，有的學(xué)校對課程實(shí)施情況進(jìn)行了總結(jié)評估。應(yīng)該說，綜合活動課程的實(shí)施取得了一定成效，但是，綜合實(shí)踐活動課程如停留在規(guī)劃設(shè)計層面，而不付諸實(shí)施，它的獨(dú)特價值也就無從體現(xiàn)，教師和學(xué)生也就不能從活動過程中獲得多方面的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師全面落實(shí)新課程的狀況，同時也折射出社會及家庭對新課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。

目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程在實(shí)施過程中還存在著一些問題，這些問題成為小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程健康發(fā)展的一大障礙。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施中，參與課程實(shí)施的主體多，但起主導(dǎo)、核心作用的是學(xué)校、指導(dǎo)老師和學(xué)生。在此，筆者試從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面淺談目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中存在的問題。

一、學(xué)校方面存在的問題

學(xué)校是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的課程實(shí)施主體，學(xué)校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程的規(guī)劃、資源開發(fā)、校本培訓(xùn)、對課程實(shí)施進(jìn)行管理評價。然而，作為小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動實(shí)施主體，學(xué)校在課程實(shí)施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)綜

合實(shí)踐活動課程的發(fā)展。

（一）學(xué)校對課程的管理問題

制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時建立綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的相關(guān)制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的建設(shè)和發(fā)展。而且，有的學(xué)校不能按照國家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時，綜合實(shí)踐活動課時被學(xué)科課程擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）學(xué)校在指導(dǎo)教師的配備和安排上不合理

盡管小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是學(xué)生最為自由、最為自主的課程，但在課程實(shí)施中教師仍然起著重要作用。當(dāng)他們走出課堂，從自然、社會、生活中獲得知識的時候，不能沒有教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們在活動中面臨困惑時，不能沒有教師的指導(dǎo)?？梢哉f，教師是學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動不可缺少的因素，但有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全校的綜合實(shí)踐教學(xué)。由于在綜合實(shí)踐活動中學(xué)生的活動一般是以小組為基本組織形式，一個班的學(xué)生最少也會分為幾個小組，教師人數(shù)太少，勢單力薄，必然會在教師生活動的設(shè)計組織、管理等諸多方面產(chǎn)生極為的影響，從而最終影響到綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施向縱深發(fā)展。有的學(xué)校將綜合實(shí)踐課程分給班主任，缺少對綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師應(yīng)有素質(zhì)的考慮。

（三）學(xué)校對課程的要求過于注重活動的結(jié)果，而忽視活動的過程

一學(xué)校將綜合實(shí)踐活動實(shí)施中的相當(dāng)一部分精力花在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，有的甚至在活動還未開展之時就開始部署如何出版學(xué)生的論文集、作品集，舉辦學(xué)生的成果展示會，甚至邀請各方人士、社會賢達(dá)參加成果展示會等。綜合實(shí)踐活動的成果總結(jié)階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實(shí)實(shí)在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非常可惜的，也是與綜合實(shí)踐活動的基本理念和目標(biāo)追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施的關(guān)鍵，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的具體落實(shí)者、指導(dǎo)者和管理者。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程的實(shí)施相比，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施涉及因素多、時間長、場所多、安全要求高。因此，教師在實(shí)施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數(shù)教師缺乏與該課程相關(guān)的知識、能力，碰到問題時往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實(shí)施中確實(shí)存在的問題主要有：

（一）大多數(shù)教師過于注重活動的形式，而忽視活動的實(shí)質(zhì)

目前，我國各地小學(xué)在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，并通過活動展示、報告會、研討會等形式進(jìn)行交流和研討。從各種各樣的活動展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動究竟給學(xué)生帶來了什么、起到了什么作用，實(shí)施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設(shè)施缺乏對課程目標(biāo)、價值的把握和準(zhǔn)確追求導(dǎo)致的。綜合實(shí)踐活動是為了學(xué)生的發(fā)展，形式主義的、限于表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，但對學(xué)生的發(fā)展缺乏實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，這種現(xiàn)象不是綜合實(shí)踐活動課程的真正追求。其次，一些教師用學(xué)科教學(xué)的方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動。目前，一些教師采用“教”綜合實(shí)踐活動的方式來實(shí)施綜合實(shí)踐活動，甚至一些綜合實(shí)踐活動公開課都是采用“徹頭徹尾的學(xué)科教學(xué)方式”來上，按“復(fù)習(xí)已有知識”、“引入新課題”、“教師進(jìn)行傳授”、“學(xué)生課堂討論”、“進(jìn)行課堂練習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不奇怪。這是由于這些老師對綜合實(shí)踐活動與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別尚未清楚，對綜合實(shí)踐活動實(shí)施方式及基本要求尚不明確，往往用學(xué)科思維來認(rèn)識綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)問題。

