第一篇：心里基礎(chǔ)教學(xué)

名語言學(xué)家Greg Thomson說的：“外語學(xué)習(xí)的原理是如此之復(fù)雜，以至于沒有人能說清楚；但掌握語言的過程又是如此之簡單，以至于不需要說清楚?！庇懻撜Z言學(xué)習(xí)的原理，是件非常復(fù)雜的事，在下當(dāng)然也沒把握能描述得很清楚。而且因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)就連學(xué)術(shù)界都存在很多尖銳的爭論，本人也不敢說自己有把握能把爭論化解。但還是決定先從簡單入手，做些拋磚引玉的工作吧，探討一下外語學(xué)習(xí)的真諦，特別是對(duì)大家在外語學(xué)習(xí)上普遍存在的誤解進(jìn)行分析和澄清，希望能對(duì)外語學(xué)習(xí)者有所幫助，對(duì)外語教學(xué)工作著有所啟發(fā)，就知足了。

本人多年來一直在給各高校，企業(yè)和其他英語學(xué)習(xí)者做英語學(xué)習(xí)方法講座。講時(shí)從不煽情，從不靠表演噱頭，也不搞勵(lì)志，每次必將嚴(yán)肅的科學(xué)依據(jù)送給大家。近五年來聽眾過萬，還比較受歡迎，其中有相當(dāng)部分的人能夠非常理解和贊同并提出了很多尖銳問題和改進(jìn)意見，在此表示深深感謝。曾有很多人奉勸在下以此演講能力，把風(fēng)格改為煽情鼓動(dòng)式，定能紅遍全國和累積財(cái)富。本人對(duì)名無興趣，否則早就這么做了。也不愿胡說八道而誤人子弟。至于財(cái)富嗎，不是不喜歡，而是已經(jīng)有夠多的了。所以本人很幸運(yùn)，現(xiàn)在可以擺脫金錢的煩惱，靜下心來讀書和思考了?，F(xiàn)在把以前演講的部分內(nèi)容整理一下發(fā)在這里，希望和大家探討。

對(duì)外語學(xué)習(xí)的主要誤區(qū)

我們普遍對(duì)學(xué)外語學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)是：

1．要有語言環(huán)境, 多跟外國人交流，最好是能出國，不久自然就能會(huì)說了。

2．學(xué)習(xí)外語要多記多背，也就是說是用記憶學(xué)語言。

3．想糾正發(fā)音，一定要專聽和模仿純正的發(fā)音，比如BBC或VOA那種。

4．要學(xué)習(xí)外語語法，如果語法熟練，說句子就正確了。

5．要有詞一定詞匯量，要大量背單詞。但背英語單詞很難。

6．以前學(xué)的是書面語或過時(shí)的英語，和現(xiàn)在口語是不一樣的，所以我口語不好。

7．學(xué)外語必須非?？炭?，長時(shí)間反復(fù)練習(xí)。

“全錯(cuò)！而且不但錯(cuò)，事實(shí)正好相反！”

您沒看錯(cuò)，我說的正是：“以上這些結(jié)論不但是錯(cuò)誤的，而且基本上與事實(shí)是正好相反的?！?大家對(duì)外語學(xué)習(xí)的誤解之深，范圍之廣，達(dá)到了另人驚嘆的程度。盡管科技發(fā)展到了今天，人們對(duì)語言獲得過程的誤解仍相當(dāng)普遍，尤其是咱們中國人。中國人對(duì)語言學(xué)習(xí)的誤解深來源于中國有著深厚的文化傳統(tǒng)以及單一民族和單一語言。我?guī)痛蠹抑鹨贿M(jìn)行分析和提供分析依據(jù)，大家可以自己得出正確結(jié)論。

“怎么會(huì)錯(cuò)呢？難道學(xué)外語不是在語言環(huán)境下最好嗎？難道想糾正口音不是要聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音嗎？這不是理所當(dāng)然的事嗎？”

咳，天下有多少事都是看似理所當(dāng)然，而事實(shí)正好相反呢。我們先找一個(gè)最簡單的分析。就先說第3條，“糾正發(fā)音”吧。

大家一定都認(rèn)為，要想學(xué)好發(fā)音，或糾正自己不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，當(dāng)然要去聽純正的，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音啦，最好是地道的英國音或美國音了，這還能錯(cuò)？不幸的是，剛好錯(cuò)了，而且正好相反。語音專家發(fā)現(xiàn)，成年人要想糾正自己的發(fā)音，不能只聽標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，而是要聽大量的 “非標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音”，也就是說，帶口音的發(fā)音。比如德國口音的英語，法國口音，意大利口音，印度口音，中國口音等，而且種類越多越好。這是怎么回事？這個(gè)結(jié)論的來源，要從當(dāng)年哈佛大學(xué)的語音專家們，在做口音研究時(shí)，用日本人做試驗(yàn)講起。

各位知道為什么做語音實(shí)驗(yàn)會(huì)用日本人嗎？大家普遍會(huì)答是因?yàn)槿毡救税l(fā)音說英語很難聽。接著問，那為

什么日本人發(fā)音難聽？每次問到這里，聽眾中總有些笑聲，很多人答曰日本人舌頭硬。其實(shí)日本人跟大家一樣，舌頭并不特殊，發(fā)音不準(zhǔn)的原因是因?yàn)樗麄兊娜照Z造成的。大家都知道英語有大約44個(gè)發(fā)音（元音加輔音），而日語只有大約30個(gè)。不是聽說日語有50音圖嗎？很遺憾，日語的五十音圖很多是重復(fù)的。比如第一行元音：“啊依嗚唉喔”，確實(shí)是不同，但第二行“喀七庫開闊”（近似的漢語表示啊，大家別太較真），卻是只多了一個(gè)輔音K，其他是借第一行元音拼出來的（Ka, Ki, Ku, Kai, Ko），所以并沒有50個(gè)音。于是日本人在說英文時(shí)，很多音是發(fā)不出來的。比如“日 r”的音，日語中不存在（沒有ra,yi ru,rai ro），所以不會(huì)說。很常用的read and write，日本人只能說成 lead and light，用“l(fā)”代替“r”，是個(gè)很典型的例子。于是當(dāng)時(shí)哈佛大學(xué)就找了在美國的成年后才到美的日本人做實(shí)驗(yàn)。首先問這些被實(shí)驗(yàn)者，read 和lead兩個(gè)音，大家聽得明白嗎？大家一致答聽的出區(qū)別。再問那為什么會(huì)說錯(cuò)，這些日本人有的說“我們的口腔結(jié)構(gòu)不同?！庇械恼f“我們發(fā)音部位很你們不同，我們的靠前，你們靠后?！币灿腥苏f“我們舌頭硬，老美舌頭軟?！苯酉伦隽藢?shí)驗(yàn)，讓這些日本人聽許多“r”或“l(fā)”打頭的詞（不給看拼寫），二選一的答案，做完了測試，發(fā)現(xiàn)大家的正確率是50%。各位已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題了，二選一能答對(duì)一半，實(shí)際就是根本不會(huì)，純粹瞎懵，命中率當(dāng)然是一半。當(dāng)看到這一結(jié)果時(shí)，測者和被測者全傻了。因?yàn)橐侨珜?duì)了，那分析和調(diào)整一下舌頭位置或口型就可以解決；如果全錯(cuò)也不要緊，掉個(gè)個(gè)兒就成了。但對(duì)一半就美救了。大家想，根本聽不出兩個(gè)音的差別，怎么可能區(qū)分清楚發(fā)音和正確發(fā)音。但結(jié)論已經(jīng)出來了：發(fā)音不準(zhǔn)的主要原因不是嘴的問題，而是耳朵的問題。

其實(shí)發(fā)音不準(zhǔn)主要是因?yàn)槎渎牪粶?zhǔn)這件事，大家是有實(shí)際觀察經(jīng)驗(yàn)的。比如有人唱歌走調(diào)，是什么原因呀？是不是嗓子不好？不是，主要是耳朵聽不準(zhǔn)，所以唱歌走調(diào)的人唱完了覺得自己唱得挺對(duì)的，你們怎么都說我走調(diào)呢？原因是他們的耳朵聽不準(zhǔn)音，自己聽不出走調(diào)了。（如果您唱歌不走調(diào)，自己堵上耳朵唱一個(gè)試試，別人保證說您走調(diào)了）。那么這些被做實(shí)驗(yàn)的日本人都在美國生活了一段了，天天聽標(biāo)準(zhǔn)音，為什么改不了口音？原因是：成年人的耳朵聽音不準(zhǔn)，分辨能力低，聽不準(zhǔn)一個(gè)不在自己母語語音范圍內(nèi)的新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，也聽不出自己和標(biāo)準(zhǔn)音的區(qū)別（可能自己覺得有些區(qū)別，但具體也說不明白），以為自己已經(jīng)發(fā)到標(biāo)準(zhǔn)了，其實(shí)還有差距。日本人母語缺音太多，所以最吃虧。（大家在網(wǎng)上可以找到日本人用來測試“r-l”分辨率還剩多少的測試網(wǎng)站，大家可以試試，很好玩兒。中國北方大部分地區(qū)的同學(xué)或普通話標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)會(huì)得分很高的）。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，只有小孩子的耳朵對(duì)各種語言有高分辨率，才可以聽準(zhǔn)任何語言的發(fā)音而模仿到位，成年人不行了。具體說，大多數(shù)人到十二歲以上就不行了，這個(gè)能力失去了。這就導(dǎo)致了成年人為了糾正外語發(fā)音時(shí)或提高發(fā)音準(zhǔn)確度，單純聽和模仿標(biāo)準(zhǔn)外語發(fā)音不行，因?yàn)樽霾坏?，所以如何糾正成年人的發(fā)音的最重要環(huán)節(jié)就是提高成年人的聽音準(zhǔn)確度。而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，多聽各種非標(biāo)準(zhǔn)音，有助于成年人提高聽力敏感度和分辨力，從而達(dá)到定準(zhǔn)和自然糾正自己發(fā)音的效果。（什么是各種非標(biāo)準(zhǔn)音？比如英文 “very interesting”, 法國口音是 “vehi intehisting”，日本口音是 “veli indelisding”，中國口音是“外瑞-因踹斯?！保?。當(dāng)經(jīng)過一段時(shí)間仔細(xì)聽和分辨各種口音的適應(yīng)訓(xùn)練后（當(dāng)然不是僅聽非標(biāo)準(zhǔn)音，要和該句的標(biāo)準(zhǔn)音以及自己的模仿發(fā)音進(jìn)行對(duì)同時(shí)比訓(xùn)練），聽者的聽音敏感度提高了，甚至能準(zhǔn)確分辨帶口音的人來自哪個(gè)國家，發(fā)音就自然進(jìn)步了。這是成年人糾正發(fā)音的科學(xué)方法，跟大家想當(dāng)然的結(jié)論正好相反。

