第一篇：小學(xué)心里教育教學(xué)方案

小學(xué)心里教育教學(xué)方案

一、活動(dòng)內(nèi)容： 學(xué)習(xí)如何跟別人交往

二、訓(xùn)練目的、活動(dòng)時(shí)間：這一活動(dòng)的目的是幫助性格內(nèi)向、孤僻，不善于與同學(xué)交往的同學(xué)建立良好的同伴關(guān)系。本次活動(dòng)時(shí)間為20分鐘。

三、活動(dòng)創(chuàng)新簡介：本次活動(dòng)采取小組活動(dòng)的形式。在活動(dòng)前，教師告訴學(xué)生，他們每個(gè)人都是班集體中的一員，每一個(gè)人都必需與他人交往。但是，如何跟別人交往呢？鼓勵(lì)他們在活動(dòng)中學(xué)會(huì)跟別人正確交往。接著，請一名同學(xué)上臺(tái)，談?wù)勛约菏侨绾胃鷦e人交往的。然后，把學(xué)生分成四人一小組，讓他們進(jìn)行談話交往。最后，讓兩名學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行交往。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)前布置學(xué)生仔細(xì)觀察周圍同學(xué)，思考如何跟別人交往。

五、活動(dòng)過程：

（一）談話導(dǎo)入同學(xué)們，在寒冷的冬天，當(dāng)一縷陽光照耀在你身上的時(shí)候，你會(huì)有什么樣的感覺呢？（溫暖、舒適）是的，在寒冷的時(shí)候，在黑暗的時(shí)候，我們需要陽光，因?yàn)殛柟鈳Ыo我們溫暖、舒適，使我們心情愉快?？墒牵銈冎绬?？并不只有太陽才能給我們帶來陽光，實(shí)際上，我們每個(gè)人都是一個(gè)小太陽，都會(huì)放射出溫暖的陽光。同學(xué)們，你們愿意做一個(gè)小太陽，給身邊的人送上一縷陽光嗎？（出示課題：如何跟別人交往）其實(shí)，想要送給別人陽光并不難，只要大家學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)，那就是稱贊別人（板書：如何跟別人交往）

（二）學(xué)習(xí)跟別人交往的方法。

1、熱情真誠，講究信用

2、尊重別人，注意禮貌

3、虛心求教，樂于助人

（三）、小組活動(dòng) 小組活動(dòng)、交流。

（四）、總結(jié) １、最后讓我們來聽聽“心靈博士”的話。（播放錄音）２、小結(jié)。

六、活動(dòng)效果測評(píng)： 從小組活動(dòng)的過程中,可以看出,同學(xué)們經(jīng)過這一次的活動(dòng)已經(jīng)親身體會(huì)到了跟別人交往的方法，活動(dòng)取得了較好的效果

第二篇：幼兒心里教育

規(guī)程》要求：“幼兒園應(yīng)在各項(xiàng)活動(dòng)的過程中，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)......促進(jìn)幼兒的能力和個(gè)性的全面發(fā)展”。許多研究表明：良好的個(gè)性是一個(gè)人取得成功的基本條件，更是一個(gè)人心里健康的重要標(biāo)志?？v觀歷史，古往今來，任何一個(gè)成功者，無一不是在良好個(gè)性的支配下，經(jīng)過克服重重困難、百折不撓才取得了事業(yè)的成功。正如愛因斯坦所說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要......智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大”。目前，我國獨(dú)生子女的個(gè)性品質(zhì)出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的情況。有的幼兒自尊水平低下，自信心極差；有的幼兒膽子小，怕做事，缺乏獨(dú)立性意識(shí)；還有的幼兒破壞性行為和攻擊性行為極強(qiáng)，使幼兒教育面臨“棘手”的問題......為了培養(yǎng)幼兒從小就有一個(gè)健康向上、活潑開朗的好性格，從小就養(yǎng)成吃苦耐勞，做事有信心，敢于在困難面不怕吃苦，堅(jiān)持到底，有一股子不服輸?shù)膭蓬^等好品德......做一個(gè)身體健康，心理健康的好孩子。我們很重視對幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。尤其是很重視從小班幼兒開始抓起。其目的是為了讓幼兒從入園那一天起，就能在科學(xué)的、合理的教育與培養(yǎng)下，克服和改掉在家里養(yǎng)成的不利于身心發(fā)展的消極東西。使幼兒在教師與家長的積極引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)中，學(xué)會(huì)交往，提高意識(shí)，規(guī)范行為，逐漸形成活潑開朗的性格和具備良好的個(gè)性品質(zhì)。為幼兒將來走入學(xué)校，適應(yīng)高速度、快節(jié)奏的學(xué)校生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們做了以下工作：

一、在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格

良好的生活環(huán)境和豐富多彩的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感。由于幼兒初次離開家庭走進(jìn)一個(gè)陌生的環(huán)境，有的孩子會(huì)因?yàn)橄雼寢尪?，有的孩子?huì)因?yàn)椴皇煜きh(huán)境而害怕，還有的孩子會(huì)因?yàn)樾愿裆系膯栴}出現(xiàn)意想不到的情況。老師要抓住有利的時(shí)機(jī)，在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容的過程中，對幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。例如：

1、我們經(jīng)常在活動(dòng)區(qū)里投放一些幼兒喜歡玩兒的玩具，幼兒之間通過玩兒玩具，學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快；

2、通過引導(dǎo)幼兒在自然角里培育植物，孩子們會(huì)在每天為植物澆水的過程中，增強(qiáng)責(zé)任感和求知欲；

3、通過鼓勵(lì)幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物，培養(yǎng)了幼兒的觀察力和熱愛小動(dòng)物的情感；

4、在春暖花開的季節(jié)，我們把課堂搬到戶外，讓孩子們在看“迎春花吹喇叭”、看“柳姑娘的長辮子”、“歡迎小燕子回家”的快樂中學(xué)習(xí)“小草醒”、“花兒笑了”、“青蛙在唱歌”、“燕子在跳舞”等美好詩句；在炎熱的夏季，孩子們在捉螞蟻，找蚯蚓，捕蝴蝶，觀看雨后彩虹的快樂中，爭論著“螞蟻到底是六條腿還是八條腿”？“蚯蚓沒有腿到底是怎么走路的”？萌發(fā)了“到彩虹上走一圈”的奇想；涼爽的秋季，我們帶著孩子們在撿落葉的快樂中學(xué)會(huì)了分類、學(xué)會(huì)了搜集、學(xué)會(huì)了制作標(biāo)本；在寒冷的冬季，孩子們在寒冷的風(fēng)雪中感受堆雪人、打雪仗的快樂，體驗(yàn)著什么是克服困難？什么是勇敢？什么是堅(jiān)強(qiáng)的意志......使孩子們在一年四季中，從大自然里盡情吸吮大地母親為他們提供的絕好知識(shí)。滿足了孩子們的好奇心，擴(kuò)大了孩子們的眼界，培養(yǎng)了孩子們良好的性格，健康了孩子們的心理......在良好的生活環(huán)境里，幼兒活潑開朗的性格被逐漸的激活起來；在良好的生活環(huán)境里，幼兒做事的自信心被不斷地建立起來；在良好的生活環(huán)境里，幼兒克服困難的勇氣被不斷地激勵(lì)起來。有一次，一個(gè)過去不喜歡參加集體活動(dòng)，遇到一點(diǎn)事情就愛哭得的男孩子，在玩滑梯的時(shí)候，不小心被同伴絆了一跤，小手劃破了，出了一點(diǎn)血。許多小朋友都圍上來“關(guān)心”他?？墒沁@個(gè)孩子卻忍住了小手被劃傷的痛苦，他沒有哭。老師唱了一首歌兒表揚(yáng)了他：“好寶寶起床從來不哭鬧，好寶寶走路不用媽媽抱，好寶寶摔倒自己爬起來，好寶寶手臟快去洗洗好”（自編）。這個(gè)男孩子一邊聽老師唱歌，一邊高高興興地跑去玩滑梯了。許多小朋友都向他投去了贊揚(yáng)的目光。從這個(gè)孩子的身上，我們不僅看到了在良好的生活環(huán)境里，培養(yǎng)了他良好的心理素質(zhì)和克服困難的勇氣，而且，我們還看到了由于他的堅(jiān)強(qiáng)之舉對同伴產(chǎn)生的積極影響。使孩子們在良好的生活環(huán)境里，越來越喜歡集體生活了，在豐富多彩的生活內(nèi)容中，認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等越來越提高了。孩子們在玩兒中學(xué)，在學(xué)中樂，在樂中愉悅了情緒，在愉悅中健康了自己的心理。

二、在游戲中促使幼兒良好個(gè)性的形成

游戲和幼兒力所能及的勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)。健康的游戲和有興趣的勞動(dòng)，滿足了幼兒渴望實(shí)踐的要求。有助于培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，能促進(jìn)幼兒逐漸形成良好的個(gè)性。例如：在玩《開汽車》的游戲中，雖然無人售票車上沒有售票員，但是，孩子們在游戲中，還是模仿著無人售票汽車上的聲音，一字不差的重復(fù)著：“本車23路，由黑石礁開往外國語學(xué)院方向，全程運(yùn)行20分鐘......”、“無人售票車，前門上，后門下，票價(jià)一元，上車的乘客請往里面走......”、“請哪位乘客為老人和抱小孩的乘客讓個(gè)座位，謝謝您的合作......”孩子們在快樂的游戲中，學(xué)會(huì)了講文明，懂禮貌，學(xué)會(huì)了與人交往。有一天，陸一小朋友高興得告訴老師：“我昨天跟媽媽坐23路汽車去學(xué)英語的時(shí)候，我給一個(gè)老爺爺讓座了......”老師問他:“你年紀(jì)那么小，為什么還要給老爺爺讓座”？陸一卻爽快地回答道：“老爺爺年紀(jì)大，站不穩(wěn)。我是小孩子，媽媽說我應(yīng)該把座位讓給老爺爺坐......”又如：在《開商店》的游戲中，性格內(nèi)向林家正小朋友想當(dāng)“售貨員”。但是，他不好意思說賣東西的話。經(jīng)過幾次玩兒《開商店》的游戲之后，林家正的感性經(jīng)驗(yàn)越來越豐富了。在當(dāng)“售貨員”的過程中，他不僅會(huì)賣東西了，而且還會(huì)主動(dòng)向顧客介紹商品的名稱和基本價(jià)格。不僅培養(yǎng)了林家正活潑開朗的性格，而且，還鍛煉了他的口語能力和交往能力，更滿足了他渴望參與大人們實(shí)踐活動(dòng)的愿望和需求。