（二）有一些教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的整體管理

有些教師對綜合實(shí)踐活動的實(shí)施有一股熱情，但缺乏科學(xué)精

神，缺乏對學(xué)生心理特點(diǎn)的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷的認(rèn)識。曾有一位教師為四年級學(xué)生安排了十三個主題的綜合實(shí)踐活動，而且每個主題的活動都涉及調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、撰寫論文等，結(jié)果學(xué)生課外忙得不可開交，部分家長也只好代替子女去“訪問”、去“調(diào)研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發(fā)和利用

綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)課程與生活、社會的有機(jī)聯(lián)系，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限，向社會生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，也正因?yàn)槿绱耍C合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。但是，目前相當(dāng)一部分教師對課程資源的認(rèn)識存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發(fā)與利用不足，或者是開發(fā)利用的面太窄；也有的教師責(zé)怪學(xué)校的資源太少，認(rèn)為課程資源就是條件性資源。

三、學(xué)生方面存在的問題

小學(xué)生是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施施加影響的主要對象，是活動的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，學(xué)生作為活動主體在實(shí)施過程中還存在一些問題，使活動不能順利地進(jìn)行，學(xué)生的主體性和自主性不能得到很到的體現(xiàn)。

（一）課程實(shí)施中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移問題

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動過程、展示活動作品、進(jìn)行自我評價等。在課程實(shí)施初期，學(xué)生往往會表現(xiàn)出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動的中、后期，學(xué)生的興趣往往會發(fā)生轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)與預(yù)期活動目標(biāo)不相符的現(xiàn)象。如果這時有的教師強(qiáng)迫學(xué)生去參加活動，有的學(xué)生就會被動應(yīng)付，有的學(xué)生則是中途放棄，這也不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）學(xué)生對課程的認(rèn)識問題

受傳統(tǒng)觀念和家長的影響，再加小學(xué)生的認(rèn)識水平有限，他們認(rèn)為能考上重點(diǎn)學(xué)校是他們的努力目標(biāo)，把分?jǐn)?shù)看成是自己唯

一的成績，因而不愿意把時間和精力放在綜合實(shí)踐活動課程上，認(rèn)為這樣會影響自己正常課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生沒有能正確認(rèn)識綜合實(shí)踐活動課程，這樣使課程在實(shí)施過程中缺少積極的驅(qū)動力。

（三）學(xué)生在課程實(shí)施中活動方式的選擇問題

學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過教師指導(dǎo)從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學(xué)生所采取的活動非常單一，學(xué)生在活動實(shí)施過程中缺乏對多種活動方式的選擇，只是局限于同班同學(xué)之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學(xué)校的合作探究方式。

綜合實(shí)踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。因此，認(rèn)識綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現(xiàn)的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，推動綜合實(shí)踐活動課程健康發(fā)展。

第五篇：淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題和解決策略

淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題和解決策略

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些語文基礎(chǔ)，但是他們?yōu)榱诉m應(yīng)今后更高年級的語文學(xué)習(xí)，就要通過閱讀的方式增加語文知識的輸入量，所以閱讀對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說是非常重要的?？墒窃谀壳靶W(xué)閱讀教學(xué)中還是存在著一些問題，阻礙著學(xué)生閱讀能力的提高，知識面的擴(kuò)展。本文主要分析了目前在小學(xué)高年級語文教學(xué)中存在的問題和解決策略，以期提高學(xué)生的閱讀能力促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

閱讀教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維的一種重要的方式，通過閱讀學(xué)生的知識面會擴(kuò)張，視野會變得開闊，了解更多的知識，從而提高學(xué)生的文化內(nèi)涵和自身的素質(zhì)，對于小學(xué)生今后的發(fā)展尤為重要?？墒窃谀壳暗拈喿x教學(xué)中還是存在著一些不盡人意的地方：

1.課堂時間安排的不合理

語文教師在講授閱讀的時候經(jīng)常會出現(xiàn)的一個問題就是教學(xué)目標(biāo)不明確，以致課堂時間安排的不合理。當(dāng)遇到一個問題的時候教師可能就會在這里花費(fèi)很多的時間來講解，或者是課堂上讓學(xué)生討論問題的時間過長，失去了控制，以至于后面的問題都沒有時間說了，可是為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師不得不草草結(jié)尾或者是“蜻蜓點(diǎn)水”式的簡單一提。有時可能是課堂中的重點(diǎn)教師都沒有機(jī)會去重點(diǎn)講解了。