講到這里，大家不應(yīng)該會(huì)此結(jié)論還存有疑問吧？其實(shí)中國同學(xué)最容易理解這個(gè)結(jié)論。因?yàn)橹袊挼目谝糇兓艽?，比英語明顯，英國音與美國音之間的區(qū)別，還趕不上普通話與天津話的區(qū)別（離北京才120公里）。所以中國同學(xué)對(duì)口音比較敏感。有意思的是，中國有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音叫做“普通話”，而英語國家沒有。在美國并不以任何城市的口音做標(biāo)準(zhǔn)，英國也如此，倫敦話并非標(biāo)準(zhǔn)，而且其他英國人有時(shí)覺得很怪。（大家知道倫敦人常省略“h” 和“t”音嗎？比如 “head” 被說成 “ed”，“better”說成“be-r”）所以在這些英語國家，并沒有嚴(yán)格的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。而中國人都應(yīng)該說準(zhǔn)普通話。但同樣道理，如果小時(shí)候（十二歲以前）沒有說準(zhǔn)，成年后就會(huì)有口音，尤其南方同學(xué)最吃虧，因?yàn)槿币?。那?yīng)該如何糾正發(fā)音呢？如果按理所當(dāng)然的推論，大家天天聽標(biāo)準(zhǔn)音就行，那大家天天看新聞聯(lián)播和聽廣播就能糾正發(fā)音嗎？結(jié)果不行。到北京住幾年口音就改

好了嗎？結(jié)果還不行（還是小孩子行。）那找個(gè)說標(biāo)準(zhǔn)普通話的人一起生活還幫助糾正行嗎？大家就笑了。很多人幫父母糾正了多少年的口音了，也沒見有效呀。那怎么辦？原理是一樣的：多聽各地人的口音，并進(jìn)行比對(duì)訓(xùn)練，耳朵敏感度越來越高，口音就越來越小。這是成年人科學(xué)的糾正發(fā)音的方法。（在有些電影學(xué)院在糾正成年外地演員時(shí)會(huì)采用類似方法。）跟大家當(dāng)初想的正好相反吧，但現(xiàn)在大家都明白了。遺憾的是，很多英語老師也不明白這一點(diǎn)，所以總建議大家聽一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音或追一個(gè)某國人交流?，F(xiàn)在這一誤區(qū)應(yīng)該糾正了。

造成“啞巴英語”的最主要原因

什么叫做“啞巴英語”？零英語基礎(chǔ)的人不叫啞巴英語。啞巴英語是特指學(xué)習(xí)了幾年以上的英語，有一定的閱讀能力，但聽說能力很差或根本不會(huì)的情況。特別是已經(jīng)過了四六級(jí)的同學(xué)。大家已經(jīng)學(xué)英語十年以上，每周6小時(shí)左右，總共達(dá)3000小時(shí)的英語學(xué)習(xí)，還是不會(huì)起碼的交流。（不過應(yīng)該聲明：其實(shí)“一定的閱讀能力”也并不高。比如隨便拿起一本英文小說，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)不靠其他工具連一頁都看不下去。）

那“啞巴英語”是如何造成的呢？大家想當(dāng)然的答案是五花八門的。比如一般都會(huì)說是“應(yīng)試教育”造成的。我會(huì)考試，所以聽不懂，不會(huì)說。這顯然沒抓對(duì)因果關(guān)系。有人就會(huì)說了：是單詞量小或單詞不會(huì)應(yīng)用，所以要多背單詞；還有語法不好，組織句子不熟練，而且CHINGLISH就是語法問題嘛。所以要多研究學(xué)習(xí)英文語法知識(shí)；當(dāng)然最主要罪魁還是沒機(jī)會(huì)用英文交流，如果有英文環(huán)境和交流機(jī)會(huì)就好了，于是努力尋找，很多人在大街上攔住外國人聊天。這些基本都是對(duì)學(xué)外語的誤解。什么道理？

我們先來做個(gè)實(shí)驗(yàn)。我說一句外語大家仔細(xì)聽。準(zhǔn)備好了呵：“SIX FIVE SENVEN THREE SIX EIGHT NINE FOUR”。大家聽到了什么？

答：六個(gè)數(shù)字，可能是個(gè)電話號(hào)。

是幾啊？

“六五七。。什么什么四?！边@是一般同學(xué)的答案。

為什么沒聽懂？是單詞量的問題？不是。是語法問題？不是。是發(fā)音問題？不是。那是什么？

有同學(xué)答：您說得太快了。

可我用的是正常速度呀？外國人不就這速度告訴別人電話號(hào)碼嗎？哪用一個(gè)一個(gè)慢慢蹦呀？正常速度為什么你聽不懂？

有人答：是不熟練。

十年前就會(huì)了，還說不熟。再說就算你非說不熟，那到底是哪個(gè)字聽不明白呀？

答：都好象明白，可怎么感覺反應(yīng)不過來呢？老師我反應(yīng)慢。

快別這么說，你是個(gè)正常人，反應(yīng)挺正常的。不過我倒要問了：你在那里反應(yīng)什么呢？

這時(shí)總算有人醒悟：我剛才在那里反應(yīng)中文呢。我剛聽英文時(shí)，坐在那里在腦子里把它們飛快地轉(zhuǎn)換成中文，才轉(zhuǎn)一半您就說完了。

原因找到了。大家原來都在那里默默地翻譯呢?？稍谧臎]一個(gè)翻過來的，是何故？

正常說話速度是每分鐘120到180個(gè)字左右，英文中文差不多，一般一句話兩秒種就結(jié)束了，說話是一句連著一句的。兩秒長的一句話，就算所有單詞都會(huì)，發(fā)音語法都沒問題，但需要把所有英文字都翻譯成中文才明白（還別提分析語法），那需要多長時(shí)間？至少四、五秒。這時(shí)大家第二句話沒聽見，第三句都到一半了。聽不到，談何聽得懂？障礙已經(jīng)產(chǎn)生了。短句子（四個(gè)單詞以下）還好湊合，比如HOW ARE YOU？WHERE ARE YOU FROM？什么的，再快也沒問題。一超過四個(gè)單詞就跟不上了?？茖W(xué)家做過實(shí)驗(yàn)：如果聽到外語需要必須在大腦中翻譯的話，正常速度的語言一般人只能翻譯到第三個(gè)字就跟不上了，個(gè)別人能翻出四個(gè)，幾乎沒有人能超過四個(gè)。可大量的句子都是超過四個(gè)單詞的呀。所以我們很多同學(xué)總在那里重復(fù)簡單英語而提不高。那我練得特熟，翻得特快，行嗎？答案是：永遠(yuǎn)也不行。

可大家為什么非在腦子里翻譯不可呢？因?yàn)榇蠹衣牭接⑽臅r(shí)實(shí)際上腦子里空空沒概念，但都學(xué)過每個(gè)英文字的中文解釋，想一下中文解釋就明白了。所以都在那里努力“轉(zhuǎn)換”而做不到。那能不能不想中文，聽到英文直接就理解？這是一種什么狀態(tài)？答案很簡單：要能用英文思維就行，說白了就是會(huì)用英文想事兒了。

這個(gè)概念十年前還新鮮，現(xiàn)在知道的人越來越多：“會(huì)用任何語言流利交流的前提是必須能用這種語言思考，做不到的就永遠(yuǎn)不能正常交流。”這是結(jié)論，沒有英文思維，永遠(yuǎn)也聽不懂正常速度的英文，永遠(yuǎn)也聽不了長句子。關(guān)于英語思維是英語正常交流的前提這一結(jié)論因?yàn)橐呀?jīng)比較清楚和為人們接受，證據(jù)也比較多，所以不用在此辯論。但為什么我們學(xué)了十幾年的英語都沒有英語思維呢？大家看，如果學(xué)每個(gè)單詞時(shí)都是通過背它的中文解釋學(xué)會(huì)，就有問題了吧。另外還有個(gè)原因：大家可能都曾試圖說幾句英語。我們想一下說英文的過程是怎樣的？大家都是在說之前先想一句中文：我要說這一句了。（停！大家說中文都不可以這樣做。我們在說中文時(shí)，一句話都說一半了，腦子里都不能預(yù)先清楚知道后半句的所有字，繼續(xù)說才知道。所以到這兒已經(jīng)不對(duì)了。）然后把這一句的所有英文單詞找到對(duì)應(yīng)的英文?，F(xiàn)在能說了嗎？照說還不行，還得組織一下句子，想一下語法吧！用什么時(shí)態(tài)？過去時(shí)？完成時(shí)？現(xiàn)在時(shí)？進(jìn)行時(shí)？將來時(shí)？單數(shù)復(fù)數(shù)？要加S嗎？男他女她？等想完這些，20秒已過，對(duì)方早走了。于是我們發(fā)現(xiàn)，甚至外語學(xué)院畢業(yè)的同學(xué)，在說外語時(shí)都采用同一戰(zhàn)術(shù)：“不想語法了。好不容易找到幾個(gè)單詞，趕緊往外蹦?！庇谑浅鰜砭褪侵惺接⒄Z。難道是他們不熟悉語法知識(shí)嗎？非也。因?yàn)楦緛聿患薄４罅康膶?shí)驗(yàn)告訴我們，語法知識(shí)的多少和交流的流利程度甚至正確度是沒有絲毫關(guān)系的。語法書倒背如，還是不能交流，還是出語法錯(cuò)。原因很簡單，從說話的思維機(jī)制上講，人在說話時(shí)，大腦是禁止思考語法規(guī)則的。一旦想規(guī)則，人就不能說話了。想一下我們中文都說得這么流利，能去想語法規(guī)則嗎？主語用這個(gè)，謂語用那個(gè)，狀語放在這里。。根本不可以！那英語也一樣嘛。所以語法知識(shí)不但不幫助形成英語思維，反而在搗亂。

所以大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，“翻譯”和“語法”不但不幫助提高交流能力，反而阻礙英文思維。但大家看到翻譯、語法幾個(gè)字非常熟悉，原因是我們這么多年，就是這么學(xué)英語的。大家十幾年來，不管是上課還是自學(xué)，用的方法叫做“語法-翻譯法”，英文叫TRANSLATION-GRAMMAR METHOD。這種方法是英國人幾百年前用來學(xué)習(xí)希臘語和拉丁語時(shí)建立的系統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)方法，通過研究目標(biāo)語言的語法結(jié)構(gòu)，和單詞在自己語言中的翻譯去學(xué)習(xí)這種語言。比如大家當(dāng)時(shí)學(xué)這句時(shí)：

THIS IS A CAT。

這 是 一（只）貓。

主語 謂語 數(shù)量 賓語

代詞 系動(dòng)詞 不定冠詞 名詞

這句話是一般現(xiàn)在時(shí)

陳述句

第三人稱單數(shù)

系表結(jié)構(gòu)

。。語態(tài)

（我已暈菜。小時(shí)候想我媽可不是這樣教我說中文的呀，外國孩子真可憐。后來才發(fā)現(xiàn)外國孩子說英文也不這樣學(xué)，是中國孩子學(xué)英文才這樣，是我們可憐。）

后來知道，全世界都曾普遍使用這種方法學(xué)外語，結(jié)果都類似：可掌握一定外語知識(shí)，都不會(huì)交流，時(shí)間一久大家就把以前學(xué)得知識(shí)都仍了。知道其他國家的階級(jí)兄弟也身受其害，感覺好了點(diǎn)。

所以“語法-翻譯法”是明顯很有問題的，很多國家早已放棄。但還有一些國家，主要是中國和英國，仍存在一些“語法-翻譯法”的捍衛(wèi)者。本人在以后的章節(jié)會(huì)根據(jù)其他科學(xué)依據(jù)分析它深層問題，現(xiàn)在就要拍板兒磚的先請(qǐng)。