幼兒的積極性是需要成人激勵(lì)和保護(hù)的。一旦孩子們的積極性被激發(fā)出來，孩子們的情緒就會(huì)飽滿，接受教育就會(huì)有效果。為了給幼兒提供表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，我們通過各種有趣的游戲，讓孩子們在游戲中品嘗“吃苦”的滋味，鍛煉耐勞的意志，感受學(xué)本領(lǐng)的快樂，鼓勵(lì)向上的精神。例如：在“我把玩具送回家”（收拾玩具的勞動(dòng)）、“我?guī)鸵巫酉聪茨槨保ú烈巫拥膭趧?dòng)）、“我給手絹洗個(gè)澡”（洗手絹的勞動(dòng)）、“我給鞋子扎蝴蝶結(jié)”（學(xué)習(xí)系鞋帶的勞動(dòng)）以及“小椅子真聽話”（飯后擺椅子的勞動(dòng)）等趣味勞動(dòng)中，孩子們感受到了自己一雙小手的價(jià)值。自我服務(wù)意識(shí)提高了，愛惜物品的情感增強(qiáng)了，自私、懶惰的壞習(xí)慣改掉了......懂得了勞動(dòng)的意義，品嘗了經(jīng)過克服困難取得成功的快樂，提高了做事的堅(jiān)持性。收到了意想不到的效果。

在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中，教師若能積極地參與他們的活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予幼兒大力的支持，合作和引導(dǎo)，將有助于幼兒形成堅(jiān)韌的性格和有“主見”的個(gè)性。有一次，許多孩子想玩兒“警察抓壞蛋”的游戲。但是，由于誰都不想當(dāng)“壞蛋”，孩子們的游戲有點(diǎn)兒進(jìn)行不下去了。這時(shí)候，老師及時(shí)地參與到孩子們的游戲中，并在游戲中扮演“壞蛋”，不僅促成了幼兒玩兒“警察抓壞蛋”游戲順利進(jìn)行，而且還引導(dǎo)孩子們在抓“壞蛋”的過程中，通過躲藏、追逐、周旋、抓捕、狙擊等過程，培養(yǎng)了孩子們的機(jī)智，鍛煉了孩子們的膽量，提高了孩子們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。當(dāng)孩子們齊心協(xié)力把“壞蛋”抓到手的時(shí)候，他們對什么是愛？什么是恨？什么是正義？什么是邪惡等有了基本的認(rèn)識(shí)和區(qū)分；他們對團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力，不怕困難，奪取勝利有了更深刻的理解；游戲中誰都不想當(dāng)“壞蛋”和敢于同“壞蛋”周旋、勇敢抓捕“壞蛋”的行為，就是孩子們良好個(gè)性逐漸形成的最好證明。

三、用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng) 優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是向幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的源泉。在對幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過程中，我們很注重根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)發(fā)生在幼兒身上的事情，來創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事，兒歌以及兒童歌曲等。用發(fā)生在幼兒身邊的事情，去教育幼兒本人。例如：在故事《小手回來了》（自編）講完之后，在孩子們中間引起強(qiáng)烈的反響。許多孩子都對不愛勞動(dòng)的嘟嘟進(jìn)行批評(píng)，都贊揚(yáng)波波是一個(gè)聰明、勤勞、愛勞動(dòng)的好孩子。他們表示要學(xué)習(xí)波波，不讓爸爸媽媽操心，學(xué)做自己能做的事，做一個(gè)有獨(dú)立性的好孩子。又如：在歌曲“我會(huì)干”（自編）教完之后，家長們普遍反映孩子們喜歡自己做事了。能自己洗手絹，自己洗襪子，自己看圖書，有時(shí)還幫助家里做這、做那的。球球的媽媽高興地說：“過去，球球什么事情都讓家長做?，F(xiàn)在，球球能把自己的事情做得很好。每天早晨起床的時(shí)候，球球都搶著疊自己的被子。嘴里還唱著‘我會(huì)系鞋帶兒，我會(huì)鋪床單，我會(huì)疊被子，我會(huì)洗手絹，媽媽夸我真可愛，爸爸夸我好乖乖，自己的事情自己做，我的事情我會(huì)干......’呢！”

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和優(yōu)秀的兒童歌曲，使幼兒摒棄了不良的習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的行為，更為幼兒模仿美好的事物提供了平臺(tái)。幼兒在生活中通過講好聽的故事和唱好聽的兒童歌曲，陶冶了情趣，增長了知識(shí)，懂得了道理，提高了自信，學(xué)會(huì)了交往，磨礪了意志，健康了心理，規(guī)范了行為......例如：孫野桐小朋友很聰明，但是，他的性情暴躁，攻擊性行為很強(qiáng)。他經(jīng)常欺負(fù)小朋友，經(jīng)常對同伴搞“惡作劇”。許多小朋友都害怕他。為了教育孫野桐小朋友改掉身上的缺點(diǎn)，能與同伴們一起快樂的學(xué)習(xí)與生活，我們創(chuàng)編了故事“沒人理睬的小猴子”（自編），并讓孫野桐在故事中扮演小猴子。使孫野桐小朋友在扮演小猴子的過程中受到很大的教育。他覺得故事里小猴子做的那些事情自己也做過。后來，我們又創(chuàng)編了一首兒童歌曲“小兔子的紅雨靴”，讓孫野桐小朋友在“沒人理睬的小猴子”和“小兔子的紅雨靴”這兩個(gè)不同角色中明辨了是非，懂得了道理。經(jīng)過不斷的教育和培養(yǎng)，孫野桐小朋友發(fā)生了很大的變化。他的脾氣不再暴躁了，他也不再搞“惡作劇”欺負(fù)小朋友了。有一天，他從家里帶來一本圖書送給老師。他告訴老師“這本圖書里有小猴子幫助小烏龜找媽媽的故事”，它要求老師把這個(gè)故事講給小朋友聽，讓小朋友知道小猴子進(jìn)步了......老師很理解孫野桐的心思，他是在暗示老師“他已經(jīng)進(jìn)步了”，他是想讓小朋友們知道自己進(jìn)步了。孫野桐的進(jìn)步，是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和有教育意義的兒童歌曲在他身上起了重要作用的結(jié)果。

四、把愛、尊重和嚴(yán)格要求融入到幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)中

在對幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過程中，教師把愛、尊重和嚴(yán)格要求融入到培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的工作中，是幼兒的個(gè)性得以鞏固和發(fā)展的重要保證。幼兒雖然年齡小，但是，他們也是有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體；幼兒雖然單純幼稚，但是，他們也有自己的尊嚴(yán)；幼兒雖然體單力薄，但是，他們也有渴望參與成人活動(dòng)的愿望......我們常常問自己：為什么要尊重幼兒？尊重幼兒什么？怎樣做才能尊重幼兒？怎樣掌握嚴(yán)格要求幼兒的尺度？我們在學(xué)習(xí)《規(guī)程》和《綱要》的過程中不斷的提高了這方面的認(rèn)識(shí)。我們在與幼兒交往的時(shí)候，都非常注意與孩子們保持平等的關(guān)系，我們會(huì)在孩子們發(fā)生“矛盾”的時(shí)候，認(rèn)真傾聽孩子們的爭論。通過爭論，讓幼兒認(rèn)清自己錯(cuò)在哪里，今后應(yīng)該如何改正。引導(dǎo)幼兒在爭論中明辨是非，學(xué)會(huì)友好交往和團(tuán)結(jié)友愛，不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。有一天，老師在與孩子們一起活動(dòng)的時(shí)候，一不小心碰倒了一個(gè)孩子。老師立刻給這個(gè)孩子道歉。一句“對不起”的歉意，讓這個(gè)孩子高興了整整一天。當(dāng)晚上媽媽來接她的時(shí)候，這個(gè)孩子高興的告訴媽媽：“今天老師真懂禮貌，她把我碰倒了，還給我道歉.....”老師的一句“對不起”，就讓孩子們有了這么愉快的情緒，足以證明教師對 幼兒施以愛與尊重的教育是多么重要。在愛與尊重的教育過程中增加“適度”的嚴(yán)格要求，有助于幼兒良好性格的形成。我們都知道小孩子都喜歡“慈”而害怕“嚴(yán)”。但是，我們更知道正因?yàn)椤皣?yán)格”二字有著令人畏懼的特點(diǎn)，所以，在幼兒成長的過程中才顯出“嚴(yán)格”二字的重要。我們在教育孩子的過程中，很重視把愛、尊重與嚴(yán)格要求緊密地結(jié)合在一起。從不因?yàn)橄矚g哪個(gè)孩子而放松對孩子們的教育；也從不因?yàn)槟膫€(gè)孩子小而遷就他們的不良行為。在愛、尊重與嚴(yán)格要求中，使孩子們懂得了為什么要遵守集體規(guī)則？為什么不能“隨心所欲”？通過愛、尊重與嚴(yán)格要求的有機(jī)結(jié)合，使孩子們感受到了老師對他們的嚴(yán)格要求，就是在愛他們，就是在尊重他們的。有一個(gè)女孩子剛來幼兒園的時(shí)候非常任性，經(jīng)常把在家里沒“鬧”完的情緒帶到幼兒園，在集體里影響很不好。我們把愛、尊重與嚴(yán)格要求的手段融入到了對她的教育中，引導(dǎo)她在與同伴的交往中學(xué)會(huì)克制與忍耐，在與同伴的合作中學(xué)會(huì)了分享，在接受批評(píng)的過程中提高自尊水平。逐漸規(guī)范了她的行為。家長感動(dòng)得逢人便說：“把孩子送到幼兒園里接受教育就是好。用這么科學(xué)的方法來教育孩子，孩子的身、心一定是健康的......”

