第一篇：試用軍事法律語(yǔ)言在武警部隊(duì)法律戰(zhàn)中的運(yùn)用

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試用軍事法律語(yǔ)言在武警部隊(duì)法律戰(zhàn)中的運(yùn)用

作者：楊少杰 劉文 王琛

來(lái)源：《神州·中旬刊》2013年第01期

摘要：信息化的發(fā)展使得武警部隊(duì)的戰(zhàn)斗方式升級(jí)到法律戰(zhàn)，這種戰(zhàn)斗方式對(duì)國(guó)家安危、人民利益有著重要的影響。法律戰(zhàn)中最基礎(chǔ)最有力的武器就是軍事法律語(yǔ)言。要想在政治上、軍事上、道義上、經(jīng)濟(jì)上贏得全勝，提高戰(zhàn)斗效果，就需要對(duì)軍事語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范合理地運(yùn)用，在最大限度上發(fā)揮出它“軟殺傷”的作用。

關(guān)鍵詞：軍事法律語(yǔ)言 武警部隊(duì) 法律戰(zhàn)

一、軍事法律語(yǔ)言的涵義及其特點(diǎn)

（一）軍事法律語(yǔ)言的涵義

軍事語(yǔ)言是指共同語(yǔ)的軍事社群變體以及其他軍事語(yǔ)言現(xiàn)象。法律語(yǔ)言則是指民族共同語(yǔ)隨著法律科學(xué)和法律實(shí)踐的發(fā)展與完善逐步形成的、服務(wù)于一切法律社會(huì)活動(dòng)并且具有自身特色的一種社會(huì)方言。軍事法律語(yǔ)言既從屬于軍事語(yǔ)言，又從屬于法律語(yǔ)言。它是民族共同語(yǔ)在軍事領(lǐng)域的法律活動(dòng)中具體運(yùn)用的語(yǔ)言。

（二）軍事法律語(yǔ)言的特點(diǎn)

軍事法律語(yǔ)言與一般的法律語(yǔ)言有著很大的不同，它的特點(diǎn)主要是：

1、正確鮮明，軍事法律語(yǔ)言要求能夠正確清楚地表達(dá)其涵義和事實(shí)，用字用詞甚至是標(biāo)點(diǎn)都要準(zhǔn)確無(wú)誤，結(jié)構(gòu)體式遵循固有程式，切忌表達(dá)模糊、啰嗦歧義。

2、莊重嚴(yán)謹(jǐn)，軍事法律語(yǔ)言要求它的表述必須準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，符合事實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要詳細(xì)規(guī)范，具有邏輯性，一般采用陳訴句式、祈使句式、并列結(jié)構(gòu)等，保證軍事法律的強(qiáng)制性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性。三是剛健適當(dāng)。

二、法律戰(zhàn)中軍事法律語(yǔ)言的分析

（一）軍事法律語(yǔ)言的法律依據(jù)

在任務(wù)執(zhí)行之前，指揮員應(yīng)該先法理分析要執(zhí)行的任務(wù)和可能遇到的法律問(wèn)題，提出詳細(xì)的規(guī)劃和假象，從而制定出與法律精神相符的、操作性強(qiáng)的執(zhí)行預(yù)案和作戰(zhàn)方案，從而通過(guò)提供最根本的處置依據(jù)和最基本的法律支持保障武警部隊(duì)的軍事行動(dòng)。從法律語(yǔ)言上講，執(zhí)行預(yù)案、作戰(zhàn)方案、防暴計(jì)劃都是軍事法律語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)形式。

（二）軍事法律語(yǔ)言的適用相對(duì)人

武警官兵在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中依法實(shí)施軍事法律行為，這種行為的實(shí)施就一定會(huì)相對(duì)地與人、物發(fā)生法律關(guān)系，而這種法律關(guān)系就是通過(guò)軍事法律語(yǔ)言為媒介而發(fā)生的。

軍事法律語(yǔ)言適用的相對(duì)人主要分為三種，即義務(wù)相對(duì)人、無(wú)責(zé)任能力和限制責(zé)任能力的相對(duì)人、違法性相對(duì)人和犯罪相對(duì)人。義務(wù)相對(duì)人則是在武警官兵在執(zhí)行任務(wù)、履行職責(zé)過(guò)程中被告知其應(yīng)當(dāng)履行法定義務(wù)；對(duì)于無(wú)責(zé)任能力和限制責(zé)任能力的相對(duì)人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行預(yù)防其違法行為的發(fā)生并保護(hù)其人身安全；對(duì)于違法性相對(duì)人和犯罪相對(duì)人應(yīng)當(dāng)依法處置，讓其承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

（三）軍事法律語(yǔ)言提高法律戰(zhàn)的效果

若是把法律比成武警部隊(duì)用來(lái)克敵制勝的利劍，那么利劍中最堅(jiān)韌的鋒芒則是軍事法律語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)軍事法律語(yǔ)言要素的組合、調(diào)整和運(yùn)用的學(xué)習(xí)，武警官兵則可以將軍事法律語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境、規(guī)律和方式充分把握，從而可以將法律戰(zhàn)的語(yǔ)言環(huán)境營(yíng)造出具有強(qiáng)大威懾的力量，形成明顯的法律戰(zhàn)攻勢(shì)效果，達(dá)到威懾?cái)橙说姆蓱?zhàn)目的。

三、軍事法律語(yǔ)言在法律戰(zhàn)中的運(yùn)用

（一）軍事法律語(yǔ)言的政治立場(chǎng)和正確的法律適用

運(yùn)用軍事法律語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持原則，規(guī)范使用，為實(shí)現(xiàn)黨和國(guó)家的政治目標(biāo)要自覺(jué)地服務(wù)和服從。所以在任務(wù)執(zhí)行的時(shí)候，武警官兵應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)決貫徹國(guó)家的軍事、戰(zhàn)略意圖的同時(shí)將各種有關(guān)的政治因素進(jìn)行充分地考慮。對(duì)于法律法規(guī)武警官兵應(yīng)該雅閣遵守，在這個(gè)前提下，對(duì)處置條款的選擇也是最恰當(dāng)?shù)模侠硪?guī)范的利用法律武器，從政治、法理和道義的角度上壓制對(duì)方，奪得主動(dòng)權(quán)，確保法律戰(zhàn)的方向。另外武警官兵還應(yīng)通過(guò)軍事法律語(yǔ)言的運(yùn)用高度地統(tǒng)一起法律斗爭(zhēng)和軍事行動(dòng)，并依據(jù)處置行動(dòng)的實(shí)際需要，具體化法律原則、軍事原則和政治原則，將綜合作戰(zhàn)的效果充分地發(fā)揮出來(lái)，將軍事的行動(dòng)空間大大地拓展開(kāi)來(lái)，在此基礎(chǔ)上提高軍事行動(dòng)的效果。

（二）軍事法律語(yǔ)言的規(guī)范運(yùn)用

一般情況下，武警官兵的處置任務(wù)具有發(fā)生緊急突然、復(fù)雜多變的現(xiàn)象、難以掌握的執(zhí)法程度等特點(diǎn)，所以他們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在不同的情況下合理準(zhǔn)確地運(yùn)用軍事法律語(yǔ)言。比如，對(duì)于是上級(jí)下達(dá)的作戰(zhàn)指令任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用簡(jiǎn)潔鮮明，正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)能娛路烧Z(yǔ)言，充分地將上級(jí)的指示表達(dá)給下級(jí)；在執(zhí)行預(yù)案和作戰(zhàn)方案的制定過(guò)程中，必須運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)法言法語(yǔ)和軍事術(shù)語(yǔ)來(lái)敘述，用固有的形式構(gòu)造語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)體式，達(dá)到準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是，有邏輯；在面對(duì)義務(wù)相對(duì)人時(shí)，軍事法律語(yǔ)言的運(yùn)用要正確嚴(yán)謹(jǐn)，有禮有法，從而獲得義務(wù)相對(duì)人的理解和支持。

（三）牢固武警官兵軍事法律語(yǔ)言的基礎(chǔ)

武警部隊(duì)法律戰(zhàn)需要更加嚴(yán)謹(jǐn)和專業(yè)則應(yīng)做到軍事法律語(yǔ)言的系統(tǒng)科學(xué)，規(guī)范完善。軍事法律語(yǔ)言的直接使用者是武警官兵，所以武警官兵應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)軍事法律語(yǔ)言的理解和使用。所以要加大系統(tǒng)教育，做好軍事法律語(yǔ)言的培訓(xùn)，從而牢固武警官兵的軍事法律語(yǔ)言基礎(chǔ)。小結(jié)

總之，武警官兵依據(jù)執(zhí)行任務(wù)的需求和自身語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備情況，學(xué)習(xí)訓(xùn)練自身的軍事法律語(yǔ)言知識(shí)和技巧，就能夠做到有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：美國(guó)法律中的語(yǔ)言政策

美國(guó)法律中的語(yǔ)言政策

一、美國(guó)語(yǔ)言政策發(fā)展

1、惟英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)

美國(guó)的惟英語(yǔ)教育的思想早在美國(guó)獨(dú)立之時(shí)就存在,并逐漸突出地表現(xiàn)在各個(gè)時(shí)期。如1889-1890年,美國(guó)許多州都試圖通過(guò)立法的形式來(lái)阻止當(dāng)時(shí)十分盛行的德語(yǔ),以鞏固英語(yǔ)的地位。而在美國(guó)領(lǐng)土西擴(kuò)的18-19世紀(jì),美國(guó)重點(diǎn)打壓的語(yǔ)言是美國(guó)印第安語(yǔ)言和移民語(yǔ)言。美國(guó)在西進(jìn)過(guò)程中,美國(guó)政府從西班牙、墨西哥以及俄國(guó)獲得大片土地,盡管生活在這些土地上的人不說(shuō)英語(yǔ),但在這些土地上的學(xué)校只能教授英語(yǔ)。在全球化時(shí)代,美國(guó)的惟英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)與早期的美國(guó)英語(yǔ)教育有本質(zhì)的區(qū)別。此運(yùn)動(dòng)始于1981年的《英語(yǔ)修正案》,該法案要求將英語(yǔ)定為美國(guó)官方語(yǔ)言。當(dāng)時(shí)的參議員S.I.早川提出了三點(diǎn)理由:一是一個(gè)共同的語(yǔ)言才能統(tǒng)一社會(huì),無(wú)共同的語(yǔ)言會(huì)分裂社會(huì);二是學(xué)習(xí)英語(yǔ)是每一個(gè)移民的主要功課;三是一個(gè)移民只有通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)才能夠參與美國(guó)民主政治。從1981到1995年,美國(guó)國(guó)會(huì)接到14個(gè)英語(yǔ)官方化的提案,盡管提案沒(méi)有在美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò),但很多州卻通過(guò)州立法將英語(yǔ)定為州官方語(yǔ)言。美國(guó)惟英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是害怕移民不能同化,支持者并不僅僅是一部分民族激進(jìn)主義分子,而是有相當(dāng)數(shù)量的美國(guó)人支持這一想法。很多人認(rèn)為,語(yǔ)言的多樣化會(huì)使英語(yǔ)的地位受到挑戰(zhàn),導(dǎo)致語(yǔ)言沖突,種族仇恨,最后導(dǎo)致政治分裂:說(shuō)不同語(yǔ)言的人難以和諧的居住在一起,因此,美國(guó)政府要通過(guò)惟英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)來(lái)樹(shù)立“一個(gè)國(guó)家,一種語(yǔ)言”的信念。英語(yǔ)可以成為美國(guó)社會(huì)的“粘合劑”，是重要的共同紐帶,英語(yǔ)可以幫助來(lái)自不同背景的美利堅(jiān)人互相理解,消除隔閡。