至于有人認(rèn)為是因?yàn)樽约簩W(xué)的英語過時(shí)了這種觀點(diǎn)，不用辯論了。課本上的英文沒過時(shí)，而且無論哪國語，幾十年的變化都至于影響到聽不懂的地步，個(gè)別詞而已。

英語環(huán)境的問題

那有外語環(huán)境不就好了嗎？比如出國。答案：非常錯(cuò)誤。這一條是中國同學(xué)誤解最深，吃虧最大的一條。

現(xiàn)在出國的留學(xué)生和移民很多。大家在出國前，英語大多不好，可都這么想：到了國外英語環(huán)境自然就會(huì)

了，天天聽，而且被迫說英語，有幾個(gè)月就流利了。當(dāng)然，聽說有人也不行，那他們一定是因?yàn)槔显谥袊巳ψ永?。大家都說在唐人街上的華僑一輩子都可能不會(huì)英語，我可不在唐人街住，到時(shí)候找外國房東家住，有機(jī)會(huì)跟他多練習(xí)。可到了國外后，發(fā)現(xiàn)大家真還都不在唐人街住，因?yàn)槟抢镏v廣東話，更不懂，在唐人街上跟中國人也是講英文的。盡管人家一般先用廣東話跟你打招呼，發(fā)現(xiàn)沒反應(yīng)后雙方就開始各操費(fèi)力的英文開始交流，好在到那里去的唯一目的是買菜，對(duì)付的了，不過感覺很滑稽，大家明明都是華人，還非得講洋話。在國外一段時(shí)間，居然很多人把廣東話學(xué)會(huì)了，包括我在內(nèi)。（不過大家不要誤會(huì)了，國人在廣東話環(huán)境能很快學(xué)會(huì)粵語，這可和學(xué)英語的原理截然不同，實(shí)際不是在學(xué)外語。近似度太高，而且大家的語言思維是一樣的，幾個(gè)月就夠。會(huì)西班牙語的人學(xué)意大利語就很快，也因?yàn)樘咏?。不用學(xué)，這兩國人也能各操自己語言彼此交流。馬克思用三個(gè)月學(xué)會(huì)的那個(gè)外語和這個(gè)情況類似。）

平時(shí)是在英語環(huán)境的，是在外國人家住的，也大工，也上補(bǔ)習(xí)班，也看英文電視和報(bào)紙?？蛇^了幾個(gè)月，甚至一兩年過去了，發(fā)現(xiàn)怎么自己的英語還是這么差呀，聽不懂，說不好，只會(huì)一些日常生活很簡單的用語，還講得好難聽。當(dāng)然，到了國外，從張不開嘴到敢于開口，這一關(guān)還是過了。到國外兩星期都敢說了，因?yàn)楸槐频?。一旦敢說了，也就不再有心理障礙了。但說了兩年了，怎么翻來覆去還是只會(huì)那幾句？英語環(huán)境出什么問題了？

大家如果現(xiàn)在上網(wǎng)，在搜索器中打“出國才知道的十大秘密”這幾個(gè)字，就會(huì)看到，第一條就是“發(fā)現(xiàn)了并不是在英語環(huán)境中就能自然學(xué)會(huì)英語?！?/p>

我?guī)痛蠹曳治鲆幌拢苋菀锥?。比如有同學(xué)住到了外國房東家，滿心歡喜認(rèn)為可以通過交流學(xué)英語了。早上起來和房東問好：

老中：Hi, good morning!（練這句話有用嗎？早會(huì)了，也不用到外國練呀！）

老外：Morning!Nice weather ah? Any plan for the weekend?（嘿，全聽懂了，真是太棒了。）

老中：Stay in home.（想說點(diǎn)啥，一時(shí)沒想起，這句接得還周正?；蛟S有點(diǎn)毛病？反正人家聽懂了直點(diǎn)頭，也沒提出異議。）

老外：OK.Did you know last night there was a racoon got trapped in the dumpster? I heard the noise and called the cops, then they came and called the vets.A vet shot a tranquilizer dart from the tree at the its butt, ah bang, bulls-eye!Hell of a shot.Still, took them another hour to rescue tha’ poor bastard… 這回傻眼了。在老中聽來，是這樣的..last night …tra…dumpter? Heard noice ….shut ….lazer, 還有。。什么“不在”啊不可能，老外一定不會(huì)中文，可能是個(gè)和中文“不在”同音的字吧。接下來是an hour ….pour…butter? 不懂，于是尷尬地說了聲see you later.回屋了。設(shè)想一下，如果多聽幾遍是否就能懂？就算多聽幾遍，把一些連接處聽懂了，there was, heard the noise, called..took…..仍有很多難點(diǎn)，比如racoon, trapped, dumpster, vets, tranquilizer, bulls-eye, 所以還是不明白。那在多聽呀，比如重復(fù)一百遍tranquilizer, tranquilizer, trann-qui-li-zerr!能懂嗎？大家知道一定不行。所以并不是多聽就多懂。

給大家舉個(gè)極端的就例子明白了。你不是想要外語環(huán)境嗎？很好，我給你找一個(gè)。我找?guī)讉€(gè)阿拉伯人在一間辦公室交流，你每天都來，一天8小時(shí)聽他們交流。過了三個(gè)月后我來看你，問你阿拉伯語聽懂幾句了？很多人這時(shí)候很明白：“一句都不懂。”因?yàn)槟懵牭降哪切┩鈬曇?，都被語言學(xué)家稱為“無效的輸入”，或本人管它們叫“無效的聲音”，因?yàn)椴欢牭降脑胍魶]太大區(qū)別。所以并不是多聽就懂，聽懂是有嚴(yán)格的條件的。后面我們重點(diǎn)講需要什么嚴(yán)格條件，大家先不忙。

回過頭來再看剛才那位老中。如果那房東老外很有耐心，給咱解釋一下總行吧。好，那咱看他應(yīng)試圖如何解釋vets和tranquilizer這兩個(gè)概念。別忘了他只能講英文，當(dāng)然他在發(fā)現(xiàn)你有困難理解時(shí)，會(huì)試圖從難到易變換解釋方法。預(yù)備，開始： “Vet, vet, a veterinarian, you know, a doctor who practices veterinary medicine, ehh, an animal doctor!” 聽的人更暈，怎么什么什么醫(yī)生？還像動(dòng)物？他很兇嗎。接下來更莫名其妙了：”Tranquilizer, ehh, a drug that can knock an animal over.You know, you put this drug in a cartridge inside a dart, then you fire it from a gun and knock the target over, ehh, to pass out.Dart, a dart, small arrow….Oh for gods sake, forget it.You take care of yourself, buddy.”

交流結(jié)束。先不管交流是否愉快，大家再仔細(xì)分析，從剛才的對(duì)話對(duì)提高英文能力什么幫助嗎？可以說幾

乎是零。無非是與“真人”交流了，說了幾個(gè)以前早就會(huì)的簡單問候語，聽懂了幾個(gè)單詞但不知人家到底在講啥，而且沒有任何單詞或其他東西是從以前的“不懂”到聽過以后變得至少大概“懂”了吧。剛才我們論述過，不懂的是“無效的聲音”，純粹白聽，和聽阿拉伯語廣播一樣，永遠(yuǎn)也不可能懂。這時(shí)這位同胞大哥又明白了一件事：原來用英文解釋英文是不現(xiàn)實(shí)的。其實(shí)大家早就明白這個(gè)道理卻非要到國外去證實(shí)。大家都查過英-英字典或雙解吧？早就聽人說英文解釋英文更準(zhǔn)確，而且連查帶學(xué)多好呀！碰到一個(gè)單詞去查英-英字典，結(jié)果發(fā)現(xiàn)解釋里還有幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的。再查解釋的解釋，一會(huì)兒就亂套了。很多讀者都有英-英字典吧？我敢向大家保證，查過兩次之后就放書架上再也不會(huì)去碰他了。大家先別忙笑，分析一下為什么。

這位新來的大陸同胞后來如何？先不說這位房東從此失去的與你交流的興趣，而且你每月也不需要再和他交流，只要按時(shí)把支票放他信箱里就好。很快最短租期一到，這老哥就搬走了。不是不好意思見房東，而是老外的房租比華人的貴（華人比較不注重裝修，并且常不開發(fā)票收現(xiàn)金，所以給你優(yōu)惠）。既然練不了英文，還不走？還曾出過一個(gè)頭疼的事：剛住下時(shí)訂了份英文報(bào)紙，第一份還沒看完半版，一個(gè)星期的都堆起來了，趕快退訂。

這時(shí)，有以上同樣經(jīng)歷的出國的朋友們得出了這樣一個(gè)結(jié)論：國外的真實(shí)語言環(huán)境太難了，我不適應(yīng)，所以難學(xué)。咋辦？去加拿大的同學(xué)們真走運(yùn)。政府給所有新移民準(zhǔn)備了英語培訓(xùn)班ESL Course?！靶“嗉兺饨?。”原來在國內(nèi)認(rèn)為是很貴但是是最理想的學(xué)習(xí)條件，在加拿大居然是免費(fèi)的。一個(gè)Native speaker老師帶著幾個(gè)學(xué)生用英語每天在一起交流。在這里不但免費(fèi)，還發(fā)午餐。管飯！不但管飯，還發(fā)每天上課來回的車費(fèi)。不但發(fā)車費(fèi)，有的偏遠(yuǎn)省份還發(fā)錢。只要一個(gè)月全勤，可以去政府領(lǐng)幾百加幣（幾千人民幣呢）。有如此的國家和政府，真幸福。再說不管飯也要去呀，英文要緊。于是大家踴躍報(bào)名。每天高高興興來教室和老師同學(xué)交流英文。

可是接著發(fā)生了這樣的事：兩星期后，許多中國同學(xué)就開始不來了。中國同學(xué)多半很聰明，很快就觀察出問題來的。剛來上課時(shí)非常興奮，老師自我介紹: “Hi!How are you? My name is …, I am from Canada.Nice seeing you all.”;同學(xué)互相認(rèn)識(shí)，開始交流。但很快同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)星期過了，并沒有學(xué)會(huì)幾個(gè)以前不會(huì)的“新東西”。還是只能聽懂那些簡單的日常用語。有一天中午吃飯老師說是 “spaghetti”，這詞記住了，是“通心粉”。但兩星期才這幾個(gè)詞，太慢了，兩年也不行?。窟€不如我自己回家背單詞呢。我當(dāng)時(shí)聽到這情況時(shí)還勸他們：那也別走啊。至少你們可以跟老師說英語呀！回家找誰去呀？總不能老在街上跟人聊吧。這些同學(xué)不以為然：多說英語更有問題。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，說來說去，都是在說那些以前就會(huì)說的那些話。不會(huì)說的話，我們都在那里瞎說，這樣越說越差。很多同學(xué)以前認(rèn)為有機(jī)會(huì)多說就越說越好，但現(xiàn)在又明白了，原來不會(huì)說的話，是不會(huì)在外語環(huán)境中自動(dòng)變會(huì)的。比如有個(gè)同學(xué)想說她把全家福照片做了塑封帶來。塑封不會(huì)說，怎么都不行。有人提出了：說個(gè)簡單形式的總可以吧？她說 “I put plastics on my picture.” 老外能懂嗎，當(dāng)然能。于是英語交流實(shí)現(xiàn)了，人家繼續(xù)跟你聊：Oh, what’s the picture about? 簡單英語也可以交流啊，甚至可以應(yīng)付生活中的大部分瑣事。但您說英文的能力提高了嗎？零效果!所以不是“隨意多說”就好。說是輸出過程，腦子里還沒有的拿什么輸出??？于是退課了。（可憐的加拿大老師們還不斷打電話求中國學(xué)生們回去。倒不是喜歡他們，而是上課學(xué)生少會(huì)被政府裁員的。）