五、家園攜手 共育幼兒

家園共育幼兒，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個(gè)生活場所中，因此，如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個(gè)性培養(yǎng)就得不到銜接，就會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的效果，幼兒就會(huì)出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個(gè)性的形成。為此，我們做了以下幾點(diǎn)工作：

1、向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性。幫助家長克服溺愛孩子的心理，尤其是祖孫三代居住在一起的家庭，更應(yīng)該保持家庭成員教育孩子的一致性的態(tài)度；

2、幫助家長走出教育孩子的“誤區(qū)”。引導(dǎo)家長對孩子進(jìn)行合理的培養(yǎng)，不強(qiáng)迫孩子去做不適合他們年齡特點(diǎn)的事情，重視對孩子進(jìn)行能力培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子參加社會(huì)活動(dòng)；

3、真誠的向家長提供有關(guān)家教方面的書刊，指導(dǎo)家長在孩子面前如何以身作則，如何擺正家庭成員之間的關(guān)系 增強(qiáng)家庭成員在教育孩子和檢查孩子言行方面的作用；

4、建立《家園練習(xí)冊》，在家園雙方互相反饋孩子“表現(xiàn)”的過程中，加強(qiáng)對幼兒家、幼兒園一致性培養(yǎng)的作用，達(dá)到家園共同教育孩子的目的。

5、請家長參與幼兒園的教育活動(dòng)，幫助家長不斷端正教育孩子的態(tài)度，在引導(dǎo)家長參與幼兒園教育的過程中，配合幼兒園對孩子進(jìn)行家園一致的良好培養(yǎng)。

6、經(jīng)常性的電話聯(lián)系，以最直接、最簡便的方式讓家長們運(yùn)用自如。它方便了家長的時(shí)間，減少了家長的負(fù)擔(dān)，滿足了家長的心愿。使電話聯(lián)系成為一個(gè)很好的溝通渠道。

通過上述的做法，幼兒的良好個(gè)性不斷地被培養(yǎng)出來。家長們在家、園互動(dòng)的過程中，提高了教育孩子的水平，顯示出了家園共同教育幼兒的力量......例如：任冠豪的家長特別嬌慣自己的孩子。由于家長的過分照顧，使任冠豪自我意識(shí)低下，不知道吃雞蛋還要?jiǎng)兊皻ぃ恢莱韵憬哆€需要?jiǎng)兤?，一點(diǎn)自理能力也沒有。自從我們與家長建立了家園互動(dòng)合作以來，任冠豪的家長提高了教育孩子的意識(shí)，端正了教育孩子的態(tài)度，開始理性的讓孩子動(dòng)手做事了。在家園雙方的共同培養(yǎng)下，吳任冠豪學(xué)會(huì)了自己吃飯，學(xué)會(huì)了自己上廁所，學(xué)會(huì)了和小朋友一起玩兒，身體也健康起來......建議：

（一）對幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)，是一項(xiàng)艱難、復(fù)雜、長期的教育工作，全社會(huì)都應(yīng)該重視這項(xiàng)工作，尤其是幼兒園和家庭，更應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地做好這一項(xiàng)工作。使我們的孩子們能在未來高速度、快節(jié)奏的社會(huì)生活中立于不敗之地。

（二）在對幼兒進(jìn)行嚴(yán)格要求時(shí)，應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該嚴(yán)格要求的問題，一定不能放任自流；應(yīng)該寬容、諒解的問題，決不能以“嚴(yán)”代之，使幼兒真正感受“嚴(yán)格”與“寬容”的界限之分。

（三）教師的熱情大方、活潑開朗、坦誠無私的心態(tài)應(yīng)持之以恒，決不能隨著自己情緒的變化而發(fā)生變化，以免引起幼兒錯(cuò)誤的模仿。切忌不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象發(fā)生。

（四）家長在對孩子進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該循循善誘，耐心指導(dǎo)。家庭成員對孩子的教育態(tài)度應(yīng)保持一致，教育方法要得當(dāng)，切忌“拔苗助長”，以促進(jìn)孩子的良好個(gè)性的健康發(fā)展。

借此機(jī)會(huì)向?yàn)榕囵B(yǎng)幼兒形成良好個(gè)性的教師、家長以及社會(huì)各界人士致敬！

第三篇：教育心里學(xué)

第一章 教師與教育心理學(xué)

專家型家?guī)煹奶攸c(diǎn)：1能運(yùn)用豐富的組織化的專門知識(shí)，2熟練掌握教學(xué)技能

教師的教學(xué)能力分為三方面：教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)操作能力，教學(xué)監(jiān)控能力

影響教師成長的因素：個(gè)人因素，情景因素，系統(tǒng)過程（有目的影響教師成長的專門方法和手段）

教師成長的階段（福勒和布朗）：關(guān)注生存階段，關(guān)注情景階段，關(guān)注學(xué)生階段

教師成長的基本途徑：教研組的教學(xué)研究活動(dòng)，微型教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)決策訓(xùn)練，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)反思是教師成長的基本途徑，反思的類型 對于活動(dòng)的反思，活動(dòng)中的反思，為活動(dòng)反思/反思的內(nèi)容 認(rèn)知成分，批判成分，教師的陳述/反思的方法：布魯巴奇提出： 反思日記，詳細(xì)描述，交流討論，行動(dòng)研究），教師參與研究

教學(xué)心理學(xué)研究對象：是學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及變化和發(fā)展規(guī)律

教學(xué)心理學(xué)性質(zhì)：較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用性，不是普通心理學(xué)，或兒童心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)的簡單組合，而是專門研究發(fā)生在教育情境或關(guān)系中，由學(xué)習(xí)而引起的人的心理或行為.教學(xué)心理學(xué)研究內(nèi)容：1學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素（學(xué)生/教師/教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)媒體/教學(xué)環(huán)境）2學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程（學(xué)習(xí)過程/教學(xué)過程/評(píng)價(jià)和反思過程。）

教育心理學(xué)研究的實(shí)踐意義：①為教育教學(xué)實(shí)踐提供了科學(xué)的理論指導(dǎo) ②幫助教師解決了實(shí)際的課堂問題 ③提供各種研究方法與角度

教育心理學(xué)研究方法：1實(shí)驗(yàn)研究（強(qiáng)調(diào)對照處理的不同效果分析，分實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，自然實(shí)驗(yàn)和個(gè)案實(shí)驗(yàn)）2相關(guān)研究（探討不同變量之間的相關(guān)程度：正相關(guān)，負(fù)相關(guān)和無相關(guān)，相關(guān)系數(shù)取值1~ —1程度，越近1相關(guān)越大。）3描述性研究（強(qiáng)調(diào)對研究對象的觀察、描述和分析）

教育心理學(xué)的發(fā)展概況：創(chuàng)建階段：卡普捷列夫1877年<教育心理學(xué)>第一部以教育心理命名的書，桑代克1903年<教育心理學(xué)>西方第一部以教育心理學(xué)命名命名的專著，世界公認(rèn)最早的的教育心理學(xué)專著發(fā)展階段：維果茨基主張把其作為獨(dú)立學(xué)科研究，強(qiáng)調(diào)在兒童發(fā)展的主導(dǎo)作用 成熟階段：20世紀(jì)60年代后，隨著人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，關(guān)注教育實(shí)際應(yīng)用和課堂學(xué)習(xí)研究 布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 奧蘇貝爾：以認(rèn)知心理學(xué)研究學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件，意義的獲得和保持。90年代關(guān)注學(xué)科心理學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知研究。從實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)為對現(xiàn)實(shí)情境的研究。

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

心理發(fā)展：廣義 人類個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)一身的心理變化 狹義 個(gè)體從出生到心理成熟階段的變化

心理發(fā)展基本特征：1，具有連續(xù)性和階段性 2，具有定向性和順序性 3，具有不平衡性4，具有個(gè)體差異性

青少年心理發(fā)展階段：1少年期（初中 十一二歲到十四五歲）：個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期具有半成熟半幼稚的特點(diǎn) 內(nèi)心沖突：普遍存在獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性的矛盾 2青年初期（高中 十四五歲到十七八歲）：從生理、心理、和社會(huì)上向成人接近的時(shí)期，與人生觀相聯(lián)系的情感為主內(nèi)心沖突：自我肯定和自我否定，理想自我和現(xiàn)實(shí)自我常沖突，易與生活脫節(jié)。

中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的基本理論（認(rèn)知發(fā)展是心理發(fā)展中極其重要的組成部分，一般指與大腦生長和知識(shí)技能有關(guān)的發(fā)展方面.它涉及人在知覺，記憶，思維，語言，智力等方面種種功能的發(fā)展變化.）