2、雙語(yǔ)教育

美國(guó)的雙語(yǔ)教育歷史久遠(yuǎn),可以追溯到1568年-1815年的起始階段,1816年到1957的限制階段,1958年到1967年的恢復(fù)階段,1968年到2002年的發(fā)展階段。全球化時(shí)期的雙語(yǔ)教育主要以《雙語(yǔ)教育法》的頒布為主要標(biāo)志。

1959年,美國(guó)成立“國(guó)家雙語(yǔ)教育協(xié)會(huì)”，1968年將《雙語(yǔ)教育法》納入到《中小學(xué)教育法》，旨在解決“英語(yǔ)水平欠缺者的教育問(wèn)題”?！峨p語(yǔ)教育法》的出臺(tái),使雙語(yǔ)教育正式成為聯(lián)邦教育政策的重要組成部分,從而使為少數(shù)民族學(xué)生爭(zhēng)取平等機(jī)會(huì)的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為國(guó)家強(qiáng)制執(zhí)行的教育政策。1978年國(guó)會(huì)修正了1968年《雙語(yǔ)教育法》,強(qiáng)調(diào)以提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力為目標(biāo),限制對(duì)過(guò)渡性雙語(yǔ)教育計(jì)劃的支持。1984年國(guó)會(huì)為《雙語(yǔ)教育法》設(shè)立了幾個(gè)新目標(biāo):“發(fā)展雙語(yǔ)計(jì)劃”,使學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)會(huì)英語(yǔ)后保持母語(yǔ);“學(xué)術(shù)優(yōu)秀計(jì)劃”,推廣雙語(yǔ)教育中的成功辦法;“家庭英語(yǔ)讀寫(xiě)能力計(jì)劃”，面向英語(yǔ)水平不足的父母。美國(guó)聯(lián)邦政府、州政府通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)資助項(xiàng)目,為超過(guò)60種語(yǔ)言的人群提供幫助。事實(shí)上,美國(guó)雙語(yǔ)教育的目的還是為了最終實(shí)現(xiàn)“惟英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)”,其雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是美國(guó)土著和移民,目的是讓他們從原來(lái)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換到英語(yǔ)上來(lái)。美國(guó)的雙語(yǔ)教育的項(xiàng)目包括了雙語(yǔ)過(guò)渡模式、完全浸入目標(biāo)語(yǔ)模式、維特模式和雙向浸入模式。

美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)雙語(yǔ)教育的利弊爭(zhēng)論由來(lái)已久。支持者認(rèn)為,移民保持原有的語(yǔ)言和文化有利于發(fā)展有益的本體意識(shí);反對(duì)者認(rèn)為保持原有的語(yǔ)言和文化對(duì)移民來(lái)說(shuō)是有害的,會(huì)使他們與社會(huì)分離開(kāi)來(lái),喪失掌握好英語(yǔ)的信心?！霸陔p語(yǔ)教育存在的34年中,事實(shí)上它經(jīng)常遭到攻擊。其中部分原因可以被看成是出于對(duì)工作和領(lǐng)土的保護(hù),因?yàn)殡p語(yǔ)教育的提倡者認(rèn)為,只有少數(shù)族群社區(qū)的成員能夠教授或管理雙語(yǔ)項(xiàng)目。雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的政治決定趨向把這限制在弱勢(shì)學(xué)生和弱勢(shì)學(xué)校,僅僅發(fā)展雙語(yǔ)項(xiàng)目是不足以彌補(bǔ)政府多年來(lái)對(duì)貧窮和犯罪的忽視?！蓖瑫r(shí),在許多美國(guó)人的觀念中學(xué)校教授任何一門(mén)外語(yǔ)都勢(shì)必會(huì)影響英語(yǔ)教育,減少教授英語(yǔ)的時(shí)間。

3、英語(yǔ)的國(guó)際推廣

美國(guó)一直重視英語(yǔ)的推廣,在全球化時(shí)代,美國(guó)英語(yǔ)推廣的空間和手段都有了進(jìn)一步的發(fā)展。一方面,美國(guó)是世界上最大的留學(xué)教育目的國(guó),2008-2009學(xué)年美國(guó)僅接待中國(guó)新生就達(dá)9.8萬(wàn)人,到該學(xué)年為止美國(guó)有67.16萬(wàn)在讀外國(guó)留學(xué)生。去美國(guó)留學(xué)的國(guó)際學(xué)生,需要通過(guò)TOEFL或GRE的考試,這自然刺激了海外英語(yǔ)的推廣。另一方面,美國(guó)通過(guò)向世界各國(guó)推銷(xiāo)其文化產(chǎn)品,無(wú)形中加強(qiáng)了英語(yǔ)推廣的力度與廣度。同時(shí)美國(guó)推行英語(yǔ)援助的教育政策。美國(guó)至少有7個(gè)政府機(jī)構(gòu)參與了國(guó)際推廣英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)。它們是美國(guó)國(guó)務(wù)院(富布賴特項(xiàng)目)、國(guó)際發(fā)展署、教育部(國(guó)際教師交流項(xiàng)目)等。非英語(yǔ)國(guó)家?guī)缀鯚o(wú)一例外的受美國(guó)英語(yǔ)推廣政策的影響。

二、《英語(yǔ)習(xí)得法》

美國(guó)于 2002 年頒布的《英語(yǔ)習(xí)得法》明確了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)的目標(biāo)，確立了英語(yǔ)熟練標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試成績(jī)?nèi)?jí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，改變了以往《雙語(yǔ)教育法》規(guī)定的多元教學(xué)模式，彌補(bǔ)了以往語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的缺憾。然而，人們對(duì)英語(yǔ)迅速習(xí)得及學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是否過(guò)高、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是否公正一直持置疑態(tài)度。為滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特殊教育需求，美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)該法案進(jìn)行了及時(shí)的修正。

美國(guó)《英語(yǔ)習(xí)得法》自 2002 年生效之日起，與《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》（簡(jiǎn)稱 NCLB 法）一樣，受到了言辭激烈的批評(píng)，尤其是對(duì)需要接受特殊教育的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（簡(jiǎn)稱 ELLs）必須參加州或全國(guó)統(tǒng)一考試，以及用與英語(yǔ)為母語(yǔ)的主流學(xué)生同樣的標(biāo)準(zhǔn)，衡量他們是否達(dá)到了進(jìn)步目標(biāo)的批評(píng)更為激烈。語(yǔ)言專家、教育學(xué)者及一線教師就針對(duì)ELLs提出的英語(yǔ)迅速習(xí)得及學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是否過(guò)高、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是否公正、政策執(zhí)行是否切合非主流群體學(xué)生的實(shí)際情況等充滿置疑。因?yàn)橛行〦LLs剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，或者說(shuō)在英語(yǔ)尚未達(dá)到學(xué)術(shù)語(yǔ)言熟練程度時(shí)，就要接受英語(yǔ)和以英語(yǔ)為媒介語(yǔ)的州標(biāo)準(zhǔn)化考試，因此，這部分非主流群體學(xué)生的考試成績(jī)往往難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，相當(dāng)數(shù)量的好學(xué)校為此背上了沉重的包袱。事實(shí)上，美國(guó)多所學(xué)校因?yàn)?ELLs 這一特殊學(xué)生群體的學(xué)業(yè)成績(jī)未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，被貼上了“有待改進(jìn)學(xué)?！钡臉?biāo)簽，并被公諸于眾，受到各種懲罰。雖然人們對(duì)《英語(yǔ)習(xí)得法》持不同的看法，但畢竟它取代了 1968年雙語(yǔ)教育法，引發(fā)了美國(guó)所有學(xué)校對(duì) ELLs 的語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等進(jìn)行根本性的改革，甚至引發(fā)了美國(guó)學(xué)校文化的改變，值得語(yǔ)言與教育專家及決策者的重視。

（一）確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的測(cè)試成績(jī)分級(jí)目標(biāo)

《英語(yǔ)習(xí)得法》旨在確保 ELLs 達(dá)到熟練的英語(yǔ)水平，達(dá)到使用英語(yǔ)進(jìn)行的較高水平的學(xué)業(yè)成就，達(dá)到所有孩子必須達(dá)到的、富有挑戰(zhàn)性的州學(xué)業(yè)內(nèi)容和學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，聯(lián)邦政府為州和地方教育機(jī)構(gòu)提供資金，資助他們實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)教育計(jì)劃，幫助他們掌握英語(yǔ)，并在核心學(xué)科達(dá)到較高水平。測(cè)試成績(jī)目標(biāo)（annual measurable achievement objectives）是《英語(yǔ)習(xí)得法》文本中提到次數(shù)（16 次）較多的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。該術(shù)語(yǔ)用來(lái)表示ELLs 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步，以及語(yǔ)言教學(xué)教育計(jì)劃是否為 ELLs 提供了較好的服務(wù)，體現(xiàn)了聯(lián)邦政府要求州和地方教育機(jī)構(gòu)為 ELLs 切實(shí)負(fù)起責(zé)任、以及為評(píng)價(jià) ELLs 提出的語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步的三個(gè)具體指標(biāo)：

（1）測(cè)試成績(jī)目標(biāo) 1：必須反映 ELLs 每年學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)步的人數(shù)或百分比，進(jìn)步率要求達(dá)到 95%/85%；