這時(shí)大家又得出了一個(gè)結(jié)論：噢，原來到了國外和老外瞎交流沒效果，說的都是會(huì)的，聽的都是能懂。不懂的很難懂，不會(huì)說還是不會(huì)說。我們現(xiàn)在明白了，原來到了國外，英文還要靠自己系統(tǒng)學(xué)。（那篇出國十大秘密的文章得出類似觀察結(jié)果）。自己如何系統(tǒng)學(xué)呢？

這時(shí)小班外教課不要了，大家組織了一個(gè)大班，請(qǐng)個(gè)老師來教外語。對(duì)這個(gè)老師的要求是：必須會(huì)講中文。當(dāng)然我是會(huì)講中文的，于是被請(qǐng)去當(dāng)老師了。我曾在加拿大純英文環(huán)境下教過英文，原因是我會(huì)中文。聽起來很滑稽。我曾在周末到教堂去給中國同學(xué)上課。他們一般都是在教堂聚會(huì)后，（很多人不很信教，到那里是為了聚會(huì)）用那里的教室上課，教室免費(fèi)。我一給他們上課，他們覺得學(xué)習(xí)才“有效”，因?yàn)樵購?fù)雜的英文，用中文解釋一定明白。我會(huì)用英文上課，但大家才不聽呢，我又不象ESL那樣管飯。一用中文，大家就高興了。有一次一個(gè)學(xué)生問了我一句英文（記不得是哪句了），問我啥意思。我問他哪里聽到的，他說在ESL課上。那老外老說這句話，他聽了兩個(gè)星期了，都會(huì)背了，但就不知啥意思(無效)。我問他為什么不問老師，他說問過，但老師是老外，用英文給他解釋了一遍，但那解釋他聽不懂。（這又回到的用英文解

釋英文的問題。很多同學(xué)認(rèn)為這是對(duì)的，比如用英-英字典。當(dāng)然是對(duì)的，但經(jīng)驗(yàn)告訴我們在英文基礎(chǔ)比較低時(shí)不太現(xiàn)實(shí),因?yàn)閷?duì)他們來說,英文解釋很難懂。水平很高的同學(xué)才能用。所以國外的英文環(huán)境對(duì)原來英文水平很高的同學(xué)是很有效的。）接著我用中文給他解釋了一遍，他回答說:“咳，是這意思??！”以前兩個(gè)星期都不明白的問題（無效聲音），只用了兩秒中就明白了。因?yàn)橹酪馑剂司陀行Я?。于是大家紛紛提問，把平時(shí)聽到的不明白的詞和句子問我。再復(fù)雜的句子，只要用中文解釋，一定懂。但讀者又發(fā)現(xiàn)問題了：這不是還在用翻譯法嗎？沒錯(cuò)，這樣做的后果是很難形成英文思維，回到自然環(huán)境中，又反應(yīng)不過來了。

于是成年人在國外就掉在這個(gè)怪圈里了。再往四周一看，大部分的中國同學(xué)在國外的幾年里，英文都是非常差的。除非原來英文水平很高的人，在國外進(jìn)步很快。但這樣的中國同學(xué)太少了。

關(guān)于成年人在國外外語學(xué)得很慢這個(gè)事實(shí)，一般的老百姓也有普遍的認(rèn)識(shí)。不光是中國人，比如在國外有很多其他國家的移民，在美國加拿大居住了很久，英語仍然很差，大家都習(xí)以為常了?，F(xiàn)在這些人也來中國出差或工作，我想大家見得也開始多了。美國政府對(duì)此也很了解，希望解決這一問題。大家知道，一般拿到綠卡的人5年才能申請(qǐng)轉(zhuǎn)美國公民。美國政府發(fā)現(xiàn)大部分移民5年以上英文還很差，于是試圖通過修改移民政策鼓勵(lì)學(xué)英文。政府提出：如果拿到綠卡后，4年就可以把英文說流利，通過考試，第4年就給公民權(quán)。但美國的語言專家們紛紛起來反對(duì)，罵政府愚蠢。大部分人明明5年都學(xué)不會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)其中英語好的也不能讓其他人學(xué)會(huì)呀？他們說：好比大家都是饑民，你應(yīng)該想辦法給大家吃飽，而不是獎(jiǎng)勵(lì)其中最胖的人呀？這一職責(zé)登在了2005年《今日美國》上，后來這一政策沒有實(shí)行。

那成年人在國外一般到底需要多長時(shí)間才能把外語說得比較流利呢？國外的語言專家有很深入的研究，他們發(fā)現(xiàn)，前提是如果能維持外語環(huán)境（不能每天縮在本族人中），那么達(dá)到流利程度的時(shí)間需要年齡除以6。也就是說，如果三十歲到國外，需要5年才會(huì)比較流利。所以很多出國讀研究生和工作5年以上的中國同學(xué)，英語可能是非常流利的。但我們發(fā)現(xiàn)，由于開始時(shí)基礎(chǔ)差，很難維持外語環(huán)境，所以很多移民留學(xué)生在國外5年以上外語仍很差。

特殊群體

我們一直在講成年人在國外學(xué)習(xí)外語慢，那么小孩子不同嗎？非常不同，他們是特殊群體。如果是小孩子（嚴(yán)格講是12歲以下）到了國外環(huán)境，就算以前是零基礎(chǔ)，只需要大約一年的時(shí)間，每天幾小時(shí)，外語就講得非常流利了，和當(dāng)?shù)厝藥缀跻粯雍?，而且一點(diǎn)口音都沒有。其實(shí)我們學(xué)會(huì)自己的母語也只用了這么長的時(shí)間。大家總認(rèn)為我們學(xué)母語時(shí)用了很長時(shí)間天天在語言環(huán)境中泡著，其實(shí)不然。我們兩三歲母語就說得比較流利了，每天并不用很久。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，嬰兒是從六個(gè)月大時(shí)開始注意語言符號(hào)的，之前并不知道語言和其他聲音的區(qū)別。六個(gè)月大的嬰兒，每天一共24小時(shí)，他先睡掉了十幾個(gè)，剩下八小時(shí)左右，醒了就哭要吃，然后換尿布，洗澡等等，然后自己玩兒，并不是隨時(shí)注意聽大人的語言。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)嬰兒注意語言的時(shí)間每天一兩個(gè)小時(shí)而已。但兩年就會(huì)了。大家不要認(rèn)為小孩子語言水平低，他們是知識(shí)能力低，語言是很流利的。所以兒童是掌握語言最快的，比成人快5到10倍。這種差異是如何產(chǎn)生的？有沒有辦法讓成年人也用學(xué)母語的速度學(xué)習(xí)外語？這些問題正是國外語言專家研究的重點(diǎn)。尤其在近幾年，已經(jīng)有相當(dāng)多的研究成果，下面就為大家介紹。

語言關(guān)鍵期之爭

一直以來，人們的普遍觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)為小孩學(xué)語言的能力遠(yuǎn)超過成年人。比如成年人和小孩一起到國外，盡管這些成年人以前有過多年外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但到了新語言環(huán)境還是很吃力，口音也改不掉。但是家里的小孩子很快（一年）就流利掌握了新語言，并且口音純正，甚至成為了家長們出門的翻譯。父母如果會(huì)講多種語言，家里的小孩子往往幾歲之內(nèi)幾個(gè)語言都能流利交流。難怪我們敬愛的俞敏洪老師到了國外曾無限慨嘆，自己學(xué)和教了幾十年英文，單詞量十幾萬，比一般老外多了好幾倍，但講起英語來還不如自己在加拿大生的四歲的女兒流利。關(guān)于小孩子為什么能如此迅速掌握外語，國外多年來有大量的研究，代表人物是于1967年提出“關(guān)鍵期假設(shè)”的Lenneberg博士。在此之后關(guān)于是否存在語言關(guān)鍵期的爭論不斷，反

對(duì)方也通過大量實(shí)驗(yàn)和觀察，甚至得出成年人在學(xué)習(xí)外語能力上還超過兒童的結(jié)論。

由于實(shí)驗(yàn)前提，實(shí)驗(yàn)條件，流程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的局限性很強(qiáng)，課題研究的側(cè)重點(diǎn)不同，得出的結(jié)論往往不能全面說明問題，所以大家各持己見，很難說服對(duì)方。但筆者發(fā)現(xiàn)，反對(duì)方的實(shí)驗(yàn)，主要集中在學(xué)習(xí)者在類似學(xué)校的限定的“學(xué)習(xí)”環(huán)境中。而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)外語，成年人理所當(dāng)然占優(yōu)勢。其實(shí)這與成年人的“學(xué)習(xí)、理解力和記憶力”比兒童占優(yōu)勢的特點(diǎn)相符，實(shí)驗(yàn)結(jié)果當(dāng)然大部分認(rèn)為沒有關(guān)鍵期。而普遍對(duì)“關(guān)鍵期存在”觀察往往是在自然的語言環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)兒童有明顯優(yōu)勢。另外，不管是正方還是反方，對(duì)成年人幾乎無法使口音純正這一事實(shí)都是認(rèn)同的。關(guān)于口音的問題，正方也往往試圖在腦神經(jīng)或聽力器官方面尋找原因，一時(shí)還難找到過硬的證據(jù)。而反方多試圖在口腔肌肉控制能力上找證據(jù)。爭論一直延續(xù)到了1997年，正方意外地突然得到了來自腦神經(jīng)學(xué)實(shí)驗(yàn)證據(jù)的支持。

1997年，英國《自然》雜志和美國《紐約時(shí)報(bào)》同時(shí)刊登了一篇名為“當(dāng)成年人增加一個(gè)語言時(shí)，同一個(gè)大腦但兩個(gè)系統(tǒng)”的文章。文中報(bào)道了美國SKM癌癥研究中心的功能核磁共振實(shí)驗(yàn)室對(duì)英語和其他各國語（有中文）的雙語人士進(jìn)行大腦掃描。在對(duì)從在小時(shí)后就學(xué)會(huì)了外語還是從成人后開始學(xué)習(xí)外語對(duì)他們大腦的不同影響的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在小時(shí)后就學(xué)會(huì)雙語的人，兩個(gè)語種語言區(qū)在大腦中是位于同一個(gè)區(qū)域，幾乎重疊的；而在成年（十一二歲）以后才學(xué)會(huì)外語的人，兩個(gè)語言區(qū)在大腦中是分開的，可明顯分辨兩個(gè)不同的語言區(qū)，而在使用其中一個(gè)語言時(shí)，該種語種語言區(qū)是活躍的，而另一個(gè)語種語言區(qū)是關(guān)閉的，反之亦然。這一報(bào)道在語言研究領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的轟動(dòng)。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)語言學(xué)習(xí)的意義是什么呢？筆者總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1．一直以來，人們對(duì)不同年齡掌握語言作用在生理上的區(qū)別一直有懷疑和爭論，而今通過“fMRI功能核磁共振”這一新技術(shù)，證實(shí)了以往對(duì)“不同年齡段語言形成機(jī)制不同”這一猜測的真實(shí)性，也就是確實(shí)存在生理上的關(guān)鍵期。