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：創(chuàng)立“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，他認(rèn)為，青少年認(rèn)知的發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作，依賴于助理對周圍環(huán)境的操縱及與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。認(rèn)知發(fā)展必經(jīng)四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2）-前運(yùn)算階段（2~7）-具體運(yùn)算階段（7~11，2）-形式運(yùn)算階段（11，2歲以上）。詳解：感知覺認(rèn)知—語言應(yīng)用單向思維—守恒觀念形成與具體思維—抽象思維與邏輯推理 皮亞杰認(rèn)為影響認(rèn)知發(fā)展的因素有：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡化（具有自我調(diào)節(jié)作用，在認(rèn)知發(fā)展中起重要作用是智力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力）基于該理論的教學(xué)法：活動(dòng)法，自我發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)知沖突法，同伙影響法

維果斯基的認(rèn)知發(fā)展論：強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用，并創(chuàng)立了著名的社會(huì)文化歷史學(xué)派，他被供認(rèn)為是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論中社會(huì)建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀念：學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機(jī)能的水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)立解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。

認(rèn)知發(fā)展理論的教育意義：1認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容和方法（基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)的教學(xué)法：活動(dòng)法，自我發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)知沖突法，同伙影響法）2 教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展（教學(xué)支架 指在兒童試題解決超過她們當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)，教師所給予的支持和指導(dǎo)）

人格：人格是指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。表現(xiàn)為一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力，氣質(zhì)，性格，需要，動(dòng)機(jī)，價(jià)值觀等方面的整合。它是人在先天秉性的基礎(chǔ)上受教育，社會(huì)文化的影響而形成的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng)。

埃里克森的人格發(fā)展理論：他認(rèn)為人格的發(fā)展包含有生物的，心理的，社會(huì)的三個(gè)相互而又獨(dú)立的過程，是逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷幾個(gè)順序不變的階段，每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。強(qiáng)調(diào)自我成長，提出青春期是獲得自我同一性的重要期：嬰兒期（0-1）信任感與不信任感的建立（主要任務(wù)是形成信任感。學(xué)會(huì)分辨人，哭和笑）幼兒期（1-3）自主感的形成羞恥感和懷疑感（學(xué)會(huì)走路和自己動(dòng)手玩玩具）兒童早期（3-6）主動(dòng)感對內(nèi)疚感 主動(dòng)探索—好問—好動(dòng)—好說（角色認(rèn)知）兒童晚期（6-12）勤奮感對自卑感 在幼兒園完成學(xué)習(xí)任務(wù)受獎(jiǎng)勵(lì)（學(xué)業(yè)成就）青少年期（12-18）自我同一感（個(gè)體組織自己的的動(dòng)機(jī)，能力，信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的關(guān)于自我一致性的形象）的建立，和自我同一感的混亂的矛盾初中和高中階段 同伴與人生觀 青年期（18-24）親密感對孤獨(dú)感 大學(xué)階段，友誼與愛情（社會(huì)化 成家）成人期（24-65）繁殖感與停滯感 老年期（65---）自我整合對絕望感

影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：1家庭教養(yǎng)模式 2學(xué)校教育 3同輩群體（除社會(huì)因素外還有遺傳因素）

培養(yǎng)（健構(gòu)）健康人格的途徑：1重視青少年人格的整體調(diào)節(jié)2幫助青少年進(jìn)行積極的自評(píng)，獲得自尊感3建立良的人際交往環(huán)境4引導(dǎo)青少年正確應(yīng)對挫折5引導(dǎo)青少年進(jìn)行人格的自我教育

自我意識(shí)：是人格結(jié)構(gòu)中的調(diào)控系統(tǒng)，是個(gè)體對自己及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

自我意識(shí)分類從形式上看，自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我控制 從內(nèi)容上看，自我意識(shí)分為生理自我，心理自我，社會(huì)自我 從自我觀念上看，自我意識(shí)分為現(xiàn)實(shí)自我，投射自我，理想自我中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展指導(dǎo)：1幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己 a 教師家長應(yīng)對其作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與期望 b幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)2幫助中學(xué)生獲取積極自我體驗(yàn) a尊重學(xué)生人格 b 幫助學(xué)生克服自卑感3幫助學(xué)生提高自我控制力a幫助學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉其自我控制能力b教授自我控制的策略與方法

中學(xué)生的認(rèn)知差異 1認(rèn)知方式差異 a場依存型與場獨(dú)立型（場依存型指人們對物體的知覺傾向于外部參照作為信息加工的依據(jù)。場獨(dú)立型指人們對客觀事務(wù)進(jìn)行判斷時(shí)，傾向于利于自己內(nèi)部的線索作為參照，不易受外來的因素影響和干擾）b 沖動(dòng)型于沉思型2智力差異 a智力的個(gè)體差異（IQ 智力測量結(jié)果的表示）：人們的智力水平呈正態(tài)

分布b智力的群體差異：包括性別差異，年齡差異，種族差異

了解認(rèn)知差異的教育意義：1創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（同質(zhì)分組，如分快慢班）2采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式（布盧姆的掌握學(xué)習(xí)向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使得絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度）3 適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段（斯金納提出程序教學(xué) 通過教學(xué)機(jī)器和程序的教科書來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序漸進(jìn)的個(gè)別學(xué)習(xí)）

多元智力：智力的內(nèi)涵是多元的，包括言語智力，邏輯數(shù)理智力，音樂智力，空間智力，身體運(yùn)動(dòng)智力，人際智力和自省智力。

性格：是指個(gè)體在生活中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式

性格差異的表現(xiàn)：1特征差異 2類型差異【機(jī)能類型說（理智型，情緒型，意志型），向性說，獨(dú)立一順從說】

性格的性別差異：麥考比和杰克林認(rèn)為男性更具有攻擊性。女性比男性更好社交，更容易受暗示，自信心比男性差，更傾向于解決簡單的墨守成規(guī)的問題。

性格差異的教育上的意義 1影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 2影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量 3影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

廣義的學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過程中，由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化.人類的學(xué)習(xí)：指在社會(huì)實(shí)踐中，以語言為中介，自覺的，積極主動(dòng)的掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)師生的指導(dǎo)下有目的，有計(jì)劃，有組織，有步驟的獲得知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)才智的過程。

學(xué)習(xí)的分類：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的學(xué)習(xí)，社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息學(xué)習(xí)，智慧技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和態(tài)度的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和行為之間建立之間聯(lián)結(jié)。用刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來解釋學(xué)習(xí)過程。）

巴甫洛夫 經(jīng)典條件作用（狗聞鈴聲掉唾液，望梅止渴，談虎色變）規(guī)律： 泛化、辨別、消退

桑代克試誤說認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成“刺激反應(yīng)”聯(lián)結(jié)，是通過肓目嘗試與錯(cuò)誤而漸進(jìn)的過程。規(guī)律：準(zhǔn)備律；練習(xí)律；效果率

斯金納操作條件作用（強(qiáng)化說）一個(gè)操作出現(xiàn)后如果有強(qiáng)化刺激尾隨，該操作發(fā)生概率就會(huì)增加，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率的變化，強(qiáng)化是增加概率的手段.個(gè)體行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為，學(xué)習(xí)行為受強(qiáng)化規(guī)律的制約：包括正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論在課堂中的應(yīng)用

1、塑造或促進(jìn)良性行為a普雷馬克原理促進(jìn)低頻行為b行為塑造、連續(xù)接近法c及時(shí)表?xiàng)?/p>

2、消除不良行為a饜足b代價(jià)c孤立3程序教學(xué)：把教材內(nèi)容分解成很多小單元，并按這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來，構(gòu)成又難到易的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

格式塔頓悟?qū)W習(xí)認(rèn)為是一種知覺經(jīng)驗(yàn)的變化過程，不靠漸進(jìn)的償試錯(cuò)誤，由突然的頓悟（一種突然的領(lǐng)悟與理解，是對情境全局的知覺，是對問題情境中事物關(guān)系的理解）實(shí)現(xiàn)。

布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，通過“同化”或“順應(yīng)”使新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)

奧蘇伯爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論認(rèn)為當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)便產(chǎn)生.實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：

1、有有意義學(xué)習(xí)的傾向；

2、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；

3、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)觀念利與新觀念聯(lián)系。學(xué)習(xí)是一種同化過程，同化方式包括含類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用： 1重視對關(guān)系的了解 2重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用 3背景知識(shí)與先行組織者4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（通過自己探索獲得問題答案的方式學(xué)習(xí)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)探索精神）與接受學(xué)習(xí)（教師應(yīng)該給學(xué)生提供經(jīng)仔細(xì)考慮的有組織的有序列的，完整的形式，讓學(xué)生將知識(shí)“內(nèi)化”）

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展

加涅信息加工論用計(jì)算機(jī)的信息處理過程來類比人腦的認(rèn)知過程，用信息的接受存儲(chǔ)和提取來解釋學(xué)習(xí)的過程，包括信息的存貯，認(rèn)知過程3元認(rèn)知

建構(gòu)學(xué)習(xí)論是學(xué)生通過新舊知識(shí)來形成、充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗(yàn)體系，建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程.須重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，它不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，提倡把學(xué)生自身的努力放在教育的中心地位，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)協(xié)商和合作面對復(fù)雜環(huán)境解決真實(shí)的不明確的問題。不同建構(gòu)學(xué)習(xí)論的共識(shí)：知識(shí)觀 學(xué)習(xí)觀 學(xué)生觀 教學(xué)觀建構(gòu)學(xué)習(xí)論教學(xué)應(yīng)用1研究性學(xué)習(xí)（教師提供問題情景，學(xué)生通過搜集資料驗(yàn)證假設(shè)來解決問題）2合作學(xué)習(xí)（幾個(gè)不同的學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)）3教學(xué)對話（學(xué)生通過與老師其他同學(xué)交流來學(xué)習(xí)，分“教學(xué)”和“對話”）