（2）測(cè)試成績(jī)目標(biāo) 2：應(yīng)該反映出每學(xué)年末在英語(yǔ)能力提高方面增加的人數(shù)或百分比，語(yǔ)言熟練程度到達(dá) 95%/10%（3）測(cè)試成績(jī)目標(biāo) 3：還應(yīng)該包括 ELLs 在閱讀和數(shù)學(xué)方面取得充分進(jìn)步的情況，與州充分進(jìn)步的其他標(biāo)準(zhǔn)要求相同。

《英語(yǔ)習(xí)得法》規(guī)定：首先，州每年提交測(cè)試成績(jī)目標(biāo)狀況報(bào)告，如果有必要，學(xué)校要采取彌補(bǔ)修正的措施，例如：及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)、學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃、反思教學(xué)方法和教師等方面的情況。州必須要對(duì)未實(shí)施測(cè)試成績(jī)目標(biāo)的學(xué)校提供支持網(wǎng)絡(luò)。州可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)校實(shí)施制裁，如告知家長(zhǎng)、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的方案、教學(xué)計(jì)劃的改變或教師資源的調(diào)整。其次，如果地方教育機(jī)構(gòu)連續(xù) 2 年不能達(dá)到州測(cè)試成績(jī)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的話，地方教育機(jī)構(gòu)必須向州提交整改計(jì) 劃和方法，州也必須予以技術(shù)援助，幫助地方整改計(jì)劃和實(shí)施。如果地方連續(xù)四年未能完成測(cè)試成績(jī)目標(biāo)，那么地方教育機(jī)構(gòu)必須采取有效的行動(dòng)。

《英語(yǔ)習(xí)得法》要求對(duì) ELLs 進(jìn)行每年一次的英語(yǔ)水平測(cè)試，包括學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面綜合能力的評(píng)價(jià)，這是一部較為具體的提出 ELLs 英語(yǔ)提高和發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的法案，也是《雙語(yǔ)教育法》未曾涉到的。這體現(xiàn)了聯(lián)邦政府對(duì)美國(guó)公立學(xué)校中ELLs人口急劇增加與日益多元化做出的政策回應(yīng)，但該政策在州和地方學(xué)區(qū)的教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。不少學(xué)校管理者和教師認(rèn)為應(yīng)該取消測(cè)試成績(jī)目標(biāo)的規(guī)定，因?yàn)椤禢CLB法》第一款充分進(jìn)步已經(jīng)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行相同測(cè)試的評(píng)價(jià)，或者說(shuō)，測(cè)試成績(jī)目標(biāo)對(duì) ELLs 的測(cè)試已經(jīng)包含了充分進(jìn)步的測(cè)試內(nèi)容。聯(lián)邦法案應(yīng)給予州和學(xué)區(qū)的學(xué)術(shù)測(cè)試的靈活性，允許第一年移居美國(guó)接受學(xué)校教育的ELLs，需要提高的不僅是英語(yǔ)/語(yǔ)言藝術(shù)，還包括像社會(huì)科學(xué)等的語(yǔ)言強(qiáng)化的內(nèi)容，有必要增加相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)資助，評(píng)價(jià)英語(yǔ)水平測(cè)試需要從多方面入手，并取消當(dāng)前針對(duì)這些學(xué)生的充分進(jìn)步。決策者應(yīng)當(dāng)理性地考慮在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，利用有效和可靠的方式對(duì)英語(yǔ)能力有限學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)國(guó)外出生的學(xué)生在美國(guó)居住的年限、以前在其居住國(guó)所接受的教育、運(yùn)用第一語(yǔ)言獲得學(xué)科知識(shí)的能力（可以使用這些學(xué)生的第一語(yǔ)言進(jìn)行測(cè)驗(yàn)）、英語(yǔ)語(yǔ)言熟練程度等因素都是評(píng)價(jià)時(shí)不可忽略的重要因素。

因此，ELLs 參與評(píng)價(jià)的方式可以從三個(gè)方面來(lái)審視：

首先，ELLs 和新來(lái)美國(guó)學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生，應(yīng)該排除在常規(guī)考試之外，不應(yīng)該將其考試成績(jī)計(jì)入在內(nèi)，應(yīng)該增加選擇性的評(píng)價(jià)方式或過(guò)程；其次，中高水平學(xué)生可以采用基于科學(xué)研究支持的以及經(jīng)過(guò)調(diào)整的考試，考試的調(diào)整要基于對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)、基于以上提到的標(biāo)準(zhǔn)，而當(dāng)前研究的不足導(dǎo)致支持這種評(píng)價(jià)。最后，還應(yīng)該根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)為英語(yǔ)熟練程度達(dá)到優(yōu)異的學(xué)生提供經(jīng)過(guò)調(diào)整的考試。如果要對(duì)新近來(lái)到美國(guó)以及對(duì)那些處于或低于中級(jí)水平的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其考試 成績(jī)可僅供參考，這樣才能使教學(xué)不至于局限在考試范圍之內(nèi)，考試必須能夠滿足學(xué)生語(yǔ)言和學(xué)術(shù)的需要，換句話說(shuō)，什么時(shí)候開(kāi)始測(cè)試 ELLs，取決于學(xué)生的英語(yǔ)熟練程度和其他因素，而不僅僅基于年限要求。

另外，有些州則就如何使用測(cè)試成績(jī)目標(biāo)1和2，衡量接受《英語(yǔ)習(xí)得法》資助服務(wù)的ELLs英語(yǔ)進(jìn)步情況的規(guī)定提出了質(zhì)疑，擔(dān)心這種英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合測(cè)試，不能準(zhǔn)確地說(shuō)明他們?cè)谡Z(yǔ)言習(xí)得過(guò)程所表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓老師難以判斷他們是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)方面需要進(jìn)一步提高。然而，聯(lián)邦政府認(rèn)為沒(méi)有必要將聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)分開(kāi)測(cè)試，因?yàn)槿绻粡木C合方面對(duì) ELLs 進(jìn)行測(cè)試成績(jī)目標(biāo) 1 的評(píng)價(jià)，很難達(dá)到測(cè)試成績(jī)目標(biāo) 2 的熟練水平。鑒于語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)，有些學(xué)生某一學(xué)年并非需要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)每一個(gè)方面或者所有方面都取得進(jìn)步，才能說(shuō)明英語(yǔ)水平有所提高。但是，從州和地方教育機(jī)構(gòu)實(shí)際操作的角度看，聯(lián)邦政府要求各州對(duì) ELLs 的語(yǔ)言進(jìn)行測(cè)試成績(jī)目標(biāo)考核時(shí)，必須考慮給各州帶來(lái)的頻繁考試以及相關(guān)責(zé)任的巨大壓力。因此，應(yīng)從政策層面給予州技術(shù)和政策的支持，這樣各州才能得到有效的、可信的評(píng)價(jià)結(jié)果，否則，只會(huì)給 ELLs 和服務(wù)于這些學(xué)生的一線教師帶來(lái)不利后果。

（二）適時(shí)修正英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

州和地方教育機(jī)構(gòu)一再呼吁，應(yīng)該將 ELLs 來(lái)美國(guó)學(xué)校就讀的時(shí)間長(zhǎng)短作為參加州英語(yǔ)水平測(cè)試的依據(jù)，或者說(shuō)新近來(lái)到美國(guó)學(xué)校就讀的低年級(jí) ELLs，是否應(yīng)該參加英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的語(yǔ)言測(cè)試。有教師建議新來(lái)美國(guó)學(xué)校就讀的 ELLs 不應(yīng)該參加閱讀和寫(xiě)作的測(cè)試，在他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力技能有較大的提高之前，其成績(jī)也不應(yīng)列入測(cè)試成績(jī)目標(biāo)中。一線教師更是呼吁《英語(yǔ)習(xí)得法》應(yīng)該對(duì)這些低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試。聯(lián)邦政府從政策層面對(duì)教育界人士的不同聲音做出了首次回應(yīng)。2004 年 2 月 19 日，聯(lián)邦教育部頒發(fā)了對(duì) ELLs考試要求的修正條例：學(xué)?？梢赃x擇，但不要求學(xué)校對(duì)作為 ELLs 不到一年者進(jìn)行閱讀測(cè)試（U.S.Department of Education, 2004）。根據(jù)新規(guī)定，ELLs 以及在美國(guó)學(xué)校就讀不足一年的學(xué)生，免于參加州英語(yǔ)閱讀考試。當(dāng)然，他們還必須參加州數(shù)學(xué)考試，但學(xué)校在計(jì)算進(jìn)步率時(shí)可以將他們除外。各州也可以將英語(yǔ)已達(dá)到熟練程度兩年的 ELLs 計(jì)入充分進(jìn)步評(píng)價(jià)范圍。這條規(guī)定給各州留出時(shí)間，來(lái)證明學(xué)生何時(shí)掌握英語(yǔ)并從這一非主流群體中退出。同年 3 月，教育部長(zhǎng)佩奇還宣布了針對(duì) ELLs 的一些政策修訂：為便于評(píng)估他們充分進(jìn)步情況，此前 95% 非主流群體學(xué)生必須參加考試的比例規(guī)定，改為非主流群體中 95% 的學(xué)生參加考試。這項(xiàng)新規(guī)定允許各州用 3 年時(shí)間達(dá)到參加考試的平均比例，但要求州和地方教育機(jī)構(gòu)對(duì)那些不能參加考試的學(xué)生做出合理的解釋(U.S.Department of Education,2004)。

佩奇在宣布確保 ELLs 的績(jī)效責(zé)任、靈活性新政策和法規(guī)生效的聲明中，表達(dá)了聯(lián)邦政府對(duì)評(píng)估這一最具影響力的看法，即各州已經(jīng)具備了就如何評(píng)估 ELLs 在公立學(xué)校第一年學(xué)業(yè)成績(jī)的靈活方法。此前，所有學(xué)生要在第一學(xué)年參加數(shù)學(xué)和閱讀測(cè)試，而新政策為學(xué)校提供了目前急需的一年過(guò)渡期，要求學(xué)校提交一個(gè)英語(yǔ)熟練程度的評(píng)估。因此，學(xué)校也可以對(duì)美國(guó)公立學(xué)校學(xué)生第一年的閱讀能力進(jìn)行評(píng)估。

這一新規(guī)定允許學(xué)校可以靈活選擇采取英語(yǔ)語(yǔ)言熟練程度的測(cè)評(píng)之外，進(jìn)行閱讀 / 語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)容測(cè)評(píng)(Abedi 2004:4-14)。聯(lián)邦政策的這一重大變化正是為了化解眾多教育者和社區(qū)組織的擔(dān)憂，即英語(yǔ)熟練程度有限學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行的考試中，總是表現(xiàn)出低下的學(xué)業(yè)水平。

