第一篇：勿讓法律孤獨(dú)地生活在淚光里

勿讓法律孤獨(dú)地生活在淚光里

靈石一中469王建麒

如果天使的翅膀被無(wú)情折斷，你會(huì)重拾希望，全力前行嗎？如果花瓣的嫩葉被殘忍打落，你會(huì)再次振作，力爭(zhēng)上游嗎？如果靈魂的純潔被黑暗抹去，你會(huì)涅槃重生、浴血奮戰(zhàn)嗎？

這些都是人的本能，可能有人會(huì)說(shuō)，誰(shuí)都會(huì)選擇積極一方，可善惡的分辨，不是對(duì)立面。人們常常會(huì)忘記，忘記不該忘的，遺失最初的美好。當(dāng)我們的親人淚眼婆娑的指責(zé)與怨恨時(shí)，法律也在孤獨(dú)地生活在淚光里。

人們常常會(huì)忽略那最初的真與純。生命遇寶貴的，更是可愛(ài)的。而忽，有了縱身一躍，凌空萬(wàn)里，大話(huà)西游的悲壯；略，有了月黑風(fēng)高，一鐵而盡，飄飄欲仙的快活。無(wú)數(shù)的被殺案例，告誡我們：珍愛(ài)生命，生命至上。死亡，是無(wú)法了結(jié)的痛苦，只會(huì)給人徒增悲傷。因?yàn)槿鄙俜沙ＷR(shí)失去了跳動(dòng)的旋律，更讓親人失去了天使的羽翼。哀哉！悲哉！

即便黑夜里還有月光的照耀，還有燈光的希望，溫暖之花在孤獨(dú)無(wú)助的黑夜里盛放。但，有人總會(huì)讓法律之花冰封于寒冰之下。

還記得復(fù)旦大學(xué)投毒事件，一杯毒水結(jié)束朋友鮮活的生命，讓他的韻律不再歡樂(lè)，讓他的羽翼從此折斷，無(wú)法恢復(fù)。一個(gè)被嫉妒封閉的心，藏著多少可怕猙獰的面目。不值一提的小事，讓惡魔困心，不得解脫，在利與友之間，冷酷無(wú)言。而他有沒(méi)有想到殺人償命的法律常識(shí)呢？他的痛下殺手，結(jié)束的不只是黃洋的年輕生命，更結(jié)束了自己前途無(wú)

限的未來(lái)，一切美好終將化為烏有，那暗無(wú)天日的牢獄之災(zāi)也將伴他一生，那夜幕的凄清，將何以忍受？家人為他的良苦用心，將如何回報(bào)？

法律，不應(yīng)孤獨(dú)。法律，水中奇跡般的明月與黑暗中唯一的明燈，就像一位伴侶，陪伴著你，不用害怕前進(jìn)，幫你化解心中的寒冰。而我們不應(yīng)該因遺忘法律而流淚。銘記法律，勿讓法律孤獨(dú)地生活在淚光里，牢記法律，踐行法律，溫暖之花才會(huì)盡情揮灑，幸福之花才會(huì)永恒綻放！

收走法律孤獨(dú)的淚光……

第二篇：讓學(xué)生生活在思考的世界里

讓學(xué)生生活在思考的世界里

每當(dāng)我們步入每個(gè)班級(jí)的時(shí)候，映入我們眼簾的都是學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的氛圍，每個(gè)人都投入到了學(xué)習(xí)中去。不學(xué)習(xí)不見(jiàn)了，打鬧的沒(méi)有了，每個(gè)人都在學(xué)習(xí)中找到了自己的位置，找到了自己的努力的方向。但在我們的實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常也在談?wù)撝粋€(gè)話(huà)題，那就是如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人是靠思想站起來(lái)的。站起來(lái)的人要想有尊嚴(yán)地活著，就必須具備獨(dú)立自由的思考和選擇能力?！睈?ài)迪生也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人年輕的時(shí)候不會(huì)思索，他將一事無(wú)成?！睆膬晌幻说拿灾形覀儾浑y發(fā)現(xiàn)獨(dú)立思考的重要性，因此在我們的教育教學(xué)中，我們也要一定注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。我認(rèn)為，是否具備獨(dú)立的思考能力是衡量一個(gè)學(xué)生是否具有良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之