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)人類活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部動(dòng)力

動(dòng)機(jī)的功能：激活功能 指向功能 強(qiáng)化功能

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成：是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個(gè)方面構(gòu)成的。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。誘因指為學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如他人的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)等。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：1內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（如好奇心）和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（如名次）2近景的直接性動(dòng)機(jī)（如馬上的考試）和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（如前途）3認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（如好奇心），自我提高內(nèi)驅(qū)力（贏得地位 如名次）和附屬內(nèi)驅(qū)力（從長者處得到贊許）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的支持性條件，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是影響學(xué)習(xí)過程，二是影響學(xué)習(xí)效果

耶克斯—多德森律：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一種曲線關(guān)系，喚起水平太高或太低都不能引起最佳的工作狀態(tài)，從而也得不到最佳績效；動(dòng)機(jī)的最佳水平還與課程的性質(zhì)不同而不同，對簡單的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而增強(qiáng)，對復(fù)雜較難的任務(wù)，隨動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)反有下降的趨勢。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化說：斯金納（如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—強(qiáng)化說—強(qiáng)調(diào)外部誘因的作用）認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)行為的決定因素，起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

動(dòng)機(jī)的需要論：馬斯洛（在需要的基礎(chǔ)上激發(fā)動(dòng)機(jī)—缺失需要：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，自尊需要+成長需要：認(rèn)知和理解需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要）

動(dòng)機(jī)的歸因理論：海德和韋納（對學(xué)業(yè)的歸因解釋會(huì)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響—能力V努力）

成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森動(dòng)機(jī)=成功的主觀可能性×成功的誘因價(jià)值（應(yīng)用于努力程度的激勵(lì)）他認(rèn)為個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)可分為兩部分追求成功的傾向和避免失敗的傾向影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：外部因素1學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)的性質(zhì)/價(jià)值/維度）2教師內(nèi)部因素1興趣2自我效能感（對自己能否勝任任務(wù)的主觀估計(jì)或能力判斷）3歸因與習(xí)得性無助（由于學(xué)習(xí)者長期把學(xué)業(yè)的失敗歸因?yàn)榉€(wěn)定不變的不可控制的內(nèi)部因素，既能力缺失，其結(jié)果使他們產(chǎn)生了這樣一種信念：無論怎樣努力都避免不了失敗的結(jié)果）4能力觀（既認(rèn)為能力是不變還是可變的）與目標(biāo)定向（指向?qū)W習(xí)內(nèi)容既掌握目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)結(jié)果既表現(xiàn)目標(biāo)）

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：

1、幫助學(xué)生樹立自信心①、增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，②、幫助學(xué)生自主設(shè)置合理目標(biāo)③、進(jìn)行歸因訓(xùn)練

2、促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)①、使學(xué)習(xí)更有趣②、設(shè)疑引發(fā)認(rèn)知沖突③、合理使用表揚(yáng)、有效應(yīng)用表揚(yáng)、合適的反饋

第五章 學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響

遷移的種類：根據(jù)遷移的效果分為：正、負(fù)遷移（效是積極的還是消極的）根據(jù)遷移的方向分為：順、逆遷移（學(xué)習(xí)過程順序）根據(jù)遷移發(fā)生的水平：橫向遷移（又叫水平遷移，指先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度，復(fù)雜程度屬于同一水平層次上）縱向遷移（又叫垂直遷移，指處于不同抽象，概括水平的經(jīng)驗(yàn)逐漸的相互影響）根據(jù)遷移的內(nèi)容分：一般遷移和具體遷移（又稱為特殊遷移）（舉一反三與跳水組合）依據(jù)遷移自動(dòng)化程度---低路遷移和高路遷移

遷移的基本理論：

形式訓(xùn)練說：沃爾夫認(rèn)為個(gè)體心理的組成部分是各種官能，這些官能可以想肌肉一樣通過訓(xùn)練得到發(fā)展的加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可以在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用。

共同要素說：桑代克與伍德沃斯認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。

經(jīng)驗(yàn)類化說：兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中能概括他們之間的共同原理賈德通過水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)提出，共同要素只是遷移的前提，關(guān)鍵是從兩種活動(dòng)中獲得概括性的經(jīng)驗(yàn)和原理。享德里克森進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)后得出，概括化過程不是自動(dòng)的，與教學(xué)方法密切相關(guān)。關(guān)系轉(zhuǎn)化說：頓悟要素、經(jīng)驗(yàn)、原理與情境的整體關(guān)系是遷移的關(guān)鍵。

影響的遷移的要素：1相似性 學(xué)習(xí)材料的相似性/學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性/學(xué)習(xí)情境的相似性2原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：原有的經(jīng)驗(yàn)水平/原有經(jīng)驗(yàn)的組織性/原有經(jīng)驗(yàn)的可利用3學(xué)習(xí)定勢（定勢是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也稱之為心向）

怎樣促進(jìn)遷移（為遷移而較）1在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)2注意最初的學(xué)習(xí)程度3合理安排教學(xué)程序，為學(xué)習(xí)提供多元化的環(huán)境4教授學(xué)習(xí)方法

第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)

知識(shí)的本質(zhì)：人腦對客觀事物的特征及其聯(lián)系的反映，是人腦對客觀事物的主觀表征。

知識(shí)的種類：從反映活動(dòng)和深度看分為感性知識(shí)（對活動(dòng)的外貿(mào)特征和外部聯(lián)系的反應(yīng)）和理性知識(shí)（活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系）從反映活動(dòng)的內(nèi)容分為具體知識(shí)和抽象知識(shí) 從反映活動(dòng)的形式分為陳述性（又稱描述性）知識(shí)和程序性知識(shí)（包括心智技能和認(rèn)知策略）

知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：根據(jù)復(fù)雜程度分為符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí).根據(jù)新舊知識(shí)的復(fù)雜程度分為：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)（是學(xué)習(xí)的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系產(chǎn)生的）

知識(shí)學(xué)習(xí)的過程：知識(shí)的獲得，知識(shí)的保持，知識(shí)的提取三個(gè)階段

知識(shí)直觀類型：實(shí)物直觀，模象直觀，言語直觀

提高直觀方法：a靈活運(yùn)用各種直觀的形式b加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合c運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點(diǎn)d培訓(xùn)學(xué)生的觀察能力e讓學(xué)生充分參與直觀過程.概括：指主體通過對感性材料的分析，綜合，比較，抽象，概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的，一般的，理性的認(rèn)知活動(dòng)過程概括類型：感性概括，理性概適

有效的概括方法a用好正反例證b正確的運(yùn)用變式c科學(xué)的進(jìn)行比較d自覺概括

錯(cuò)誤觀念：個(gè)體日常直覺經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知

錯(cuò)誤觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變的條件：1不滿現(xiàn)有觀念2新觀念可理解性3新觀念的合理性4新觀念的有效性

促進(jìn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變的教學(xué)1創(chuàng)設(shè)開放接納的課堂氣氛2傾聽，洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界3引發(fā)認(rèn)知沖突4鼓勵(lì)學(xué)生交流

記憶系統(tǒng)分類：瞬時(shí)記憶又叫感覺記憶視覺0。25~2秒 聽覺大約4秒容量無限大 短時(shí)記憶5秒~1分鐘 容量7加減2個(gè)組塊 長時(shí)記憶1分鐘~終生 容量無限大遺忘的進(jìn)程：艾賓浩斯遺忘曲線，不均衡，先快后慢，呈現(xiàn)負(fù)加速型

遺忘理論：痕跡衰退說—亞里士多德—桑代克在“練習(xí)律”中提出 干擾說：前攝抑制和倒攝抑制（適于機(jī)械學(xué)習(xí)過程）同化說：奧蘇伯爾的意義接受學(xué)習(xí)理論（積極遺忘和消極遺忘）動(dòng)機(jī)說：遺忘是記憶被壓抑（弗絡(luò)伊德提出）

促進(jìn)知識(shí)保持的辦法1深度加工（如意義聯(lián)想與舉例推理）與主動(dòng)參與（記筆記，相互提問，操作討論）2運(yùn)用記憶術(shù)3進(jìn)行組塊化編碼 4適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)（達(dá)到150%時(shí)效果最好）5合理的進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)/分散復(fù)習(xí)/嘗試背誦）

第七章 技能

技能：指順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過練習(xí)而獲得的技能的特點(diǎn)：1技能是一種活動(dòng)方式2技能是合乎法則的活動(dòng)方式3技能是通過練習(xí)形成的技能的種類：動(dòng)作技能（又稱為運(yùn)動(dòng)技能和操作技能）指由一系列實(shí)際動(dòng)作，以完善合理的方式組成的操縱活動(dòng)方式。心智技能（智力技能認(rèn)知技能）指通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。

技能的作用：1調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作2技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題的手段和前提條件 3影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)

動(dòng)作技能的形成：操作的定向（講解示范），操作的模仿，操作的整合，操作的熟練

怎樣培訓(xùn)動(dòng)作技能：①準(zhǔn)確示范和講解②必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)（預(yù)防過度練習(xí)造成錯(cuò)誤動(dòng)作定型化/高原現(xiàn)象）③充分而有效地反饋④建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

心智技能的形成：加里培林的五階段論：活動(dòng)定向/物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)/有聲外部言語/無聲外部言語/內(nèi)部言語心智技能的三階段論：由我國學(xué)者重新合后提出，原型定向/原型操作/原型內(nèi)化三階段論安德森的的心智技能形成三階段論：認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動(dòng)化階段

怎樣培養(yǎng)心智技能：1遵循心智技能按階段形成理論2注意原型完備性獨(dú)立性概括性3熟練掌握心智活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序4創(chuàng)設(shè)實(shí)踐，提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)