可以看出，《英語(yǔ)習(xí)得法》要求各州和地方教育機(jī)構(gòu)，為語(yǔ)言少數(shù)族裔學(xué)生，包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位處于不利境地學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得以及學(xué)業(yè)成就承擔(dān)責(zé)任。聯(lián)邦政府能夠針對(duì)政策執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從政策的角度做出及時(shí)的修正。但值得注意的是，決策者在制定政策的過(guò)程中，需要考慮是否能提供充足的教育經(jīng)費(fèi)撥款、政策是否符合學(xué)校的實(shí)際情況、政策目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確、是否能高瞻遠(yuǎn)矚地預(yù)測(cè)政策執(zhí)行過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題、政策的解釋和宣傳工作是否到位、政策的出臺(tái)是否有足夠的科學(xué)研究支撐等方面的因素。否則，過(guò)于理想化的教育政策不但難以解決社會(huì)或教育出現(xiàn)的問(wèn)題，而且還可能引發(fā)新的問(wèn)題，最終不能實(shí)現(xiàn)政策預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

聯(lián)邦政府對(duì) ELLs 參加考試的時(shí)間和比例有所修改，但未對(duì)用于充分進(jìn)步的問(wèn)責(zé)制做出相應(yīng)的修正，高風(fēng)險(xiǎn)考試對(duì) ELLs 產(chǎn)生的負(fù)面作用仍在繼續(xù)。ELLs 常被人們視為很少有變化的群體，再加上高風(fēng)險(xiǎn)考試政策沒(méi)有得到研究的支持而且還是不一致的，致使 ELLs 的測(cè)試成績(jī)不能為其學(xué)習(xí)提供任何幫助，也不可能提供可靠有效的幫助。因此，如果對(duì)于 ELLs 的測(cè)試時(shí)間和方式不進(jìn)行根本性的改變，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不可能有較大的提高。

（三）科學(xué)甄別英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)政策的一致性

《英語(yǔ)習(xí)得法》在實(shí)施過(guò)程后中，面臨的棘手問(wèn)題是如何界定非主流群體中的 ELLs、如何確定 ELLs 學(xué)業(yè)進(jìn)步或充分進(jìn)步、以及測(cè)試成績(jī)目標(biāo)。當(dāng) ELLs 英語(yǔ)熟練程度達(dá)到足以在一個(gè)學(xué)術(shù)環(huán)境中發(fā)揮作用，他就不能再被定義為 ELLs 了。每年都有一批 ELLs 退出這一群體，新的 ELLs 又進(jìn)入非主流群體的范疇，那么，各州和學(xué)校中便會(huì)面臨一種尷尬的局面：由于已經(jīng)處于不利地位的 ELLs 的

教育需求有別于在普通課堂上接受教育的學(xué)生，這一非主流群體學(xué)生將永遠(yuǎn)難以達(dá)到充分進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為使ELLs 獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步，有必要將 ELLs 安排在師生比例恰當(dāng)?shù)慕淌依?，師生比?yīng)該由各州和學(xué)區(qū)調(diào)控。聯(lián)邦政府應(yīng)該具體規(guī)定用 ELLs 母語(yǔ)進(jìn)行的評(píng)估至少需要三年；明確各州應(yīng)該以 ELLs 母語(yǔ)進(jìn)行測(cè)試的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)計(jì)算其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)情況；按照 ELLs 英語(yǔ)熟練程度實(shí)施的考評(píng)成績(jī)應(yīng)計(jì)入問(wèn)責(zé)制中；允許英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)入一個(gè)雙向浸入式教學(xué)計(jì)劃中，并采取適當(dāng)?shù)牡谝徽Z(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，聯(lián)邦也要對(duì)用于 ELLs 的教學(xué)支出進(jìn)行專項(xiàng)財(cái)政撥款。此外，《英語(yǔ)習(xí)得法》需要包括以下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：教學(xué)計(jì)劃類型及時(shí)間分配、ELLs 重新分類等，這些信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)有助于聯(lián)邦、州、學(xué)校管理者及教師解決兩大難題。第一是輟學(xué)干預(yù)：優(yōu)先在小學(xué)進(jìn)行早期介入；對(duì) ELLs 進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)和計(jì)劃測(cè)評(píng)；解決 ELLs 較高留級(jí)率的問(wèn)題；第二是聯(lián)邦教育部門(mén)可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)政策執(zhí)行中出現(xiàn)的問(wèn)題，從政策層面作出及時(shí)的調(diào)整和修訂。目前聯(lián)邦政府已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，州教育機(jī)構(gòu)既要執(zhí)行《NCLB 法》規(guī)定的問(wèn)責(zé)制的充分進(jìn)步要求，還要執(zhí)行《英語(yǔ)習(xí)得法》對(duì) ELLs 進(jìn)行的測(cè)試成績(jī)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，這些數(shù)據(jù)可以幫助聯(lián)邦教育部更多地認(rèn)識(shí)到州、地方教育機(jī)構(gòu)、教師和 ELLs 所面臨的聯(lián)邦法律巨大的挑戰(zhàn)。因此，聯(lián)邦政府對(duì)語(yǔ)言教育政策的修訂，必須致力于使各州在實(shí)施《英語(yǔ)習(xí)得法》過(guò)程中，與不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)的政策目標(biāo)保持一致，幫助各州解決政策實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。2008 年發(fā)表的《聯(lián)邦公告》(Federal Register 2008)表明了聯(lián)邦教育部及時(shí)跟進(jìn)各州在執(zhí)行《英語(yǔ)習(xí)得法》過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，關(guān)注與《NCLB 法》不一致或者有違法律的不當(dāng)之處，進(jìn)一步解釋了《英語(yǔ)習(xí)得法》的意圖、目標(biāo)、實(shí)施。

《英語(yǔ)習(xí)得法》中的第二個(gè)政策改變就是將 ELLs 確認(rèn)為非主流群體，解決了英語(yǔ)熟練程度有限學(xué)生的歸屬問(wèn)題。該政策規(guī)定：一旦這些學(xué)生的英語(yǔ)達(dá)到一定的熟練程度，他們就從中退出，進(jìn)入普通的課堂學(xué)習(xí)。美國(guó)教育部長(zhǎng)說(shuō)：這一政策將給予各州一定的靈活性，以使他們把已經(jīng)達(dá)到英語(yǔ)熟練程度的語(yǔ)言少數(shù)族裔學(xué)生包括在長(zhǎng)達(dá)兩年的教學(xué)計(jì)劃中。這給予各州一種選擇，同時(shí)也給予各州允許學(xué)校和地方教育機(jī)構(gòu)逐年提高英語(yǔ)熟練程度獲得信譽(yù)的彈性(Paige,2004)。

然而，隨著充分進(jìn)步的要求逐年提高，越來(lái)越多的學(xué)校將達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，從而會(huì)迫使越來(lái)越多的州在越來(lái)越大的程度上放寬標(biāo)準(zhǔn)，或者迫使聯(lián)邦政府通過(guò)修改 NCLB 法來(lái)使標(biāo)準(zhǔn)更加切合實(shí)際，這可能是未來(lái)幾年的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，因?yàn)楦忧泻蠈?shí)際的較低標(biāo)準(zhǔn)也許更能產(chǎn)生積極的結(jié)果。

（四）融語(yǔ)言因素于改革、問(wèn)責(zé)及評(píng)價(jià)為一體的政策整合

《英語(yǔ)習(xí)得法》要求州和學(xué)區(qū)對(duì)語(yǔ)言少數(shù)族裔學(xué)生的英語(yǔ)（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）能力實(shí)施測(cè)試，這種為 ELLs 英語(yǔ)能力提高提供信度和效度較為有保證的評(píng)價(jià)方式，是聯(lián)邦政府積極應(yīng)對(duì)非主流群體學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得和發(fā)展做出的政策回應(yīng)。然而，任何對(duì) ELLs 實(shí)施的評(píng)價(jià)都要基于對(duì)這些受教育群體的研究之上，即聯(lián)邦和州 ELLs 鑒別標(biāo)準(zhǔn)的確立，要依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力，采取適合他們特殊語(yǔ)言需求的學(xué)科教學(xué)以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)成績(jī)是密不可分的，他可能已經(jīng)掌握了一定的學(xué)科知識(shí)，但由于英語(yǔ)熟練程度沒(méi)有達(dá)到準(zhǔn)確理解考試的要求，其學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)可能會(huì)表現(xiàn)出暫時(shí)不佳的狀況。只有當(dāng)他們的英語(yǔ)水平達(dá)到像母語(yǔ)一樣的熟練程度時(shí)，他們與主流學(xué)生之間的學(xué)業(yè)鴻溝才有可能彌合。

語(yǔ)言因素對(duì)ELLs的教學(xué)和評(píng)估所產(chǎn)生的影響，使得學(xué)校對(duì)他們實(shí)施的學(xué)業(yè)評(píng)估和績(jī)效責(zé)任制變得更加復(fù)雜。因此，政策決策者應(yīng)該將這些有特殊教育需求的、非主流群體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的原因納入政策修訂的范圍，并要關(guān)注小學(xué)低年級(jí)ELLs充分進(jìn)步評(píng)估的重新建構(gòu)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集有效的、清晰的信息，采納一線教師和教育專家的合理化建議，提供方便教師使用的具體教學(xué)范例，以創(chuàng)新的方式整合現(xiàn)有的語(yǔ)言和文化資源。兒童的語(yǔ)言習(xí)得和提高遠(yuǎn)比政策文本的撰寫(xiě)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，聯(lián)邦政府的英語(yǔ)習(xí)得政策應(yīng)采用最有效、最可靠的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)作為問(wèn)責(zé)制的組成部分，為州和地方提供激勵(lì)(或不使用處罰)的政策，州可以采用西班牙語(yǔ)而不是英語(yǔ)作為評(píng)價(jià)這些學(xué)生的手段，這樣，各州可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供一種更有效和可靠的考核方法。此外，聯(lián)邦政府還應(yīng)該對(duì)《NCLB 法》第一款和第三款（《英語(yǔ)習(xí)得法》）責(zé)任條款進(jìn)行重新整合或調(diào)整，以確保各州根據(jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)出第一款和第三款連貫一致的問(wèn)責(zé)制度，減少州和地方重復(fù)努力。聯(lián)邦政策可以將第一款的教師專業(yè)發(fā)展資金，用于培訓(xùn)教師掌握 ELLs相關(guān)的教學(xué)基本知識(shí)、策略和技巧。