一。課堂中給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考是很有必要的。

比爾.蓋茨曾說(shuō)過(guò)他成功的原因有兩點(diǎn)：“一是勤奮工作，二是刻苦思考?！比欢炭嗨伎际菍W(xué)生所缺少的。我經(jīng)過(guò)三年教學(xué)已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生們這種思維的惰性，課堂上只有少數(shù)學(xué)生能夠積極思考，而大部分學(xué)生則是等著同學(xué)回答或是老師講解。造成這種現(xiàn)象的原因是什么？我一直苦苦的尋找答案。我也在課余時(shí)間同老師們探討，但是問(wèn)題的根源在哪里？通過(guò)閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，我明白，原來(lái)是我的課堂出現(xiàn)了問(wèn)題。由于長(zhǎng)期以來(lái)在我的課堂上總怕完不成任務(wù)，沒(méi)有給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生們思考的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，已經(jīng)習(xí)慣了老師的講解，久而久之，對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性，總認(rèn)為就算自己不去想，老師也會(huì)講解，正是因?yàn)樵诮虒W(xué)中不注重學(xué)生的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)就形成了機(jī)械化與格式化，所以當(dāng)在課堂上讓學(xué)生自己思考時(shí)，大部分學(xué)生不是很積極。

我相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，在我的課堂上，大多數(shù)學(xué)生會(huì)積極獨(dú)立的思考，而蘊(yùn)藏在學(xué)生頭腦中的精彩也會(huì)源源不斷的迸發(fā)。

第三篇：讓學(xué)生生活在思考的世界里

讓學(xué)生生活在思考的世界里

——讀《給教師的建議》有感

有這樣一個(gè)故事：晚上，一位教授看到他的一個(gè)學(xué)生還在實(shí)驗(yàn)室里做試驗(yàn)，就問(wèn)他：“上午你在做什么？”學(xué)生回答：“做試驗(yàn)?！苯淌谟謫?wèn)：“下午呢？”學(xué)生回答：“做試驗(yàn)。”沒(méi)想到教授聽(tīng)后大發(fā)雷霆：“晚上你還在做試驗(yàn)，這一天當(dāng)中你都在做試驗(yàn)，請(qǐng)問(wèn)你什么時(shí)間思考？”勤奮的學(xué)生本以為會(huì)得到教授的夸獎(jiǎng)，沒(méi)想到卻挨了一通批評(píng)。這個(gè)故事告訴我們思考有多么重要。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第六十二條中，專(zhuān)門(mén)談到了思考對(duì)于學(xué)生的重要性。他指出：“一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！薄白寣W(xué)生生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物！”但遺憾的事，許多教師常常忘了這一點(diǎn)。

這個(gè)問(wèn)題具體到語(yǔ)文教學(xué)中，就是要教給學(xué)生讀書(shū)的方法。讀書(shū)的方法容易教，而要讓學(xué)生掌握起來(lái)，變?yōu)樽约旱臇|西，只有靠大量的閱讀實(shí)踐。時(shí)下進(jìn)行的教學(xué)改革中非常重視這一點(diǎn)，還規(guī)定了學(xué)生的課外閱讀量。我校在理想課堂構(gòu)建中非常重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，可以說(shuō)，預(yù)習(xí)幾乎完全是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)，非常利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思考能力。但往往是一部分學(xué)生做不好，這就是說(shuō)我們教師還沒(méi)有點(diǎn)燃學(xué)生勤學(xué)好穩(wěn)、渴求知識(shí)的火焰，我們還沒(méi)有最大限度調(diào)動(dòng)所有學(xué)生

思考的積極性。學(xué)生總是有差異的，我們應(yīng)該承認(rèn)，也要尊重學(xué)生的差異，因此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就要分層次，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低預(yù)習(xí)要求，這樣或許是一種較為有效的做法。

另外，我們還要多開(kāi)展一些活動(dòng)，“只有看展于課堂上所學(xué)的東西沒(méi)有直接聯(lián)系的豐富的思維活動(dòng)，才能為在課堂上的順利學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。”而我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)時(shí)，往往功利性太強(qiáng)，為了讓學(xué)生寫(xiě)作文由素材而活動(dòng)，甚至在活動(dòng)之前，就告訴學(xué)生活動(dòng)之后要寫(xiě)作文，結(jié)果讓學(xué)生興趣大減，甚至有的孩子為了逃避作文寧可不參加活動(dòng)。這就得不償失了。

還有，我們?cè)谡n堂上的思維訓(xùn)練也往往搞一刀切，做法千篇一律。其實(shí)世界是豐富多彩的，“每個(gè)人都有自己的興趣，而沒(méi)有興趣就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，就沒(méi)有才能和愛(ài)好，就沒(méi)有獲得靈魂，就沒(méi)有人的個(gè)性?！痹偌右痪?，就沒(méi)有在常人看來(lái)有些怪異的各種“大家”了。

第四篇：生活在思想里隨筆

生活在思想里隨筆

生活，希望有多一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間，將一切雜念忘卻。生活，記錄過(guò)那么多得精彩瞬間，我們?yōu)榇慰捱^(guò)、笑過(guò)、迷茫過(guò)。我們的一切源于生活，我們的生活多姿多彩。