2．為外語思維的存在提供了證據(jù)。形不成這個(gè)新的“外語語言區(qū)”就無法用外語思維，只能在自己的記憶中“調(diào)取”外語知識(shí)，（成年人啞巴英語的本質(zhì)）。關(guān)于這一點(diǎn)，下面會(huì)做更深入的分析。

3．不同國家的語言，形成的機(jī)理和在大腦中存在的位置是一樣的。（注：后來科學(xué)家確實(shí)又發(fā)現(xiàn)了，中文語言區(qū)符合上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但漢字在大腦中存儲(chǔ)的位置確實(shí)特殊，以后我們再討論這一發(fā)現(xiàn)對(duì)中國同學(xué)學(xué)外語的幫助）

4．盡管存在關(guān)鍵期，但語言能力實(shí)現(xiàn)的最終結(jié)果，成年人跟兒童應(yīng)該是近似的，但實(shí)現(xiàn)過程應(yīng)該就是遭成效率差別的主要原因。分析和改進(jìn)實(shí)現(xiàn)過程，也就是語言區(qū)形成的過程，定能提高實(shí)現(xiàn)效率，而縮短形成時(shí)間。

兒童獲得語言的過程跟成人學(xué)習(xí)語言的不同：

這一課題學(xué)術(shù)界爭論不休。因?yàn)闆]法敲開人腦來觀察，大多只能使用間接證據(jù)，所以各派誰也不承認(rèn)別人的實(shí)驗(yàn)的權(quán)威性。就不再拿科學(xué)資料煩大家了，先簡單分析一下兒童獲得語言和成人學(xué)習(xí)語言的過程到底有什么本質(zhì)區(qū)別，成人應(yīng)該如何象兒童學(xué)習(xí)“獲得語言”的技巧吧。

大家都知道我們的大腦有左右兩個(gè)腦半球，每個(gè)腦半球負(fù)責(zé)不同的功能。絕大部分的人，左腦負(fù)責(zé)的是：數(shù)字，邏輯，計(jì)算，推理還有語言。右腦負(fù)責(zé)的是：圖像，色彩，音調(diào)，旋律還有浪漫。有人簡單總結(jié)為左腦是邏輯腦或理性腦，右腦是圖像腦或感性腦。（美國科學(xué)家曾進(jìn)行過人群左右腦功能位置統(tǒng)計(jì)的比對(duì)，發(fā)現(xiàn)右手優(yōu)勢的人，95%是這一順序，5%是左右顛倒的。而左手優(yōu)勢的人，即我們說的左撇子，居然也是大部分人符合這一規(guī)律，達(dá)75%）。嬰兒大腦所具有的神經(jīng)元突觸數(shù)量大約是成人的兩倍，負(fù)責(zé)左右腦的聯(lián)系的神經(jīng)也比成人豐富，所以小孩子在獲得語言時(shí)，左右腦一起緊密配合使用。而到了大約六歲時(shí)，有人研究說如果這些神經(jīng)元突觸還不使用就開始消退，有人研究說左右腦的神經(jīng)鏈沒有開始使用就開始萎縮

（還有說斷裂的），到了十二歲，這些神經(jīng)元突觸啊鏈啊就只有小時(shí)候的一半了。所以成人以后，左右腦分工開始變的重要，但學(xué)語言的優(yōu)勢反而失去了，因?yàn)槌赡耆碎_始只主要應(yīng)用左腦來“學(xué)習(xí)”語言了。盡管目前科學(xué)證據(jù)還不夠豐富，但這一分析還是合理的。于是成年人和兒童對(duì)語言的掌握出現(xiàn)的本質(zhì)區(qū)別。

先看成年人如何學(xué)習(xí)語言，這個(gè)大家比較熟悉。大家聽說過很多學(xué)習(xí)方法，看過很多教材，見過一些成人學(xué)習(xí)外語的成功案例，但大多都是在用同一類方法在學(xué)習(xí)外語，即用“記憶”的方法。大家看到這里覺得奇怪：沒錯(cuò)?。繉W(xué)外語不就是靠記憶嗎？背單詞，背句子，背文章。誰記憶力好或刻苦記憶誰就最厲害。我就是記憶不好。但記憶有錯(cuò)嗎？我們往下看錯(cuò)在哪里了。記憶完了存放到了大腦負(fù)責(zé)記憶的區(qū)域，形成的是對(duì)這種外語的知識(shí)的記憶。記憶過程符合記憶規(guī)律，大家最熟悉的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯Ebbinghaus 的記憶曲線，即記憶-遺忘-再記憶。有人說要忘掉七遍才能不忘，這里不再對(duì)記憶規(guī)律多討論，總之很辛苦。語言的變化是非常復(fù)雜的，不能說只有兩萬句英語，應(yīng)該說有無數(shù)種組合，專家分析有幾百萬種常用組合，當(dāng)然包括了一般人使用的近兩萬個(gè)單詞和上萬個(gè)詞組。（英文單詞一般是一詞一意，個(gè)別的是兩意。但詞組一般都是多意的，比如take off，要按意義數(shù)分，詞組可要比單詞量還大了。）所以要有相當(dāng)大量的知識(shí)才能準(zhǔn)備應(yīng)付這么多的變化。要達(dá)到相當(dāng)?shù)闹R(shí)量，一般需要至少9000小時(shí)的記憶時(shí)間。對(duì)大多數(shù)時(shí)間緊張或稍缺毅力的同學(xué)來講，實(shí)在是太難了。9000小時(shí)意味這什么？一天一小時(shí)需要近30年，一天3小時(shí)要近10年。當(dāng)然有些人確實(shí)是用這種方法學(xué)會(huì)外語的，但真太不容易了，后面我們會(huì)做些案例分析。但先在這里對(duì)那些靠刻苦努力成功的同學(xué)表示十分的敬佩！

總之，成人學(xué)習(xí)語言的過程是：記憶——記憶區(qū)——知識(shí)。

那兒童是如何掌握語言的？剛才說了，他們在掌握語言時(shí)，是左右腦緊密配合的，更準(zhǔn)確說，是用右腦幫助左腦實(shí)現(xiàn)建立語言區(qū)。大家還記得右腦是圖像腦吧。兒童在最初聽到任何語言的時(shí)候，一上來肯定是不懂的。但因?yàn)樗麄儧]有語言，再給他們解釋也是無用的。那怎么辦？沒人著急，人家自己有辦法。他們通過在出現(xiàn)這些詞句（一般先是簡單詞匯，更嚴(yán)格說是只這些詞匯的語音）時(shí)的場景圖像的觀察（當(dāng)然還包括觸覺，嗅覺等其他輔助的感官刺激，盲童甚至僅靠這些輔助感官刺激），而猜測這些詞句大概代表的含義，并與圖像進(jìn)行“聯(lián)系”。經(jīng)過幾次的重復(fù)刺激后，形成了對(duì)這一語音符號(hào)的“條件反射”，在大腦語言區(qū)的位置形成了腦神經(jīng)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)逐漸構(gòu)造該語言的語言區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)了用這種語言的語音符號(hào)思維的能力。這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)起來，既輕松，又快捷，成年人望塵莫及，而總是感到驚嘆。

總之，兒童的語言獲取過程是：猜測——形成條件反射——建立語言區(qū)——實(shí)現(xiàn)語言思維。

語言條件反射

說起語言是一種“條件反射”Conditional reflex，還真沒太多人反對(duì)。大家在中學(xué)就學(xué)過，語言現(xiàn)象是“第二條件反射”，所以語言本身也叫做“第二信號(hào)系統(tǒng)”，使用工具和語言條件反射是人類特有的能力。動(dòng)物只有“第一條件反射?！蓖涍@一點(diǎn)的同學(xué)高考考政治時(shí)一定是靠突擊背出來著，考完就仍了，完全違背了黨和人民讓你們學(xué)政治課的用意。不過應(yīng)該有相當(dāng)多的同學(xué)記得。當(dāng)然，后來科學(xué)家發(fā)現(xiàn)通過語言條件反射的訓(xùn)練，黑猩猩能夠聽懂相當(dāng)數(shù)量的單詞（目前最多幾百到一千個(gè)詞，還都是英文），只是不會(huì)說，因?yàn)闆]有人類這么復(fù)雜的發(fā)音系統(tǒng)，但可以用手語回答。還發(fā)現(xiàn)黑猩猩會(huì)制作和使用簡單工具。這一下，人類特有的東西越來越少。等哪天黑猩猩學(xué)會(huì)了生火取暖，這事兒就真有點(diǎn)那個(gè)難說了?？纱蠹业搅藢W(xué)外語時(shí)，往往忽略了語言是條件反射這一事實(shí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大家最后對(duì)什么是條件反射，還都說不太清了，還總是和記憶混淆。我們先復(fù)習(xí)一下：

諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、俄國生理學(xué)家巴甫洛夫（Ivan Pavlov）早在上世紀(jì)初就奠定的經(jīng)典條件反射的基礎(chǔ)。

他的實(shí)驗(yàn)方法是，把食物顯示給狗，測量到狗會(huì)大量分泌唾液。這叫非條件反射，不需要條件。但如果隨同食物反復(fù)給一個(gè)并不自動(dòng)引起唾液分泌的中性信號(hào)刺激，如鈴聲，經(jīng)過一段時(shí)間重復(fù)刺激后，狗會(huì)逐漸在只有鈴聲而沒有食物的情況下就分泌唾液。一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使狗學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)，這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容，稱為第一信號(hào)系統(tǒng)。另一類是抽象信號(hào)，即語言、文字稱為第二信號(hào)系統(tǒng)。第一信號(hào)系統(tǒng)就是對(duì)第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機(jī)能系統(tǒng)，將直接刺激轉(zhuǎn)為機(jī)體各種活動(dòng)的信號(hào)。第二信號(hào)系統(tǒng)是對(duì)第二信號(hào)（語言、文字）發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機(jī)能系統(tǒng)，它是將第一信號(hào)系統(tǒng)的單純刺激轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐橄笠饬x的詞語的信號(hào)。第二信號(hào)系統(tǒng)是在第一信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立起來的，反過來又影響和支配了第一信號(hào)系統(tǒng)。

看著有點(diǎn)兒暈。中國人一千多年前做的實(shí)驗(yàn)既簡單，又科學(xué)，大家記得“望梅止渴”的成語吧？話說有一年夏天，曹操率領(lǐng)部隊(duì)去討伐張繡，天氣熱得出奇。。咳，不講那故事了，大家都熟悉。早該把諾貝爾獎(jiǎng)發(fā)給曹操。分析一下這用真人做的條件反射實(shí)驗(yàn)是什么原理：一般人以前有過吃過酸梅的經(jīng)歷，酸梅可是好酸吶，吃時(shí)定流很多口水，所以在見到酸梅就會(huì)流口水，這是第一條件反射。當(dāng)把“酸梅”這兩個(gè)字與酸梅實(shí)物建立了聯(lián)系后，抽象的“酸梅”的聲音或文字，就引起了對(duì)酸梅圖像的自然聯(lián)想，同時(shí)引起了口水反應(yīng)。（不好意思害也你流了回口水）。