總之，《英語(yǔ)習(xí)得法》忽略了語(yǔ)言因素對(duì) ELLs 的教學(xué)和評(píng)估所產(chǎn)生的影響，不但折磨著學(xué)生，也使教師倍感痛苦。學(xué)生們因?yàn)槌煽?jī)不理想導(dǎo)致失去信心，從而對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生不利影響，教師又會(huì)因?yàn)闉榭荚囎鰷?zhǔn)備，失去了更多的教學(xué)時(shí)間。學(xué)校管理者花費(fèi)大量時(shí)間實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)管理，讓授課教師往往很沮喪。聯(lián)邦政府能夠從政策層面進(jìn)行反思，體認(rèn)教育處境不利的語(yǔ)言少數(shù)族裔學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)，提供支持語(yǔ)言習(xí)得與提高的教學(xué)資源與經(jīng)費(fèi)資助，緩解引入測(cè)試帶來(lái)的負(fù)面后果，是使《英語(yǔ)習(xí)得法》執(zhí)行的可靠性最大化，使問(wèn)題和意想不到的后果最小化的良好開(kāi)端。

三、當(dāng)代美國(guó)外語(yǔ)教育政策未來(lái)動(dòng)向及戰(zhàn)略重點(diǎn)

在全球化時(shí)代，個(gè)人外語(yǔ)能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的對(duì)文化的理解能力對(duì)提升公民個(gè)人乃至國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力顯得尤為重要。美國(guó)民眾已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)。2007年的卡潘·蓋洛普民意調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)之外的另一門(mén)語(yǔ)言對(duì)美國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要或比較重要，70%的受訪者認(rèn)為第二語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始，詳見(jiàn)下表。

表1 美國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)以外的第二語(yǔ)言的重要程度調(diào)查結(jié)果（＊小于0.5%）

表2 英語(yǔ)以外的第二語(yǔ)言教育開(kāi)始時(shí)間調(diào)查結(jié)果 ＊小于0.5%。

美國(guó)要應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)安全挑戰(zhàn)，必須有高水平的外語(yǔ)教育應(yīng)對(duì)世界各國(guó)文化的深層次溝通和理解。因此，美國(guó)必須加強(qiáng)外語(yǔ)教育，合理規(guī)劃，在國(guó)家安全的基礎(chǔ)上積極參與全球競(jìng)爭(zhēng)。

1、強(qiáng)化外語(yǔ)教育戰(zhàn)略規(guī)劃

在全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和人口多樣化的背景下，美國(guó)俄亥俄等數(shù)州已經(jīng)意識(shí)到21世紀(jì)成功的勞動(dòng)力必須具備較強(qiáng)的外語(yǔ)和文化知識(shí)，因此必須促進(jìn)和支持外語(yǔ)及文化學(xué)習(xí)。這些州將商界、政界、教育屆召集在一起召開(kāi)語(yǔ)言峰會(huì)，厘清外語(yǔ)需求，提出外語(yǔ)戰(zhàn)略，最終制定出州層次上的語(yǔ)言路線圖。語(yǔ)言路線圖通過(guò)將國(guó)家、聯(lián)邦與州、地方層次的力量結(jié)合起來(lái)，形成國(guó)家－州商業(yè)合作模式，務(wù)實(shí)解決外語(yǔ)需求問(wèn)題。語(yǔ)言路線圖（language road map）就是峰會(huì)出臺(tái)的一個(gè)措施。語(yǔ)言路線圖是數(shù)州基于當(dāng)?shù)赝庹Z(yǔ)需求，為培養(yǎng)２１世紀(jì)成功的勞動(dòng)力，在美國(guó)語(yǔ)言旗艦項(xiàng)目（the language flagship）的資助下制定的外語(yǔ)及文化教育遠(yuǎn)景目標(biāo)及相關(guān)執(zhí)行措施。路線圖使外語(yǔ)教育政策成為州的公共政策；設(shè)立專門(mén)的外語(yǔ)教育倡導(dǎo)和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)實(shí)施語(yǔ)言路線圖。

積極培養(yǎng)外語(yǔ)教師，并給有外語(yǔ)能力的人士頒發(fā)教師執(zhí)業(yè)證書(shū)；提升公眾外語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)；實(shí)施較早的外語(yǔ)教育，普遍要求從小學(xué)甚至幼兒園開(kāi)始外語(yǔ)教育。路線圖在國(guó)家戰(zhàn)略的基礎(chǔ)之上，第一次從地方需求的角度上對(duì)外語(yǔ)教育進(jìn)行政策上的引導(dǎo)，對(duì)美國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展具有里程碑式的意義。

2、推動(dòng)外語(yǔ)教育國(guó)際化

為補(bǔ)救美國(guó)因外國(guó)語(yǔ)言及文化教育不足而引發(fā)的國(guó)家安全危機(jī)，美國(guó)出臺(tái)了“國(guó)家安全教育計(jì)劃”這一重要教育政策。該計(jì)劃目的在于增強(qiáng)美國(guó)學(xué)生的文化意識(shí)、獨(dú)立自主性及跨文化交流能力等，通過(guò)培養(yǎng)外語(yǔ)人才維護(hù)美國(guó)國(guó)家安全，進(jìn)一步鞏固美國(guó)在世界上的領(lǐng)導(dǎo)地位。創(chuàng)造一種多元文化的氣氛，通過(guò)對(duì)另一種文化的了解和比較，可以對(duì)自己的傳統(tǒng)和文化有更深一層的認(rèn)識(shí)，并獲得開(kāi)闊的眼界，可以使學(xué)生充分體驗(yàn)多元文化的差異和樂(lè)趣。從現(xiàn)狀來(lái)看，雖然留學(xué)海外的美國(guó)學(xué)生人數(shù)逐年持續(xù)攀升，但與到美國(guó)留學(xué)的外國(guó)學(xué)生人數(shù)相比仍然偏少；而對(duì)當(dāng)前美國(guó)人才緊缺的科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程技術(shù)等領(lǐng)域，卻往往很少有人問(wèn)津；學(xué)生海外停留時(shí)間越來(lái)越短；各高校派出學(xué)生數(shù)目差別較大，研究型大學(xué)派出學(xué)生較多且比例較高。針對(duì)海外留學(xué)人員不足這一情況，西蒙與其同僚波倫參議員四處呼吁，最終在2005年11月促使亞伯拉罕·林肯海外留學(xué)獎(jiǎng)助委員會(huì)向國(guó)會(huì)及總統(tǒng)提出一份《全球競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)家的需要———百萬(wàn)人海外留學(xué)》報(bào)告。

第三篇：法律在學(xué)校中的作用之我見(jiàn)

法律在學(xué)校中的作用之我見(jiàn)

2．對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展和進(jìn)步起推動(dòng)作用

學(xué)校教育是整體教育事業(yè)的核心部分。目前，我國(guó)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)實(shí)國(guó)情所限，繼續(xù)教育尚不發(fā)達(dá)，終身教育概念才剛剛引入，國(guó)民教育主要靠學(xué)校教育來(lái)完成，如何提高學(xué)校管理水平，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，是我國(guó)社會(huì)發(fā)展走向新的歷史時(shí)期迫切需要解決的一個(gè)

問(wèn)題。依法治校的實(shí)施將對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步起重大的推動(dòng)作用。西方國(guó)家，本世紀(jì)60年代學(xué)校行政管理也是突出領(lǐng)導(dǎo)的作用，從幼兒園到高中階段普通強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人因素對(duì)學(xué)校的影響。如：領(lǐng)導(dǎo)和員工的關(guān)系質(zhì)量、管理權(quán)的分配、領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)等。這種領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論有它積極的一面，然而經(jīng)驗(yàn)表明，此種觀點(diǎn)也有其缺陷；一是具有不確定性；二是具有經(jīng)驗(yàn)性，科學(xué)性、穩(wěn)定性差。我們這里并不否認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校管理中的作用，但從學(xué)校發(fā)展的可持續(xù)性上講，在依法治校的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的作用，就更具有穩(wěn)定性和可靠性，更容易進(jìn)入良性循環(huán)，學(xué)校發(fā)展也不至于因領(lǐng)導(dǎo)人的好惡而產(chǎn)生起伏跌宕。

我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，離不開(kāi)學(xué)校教育。面對(duì)新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們必須強(qiáng)化學(xué)校的法制化管理，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和效率，這是我國(guó)邁入21世紀(jì)教育發(fā)展的必然抉擇。

第四篇：直系親屬在我國(guó)法律中的定義

直系親屬在我國(guó)法律中的定義

直系親屬指，即相互之間有一脈相承的血緣關(guān)系的上下各代親屬，如父母與子女、外祖父與外孫子女等。一般分為直系血親和直系姻親。

直系血親：是指彼此之間有直接血緣聯(lián)系的親屬，包括己身所從出和從己身所出的兩部分血親。己身所從出的血親，即是生育己身的各代血親，如父母、祖父母、外祖父母等；從己身所出的血親，即是己身生育的后代，如子女、孫子女、外孫子女等。值得注意的是，直系血親除自然直系血親外，還包括法律擬制的直系血親，如養(yǎng)父母與養(yǎng)子女、養(yǎng)祖父母與養(yǎng)孫子女，有撫養(yǎng)關(guān)系的繼父母與繼子女等都是直系血親。

直系姻親：包括配偶、配偶的直系血親。

婚姻法中的直系親屬一般是指直系血親，是指自己的父母和自己的子女上上下下的各代親屬，如父母與子女、祖父母與孫子女等。

勞動(dòng)和社會(huì)法律法規(guī)中供養(yǎng)（根據(jù)中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部18號(hào)令，這里所指的是供養(yǎng)親屬而不是直系親屬）親屬是指職工的祖父、祖母、外祖父、外祖母、父親、母親、丈夫、妻子，子、女、弟、妹，孫子、孫女、外孫、外孫女。

近親屬

一.刑事訴訟中的近親屬

根據(jù)我國(guó)刑事訴訟法的規(guī)定，刑事訴訟中的近親屬包括：夫、妻、父、母、子、女、同胞兄弟姊妹。

二、民事訴訟中的近親屬

最高人民法院的司法解釋規(guī)定，民事訴訟中的近親屬包括：配偶、父母、子女、兄弟姐妹、祖父母、外祖父母、孫子女、外孫子女。

三、行政訴訟中的近親屬

最高人民法院的司法解釋規(guī)定，行政訴訟中的近親屬包括：配偶、父母、子女、兄弟姐妹、祖父母、外祖父母、孫子女、外孫子女和其他具有扶養(yǎng)、贍養(yǎng)關(guān)系的親屬。

四.外國(guó)人加入中國(guó)國(guó)籍中的近親屬

中華人民共和國(guó)憲法司法解釋規(guī)定，外國(guó)人加入中國(guó)國(guó)籍的其中一條是：申請(qǐng)人須是中國(guó)人的近親屬，這里包括：父母、子女、配偶、親生兄弟姐妹、爺爺奶奶。