第八章 學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知策略包括復(fù)述策略（重復(fù)、抄寫、記錄、劃線等）精加工策略（想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比等）（記憶術(shù)： 位置法、首字母法、關(guān)鍵詞法、諧音法、引申提問）組織策略（群集策略、概括法、圖解法、網(wǎng)絡(luò)法、比較法、提綱）

元認(rèn)知策略計(jì)劃策略（設(shè)置目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等）監(jiān)控策略（自我檢查、集中注意等）調(diào)節(jié)策略（調(diào)整閱讀速度、復(fù)查等）

資源管理策略時(shí)間管理（建立時(shí)間表、設(shè)置時(shí)段或限時(shí)目標(biāo)）學(xué)習(xí)環(huán)境管理（尋找固定安靜的地方等）努力管理（歸因于努力、調(diào)整心境、自我強(qiáng)化等）他人支持（尋求教師幫助、伙伴幫助、合作學(xué)習(xí)）

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：主體性原則內(nèi)化性原則 特定性原則（量身定做）生成性原則（再加工）效能性原則。

策略訓(xùn)練三要素：一是策略及鞏固練習(xí)；二是自我監(jiān)控執(zhí)行；三是了解策略的價(jià)值及適用范圍。

學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法區(qū)別：學(xué)習(xí)策略的使用是一種程序性知識(shí)，是一種技能而學(xué)習(xí)方法是一種稱述性知識(shí)的習(xí)得

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：

1、指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練；

2、程序化訓(xùn)練模式（即將活動(dòng)的基本技能，如解題技能，閱讀技能，記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟）；

3、完形訓(xùn)練模式

4、交互式教學(xué)模式（教學(xué)生總結(jié)，提問，析疑，預(yù)測策略）

5、合作學(xué)習(xí)模式

第九章問題解決與創(chuàng)造性

問題：個(gè)體不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接面對的情境

問題的成分：

1、給定的條件（問題的起始狀態(tài)）

2、要達(dá)到的目標(biāo)（目標(biāo)狀態(tài)）

3、存在的限制或障礙（問題解決過程中所遇到的困難）

問題的分類常見分類：復(fù)雜問題和簡單問題 具體問題和抽象問題材 常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題 綜合分類：結(jié)構(gòu)良好的問題：條件和目標(biāo)都明確，解法規(guī)范，答案的確切性（唯一性）結(jié)構(gòu)不良的問題：條件和目標(biāo)模糊

問題解決：指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，將問題從起始狀態(tài)變成目標(biāo)狀態(tài)的過程

問題解決的基本特點(diǎn)：1目的指向性 2認(rèn)知性 3序列性

問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題→理解和表征問題→提出假設(shè)（算法和啟發(fā)式）→檢驗(yàn)假設(shè)（直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)）

解決問題的一般方法：1算法式2啟發(fā)式：手段—目的分析法（紐厄爾和西蒙提出：找到與目標(biāo)的差距，采取減少差距的手段）反推法，簡化法，類比法

影響問題解決的主要因素：

1、問題特征

2、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

3、定勢和功能固著（功能固著定性：一種特殊的心理定勢）

怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

1、形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)

2、教學(xué)生運(yùn)用策略

3、促進(jìn)基本技能達(dá)到自動(dòng)化水平

4、培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣

創(chuàng)造：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切意志信息，產(chǎn)生出某種新穎獨(dú)特的，有一定價(jià)義的成品的活動(dòng)或過程。

創(chuàng)造性：即指個(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性產(chǎn)品的能力或特性。

創(chuàng)造的分類：真創(chuàng)造（人類首創(chuàng)）和類創(chuàng)造（個(gè)人首創(chuàng)）

創(chuàng)造性的兩個(gè)主要成份：創(chuàng)造性想象：指根據(jù)一定的目的和認(rèn)為在頭腦中獨(dú)立的創(chuàng)造出新形象的心理過程創(chuàng)造性思維：指人們在創(chuàng)造性活動(dòng)中所具有的思維方式，是一種高度靈活，新型獨(dú)特的思維方式。美.吉爾福特提出創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)：集中（聚合）思維和發(fā)散思維，其中發(fā)散思維（求異思維）是核心 發(fā)散思維的三個(gè)特征：流暢性、變通性和獨(dú)特性.影響創(chuàng)造性的主要因素：環(huán)境（家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境）/ 智力（智力與創(chuàng)造性的一定的相關(guān)非線性關(guān)系）/ 個(gè)性

教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：1創(chuàng)造適宜的環(huán)境：創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境/給學(xué)生留有充分的余地/改革考試制度與考試內(nèi)容2注重個(gè)性的塑造：保護(hù)學(xué)生好奇心/接納學(xué)生想法/重視學(xué)生與眾不同的見解觀點(diǎn)3創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維/發(fā)散思維訓(xùn)練/推測與假設(shè)訓(xùn)練/自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

第十章品德的形成品德：是社會(huì)道德在個(gè)體身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

品德的心理結(jié)構(gòu)：1道德認(rèn)識(shí)（這是核心）2道德情感：包括直覺式道德情感：義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感（尤為重要）想像式道德情感：張思德、劉胡蘭、雷鋒 倫理式道德情感：如愛國主義和集體主義情感 3道德行為：包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣

道德發(fā)展理論：

皮亞杰的道德發(fā)展階段論：他律階段（10歲以前）-自律階段（10歲以后）

柯爾伯格的道德推理發(fā)展論：提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的。三水平六階段①前習(xí)俗水平：一階段是懲罰取向，以果（行為結(jié)果會(huì)否受罰？）判斷；二階段是功利取向，以需判斷。前習(xí)俗水平，主要是以個(gè)體自身感受為主的道德水平，即對自己所恐懼的和所快樂的為取向。

②習(xí)俗水平：三階段是社會(huì)認(rèn)可取向，以因（是否社會(huì)所期望的？）判斷；四階段守法取向，社規(guī)判斷。習(xí)俗水平，主要以社會(huì)規(guī)范對個(gè)體的要求和期待為主的道德水平，表現(xiàn)為是否服從和維護(hù)社會(huì)規(guī)范。③后習(xí)俗水平：五階段，以社會(huì)契約公正為取向，可維護(hù)也可修改，六階段以人倫原則為取向，行為自律。后習(xí)俗水平，認(rèn)識(shí)到法律和社會(huì)規(guī)范只是一種社會(huì)契約，以良心公義人權(quán)倫理超越規(guī)范自律行為。

尤尼斯的道德實(shí)踐活動(dòng)理論：認(rèn)為社會(huì)參與活動(dòng)是構(gòu)成青少年公民同一性，政治和道德同一性發(fā)展的基礎(chǔ)，而對人性和社會(huì)的尊重是道德行為的根本機(jī)制，道德教育的使命就是讓個(gè)體通過社會(huì)參與活動(dòng)培養(yǎng)起尊重品質(zhì)。1社會(huì)參與經(jīng)驗(yàn)：可以促使青少年聯(lián)系他人反思自身，促進(jìn)并可預(yù)測其后來的道德發(fā)展。2有助于道德同一性的形成：自我認(rèn)同和尋求超越性意義（社會(huì)歷史定位）。3培養(yǎng)青少年對人性的尊重：道德同一性的兩個(gè)基本要素，一是對他人的尊重，二是對社會(huì)的尊重。道德同一性的兩層涵義：自我認(rèn)同和對人性的尊重

中學(xué)生的品德發(fā)展的基本特征：1倫理道德發(fā)展具有自律性a形成道德信念與道德理想b自我意識(shí)增強(qiáng)c品德結(jié)構(gòu)更為完善；

2、由初中時(shí)道德發(fā)展的動(dòng)蕩性走向高中自律為主發(fā)展的成熟過渡。

品德學(xué)習(xí)的形式：親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)，其中觀察學(xué)習(xí)又分為示范學(xué)習(xí)（榜樣行為）和替代學(xué)習(xí)。

品德學(xué)習(xí)的過程：依從、認(rèn)同和內(nèi)化三階段。

品德學(xué)習(xí)的一般條件外部條件：教養(yǎng)方式-社會(huì)風(fēng)氣-同伴群體；內(nèi)部條件：個(gè)人信念和發(fā)展水平。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好品德：

1、有效的說服，單雙面論據(jù)

2、榜樣示范

3、價(jià)值澄清（三階七程：選擇階段、贊賞階段、階段行動(dòng)），4、群體約定

5、賞罰控制

第十一章心理健康教育

心理健康：是指在身體，智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)

心理健康的標(biāo)志：1身體，智力，情緒調(diào)和1適應(yīng)環(huán)境，在人際關(guān)系中能彼此謙讓3有幸福感4在工作和學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活心理健康教育的意義：1保障中中學(xué)生心理健康健康的客觀需要，2是時(shí)代的呼喚，素質(zhì)教育的客觀要求3改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。

影響中學(xué)生心理健康的因素：A、個(gè)人因素：生物學(xué)方面和心理方面 B、家庭因素：父母關(guān)系/父母期望/教養(yǎng)方式（鮑姆林德的四類型家庭教養(yǎng)方式對孩子的影響： 專斷

型：子女常不滿，有畏縮，不信任人的個(gè)性缺陷?？啻蟪鹕钚?，能忍耐。放任型：散慢的個(gè)性，生活少樂趣，悲觀失望，敵視抵觸，個(gè)性不成熟，長不大的孩子。權(quán)威型：子女能獲得足夠的安權(quán)感，自立自信，有探索精神和心滿意足。民主型：子女有較強(qiáng)的獨(dú)立性和個(gè)性意識(shí)，善于與人交往和取悅他人）/父母個(gè)性C、學(xué)校因素：教育方式，同伴關(guān)系，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)D、社會(huì)因素