看到后來有學(xué)者認(rèn)為把語言全歸結(jié)于“條件反射”太片面，把“條件反射”的擁護(hù)者歸到了“行為學(xué)家”類。其實(shí)語言和思維確實(shí)復(fù)雜到用繼續(xù)用條件反射研究已經(jīng)不夠了，但“口水”都流了，承認(rèn)它是條件反射，并不妨礙做其他研究嗎。

看到格雷厄姆的追隨者“把語言思維轉(zhuǎn)換成圖象思維”一貼，覺得這個(gè)話題有意思，到這兒插個(gè)空討論一下。

其實(shí)語維本身是個(gè)很復(fù)雜的問題，但并不是單純圖象思維，主要還是以語言為主體，更準(zhǔn)確說是語言的“聲音”為主體。比如大家想：“外面在下雨?！睂?shí)際上是這些聲音在腦子里打轉(zhuǎn)，并非全是圖象。當(dāng)然這些聲音思考的能力在當(dāng)初建立時(shí)，是靠很清晰甚至多次類似圖象幫助實(shí)現(xiàn)的。到了后來，抽象的東西和概念性的東西越來越多，那是在這些形象詞的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步，又不是簡單用圖象就能解釋清楚了。但有意思的是，思維盡管是語言做載體，思維和語言交流時(shí)，圖象確實(shí)在參與，只是不象大家想的那么清晰。這些圖象被稱為“MIF”（mental image flash），中文沒見過翻譯，先叫它“思維閃像”或還是簡稱“MIF”吧?！癕IF”是什么？還是用“外面在下雨。”這句，當(dāng)你聽到這句話時(shí)，腦子里迅速閃過一個(gè)下雨的圖象，圖象停留時(shí)間短到你還沒看清那是大雨還是小雨的程度。如果你從沒見過下雨的情景（甚至電視上），那你腦子里一定不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)“MIF”。比如我說：“外面在下啊啊呢。”你沒見過“啊啊”什么樣，所以腦子里的圖象剛到“外面”就停住了，所以沒圖象了。我們每天的思維，行為大多被這些聲音和與之相聯(lián)系的圖象所帶領(lǐng)甚至控制，他們的速度太快了，有時(shí)快到我們幾乎意識(shí)不到他們的存在。在說一句話前，我們是以一個(gè)“MIF”啟動(dòng)這句話的，沒有這些“MIF”，我們都不知如何起頭說話。當(dāng)你聽到一句話，它又激活了你腦中的一個(gè)“MIF”，沒這個(gè)“MIF”，你就根本聽不懂。而這個(gè)“MIF”正是你的生活經(jīng)歷帶給你的。而這些“MIF”與其相關(guān)聲音的連接正是語言形成的關(guān)鍵點(diǎn)，跟我們剛講的條件反射剛好搭上線。

關(guān)于兒童語言獲得和成年人學(xué)習(xí)語言的過程對(duì)比，有必要再加以說明。這是兩個(gè)完全不同的路線，正是造成語言學(xué)習(xí)能力差異的主要原因。

我們先看兒童的語言獲取過程：猜測——形成條件反射——建立語言區(qū)——實(shí)現(xiàn)語言思維。我們倒著往回看：語言是思維，大家已經(jīng)同意。學(xué)術(shù)界有三種說法，一是語言決定論，認(rèn)為語言決定思維；二是思維決定論，認(rèn)為思維帶動(dòng)語言；三是認(rèn)為兩者互相依托。其實(shí)三者不必爭，都認(rèn)為語言和思維緊密結(jié)合。那大腦的語言區(qū)呢？這一問題上上世紀(jì)就解決了。1861年，法國醫(yī)生保羅.布洛卡（Paul Broca），準(zhǔn)確地找到了語言區(qū)的位置，于是該語言區(qū)被命名為布洛卡區(qū)。十幾年后，德國醫(yī)生魏尼克（Wernicke）又發(fā)現(xiàn)了大腦中另一個(gè)負(fù)責(zé)語言的區(qū)域，后也被以發(fā)現(xiàn)者名字命名。大腦中的語言區(qū)最主要的是這兩個(gè)，他們都不是

負(fù)責(zé)記憶的。嬰兒剛出生，大腦象白紙一樣，隨著開始接受“色、聲、香、味、觸”等刺激，腦神經(jīng)開始忙起來。這些神經(jīng)主要集中在大腦皮層（cerebral cortex）即灰質(zhì)部分中，而灰質(zhì)下面的白質(zhì)，則是這些腦神經(jīng)的長纖維。這些纖維由絕緣材料包著，分別向各處傳送電脈沖。語言區(qū)的形成是通過這些神經(jīng)纖維按一定規(guī)律鋪墊而成。具體形成的腦神經(jīng)機(jī)理目前還不十分清楚，我們只能從外界現(xiàn)象和腦受損傷的癥狀觀察，這里不再細(xì)說。從外界看，是條件反射形成的。

那成人學(xué)習(xí)語言的過程：學(xué)習(xí)——記憶——記憶區(qū)——知識(shí)這一途徑呢？我們已經(jīng)知道語言不是知識(shí)（有某些知識(shí)的成分，但那不是語言能力的本質(zhì)），那語言是否在記憶區(qū)？學(xué)醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的同學(xué)比較清楚不是。就算我們沒專業(yè)知識(shí)，但有這樣的觀察：有的人記憶受損，什么都記不得，但說話沒問題。他怎么沒吧語言忘了呢？原來語言本不是記憶。大家記得成龍演的“我是誰？”或Matt Damon演的“伯恩的身份”吧？兩人都是連自己名字都不記得了，但說話甚至多種外語都會(huì)說。既然本不是記憶，就談不上真正意義的“會(huì)忘記”，當(dāng)然也就知道語言不應(yīng)該是靠記憶或“背誦”得來的了。而記憶的方式正是成年人學(xué)習(xí)的主要手段，有人抱怨忘了也就不奇怪了。

關(guān)于記憶力

這里順便來討論一下記憶力和年齡的關(guān)系。大家知不知道人的一生多大歲數(shù)時(shí)記憶力是最好的？10歲？18歲？越小越好？錯(cuò)！是30歲左右。一般實(shí)驗(yàn)顯示是25到30歲，有些單純真對(duì)女性的實(shí)驗(yàn)甚至發(fā)現(xiàn)是35歲40歲。年紀(jì)大，記憶力是非常好的，認(rèn)為不好純屬為懶得記自己找借口，而自我暗示的結(jié)果還真讓你記不住。其實(shí)如果正常使用大腦，到70多才開始記憶損失明顯。而年紀(jì)越小記憶力越差，3歲時(shí)實(shí)際上長期記憶力幾乎是零。所以大家3歲以下的事一般都記不得，有幾件事記得就了不得了。怎么老有人說小孩子記憶力好呢？三歲小孩給他換個(gè)媽他過幾天就不記得了，還說好呢。所以我們發(fā)現(xiàn)很多家長讓小孩子背東西，古詩啊什么的，正是違背了兒童的思維特點(diǎn)而強(qiáng)迫他們使用最不擅長和現(xiàn)在最不用的東西，而放棄和壓制了他們應(yīng)該開發(fā)的那些智力。每次想到這里總來氣，大人學(xué)習(xí)受點(diǎn)苦也罷，小孩子受了罪還受害。真是害人不淺呀！大家也許聽說過國外上小學(xué)上課盡是玩兒，很早就放學(xué)了，回了家哪有什么作業(yè)呀？還是玩兒。有作業(yè)也都是些小游戲，小實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。到了中學(xué)還這樣，天天關(guān)心課外活動(dòng)能力和交際能力，13歲沒找對(duì)象老師還找去談話問是否和異性相處有問題。（很多中國移民小孩被老師找，回來一問是這事兒，家長當(dāng)時(shí)都嚇壞了。）然后也沒有什么高考，過SAT就成。SAT上那數(shù)學(xué)題讓咱初中小孩做，全滿分，這些小老外那叫覺得難。你說他們不怕耽誤下一代？不怕，人家明白著呢。

看咱中國同學(xué)，恨不得幼兒園時(shí)就急著學(xué)小學(xué)課程，小學(xué)生可憐啊，早起天還沒亮，下學(xué)作業(yè)寫到天黑，周末還有課外學(xué)習(xí)。中學(xué)生更可憐啊，為了考上大學(xué)了，那苦就不說了。高考，真烤啊。“啊，我中了！”考上大學(xué)了，這回可放鴨子了。敞開玩兒吧。再看外國同學(xué)們，上了大學(xué)了，功課突然緊了，每天學(xué)習(xí)跟打仗式的，比中國一般大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度高幾倍。一門高數(shù)課我們要學(xué)半年，國外恨不得幾星期就學(xué)完還考試。能行嗎？當(dāng)然行。因?yàn)槿说搅诉@個(gè)年齡，記憶力，理解力都開始快到高峰，一個(gè)月學(xué)習(xí)的收獲比中學(xué)小學(xué)一年都多。（其實(shí)中國大學(xué)生也能作到，只是大多一學(xué)期都在玩兒，到最后兩周一突擊，好幾門都過，因?yàn)槟芰σ粯勇?。只是在國外上大學(xué)，每星期都是中國那最后兩星期）。結(jié)果本科時(shí)，人家把以前中學(xué)小學(xué)被咱拉下的早都補(bǔ)上了，到研究生階段一下就把咱蓋過去了。到這階段，要做研究項(xiàng)目，需要?jiǎng)?chuàng)造力了。結(jié)果外國同學(xué)小時(shí)候開發(fā)的智力全用上了，中國同學(xué)到此時(shí)才思枯竭，小組項(xiàng)目中只有給人家找資料的份，人家還經(jīng)常不愛帶你玩兒。（很久以前考出去的中國留學(xué)生中有很多到了國外還是比較優(yōu)秀的，但那多是人精，不能拿我們的人精跟一般外國人比。大家同級(jí)別比一下）。不說這事了。改變教育體制是要靠大家努力的。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì) 心里想著他們

《走近殘疾人》教學(xué)設(shè)計(jì)

火車站小學(xué)

鮑泉泉

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解不同殘疾人的身體缺陷，用真誠的心體驗(yàn)殘疾人生活中的不便和他們?yōu)榭朔陨砣毕荻冻龅呐Α?/p>

2、了解有關(guān)殘疾人身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的事例，并學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

3、同情、理解、尊重、關(guān)注殘疾人，在必要時(shí)愿意盡力，并采取適宜的方法幫助他們。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體驗(yàn)殘疾人的生活，體會(huì)殘疾人生活的艱辛，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)殘疾人尊重、理解和友愛的情感。

難點(diǎn)：增強(qiáng)學(xué)生尊重、友愛殘疾人的情感。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師：多媒體課件。

2、學(xué)生：通過網(wǎng)絡(luò)查找文字、圖片、視頻等資料

3、歌曲：《讓愛傳出去》、《感恩的心》。教學(xué)方法：

采用游戲活動(dòng)、信息技術(shù)、討論、交流、表演等方式 教學(xué)過程：

一、尋找愛的使者：

1、了解中國殘疾人聯(lián)合會(huì)會(huì)徽的含義。

2、播放課件：殘疾人圖片。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

3、今天，我們一起走進(jìn)他們，去體會(huì)他們生活的艱辛和不易，讓我們多為他們想一想。（板書課題：心里想著他們——走進(jìn)殘疾人）

4、找學(xué)生說說，在生活實(shí)際中見過哪些殘疾人？并用語言描述在生活中所遇到的不方便情形。

二、愛心體驗(yàn)