我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有記憶深刻的，有記憶模糊的，那都是源于我們的生活。小時(shí)候的我常常在想，長(zhǎng)大以后我應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人，該是一個(gè)怎樣的人，我應(yīng)該為自己的夢(mèng)想而努力，如今看來(lái)，一切都是這么的記憶猶新，有時(shí)候自己也曾今迷茫過(guò)，現(xiàn)在的我能做什么，到了如今的年紀(jì)，已經(jīng)不是小時(shí)候的樣子，開(kāi)始懂事了，不會(huì)在爸爸媽媽的身上撒嬌，懂得不讓爸爸媽媽操心，懂得為爸爸媽媽著想，懂得孝敬爺爺奶奶。

有時(shí)候自己就在不知不覺(jué)中蛻變，這是思想上的蛻變，精神上的變化，一些以前愛(ài)鉆的牛角尖一下子變的開(kāi)朗了，現(xiàn)在的我更多的是在憧憬自己的未來(lái)，我的大腦在不停的思考，漸漸的養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，喜歡一個(gè)人躺在床上，眼睛盯著天花板發(fā)呆，思緒隨著思想飛揚(yáng)，長(zhǎng)大后的自己還有小時(shí)候的天真快樂(lè)嗎，自己的生活已經(jīng)悄悄的改變了。

自己的生活里，有的只是升學(xué)的壓力，生存的壓力。社會(huì)早早的讓我體驗(yàn)了生活的悲涼，有時(shí)候自己打開(kāi)窗戶(hù)，晚風(fēng)輕輕的吹過(guò)臉頰，頭發(fā)輕輕的舞動(dòng)，我的心，是否感到迷茫，我的生活在思想中不斷的變化，如同城市中的霓虹，沒(méi)有方向，有時(shí)候也許感覺(jué)到了不是自己一個(gè)人，我的生活中還有默默支持我的人存在，我的生活應(yīng)該有他們的一份。

生活的美好、憂(yōu)傷、無(wú)奈、迷茫都在自己的心底，我應(yīng)該高高興興的迎接更加美好的明天。我在腦海里默默的告訴自己，你沒(méi)有想象中的那么脆弱。

第五篇：《讓學(xué)生生活在思考的世界里》讀后感

《讓學(xué)生生活在思考的世界里》讀后感

學(xué)校的教育第一是要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)，第二是要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。

當(dāng)我讀完《讓學(xué)生生活在思考的世界里》時(shí)，我在反思自己的教學(xué)，我的教學(xué)是不是讓學(xué)生變得越來(lái)越聰明了呢？怎樣才能讓學(xué)生越來(lái)越聰明呢？

我認(rèn)為只有把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種思考、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和好奇的需要，這個(gè)學(xué)生才會(huì)成為一個(gè)會(huì)思考的勞動(dòng)者。要讓學(xué)生“在閱讀中思考，在思考中閱讀”。

那么如何讓學(xué)生在課堂里成為“思考領(lǐng)域里的勞動(dòng)者”？我們?cè)鯓幽茏龅竭@一點(diǎn)？我想：這不但需要我們教師有較高的教學(xué)藝術(shù)之外，還需要教師與家長(zhǎng)長(zhǎng)期耐心的共同合作、交流、探討，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：思考的意思就是學(xué)生對(duì)所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。我不禁叩(kòu)問(wèn)自己，我讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)了嗎？我的點(diǎn)撥與引導(dǎo)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了嗎？激發(fā)起學(xué)生積極探索的意向了嗎？捫(mén)心自問(wèn)，其實(shí)我關(guān)注更多的是學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果，人為地把一些“棱角”磨平，無(wú)意中忽略了“思考”自身的價(jià)值。如今我明白：在教育學(xué)生時(shí)，鼓勵(lì)他們多角度、多層次地思考問(wèn)題。思維訓(xùn)練的前提是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；思維訓(xùn)練的意義是使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。只有勤于思考，才能開(kāi)啟智慧?！庇谑牵谡n堂上，我注意不再喋喋不休的講個(gè)不停，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生去觀察、去思考、去探求，去解答。

如此看來(lái)，我們教師要努力在自己的課堂上做到：要教給學(xué)生一定的知識(shí)與技能，教給學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生有興趣地去思考，練習(xí)“在觀察中思考和在思考中觀察”，形成一個(gè)優(yōu)良的循環(huán)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)校里變得更聰明。

作為教師，我們要盡最大可能去訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里，在思考中學(xué)會(huì)思考，在思考中體驗(yàn)思考的愉悅。愿我們每一位教師都成為引發(fā)孩子思考的啟迪者。

“學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆。”如果想獲取知識(shí)，或者想教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)，就應(yīng)該明學(xué)習(xí)與思考之間的密切聯(lián)系：只學(xué)習(xí)不思考，不行；只思考不學(xué)習(xí)，也不行。只有把學(xué)習(xí)和思考二者相互結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)到有用的真知。我認(rèn)為教師最應(yīng)該下工夫的事情是從小培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。880字