2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式化，實(shí)際效果不顯著

新課改倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，所以很多教師都會在課堂上隨便拿出一個問題就讓學(xué)生來討論，認(rèn)為這就是讓學(xué)生動起來了，學(xué)生就參與到教學(xué)中了，學(xué)生主動學(xué)習(xí)了。可是這樣的效果并不是很好，有時學(xué)生相互討論卻沒有得到想要的答案，而浪費(fèi)了時間，學(xué)生只是在閑談，或者是說一些無關(guān)痛癢的話題，如隔靴撓癢，使小組合組學(xué)習(xí)形式化，閱讀中的問題并沒有很好地解決，學(xué)生的閱讀理解能力并沒有實(shí)質(zhì)性的提高。

3.學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好，有待于改善

閱讀是學(xué)生有效輸入的一個很好的環(huán)節(jié)，可是很多學(xué)生都沒有良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中經(jīng)常會有各種各樣的小毛病，導(dǎo)致閱讀速度很慢，理解的不好，往往是讀了后面的，前面的內(nèi)容都忘了；或者是一句話要反復(fù)讀很多遍才會讀懂；或者是用筆、手指頭指著每一個字。這些不好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力都受到了嚴(yán)重的影響。

4.獨(dú)自反復(fù)閱讀，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 教師有時為了讓學(xué)生能夠更好地理解閱讀文章，就會讓學(xué)生自己反復(fù)地閱讀，通過一遍遍地閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被磨滅了，根本沒有了學(xué)習(xí)興趣，更不用說高效課堂，提高課堂效率了。

為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要認(rèn)真研究教材和教法，找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度，擴(kuò)大知識面，我的具體做法如下：

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排課堂時間

為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師需要下很大的功夫。首先教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材，熟悉教材內(nèi)容，能夠把教材中的內(nèi)容靈活掌握，知道教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣學(xué)生在課堂上不論提出什么問題，或者有什么狀況，教師都能夠運(yùn)籌帷幄。該詳細(xì)說明的就詳細(xì)講解，該一筆帶過的就簡單地提一下，讓學(xué)生也能夠掌握閱讀的訣竅。例如在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》時，文章的主題就是肖邦彌留之際的一個請求，“把我的心臟帶回祖國”，也是貫穿全文的一個線索，表達(dá)了肖邦對祖國的一份強(qiáng)烈的情感，這是靈魂深處的吶喊。教師在解決學(xué)生提出來的問題的時候就要引導(dǎo)學(xué)生朝這個思想主題上思考，使學(xué)生能夠快速地解決問題，提高對閱讀文章的理解程度。

2.變化閱讀方式，使學(xué)生樂此不疲

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中可以采取多種閱讀方法，例如：精讀、泛讀、略讀、默讀、瀏覽等。在變化的閱讀形式中學(xué)生的閱讀興趣就會產(chǎn)生，為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些相應(yīng)的思考問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。這樣學(xué)生的閱讀就有了一定的目的性，學(xué)生會對讀過的文章進(jìn)行加工、應(yīng)用、提煉，學(xué)生有的放矢效果自然很好。例如在學(xué)習(xí)《船長》的時候，我就先讓學(xué)生去瀏覽一下，使他們知道文章講的是一個在生死面前能夠忠于職守、履行做人之道的船長的故事，讓人產(chǎn)生崇敬之情。之后通過問題：“哈爾威船長是個怎樣的人？”讓學(xué)生對最后一個自然段進(jìn)行精讀。還有指名閱讀和齊讀讓學(xué)生更好地理解了文章。

3.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量，感受文章美

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時養(yǎng)學(xué)生能夠多閱讀，增長見識。在閱讀中學(xué)生會慢慢地理解地讀，批判地讀，欣賞地讀，從不同層面去感受文章的美。有了良好的閱讀習(xí)慣學(xué)生的閱讀速度就會快速提升，理解能力也會加強(qiáng)，這也是我們經(jīng)常說的“熟能生巧”，而且學(xué)生還要有經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣。因?yàn)椤皶侨祟愖詈玫臓I養(yǎng)品”，通過文章學(xué)生會思想上得到提升，靈魂上得到凈化，從而提高自身素質(zhì)。文章的寫作都是在表達(dá)一個思想感情的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過字里行間感受到作者的豐富情感，讓學(xué)生能夠在閱讀中提升自己的思想感情?？傊辛碎喿x方法的積淀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生便會形成較強(qiáng)的閱讀能力。這樣學(xué)生也就有了一定的自學(xué)能力，不論閱讀什么樣的文章，學(xué)生都可以領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，感受到中華文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長，從而提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。