1、聾啞人體驗(yàn)活動(dòng)。

2、肢殘人體驗(yàn)活動(dòng)。

3、匯報(bào)：殘疾人在生活中還會(huì)遇到那些困難？

4、師小結(jié)。

三、愛的倡議

1、播放課件：信（1）、請(qǐng)每組組長來抽選題目（2）、請(qǐng)小組成員按老師的要求合作完成。

2、知識(shí)競答題：

3、我會(huì)做：學(xué)生會(huì)做哪些手語？

4、組織學(xué)生小組匯報(bào)或自由組合表演如何幫助殘疾人。

5、為盲道設(shè)計(jì)一些公共設(shè)施方便盲人出行。

（社會(huì)十分關(guān)心殘疾人。在很多地方，有專門為殘疾人服務(wù)的組織和設(shè)施；在危難時(shí)刻，人們更會(huì)對(duì)殘疾人伸出援助之手。）

四、愛的激勵(lì)

1、出示課件：無障礙設(shè)施及殘奧會(huì)宣傳片。

2、看到這些，你有什么感受，你從他們身上體會(huì)到了什么？

3、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P30桑蘭自強(qiáng)不息的故事。讀了桑蘭的故事，你有什么感受？播放課件（桑蘭的圖片及事跡、《千手觀音》）

4、你還知道哪些優(yōu)秀的殘疾人的事跡？

5、學(xué)生交流課前搜集：學(xué)生匯報(bào)交流搜集到的身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)自立的事例。

6、看到、聽到這些，你想對(duì)這些殘疾人說些什么，你從他們身上學(xué)到了什么？今后我們該如何對(duì)待他們呢？

五、總結(jié)（播放音樂《讓愛傳出去》）

一句友善的話語；一點(diǎn)由衷的關(guān)愛；一份真誠的幫助，一次平等地對(duì)待，這都將改變殘疾人的生活。愛心小隊(duì)的同學(xué)們，就讓我們從現(xiàn)在開始，肩負(fù)起愛的使命，用自己的實(shí)際行動(dòng)，向所有需要我們關(guān)注的殘疾人伸出援助之手，讓我們把愛從心底傳出去！

板書：

心里想著他們

——走進(jìn)殘疾人

關(guān)愛

平等

尊重

第三篇：心里的世界教學(xué)反思

心里的世界教學(xué)反思

心里的世界教學(xué)反思1

一棵小草，一朵鮮花，一朵浪花，一縷陽光，在孩子的眼里都是一個(gè)博大的世界，因?yàn)楹⒆釉谟眯撵`擁抱這個(gè)世界。這是我教學(xué)完《心里的世界》之后最大的感慨。

教學(xué)伊始，我激趣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們心中都有一個(gè)多彩的世界，看到一棵大樹，你會(huì)想到什么？”一石激起千層浪，孩子們把小手舉得高高的，可謂是場面熱烈，很是踴躍。在拓寬學(xué)生的思維空間后，引入課題變得水到渠成：“小作者和我們一樣有著豐富的想象力，大家想不想一起去看看他心中到底是怎樣的一個(gè)世界？”調(diào)動(dòng)起了學(xué)生讀書的欲望。

由于本詩歌內(nèi)容淺顯，所以我要求學(xué)生帶著問題自讀課文：“作者看到了什么？想到了什么？”在交流的過程中，貼出相應(yīng)的圖片，為隨后的識(shí)字做好了鋪墊。

用卡片檢查生字的認(rèn)讀情況本是一個(gè)很枯燥的.環(huán)節(jié)，因此，我將其設(shè)計(jì)為布滿童趣的“和生字寶寶打招呼”和“送生字寶寶回家”的形式，效果出奇的好，學(xué)生紛紛高舉小手，參與的熱情很高。圖文結(jié)合，也符合兒童的識(shí)字規(guī)律。板書的引領(lǐng)，也降低了背誦課文的難度。隨后，我設(shè)計(jì)了教師范讀的環(huán)節(jié)，此時(shí)，學(xué)生閉上眼睛，在教師朗朗的讀書聲中，放飛想象的翅膀，感受作者想象的神奇、大膽、合理。為后面的語言思維練習(xí)鋪平了道路?！翱吹叫〔荩銜?huì)想到什么？看到鮮花，你會(huì)想到什么？大膽想象，你又會(huì)看到什么？想到什么？”學(xué)生那布滿靈動(dòng)的語言煞是出色，又一次使我感受到孩子們心中那純凈，多姿的世界是多么美好。

望著余興未盡的孩子們，我精心設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：將自己心中的世界在小本本上表現(xiàn)出來，好嗎？

心里的世界教學(xué)反思2

正常孩子心里的世界是豐富多彩的，一棵小草，一朵鮮花，一朵浪花，一縷陽光……在他們的眼睛里卻是博大的世界，因?yàn)樗麄冊谟眯撵`擁抱這個(gè)世界。詩歌內(nèi)容淺顯，意境悠遠(yuǎn)，是一篇優(yōu)美的課文。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，給我感觸最大的是聾生的想象能力很局限。讓我想起了以前的聾校教材，每一篇課文中都要學(xué)習(xí)一種簡單的句式。學(xué)習(xí)句子“小明天天刷牙”，教師講解句式“誰天天做什么”，大多數(shù)的`學(xué)生會(huì)把“小明”換成王明或李紅，只有個(gè)別學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用句式，說出“丁軍天天洗頭”。這時(shí)，后面的學(xué)生又會(huì)把“洗頭”這一動(dòng)作做為自己造句中的“做什么”。他們的創(chuàng)造能力只限于模仿。如何能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是擺在我們特教教師面前最大的一個(gè)難題。

心里的世界教學(xué)反思3

一棵小草，一朵鮮花，一朵浪花，一縷陽光，在孩子的眼里都是一個(gè)博大的世界，因?yàn)楹⒆釉谟眯撵`擁抱這個(gè)世界。這是我教學(xué)完《心里的世界》之后最大的感慨。

教學(xué)伊始，我激趣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們心中都有一個(gè)多彩的世界，看到一棵大樹，你會(huì)想到什么？”一石激起千層浪，孩子們把小手舉得高高的，可謂是場面熱烈，很是踴躍。在拓寬學(xué)生的思維空間后，引入課題變得水到渠成：“小作者和我們一樣有著豐富的想象力，大家想不想一起去看看他心中到底是怎樣的一個(gè)世界？”調(diào)動(dòng)起了學(xué)生讀書的欲望。

由于本詩歌內(nèi)容淺顯，所以我要求學(xué)生帶著問題自讀課文：“作者看到了什么？想到了什么？”在交流的過程中，貼出相應(yīng)的圖片，為隨后的識(shí)字做好了鋪墊。

用卡片檢查生字的認(rèn)讀情況本是一個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)，因此，我將其設(shè)計(jì)為充滿童趣的“和生字寶寶打招呼”和“送生字寶寶回家”的形式，效果出奇的好，學(xué)生紛紛高舉小手，參與的熱情很高。圖文結(jié)合，也符合兒童的識(shí)字規(guī)律。板書的`引領(lǐng)，也降低了背誦課文的難度。

隨后，設(shè)計(jì)了教師范讀的環(huán)節(jié)，此時(shí)，學(xué)生閉上眼睛，在教師朗朗的讀書聲中，放飛想象的翅膀，感受作者想象的神奇、大膽、合理。為隨后的語言思維訓(xùn)練鋪平了道路?！翱吹叫〔荩銜?huì)想到什么？看到鮮花，你會(huì)想到什么？大膽想象，你又會(huì)看到什么？想到什么？”

學(xué)生那充滿靈動(dòng)的語言煞是精彩，又一次使我感受到孩子們心中那純凈，多姿的世界是多么美好。望著余興未盡的孩子們，我精心設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：將自己心中的世界在小本本上表現(xiàn)出來，好嗎？孩子們欣然接受。

心里的世界教學(xué)反思4

這篇課文為一首詩歌，篇幅短小，內(nèi)容淺顯，意境悠遠(yuǎn)。

孩子在前一天的家庭作業(yè)已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以，我把第一課時(shí)的重點(diǎn)放在了內(nèi)容理解和朗讀的指導(dǎo)上。在朗讀中，引導(dǎo)孩子注意語句的停頓，讀出草原的廣闊、果園的陶醉、大海的壯美、陽光的溫暖，雖然孩子們把握的不準(zhǔn)，但聽出了他們的用心。

在讀最后一段“我要去擁抱草原、大海、果園、還有那明朗的藍(lán)天”時(shí)，我問：“知道什么是擁抱嗎？”孩子們回答：“大人喜歡孩子就去抱抱她！”“我在電視里看到外國兩個(gè)大人見面時(shí)會(huì)擁抱！”“好朋友見面了也會(huì)擁抱！”我再問：“那你們知道擁抱是什么樣子的呢？”孩子大聲喊：“知道！”邊說邊做著張開雙臂的姿勢。又問：“溫暖的陽光，整潔的校園，明亮的教室，充滿笑聲的我們，多美好的生活啊，你們想擁抱它們嗎？”孩子們立刻興奮起來：“想！”我說：“那伸開你們的雙臂，閉上雙眼，聞一聞太陽的香氣，擁抱一下美好的`生活吧！”孩子站起來，把雙臂張開，使勁兒的伸著，笑著·····我再次問：“你為什么要擁抱它們呀？”孩子說：“因?yàn)閻鬯麄?，喜歡他們！”“那你能不能把這種愛讀出來呢？”孩子們用高亢熱烈的聲調(diào)讀著，雖然還不夠激昂、飽滿，但在他們的朗讀里我聽到了熱情。

經(jīng)過這大半學(xué)期的學(xué)習(xí)，孩子們知道了一些朗讀的要求，知道了語調(diào)要有緩有急抑揚(yáng)頓挫，但我也發(fā)現(xiàn)，他們的朗讀習(xí)慣還要加強(qiáng)培養(yǎng)，通常上課的時(shí)候會(huì)跟著老師有感情的朗讀，等到自己讀的時(shí)候就會(huì)恢復(fù)那種千篇一個(gè)節(jié)奏的語調(diào)了，可能他們還不習(xí)慣吧，這需要一個(gè)長期的培養(yǎng)過程，也需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，更是今后努力的一個(gè)目標(biāo)。

心里的世界教學(xué)反思5

自從學(xué)習(xí)了《心里的世界》這篇課文，我發(fā)現(xiàn)與孩子們的距離拉近了許多，感覺自己好象一下子年輕了許多。我被孩子們純真的心靈，明亮的眼睛，豐富的思維所感染，仿佛自己又重回那美好的童年時(shí)代。