第五篇：案例在法律教學(xué)中的作用

案例在法律教學(xué)中的作用

羅世榮

（重慶大學(xué) 法學(xué)院，重慶 400044）

摘要：雖然案例教學(xué)在中國(guó)起步較晚，我國(guó)仍有許多學(xué)者都在研究案例在法律教學(xué)中的作用，本文則是從對(duì)案例教學(xué)的概念和法理基礎(chǔ)，國(guó)外案例教學(xué)的實(shí)踐情況、及案例在我國(guó)法律教學(xué)中的適用現(xiàn)狀分析出發(fā)，重點(diǎn)論述案例在我國(guó)法律教學(xué)的各環(huán)節(jié)中所起的作用，希望為完善案例教學(xué)法提供些許參考素材，以此促進(jìn)法律教學(xué)，為推動(dòng)實(shí)現(xiàn)法的現(xiàn)代化奠定扎實(shí)的教育基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：法律教學(xué)

案例

案例教學(xué)法

Functions of Case in Legal Teaching

LUO SHI-rong(College of Law, Chongqing University, Chongqing 400044, China)Abstract: Case teaching starts late in China, but still many Chinese scholars researches case’s functions in legal teaching.This thesis analyses the concept of case teaching, the base of legal principle, the practicing of case teaching in foreign countries and the application of case in legal teaching in our country, with an emphasis on discussing the function of case in every part of our country’s legal teaching.This thesis provides some referential materials to improve the method of case teaching, points to promote legal teaching and push forward to laying the steady foundation of education for realizing the modernization of law.Key words: legal teaching;case;method of case teaching 引言：提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)理論扎實(shí)又具備創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的法律復(fù)合型人才一直是法律教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，法律在社會(huì)中的作用越來(lái)越重要，法律教育方法面臨許多新的問(wèn)題。探索出一條科學(xué)、高效的教學(xué)方法已成為法學(xué)教育密切關(guān)注的問(wèn)題。因此，以應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，由基礎(chǔ)教育向高層教育轉(zhuǎn)變，由知識(shí)型法律教育向綜合型法律教育的轉(zhuǎn)變是法律教育的發(fā)展過(guò)程中必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。

傳統(tǒng)的教育模式在很多地方難以適應(yīng)法律教學(xué)目標(biāo)模式的轉(zhuǎn)換，所以在教學(xué)策略上應(yīng)進(jìn)行完善與更新，案例教學(xué)法的引進(jìn)與實(shí)施，并與中國(guó)傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合，互為補(bǔ)充，成為了當(dāng)今中國(guó)法律教育改革的一個(gè)突破口，也將因此對(duì)整個(gè)中國(guó)教育體制甚至法制建設(shè)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

一、案例教學(xué)概述

（一）案例教學(xué)的界定

“案例”也叫“范例”，來(lái)源于拉丁語(yǔ)“exemplum”，本為“好的例子”、“典型的例子”之義。在現(xiàn)代，案例則是指對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)事件的記錄與陳述。與“案例”這個(gè)詞相關(guān)的術(shù)語(yǔ)有很多，如：案例報(bào)告、案例研究、案例教學(xué)等。案例的種類不同，用途也是多種多樣，比如：醫(yī)學(xué)案例、法律案例、管理案例等，本文中的案例是指法律案例，即對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中法律事實(shí)的再現(xiàn)。法律案例（以下簡(jiǎn)稱“案例”）又分為狹義的案例與廣義的案例。狹義上而言，是指直接從司法實(shí)踐中提取的事實(shí)和案例；廣義上而言，除了真實(shí)的案例以外，還包括源于現(xiàn)實(shí)生活，但經(jīng)過(guò)一些加工，對(duì)其中部分情節(jié)予以適當(dāng)變更的虛擬案件。本文在案例教學(xué)研究過(guò)程中所提到的案例，是廣義的概念。法律案例教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“案例教學(xué)”）則是用法律事件提供的虛擬環(huán)境進(jìn)行情景教學(xué)，通過(guò)案例將所描述的法律事件帶入課堂，讓學(xué)生在群體討論中進(jìn)入法律情景，通過(guò)歸納與演繹的方法掌握其中的法學(xué)理論并追尋解決問(wèn)題的最佳方案的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的基本模式是“老師提出問(wèn)題，學(xué)生參與討論與解決問(wèn)題”，即學(xué)生在討論與發(fā)言中對(duì)所學(xué)的知識(shí)的各種邏輯關(guān)系進(jìn)行大量的思維，在思考的過(guò)程中判斷、分析、研究、論證并提出解決方案。與其他教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法具有教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性、教學(xué)目的明確性等特點(diǎn)。

（二）案例教學(xué)的法理基礎(chǔ)——法的現(xiàn)代化

法的現(xiàn)代化是一種法的發(fā)展，指一個(gè)國(guó)家和社會(huì)伴隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型而相應(yīng)的由傳統(tǒng)法制向現(xiàn)代法制轉(zhuǎn)化的歷史過(guò)程。在這一過(guò)程中，該國(guó)家和社會(huì)的法律制度以及法制運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制都將發(fā)生重大的質(zhì)的變化。其內(nèi)容包括（1）普遍有效的法律成為了社會(huì)調(diào)控的有效手段和主要手段；（2）法律由義務(wù)本位轉(zhuǎn)向權(quán)利本位；（3）法律程序更加完善、公正、合理；（4）司法機(jī)構(gòu)及相關(guān)制度日益完善；（5）法律制度日益完善；（6）法學(xué)研究、法律教育的發(fā)展壯大。法的現(xiàn)代化的標(biāo)志是法制更加適應(yīng)發(fā)展著的和變化了的各種社會(huì)實(shí)踐需要，并且能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的各種價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值需求。其中一個(gè)重要的指標(biāo)就是法律教學(xué)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的各種價(jià)值目標(biāo)。法律教學(xué)是向?qū)W生傳授法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。法律教學(xué)的目的是通過(guò)法律理論教學(xué)與案例教學(xué)培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。其中，能掌握理論知識(shí)只是一個(gè)初級(jí)目標(biāo)，而法律教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)則是學(xué)以至用。運(yùn)用法律知識(shí)去解決社會(huì)矛盾與社會(huì)問(wèn)題，并從中獲得啟發(fā)。而這一高級(jí)目標(biāo)只有通過(guò)法律案例教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。所以，要使法律教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的各種價(jià)值目標(biāo)，要為法的現(xiàn)代化打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)，必須進(jìn)一步完善案例教學(xué)，將其作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充。

二、案例在我國(guó)法律教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

我國(guó)屬于成文法國(guó)家，歷來(lái)就有以成文法為主導(dǎo)，以判例為補(bǔ)充的傳統(tǒng)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的荀子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有法者以法行，無(wú)法者以類舉，聽(tīng)之盡也。”（見(jiàn)《荀子，君道》）；秦律中有供判案依據(jù)的各種案例的詳細(xì)記載；漢朝有比照前例推理斷案的“決事比”制度；唐朝法典中的“格”既指判例；宋朝以例代格，以例破律的現(xiàn)象十分普遍；明清時(shí)，律歷并存；民國(guó)以后判例也仍有約束力；[1]在21世紀(jì)開(kāi)端的時(shí)候，也有人預(yù)言：“判例制度應(yīng)該在中國(guó)逐步建立與完善。作為法律體系中的一部分，判例與法典的有機(jī)結(jié)合，[2]將成為中國(guó)立法現(xiàn)代化的特色之一?！彼?，在我國(guó)推行案例教學(xué)法是有一定社會(huì)基礎(chǔ)的。80年代末，案例教學(xué)法開(kāi)始被介紹到中國(guó)。1991年，由世界銀行在國(guó)內(nèi)舉行了大規(guī)模的案例研究研習(xí)班，編印了一大批案例教材，旨在推廣案例教學(xué)的方法和理念。但對(duì)于開(kāi)展的案例教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題。

（一）對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不夠深刻

在法學(xué)教育改革之初，許多學(xué)者主張照搬英美法系的判例教學(xué)法，甚至完全不顧我國(guó)作為制定法國(guó)家存在的特殊性。[3]后來(lái)，又走向另一個(gè)極端，在許多教學(xué)的過(guò)程中，教師有把案例作為實(shí)例說(shuō)明，或者通過(guò)一些案例讓其解析式的檢驗(yàn)其對(duì)所學(xué)原理的掌握情況。事實(shí)上，此類簡(jiǎn)單的舉例對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明的教學(xué)方法并不就等于案例教學(xué)法。案例教學(xué)法所做的是提供一個(gè)可以經(jīng)歷的環(huán)境，以使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際社會(huì)生活中所處環(huán)境的不確定性和所需要的智力思維及分析，通過(guò)一個(gè)用案例教學(xué)的過(guò)程，學(xué)員可以感覺(jué)到實(shí)際解決問(wèn)題的經(jīng)歷。

（二）案例本身的問(wèn)題

1、案例編撰的問(wèn)題。案例編撰過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)合適的固定的組織來(lái)編寫(xiě)案例。且在編寫(xiě)過(guò)程中未考慮虛擬與現(xiàn)實(shí)的差距，可能虛擬案件會(huì)出現(xiàn)不具備普遍代表性，針對(duì)性，或難以使學(xué)生在決案過(guò)程中感受到與現(xiàn)實(shí)相同的壓力。所以引不起他們的積極參與的興趣，難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

2、案例選擇的問(wèn)題。案例選擇存在任意性，經(jīng)常會(huì)存在濫用案例的情況，缺乏明確的目的性與針對(duì)性。又將選取的案例事實(shí)簡(jiǎn)單化，對(duì)于案例的關(guān)鍵環(huán)節(jié)描述與分析不夠，使學(xué)生難以有身臨其境的感覺(jué)。缺少這種擬真實(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生在今后的實(shí)踐中面對(duì)現(xiàn)實(shí) [1][2] 張晉藩.中國(guó)法律的傳統(tǒng)與轉(zhuǎn)型.[M].北京：法律出版社.1997.237.王利明.論中國(guó)判例制度的創(chuàng)建.[J].判例研究.2000（1）.28 [3] 唐楚東.法學(xué)本科教學(xué)應(yīng)推廣案例教學(xué)法.[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院報(bào)社會(huì)科學(xué)版.2001（2）118-120 中的案例所帶來(lái)的壓力急迫感就不一定能夠從容面對(duì)。