中學(xué)生的心理健康特點(diǎn)：1隱匿性和突發(fā)性2多元性和單一性3無知性和盲目性

中學(xué)生典型的心理問題：

神經(jīng)癥：抑郁癥（持久心境低落）恐怖癥（社交恐怖、物體恐怖和處境恐怖）強(qiáng)迫癥（強(qiáng)迫觀念、行為）焦慮癥：（急性焦慮發(fā)作和廣泛性焦慮癥）神經(jīng)衰弱（易疲勞難記憶，易激惹頭暈睡眠障礙）

人格障礙：偏執(zhí)型（偏信自己執(zhí)迷不悟）、反社會(huì)型（粗暴不守法無內(nèi)疚）、沖動(dòng)型（情緒沖動(dòng)不計(jì)后果）、強(qiáng)迫型人格（刻板固執(zhí)過分謹(jǐn)慎多慮）、回避型人格障礙（懦弱膽怯易驚恐，自卑回避與人交往）

性心理問題：手淫和早戀，同性戀。

心理輔導(dǎo)和咨詢的原則：羅杰斯的非指導(dǎo)性原則+重點(diǎn)咨詢和整體輔導(dǎo)相結(jié)合的原則+保密性原則。

心理輔導(dǎo)和咨詢的理論和方法：1精神分析治療（精神分析療法：自由聯(lián)想、釋夢、阻抗、移情分析、解釋）2行為主義治療（行為療法：脫敏療法、滿灌療法、厭惡療法、強(qiáng)化法（行為塑造/消退法/代幣法））等。3認(rèn)知--行為治療：美國艾斯創(chuàng)設(shè)的“理性情緒治療理論”4個(gè)人中心療法：卡爾·羅杰斯于20世紀(jì)40年代首創(chuàng)的人本主義非指導(dǎo)性支持療法。

心理輔導(dǎo)與咨詢的技術(shù)：1參與性技術(shù)：包括傾聽技術(shù)、鼓勵(lì)和重復(fù)技術(shù)、反應(yīng)技術(shù)2影響技術(shù)：包括指導(dǎo)技術(shù)（言語干預(yù)/給予建議/自由聯(lián)想解釋/角色模擬替代/訓(xùn)練式指導(dǎo)）面質(zhì)技術(shù)（指出其言行中的矛盾，激勵(lì)來訪者面對掩飾的問題）自我開放3非言語技術(shù)：包括目光注視/身體姿勢/聲音特征

第十二章 群體心理與課堂管理

課堂群體分類：正式群體和非正式群體非正式群體的特點(diǎn)和作用：以感情和興趣愛好一致為紐帶，有非正式領(lǐng)導(dǎo)起輔助作用或抵觸作用

社會(huì)助長與社會(huì)惰化--→群體對個(gè)體的作用是助長還是惰化--→主要取決于四個(gè)因素：活動(dòng)的難易程度+競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)與否+對周邊評(píng)價(jià)的態(tài)度+注意的干擾

群體的凝聚力：如何提高？了解現(xiàn)有狀況→整合群體目標(biāo)→引導(dǎo)情感歸屬→促成價(jià)值認(rèn)同→及時(shí)反饋強(qiáng)化

群體極化：群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或者態(tài)度從原來的平均水平加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象

從眾：人們在群體影響的壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)

課堂氣氛：課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)

課堂氣氛分類：分積極的、消極的和對抗的。

影響課堂氣氛的因素：1教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響課堂氣氛：勒溫，將其分為集權(quán)型、民主型、和放任型 集權(quán)型：教師為主，聽教師的，學(xué)生易產(chǎn)生壓抑和抵觸放縱型：教師對學(xué)生無所求，易造成紀(jì)律渙散，學(xué)生各行其是干擾多，易成為對抗型氣氛 民主型：師生間相互尊重，易形成相互信任，支持的積極課堂氣氛。2教師對學(xué)生的期望，3教師的移情4教師的焦慮水平

人際關(guān)系：人與人之間在相互教我的過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離

課常里的人際關(guān)系表現(xiàn)：表現(xiàn)為吸引與排斥，合作與競爭

課堂管理的目標(biāo)：

1、爭取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)；

2、爭取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)；

3、幫助學(xué)生自我管理。

影響課堂管理的因素：

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（普雷斯頓劃分為參與式和監(jiān)督式）

2、班集體的規(guī)模和性質(zhì)

3、對教師的期望

課堂管理的策略：明察秋毫、一心多用、整體關(guān)注、變換管理

課堂紀(jì)律類型：美·林格倫把課堂紀(jì)律分為四類：教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律

課堂結(jié)構(gòu)：在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的課堂情境結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè) 控制班級(jí)規(guī)模，建立課堂常規(guī)、合理分配座位

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè) 合理安排教學(xué)時(shí)間，科學(xué)編制課程表。

課堂問題行為的類型：外向攻擊型問題行為，內(nèi)向退縮型問題行為。

課堂問題行為的處理：預(yù)防、非言語暗示、表揚(yáng)、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意

第十三章 教育測量

教學(xué)測評(píng)：是教師運(yùn)用各種手段和方法搜集學(xué)生信息，描述，分析和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的活動(dòng)。

測量、測驗(yàn)、評(píng)價(jià)三者相互聯(lián)系：完整的教學(xué)測評(píng)包括測量和評(píng)價(jià)兩部份，測量可由系列測驗(yàn)組成，更側(cè)重搜集資料的過程，評(píng)價(jià)可分為：常模參考評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參考評(píng)價(jià)。測評(píng)的分類：根據(jù)發(fā)生的時(shí)機(jī)，教學(xué)測評(píng)可分為：診斷性測評(píng)（教前）形成性評(píng)價(jià)（教中）總結(jié)性測評(píng)（教后）根據(jù)測試解釋標(biāo)準(zhǔn)分為：常模參照測評(píng)和標(biāo)準(zhǔn)參照測評(píng)（自我參照測評(píng)）根據(jù)測評(píng)的嚴(yán)謹(jǐn)程度分為：正式評(píng)定和非正式評(píng)定

測驗(yàn)的功能：

1、鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；

2、促進(jìn)教師的教學(xué)；

3、有利于家長了解學(xué)生的情況、學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績，4、作為教育評(píng)價(jià)的依據(jù)

測量的局限性：

1、測驗(yàn)結(jié)果的相對精確性。

2、導(dǎo)致測試分?jǐn)?shù)取向教育。

3、不可測試的因素。

測評(píng)的方法：

1、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn) 指測驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的程序一致性，具有較高的效度、信度和常模資料。（適于大規(guī)模測試）測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的程序：①制定目的②修改項(xiàng)目③擴(kuò)大樣本④確定常模 標(biāo)準(zhǔn)化測試的優(yōu)點(diǎn)：客觀性/可比性 缺點(diǎn)：難于及時(shí)診斷、反饋和支持教學(xué)活動(dòng)/可能欠公平2自編測驗(yàn) 指教師自己編制的測驗(yàn)（適于小規(guī)模的學(xué)習(xí)評(píng)定）步驟：1確定測驗(yàn)的目的2確定考查的學(xué)習(xí)結(jié)果3列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容4寫出考試計(jì)劃或細(xì)目表5針對測量目標(biāo)，選擇適合題型。自編測評(píng)的分類：分客觀題（選擇題，是非題、匹配題、填空題）和主觀題（論文）有效自編測評(píng)的必要條件：效度 信度和區(qū)分度 自編測評(píng)編制時(shí)注意：a測驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)b測驗(yàn)必需是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣c根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康拇_定測驗(yàn)結(jié)構(gòu)e注意測驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重f測驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

第四篇：花果畈小學(xué)心里健康教育工作總結(jié)

花果畈小學(xué)心里健康教育工作總結(jié)

一、我校心理健康教育工作的指導(dǎo)思想是：根據(jù)學(xué)校中心工作計(jì)劃和學(xué)校德育工作的精神和大隊(duì)部工作的具體要求。依靠現(xiàn)代教育理念，繼續(xù)圍繞學(xué)校校本課程教育主題，扎實(shí)開展我校心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際,通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強(qiáng)承受挫折,適應(yīng)環(huán)境的能力。

二、學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：易巧星 副組長：崔 峰 組 員：各班主任

學(xué)校心理咨詢室兼職教師:李強(qiáng)

三、按照制定的心理健康教育主要工作目標(biāo)，我校這學(xué)期開展的主要工作：

1、堅(jiān)持以人為本的德育工程——繼續(xù)完善“三全育人”（全員、全方位、全過程育人）的體系，扎實(shí)開展“六心教育”工作，落實(shí)常規(guī)管理的精細(xì)化。強(qiáng)化“以德為本”的思想，堅(jiān)持活動(dòng)育人，貫徹“六心”“愛心獻(xiàn)給社會(huì)、誠心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、忠心獻(xiàn)給祖國、信心留給自己”，使每位學(xué)生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。

2、堅(jiān)持“以德治?！钡姆结?，樹立“教師人人都是德育工作者”的理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，嚴(yán)守從業(yè)準(zhǔn)則，堅(jiān)持用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的精神塑造人，以優(yōu)良的校風(fēng)培養(yǎng)人，以真摯的情誼感動(dòng)人。

3、堅(jiān)持“活動(dòng)育人”的理念。

與大隊(duì)部、各中隊(duì)結(jié)合開展系列活動(dòng)，注重“課堂內(nèi)外”的互補(bǔ)，堅(jiān)持德育課程與日常德育活動(dòng)齊頭并進(jìn)的教育模式，關(guān)注《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課的教學(xué)，落實(shí)“六心教育”活動(dòng)的有序開展。上好心理健康課，開展好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。鼓勵(lì)教師要善于捕捉學(xué)生中德育教育的閃光之處，及時(shí)調(diào)整教育思路，提高德育工作的實(shí)效。運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。教育學(xué)生努力學(xué)習(xí),爭取做全面發(fā)展身心健康的小學(xué)生.4、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì).根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實(shí)施教育。通過普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高。關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。