（三）實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

1、未全面發(fā)揮教師的作用。教師是案例教學(xué)的指揮者與推動(dòng)者，[4]除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備與組織案例教學(xué)的能力以外，還應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)與較高的學(xué)術(shù)水平，具備一定的溝通能力，所以教師還應(yīng)更加深入理論學(xué)習(xí)、擴(kuò)大知識(shí)面、提高組織協(xié)調(diào)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。

2、學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的意義。沒(méi)有以一個(gè)當(dāng)事人的角度主動(dòng)去分析解決案例，而是跟隨老師提示的思路思考問(wèn)題，最后也是以老師的答案作為標(biāo)準(zhǔn)，很容易盲目否定自己得出的結(jié)論，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，也很難以在獨(dú)立的案例分析的過(guò)程中感悟到當(dāng)事人所應(yīng)具備的緊迫感、挫敗感與成就感。

3、缺乏系統(tǒng)、合理、規(guī)范的案例教材。現(xiàn)在的教材往往是“案例——分析要點(diǎn)——點(diǎn)評(píng)”三步曲，[5]缺乏引導(dǎo)性，不能起到案例教學(xué)“溫學(xué)舊識(shí)——強(qiáng)化新知——實(shí)際分析——提高能力”的作用，就很難引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的邏輯思維步驟去分析、解決問(wèn)題。

4、案例教學(xué)手段落后。國(guó)外有比較先進(jìn)的配套的硬件設(shè)備支持，學(xué)生通常也擁有計(jì)算機(jī)輔助操作能力。而在我國(guó)的法律教育過(guò)程中，難以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等輔助設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，單純以課堂講授不能給學(xué)生造成生動(dòng)形象的現(xiàn)場(chǎng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的沖擊，也難以適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

三、案例教學(xué)在我國(guó)法律教學(xué)中的作用

雖然案例教學(xué)仍存在著諸多不足，但自從引入案例教學(xué)法以來(lái)，案例在我國(guó)的法律教學(xué)中起到了不可估量的作用。在案例教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)老師的適當(dāng)引導(dǎo)與學(xué)生親自操練，學(xué)生不但提高了判斷、分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了人際溝通，群體協(xié)調(diào)與綜合決策的能力，使他們?cè)趯?lái)的工作實(shí)踐中能應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化，更新知識(shí)、開(kāi)闊視野、改善并升級(jí)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、增大知識(shí)的新度系數(shù)，成為有創(chuàng)新意識(shí)的法律符合性人才。綜合而言，案例教學(xué)大致有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）可以實(shí)現(xiàn)法律教學(xué)的職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)研究的兩重目的

職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)研究是既對(duì)立又統(tǒng)一的，職業(yè)培訓(xùn)是學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐基礎(chǔ)，而職業(yè)研究是職業(yè)培訓(xùn)的指航燈。一方面，案例教學(xué)法可以給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的法律環(huán)境，通過(guò)大量案例教學(xué)，學(xué)習(xí)法律的學(xué)生可以更容易通過(guò)以案例題為主的“統(tǒng)一司法考試”，[4][5] 陳攀.從美國(guó)判例教學(xué)看我國(guó)案例教學(xué)的深層次改革.[J].煤炭高等教育.1997（4）.44-66.周漢華.法律教育的雙重性與中國(guó)法律教育改革.[J].比較法研究.200.14（4）.399.也可以象律師或法官那樣去分析、整理案件、進(jìn)行辯論、起草法律文書(shū)、進(jìn)行法庭審理，讓學(xué)生體悟到法律職業(yè)獨(dú)特的思維方式，讓學(xué)生懂得“客觀真實(shí)”與“法律真實(shí)”間的聯(lián)系與差異，可以培養(yǎng)法律職業(yè)的“共同語(yǔ)言”。在畢業(yè)以后可以以最快的速度融入司法實(shí)踐，為“法律職業(yè)共同體”內(nèi)人才置換提供條件，[6]這樣高素質(zhì)的司法工作人員又為“法的現(xiàn)代化”起到了很大的推動(dòng)作用。另一方面，法律案例教學(xué)有助于學(xué)生在分析案例的過(guò)程中系統(tǒng)靈活的掌握所學(xué)的法律原理知識(shí)，可以夯實(shí)法律基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)清晰的調(diào)查力，使學(xué)生通過(guò)廣泛的相互聯(lián)系過(guò)程中熟悉概念和原理，了解各種假設(shè)的法律狀態(tài)，從而可以較容易進(jìn)行邏輯推理；在案例教學(xué)法的幫助下，學(xué)生的注意力較集中，效率較高。[7]有了以上前提，通過(guò)研究生博士生的入學(xué)考試相對(duì)比較容易，在深造過(guò)程中有了較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與較高的邏輯推理能力，則更容易在學(xué)術(shù)研究中作出成果。所以，案例教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“職業(yè)培訓(xùn)”與“學(xué)術(shù)研究”的雙重目的，[8]二者又相互促進(jìn)，培養(yǎng)出理論和事務(wù)造詣都很高的人才就指目可待了。

（二）案例教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

案例教學(xué)不僅可以鞏固法律知識(shí)，還可以在信息交換過(guò)程中更新學(xué)生舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)到許多有關(guān)的知識(shí)如：經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、論理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等各方面的知識(shí)，與此同時(shí)還鍛煉了學(xué)生歸納與分析的能力，提高學(xué)生思維的深刻性與流暢性，促進(jìn)學(xué)生思維的成熟。另外，師生、同學(xué)之間的交流有利于提高學(xué)生的表達(dá)溝通能力與人際交往的能力。

（三）有效地發(fā)展學(xué)生團(tuán)體合作的意識(shí)和能力

當(dāng)今社會(huì)很多工作都需要人與人之間的協(xié)作才能完成，團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)與能力也成為了衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。而案例教學(xué)這種教學(xué)形式特別依賴與人與人之間的通力合作。首先，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間能夠且必須交流信息，形成資源的共享、思想的交流；其次，大家都是為一個(gè)共同的目的而相互協(xié)作、分工。這樣，在對(duì)案例的集體討論中，各種觀點(diǎn)與解釋變的豐富起來(lái)，并共同努力尋求答案，在此過(guò)程中共同提高。在案例教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅學(xué)會(huì)了對(duì)他人負(fù)責(zé)，努力使自己成為一名真正的學(xué)習(xí)主體和積極的參與者。而且將學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，努力為他人的學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。無(wú)論從提高學(xué)生的理論水平、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，還是滿足社會(huì)需求，案例教學(xué)都發(fā)揮著巨大的作用，是法學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。

[6][7] 劉武俊.解構(gòu)中國(guó)語(yǔ)境中的律師角色.[J].書(shū)屋.2003（3）.59-63 王利明.合同法要義與案例分析（總則）.中國(guó)人民大學(xué)出版社.2001（序言）.1.[8] 王晨光.理論與實(shí)踐：圍繞法學(xué)教育的難題之一.北大法律信息網(wǎng)。

四、如何完善案例教學(xué)

在前面提到案例教學(xué)對(duì)中國(guó)法律教學(xué)起到了不可估量的作用，它從思維系統(tǒng)性的鍛煉出發(fā)，以提高教學(xué)效率與效果為目的，這樣的教學(xué)模式對(duì)法律教學(xué)而言不但具有理論研究意義，更具有實(shí)踐意義。但我國(guó)案例教學(xué)又存在諸多不足，那么，在先在案例教學(xué)模式基礎(chǔ)上，我們又該從那些方面對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行完善呢？筆者從以下幾個(gè)方面提出建議：

（一）案例研究是進(jìn)行案例教學(xué)的前提條件

在長(zhǎng)期的法律教學(xué)過(guò)程中，雖不乏片段的情景個(gè)案，但絕非一個(gè)完整的案例，進(jìn)行案例教學(xué)關(guān)鍵就是進(jìn)行案例研究，編輯一批有體系的案例，只有這樣在案例教學(xué)中才不至于教學(xué)資源貧乏。

案例研究是進(jìn)行實(shí)證分析的重要方法，一個(gè)案例是對(duì)一個(gè)教育問(wèn)題和教育決策的再現(xiàn)，也是對(duì)一個(gè)教育過(guò)程及復(fù)雜情景的刻畫(huà)分析，因此，案例研究具有如下三個(gè)特征：一是它的情景教學(xué)實(shí)用型。案例教學(xué)可以真實(shí)，也可以虛構(gòu)，但是絕不可以濫造。虛構(gòu)的案例一般要與真實(shí)的情況相近，與學(xué)生所熟悉的法律環(huán)境相吻合，具有現(xiàn)實(shí)的可發(fā)生性，但又不強(qiáng)調(diào)案例的每個(gè)細(xì)節(jié)都必須忠于現(xiàn)實(shí)生活，是因?yàn)檎鎸?shí)的案例往往相對(duì)復(fù)雜，牽涉的內(nèi)容相對(duì)廣泛，并不非常適應(yīng)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的提出。所以，很多時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)應(yīng)用某個(gè)法律知識(shí)點(diǎn)采用假定的事實(shí)或被設(shè)計(jì)后的“半真實(shí)”事件，更有助于學(xué)生參與并進(jìn)行正確的判斷和分析，達(dá)到理論與現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合。二是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)后的案例應(yīng)當(dāng)是全面、系統(tǒng)、有背景、有來(lái)龍去脈、發(fā)展過(guò)程、人物情節(jié)的，最好在附錄中還要有完整的圖示和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生讀完案例后，至少能掌握所述事情的基本事實(shí)以及充分的數(shù)據(jù)和資料，從而為進(jìn)一步的研究奠定基礎(chǔ)。三是一個(gè)好的案例必須是一個(gè)開(kāi)放的體系，它所提供的事實(shí)場(chǎng)景有著矛盾和沖撞，讓學(xué)生在自我思考和相互討論中有所發(fā)現(xiàn)。而如果案例是一個(gè)封閉的體系，無(wú)法對(duì)事實(shí)的矛盾發(fā)展過(guò)程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋觯膊环犀F(xiàn)實(shí)社會(huì)的適時(shí)發(fā)展性。

案例研究理論工作者除了要明了案例研究的特征之外，還得注意在進(jìn)行研究時(shí)，得多考慮案例研究應(yīng)有多種類型，對(duì)說(shuō)明型案例、政策型案例、決策型案例、理論發(fā)現(xiàn)型案例等都要有所概括。此外，也要慎重選擇案例研究的主題，只有充滿著內(nèi)部矛盾，存在相互沖突的事件才能勾起參與者的興趣。

（二）教師的主動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)造性的積極發(fā)揮時(shí)關(guān)鍵

在案例教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)本身不但是一個(gè)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是一個(gè)技術(shù)處理的過(guò)程，更是一個(gè)演講、表演的過(guò)程。所以教師必須將這三個(gè)過(guò)程相結(jié)合，將“法學(xué)系統(tǒng)觀”貫徹到理論教學(xué)及其具體操作中來(lái)。

1、課前選擇好案例。

設(shè)計(jì)好問(wèn)題是前提，案例教學(xué)模式是以案例教學(xué)為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，案例選擇的成敗與否直接關(guān)系到案例教學(xué)模式的成敗。因此，在選擇案例時(shí)應(yīng)遵循以下幾條原則：一是針對(duì)性原則。案例的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教學(xué)目的，有助于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于加深對(duì)基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論的理解和掌握。二是啟發(fā)性原則。案例中應(yīng)包含一些矛盾和沖突，可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思考。三是典型性原則?，F(xiàn)實(shí)中的案例是多種多樣的，只有選擇典型的案例進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生掌握有普遍意義的理論和方法，舉一反三，不斷提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、在教學(xué)的編排上要分好層次，層層遞進(jìn)。

當(dāng)介紹某一新知識(shí)時(shí)，可用情節(jié)簡(jiǎn)單的小案例，其目的時(shí)針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力；隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生掌握的本學(xué)科的知識(shí)日漸豐富，教師可以起用較復(fù)雜的大案例，它涉及到本學(xué)科的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以檢測(cè)出學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，防止學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)思維過(guò)于單一；鑒于法學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性學(xué)科，任課教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的其他學(xué)科的知識(shí)情況，利用學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，采用更復(fù)雜的案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜案情中兼顧各學(xué)科統(tǒng)籌管理和運(yùn)用法律知識(shí)的高級(jí)能力。

3、在具體操作中做好教學(xué)準(zhǔn)備。

首先，教師應(yīng)在課前充分分析案例事實(shí)與所涉及的法律關(guān)系，并做好課前預(yù) 測(cè)與分析，注意復(fù)雜疑難案例可能產(chǎn)生的學(xué)科知識(shí)體系的沖突及歧義，并在學(xué)生的分析、討論中予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與協(xié)調(diào)；其次，教師應(yīng)注意討論的時(shí)間控制安排，合理地分配案例介紹、問(wèn)題提出、學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，教師答疑的時(shí)間，并在整個(gè)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的硬件設(shè)施，如多媒體等予以控制，以營(yíng)造比較真實(shí)的案例教學(xué)環(huán)境。最后，在案例討論過(guò)程中保護(hù)與鼓勵(lì)學(xué)生各種積極思維得出的多種答案，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)調(diào)法律沖突，如何站在最適當(dāng)?shù)姆山嵌?，如何抓住主要法律?wèn)題，同時(shí)兼顧其它法律問(wèn)題，最后得出最佳的解決途徑。在討論結(jié)束以后適當(dāng)點(diǎn)評(píng)以達(dá)到舉一反三的效果。

（三）學(xué)生的積極配合是保障

作為教學(xué)主體的學(xué)生，他們的積極配合是教學(xué)得以順利進(jìn)行的根本保證，他們必須以一個(gè)當(dāng)事人的真實(shí)心態(tài)進(jìn)入角色。[9]

1、在課前學(xué)生應(yīng)認(rèn)真查閱相關(guān)法條、專著和期刊，閱讀案例資料，對(duì)相關(guān)法律知識(shí)予以復(fù)習(xí)，對(duì)以前學(xué)習(xí)中未涉及到的新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備發(fā)言提綱、辨詞等。同時(shí)還應(yīng)對(duì)案例分析中可能出現(xiàn)的突發(fā)性問(wèn)題予以預(yù)測(cè)，并做好充分的準(zhǔn)備，這樣可以鍛煉學(xué)生預(yù)測(cè)和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

2、每個(gè)學(xué)生應(yīng)在課堂上積極參與踴躍發(fā)言并提出起訴或抗辯的意見(jiàn)。學(xué)生可以分小組進(jìn)行討論，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)作，提高討論的效率與質(zhì)量，并獲得協(xié)調(diào)人際關(guān)系的鍛煉，以適應(yīng)將來(lái)工作中協(xié)調(diào)人際關(guān)系的需要。

3、案例討論以后，學(xué)生進(jìn)行口頭上或書(shū)面的總結(jié)互相交流經(jīng)驗(yàn)對(duì)案例教學(xué)模式以及教師的教學(xué)方法提出完善的意見(jiàn)，并對(duì)自己在討論過(guò)程中的要點(diǎn)、創(chuàng)新、疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行記錄、思考并最終形成書(shū)面報(bào)告，從而完成一個(gè)參與活動(dòng)的全過(guò)程。

（四）案例教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際

1、案例教學(xué)與學(xué)生具體情況相結(jié)合。

首先，每個(gè)學(xué)生都有各自的特征，比如：有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，有的 學(xué)生寫(xiě)作能力較強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、與人溝通的能力較強(qiáng)等等。每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)可能正是他人的缺點(diǎn)，在案例教學(xué)實(shí)際操作的過(guò)程中大家可以相互學(xué)習(xí)，作為指導(dǎo)者的教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工的時(shí)候就應(yīng)具備一定的科學(xué)性?？梢宰屆總€(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，讓同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)學(xué)生都可以在實(shí)踐中看到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心；同樣，也可以讓學(xué)生從事不擅長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)自己所欠缺的能力予以鍛煉，比如：讓表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任辯護(hù)律師，學(xué)習(xí)如何整理發(fā)言思路，理清說(shuō)話邏輯，沉著冷靜、臨危不亂。讓總是單獨(dú)行動(dòng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)的工作等等。這樣學(xué)生才不會(huì)總是回避自己的缺點(diǎn)。這就需要老師對(duì)學(xué)生有較深刻的了解，還要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，在分工的過(guò)程中多花心思，學(xué)生也要積極配合，正視自己的缺點(diǎn)和不足。[10]

其次，每個(gè)學(xué)生對(duì)將來(lái)都有不同的人生規(guī)劃。有的學(xué)生想搞學(xué)術(shù)，進(jìn)行深造，做一名理論研究者；而有的學(xué)生想從事實(shí)務(wù)工作，比如做律師工作。這樣，在案例教學(xué)過(guò)程中，雖然理論與實(shí)際操作都應(yīng)兼顧，但是應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。這樣才能實(shí)現(xiàn)“兩點(diǎn)論”與“重點(diǎn)論”相結(jié)合。教師在分工過(guò)程中就應(yīng)多給予希望從事實(shí)務(wù)工作的學(xué)生參加模擬審判的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)其進(jìn)入司法實(shí)踐的角色，讓其理解客觀真實(shí)與法律真實(shí)之間的差距。[9][10] 周宏.教學(xué)方法.[M].中央民族大學(xué)出版社.197.周宏.教學(xué)方法.[M].中央民族大學(xué)出版社.24.對(duì)于希望從事理論研究的學(xué)生，在其進(jìn)行案例分析的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)這類學(xué)生多角度、多思路、多學(xué)科地深入分析問(wèn)題。

總之，不同學(xué)生有不同的特征與不同的職業(yè)規(guī)劃，所以在案例教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)也不同。

2、案例教學(xué)與考試相結(jié)合。

在課后和單元練習(xí)及考試時(shí)，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生分析與解決 問(wèn)題的能力。在具體操作中，可以引入面試，采用蘇格拉底式的教學(xué)法，即提問(wèn)式教學(xué)法。在不斷向?qū)W生提問(wèn)的過(guò)程中層層遞進(jìn)以啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)迫學(xué)生不斷地思考問(wèn)題，不計(jì)較學(xué)生想什么，而計(jì)較學(xué)生怎么去想。這樣的逼問(wèn)式的考題可以磨練學(xué)生的意志，讓她們?cè)诟叨鹊膲毫εc惡劣的對(duì)抗式環(huán)境下，仍能保持冷靜的頭腦，有條不紊，對(duì)答如流。同時(shí)教師也必須不斷提高自己的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期、專業(yè)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)對(duì)以案例題為主要題型的全國(guó)統(tǒng)一司法考試就會(huì)顯得游刃有余，也可以打破在司法考試中統(tǒng)招生考不過(guò)自考生，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生考不過(guò)其他專業(yè)學(xué)生的尷尬。此外，經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，相信學(xué)習(xí)法律的學(xué)生通過(guò)碩士、博士研究生考試也會(huì)容易很多。這樣，就有很多高素質(zhì)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深造。

3、案例教學(xué)與模擬審判相結(jié)合。

教師組織與司法實(shí)踐中完全相同程序的庭審活動(dòng)。模擬立案庭立案，然后由 學(xué)生扮演的當(dāng)事人選擇自己的委托代理人，并提交起訴狀與答辯狀，法庭送達(dá)起訴狀副本，進(jìn)行庭前證據(jù)交換，開(kāi)庭時(shí)讓學(xué)生模擬審判長(zhǎng)、審判員，主持由學(xué)生扮演的原、被告雙方當(dāng)事人進(jìn)行法庭審查、舉證、質(zhì)證、列出無(wú)爭(zhēng)議事實(shí)、針對(duì)爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行辯論、進(jìn)行最后陳述、法庭調(diào)解、合議庭合議、宣判等。整個(gè)程序都由學(xué)生來(lái)完成，書(shū)記員也由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，并由他作好詢問(wèn)筆錄、證據(jù)交換筆錄、開(kāi)庭筆錄、合議庭筆錄、宣判筆錄，幫助法官完成裁定書(shū)、調(diào)解書(shū)、判決書(shū)等法律文書(shū)。還可以進(jìn)行上訴二審，再審，申訴等程序。教師在整個(gè)過(guò)程中扮演導(dǎo)演的角色，讓盡量多的學(xué)生參與到庭審活動(dòng)中，熟練地運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)維護(hù)當(dāng)事人的權(quán)益，公正斷案。

結(jié)語(yǔ)：

中國(guó)法學(xué)教育肩負(fù)著推動(dòng)我國(guó)法治建設(shè)的重任，我國(guó)傳統(tǒng)的法律教育模式固然有其自身的優(yōu)勢(shì)，但是在許多層面上，仍存在一些局限性。我國(guó)引入并推廣案例教學(xué)法為中國(guó)法律教育的改革提供了新的手段和方法。雖然案例教學(xué)在我國(guó)的實(shí)踐過(guò)程中仍有諸多尚待改進(jìn)的地方，但是其對(duì)法律教育、法治建設(shè)所起的推動(dòng)作用是不可估量的。各國(guó)案例教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)，還有待深入研究。這就需要各位學(xué)者集思廣益，多多研究國(guó)外案例教學(xué)這方面的內(nèi)容，取其精華，去其糟粕，拿來(lái)為我所用。

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