四、心理健康教育采取的具體措施有：

通過師資培訓(xùn)和課題研究及校本研修，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我校心理健康教育目標(biāo)的深入開展。學(xué)校心理健康教育的途徑是多種多樣的，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和我校的教育特點(diǎn)，我們在工作中確定了以下幾條途徑。(一)、開足心理健康課程

利用班隊(duì)會(huì)，由班主任根據(jù)本班學(xué)生的心理狀況,上好班級(jí)心理健康課。強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練，不只停留在說教，或灌輸理論知識(shí)，而是讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，提高心理健康教育的實(shí)效。

（二）廣泛開展健康教育活動(dòng)

1、與學(xué)校德育工作相聯(lián)系,通過大隊(duì)部的系列活動(dòng)、以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、年級(jí)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)，對全體學(xué)生開展心理健康教育，通過宣傳窗、講座、黑板報(bào)等少先隊(duì)陣地對學(xué)生進(jìn)行心理健康等方面的教育。使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);通過組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2、全面滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程中。在班主任日常工作中，積極滲透心理健康教育思想；與班隊(duì)會(huì)課、思品課、活動(dòng)課等各相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教育；通過各學(xué)科教學(xué)，把心理健康教育滲透在課堂教學(xué)中，挖掘各教材內(nèi)容，找準(zhǔn)心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)來改變自己的觀念，注重對學(xué)生心理健康的教育，這些都是心理健康教育的主要途徑。

3、舉行課堂內(nèi)外心理健康教育普及活動(dòng)，上好心理健康課。(三)、發(fā)揮心理咨詢室的作用

進(jìn)一步完善心理咨詢室的裝飾工作,堅(jiān)持開展心理咨詢室，開展心理咨詢和心理輔導(dǎo),對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予認(rèn)真、耐心、科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

第五篇：雙語小學(xué)教育教學(xué)方案

雙語小學(xué)教育教學(xué)方案范文

一、指導(dǎo)思想：

以鄧小平同志“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，認(rèn)真踏實(shí)地實(shí)踐“三個(gè)代表”的重要思想，樹立科學(xué)的發(fā)展觀和終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)師德建設(shè)，全面落實(shí)教師教育教學(xué)基本功、教學(xué)技能等的培訓(xùn)，激發(fā)教師積極主動(dòng)參與培訓(xùn)的自覺性。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，通過校本培訓(xùn)，使廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；同時(shí)促進(jìn)教師向現(xiàn)代型教師轉(zhuǎn)變。

1、建立主動(dòng)參與，開放高效，滿足教師自主性選擇學(xué)習(xí)需要的教師培訓(xùn)機(jī)制。

2、更新教育觀念，形成一支具有一定規(guī)模的適應(yīng)課程改革需要的現(xiàn)代型教師隊(duì)伍。培養(yǎng)一批在課程教材改革的理論與實(shí)踐上有一定教科研能力的研究型教師。實(shí)現(xiàn)從職業(yè)型向事業(yè)型、經(jīng)驗(yàn)型向科研型、高學(xué)歷向高能力、書匠型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化。

3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教師獲取、處理和利用教育信息的能力，逐步養(yǎng)成上網(wǎng)查找教育資料的習(xí)慣。具有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展課堂教學(xué)的能力和撰寫教學(xué)反思、博客的能力。

三、校本培訓(xùn)組織管理：

1、校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：

副組長：

組員：各年級(jí)組長，各科教研員

2、校本培訓(xùn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)小組

校負(fù)責(zé)教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，教研組長代表。

四、培訓(xùn)對象和內(nèi)容。

（一）培訓(xùn)對象：全校所有在職教師。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容：

1、以教育法規(guī)為主的師德培訓(xùn)

以“三個(gè)面向”教育思想為指導(dǎo)，以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，對教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，提高思想道德修養(yǎng)及心理素質(zhì)。建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。

2、以新課程為主的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)

認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策等。重點(diǎn)以教研組為單位，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科教材》、及縣局組織的教師讀書為主要內(nèi)容，搜集、整理相關(guān)課改信息，組織學(xué)習(xí)、研討交流，使理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內(nèi)化為教學(xué)行為。促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中研究掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。

3、以信息技術(shù)為主的教育教學(xué)技能培訓(xùn)

隨著合格學(xué)校的創(chuàng)建，以及專有教師的配備，辦學(xué)條件的現(xiàn)代化，在全體教師中開展以信息技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)；一是信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和設(shè)備操作的培訓(xùn)，二是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的培訓(xùn)。全員普及培訓(xùn)電子辦公所需的基本知識(shí)、基本操作。培訓(xùn)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的管理，博客、網(wǎng)頁的制作與應(yīng)用等內(nèi)容。引導(dǎo)教師把自己的思想觀點(diǎn)交匯在這個(gè)可以暢所欲言、無所不談的平臺(tái)上，從而使教師養(yǎng)成善于交流的習(xí)慣，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變其教育觀念。

4、以教育教學(xué)課題研究為主的教育科研培訓(xùn)

教育科研能力是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容，教師要逐步樹立教研科研意識(shí)，圍繞新課程的實(shí)施，結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行教育科研基本方法的培訓(xùn)。注重教師教學(xué)科研意識(shí)和能力的培養(yǎng)，根據(jù)本校、教師本人實(shí)際，針對當(dāng)前教育教學(xué)中的實(shí)際問題，特別是基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中的問題，圍繞中心校教育教學(xué)科研課題，有效地開展課題實(shí)驗(yàn)。

5、以組織教學(xué)、班級(jí)管理、班隊(duì)活動(dòng)為主組織管理能力培訓(xùn)

作為一個(gè)課堂教學(xué)的組織者、班級(jí)管理工作的組織管理者，教師的組織管理能力非常重要。要為教師提供交流平臺(tái)，讓老師組織管理中出現(xiàn)的問題及時(shí)得到解決，讓優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫酵茝V，促進(jìn)教師教學(xué)組織工作水平不斷提升，班級(jí)管理工作上一個(gè)新臺(tái)階。

五、培訓(xùn)方式和方法

每位教師都有權(quán)利和義務(wù)開展和參加各種校本培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)采取多元培訓(xùn)的辦法，注重立足校本資源開發(fā)和利用的同時(shí)，走出去、請進(jìn)來，注意吸納校外資源并加以研究利用。通過專題培訓(xùn)、觀摩研討、課題研究、遠(yuǎn)程教育、等模式開展適合本單位實(shí)際的校本培訓(xùn)。

教師的工作經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、自身素質(zhì)、年齡不同，決定了校本培訓(xùn)的形式和內(nèi)容也不同。按照自主、開放的原則，運(yùn)用課題帶動(dòng)法，充分體現(xiàn)人人都是培訓(xùn)者，處處都是培訓(xùn)地，刻刻都是培訓(xùn)時(shí)的特點(diǎn)，主要采取以下三種方式。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的開放的培訓(xùn)方式。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)教師積極從網(wǎng)上尋求學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)。任課教師隨時(shí)將學(xué)習(xí)研究的成果發(fā)布到自己博客上，豐富、共享培訓(xùn)資源、信息。定期由學(xué)校推薦并篩選出一個(gè)反映教育教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)的博客，作為學(xué)習(xí)主題，讓教師圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

（二）基于校園的培訓(xùn)方式。

以專題講座、課例、實(shí)驗(yàn)、研討、小組交流、案例分析等形式，積極探索“參與、互動(dòng)、合作、探究”的培訓(xùn)模式，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為載體的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，使教師在“做中學(xué)”在實(shí)踐中反思、研究、進(jìn)步、提高。

采用三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制：

1、校際培訓(xùn)：學(xué)校經(jīng)過調(diào)查了解，根據(jù)教師普遍性實(shí)際需要，組織開展全校性的校本培訓(xùn)活動(dòng)。

2、教研組培訓(xùn)：根據(jù)各教研組特點(diǎn)，開展與各教研組專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)內(nèi)容。

3、自我培訓(xùn)：老師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃表，根據(jù)自己發(fā)展計(jì)劃，為自己設(shè)計(jì)個(gè)性化的培訓(xùn)方案.（三）校際之間合作培訓(xùn)形式

與兄弟學(xué)校組織開展合作培訓(xùn)活動(dòng)，共享各校優(yōu)秀資源，促進(jìn)共同發(fā)展，讓我校老師得到更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，得到更多收獲，同時(shí)也可以宣傳我校優(yōu)秀的教育人才和資源，提升學(xué)校形象。

六、措施：

（一）提高對校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)是做好工作的關(guān)鍵，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把校本培訓(xùn)與教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦有特色結(jié)合起來，切實(shí)搞好培訓(xùn)工作。

（二）加強(qiáng)校本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)過程監(jiān)控管理和考核評(píng)價(jià)工作，做好相關(guān)紀(jì)錄，認(rèn)真落實(shí)培訓(xùn)方案。

（三）發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，指派他們承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)，設(shè)計(jì)方案，組織實(shí)施，在理論與實(shí)踐兩層面都提高，促其向研究型教師發(fā)展。

（四）校本培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合。圍繞課題研究工作，把每一位一線教師依據(jù)任教學(xué)科和專業(yè)特長編入課題小組，定期開展活動(dòng)，加強(qiáng)交流，互幫互學(xué)，共同提高。

（五）師徒結(jié)對，充分發(fā)揮老教師“傳、帶、幫、扶”，使年輕教師迅速成長。

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