當(dāng)和孩子們讀完課文后，我問到：“孩子們，在我們的周圍有那么多美好的東西，你看到這些東西后，是不是也和本文的作者一樣，想到了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)呢？讓我們一起來說一說好嗎？”孩子們的興趣像燃燒的火焰般被調(diào)動(dòng)起來了，他們紛紛站起來說出自己的`想法，真可謂是爭先恐后?？粗⒆觽兡且粡垙堉蓺獾男∧槪犞⒆觽兡且痪渚浼で榈脑捳Z，我從內(nèi)心深處感受到了孩子們此時(shí)此刻正是在用他們稚嫩、純真的心靈在擁抱這個(gè)美好的世界，在孩子們眼里，這個(gè)世界是如此的美好，大地母親是那樣的博大。

有的說：“看到一顆星星，我想道了宇宙。”

有的說：“看到一棵小草，我想到了春天?！?/p>

有的說：“看到老師，我想到了媽媽。”

……

我的情緒也被孩子們調(diào)動(dòng)起來了，也和孩子們一起說了起來，：“看到了我的學(xué)生們，我就想到了我們祖國的明天會(huì)越來越美好，”

心里的世界多好啊！如果我們每個(gè)人都用自己的真心去擁抱、熱愛這個(gè)世界，那么這個(gè)世界將是怎樣的美好！

讓我們?yōu)榇硕Π桑?/p>

心里的世界教學(xué)反思6

《心里的世界》是一首充滿想象的小詩，這首小詩我非常喜歡。講完展示課《心里的世界》，有幾點(diǎn)收獲：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂組織有序

在講這節(jié)課時(shí)，我運(yùn)用了靈活多樣的評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在小老師領(lǐng)讀生字環(huán)節(jié)，我用“小河流水嘩啦啦，***小朋友頂呱呱?！薄疤O果蘋果紅又紅，***小朋友最聰明?！笨洫?jiǎng)孩子。在讀課文環(huán)節(jié)，我用“棒棒你真棒！”夸獎(jiǎng)朗讀好的孩子。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，我用“噼里啪啦，噼里啪啦，verygood”夸獎(jiǎng)孩子們，孩子們既覺得夸獎(jiǎng)方式新奇有趣，也享受到了成功的喜悅。

二、識(shí)字教學(xué)方法巧妙，靈活多樣

在識(shí)記本課生字時(shí)，每個(gè)字我都想適合孩子們年齡特點(diǎn)的識(shí)字方法，比如：（1）籃------藍(lán)對(duì)比識(shí)記。（2）草原和果園是同音字，對(duì)比字義理解。（3）果利用字理識(shí)記。果-----棵加偏旁識(shí)記。（4）海浪都是三點(diǎn)水旁的字，和水有關(guān)系。利用圖片識(shí)記。（5）擁抱都是提手旁的字，和手有關(guān)系，做動(dòng)作識(shí)記。孩子們識(shí)字興趣濃厚。

三、借助圖片，指導(dǎo)朗讀

這節(jié)課我借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)行感情朗讀入情入境，情由心生。比如學(xué)習(xí)第一句“看到一棵小草，我想到了草原?！睍r(shí)，出示了詩句和圖片，齊讀一遍后問學(xué)生：“為什么看到小草會(huì)想到草原？孩子們有的回答：“因?yàn)椴菰切〔莸募?。”有的說：“一棵棵的小草在一起會(huì)變成草原?！蔽蚁鄼C(jī)指導(dǎo)，草原很大，你要讀出草原大的感覺。再讀第三句時(shí)，我讓孩子們做動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊讀出大海的'壯闊。在讀最后一小節(jié)時(shí)，我采用了范讀的方式，學(xué)生模仿老師讀出了作者感情地升華。在整個(gè)朗讀過程中，學(xué)生情由景生，情由心生，有感而發(fā)。

四、拓展思維，培養(yǎng)想象

我在學(xué)完這節(jié)課后設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。我設(shè)計(jì)了圖片和填空，讓學(xué)生發(fā)揮想象當(dāng)一當(dāng)小詩人。比如：看到（一棵樹），我想到了（森林）?？吹剑ㄒ环羼橊劊?，我想到了（炎熱的沙漠）?？吹剑ㄒ粭l小魚），我想到了（美麗的大海）。

心里的世界教學(xué)反思7

一棵小草，一朵鮮花，一朵浪花，一縷陽光，在孩子的。眼里都是一個(gè)博大的世界，因?yàn)楹⒆釉谟眯撵`擁抱這個(gè)世界。這是我教學(xué)完《心里的世界》之后的感慨。

教學(xué)開始，我激趣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們心中都有一個(gè)多彩的世界，看到一棵大樹，你會(huì)想到什么？”一石激起千層浪，孩子們把小手舉得高高的，可謂是場面熱烈，很是踴躍。在拓寬學(xué)生的思維空間后，引入課題變得水到渠成：“小作者和我們一樣有著豐富的想象力，大家想不想一起去看看他心中到底是怎樣的一個(gè)世界？”調(diào)動(dòng)起了學(xué)生讀書的欲望。

由于本詩歌內(nèi)容淺顯，所以我要求學(xué)生帶著問題自讀課文：“作者看到了什么？想到了什么？”在交流的過程中，貼出相應(yīng)的圖片，為隨后的識(shí)字做好了鋪墊。

用卡片檢查生字的認(rèn)讀情況本是一個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)，因此，我將其設(shè)計(jì)為布滿童趣的“和生字寶寶打招呼”和“送生字寶寶回家”的形式，效果出奇的好，學(xué)生紛紛高舉小手，參與的熱情很高。圖文結(jié)合，也符合兒童的識(shí)字規(guī)律。板書的引領(lǐng)，也降低了背誦課文的`難度。隨后，我設(shè)計(jì)了教師范讀的環(huán)節(jié)，此時(shí)，學(xué)生閉上眼睛，在教師朗朗的讀書聲中，放飛想象的翅膀，感受作者想象的神奇、大膽、合理。為后面的語言思維練習(xí)鋪平了道路?！翱吹叫〔荩銜?huì)想到什么？看到鮮花，你會(huì)想到什么？大膽想象，你又會(huì)看到什么？想到什么？”學(xué)生那布滿靈動(dòng)的語言煞是出色，又一次使我感受到孩子們心中那純凈，多姿的世界是多么美好。

望著余興未盡的孩子們，我精心設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：將自己心中的世界在小本本上表現(xiàn)出來，好嗎？

第四篇：《心里的世界》教學(xué)反思

《心里的世界》教學(xué)反思

《心里的世界》教學(xué)反思1

一棵小草，一朵鮮花，一朵浪花，一縷陽光，在孩子的眼里都是一個(gè)博大的世界，因?yàn)楹⒆釉谟眯撵`擁抱這個(gè)世界。這是我教學(xué)完《心里的世界》之后最大的感慨。

教學(xué)伊始，我激趣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們心中都有一個(gè)多彩的世界，看到一棵大樹，你會(huì)想到什么？”一石激起千層浪，孩子們把小手舉得高高的，可謂是場面熱烈，很是踴躍。在拓寬學(xué)生的思維空間后，引入課題變得水到渠成：“小作者和我們一樣有著豐富的想象力，大家想不想一起去看看他心中到底是怎樣的一個(gè)世界？”調(diào)動(dòng)起了學(xué)生讀書的欲望。

由于本詩歌內(nèi)容淺顯，所以我要求學(xué)生帶著問題自讀課文：“作者看到了什么？想到了什么？”在交流的過程中，貼出相應(yīng)的圖片，為隨后的識(shí)字做好了鋪墊。

用卡片檢查生字的認(rèn)讀情況本是一個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)，因此，我將其設(shè)計(jì)為布滿童趣的“和生字寶寶打招呼”和“送生字寶寶回家”的形式，效果出奇的好，學(xué)生紛紛高舉小手，參與的熱情很高。圖文結(jié)合，也符合兒童的'識(shí)字規(guī)律。板書的引領(lǐng)，也降低了背誦課文的難度。隨后，我設(shè)計(jì)了教師范讀的環(huán)節(jié)，此時(shí)，學(xué)生閉上眼睛，在教師朗朗的讀書聲中，放飛想象的翅膀，感受作者想象的神奇、大膽、合理。為后面的語言思維練習(xí)鋪平了道路?！翱吹叫〔?，你會(huì)想到什么？看到鮮花，你會(huì)想到什么？大膽想象，你又會(huì)看到什么？想到什么？”學(xué)生那布滿靈動(dòng)的語言煞是出色，又一次使我感受到孩子們心中那純凈，多姿的世界是多么美好。

望著余興未盡的孩子們，我精心設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：將自己心中的世界在小本本上表現(xiàn)出來，好嗎？

《心里的世界》教學(xué)反思2

自從學(xué)習(xí)了《心里的世界》這篇課文，我發(fā)現(xiàn)與孩子們的距離拉近了許多，感覺自己好象一下子年輕了許多。我被孩子們純真的心靈，明亮的眼睛，豐富的思維所感染，仿佛自己又重回那美好的童年時(shí)代。

當(dāng)和孩子們讀完課文后，我問到：“孩子們，在我們的周圍有那么多美好的東西，你看到這些東西后，是不是也和本文的作者一樣，想到了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)呢？讓我們一起來說一說好嗎？”孩子們的興趣像燃燒的火焰般被調(diào)動(dòng)起來了，他們紛紛站起來說出自己的想法，真可謂是爭先恐后?？粗⒆觽兡且粡垙堉蓺獾男∧?，聽著孩子們那一句句激情的話語，我從內(nèi)心深處感受到了孩子們此時(shí)此刻正是在用他們稚嫩、純真的心靈在擁抱這個(gè)美好的世界，在孩子們眼里，這個(gè)世界是如此的美好，大地母親是那樣的博大。

有的說：“看到一顆星星，我想道了宇宙?！?/p>

有的.說：“看到一棵小草，我想到了春天。”

有的說：“看到老師，我想到了媽媽?！?/p>

……

我的情緒也被孩子們調(diào)動(dòng)起來了，也和孩子們一起說了起來，：“看到了我的學(xué)生們，我就想到了我們祖國的明天會(huì)越來越美好，”

心里的世界多好?。∪绻覀兠總€(gè)人都用自己的真心去擁抱、熱愛這個(gè)世界，那么這個(gè)世界將是怎樣的美好！

讓我們?yōu)榇硕Π桑?/p>

《心里的世界》教學(xué)反思3

正常孩子心里的世界是豐富多彩的，一棵小草，一朵鮮花，一朵浪花，一縷陽光……在他們的眼睛里卻是博大的世界，因?yàn)樗麄冊谟眯撵`擁抱這個(gè)世界。詩歌內(nèi)容淺顯，意境悠遠(yuǎn)，是一篇優(yōu)美的課文。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，給我感觸最大的是聾生的想象能力很局限。讓我想起了以前的.聾校教材，每一篇課文中都要學(xué)習(xí)一種簡單的句式。學(xué)習(xí)句子“小明天天刷牙”，教師講解句式“誰天天做什么”，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)把“小明”換成王明或李紅，只有個(gè)別學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用句式，說出“丁軍天天洗頭”。這時(shí)，后面的學(xué)生又會(huì)把“洗頭”這一動(dòng)作做為自己造句中的“做什么”。他們的創(chuàng)造能力只限于模仿。如何能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是擺在我們特教教師面前最大的一個(gè)難題。

《心里的世界》教學(xué)反思4

一棵小草，一朵鮮花，一朵浪花，一縷陽光，在孩子的眼里都是一個(gè)博大的世界，因?yàn)楹⒆釉谟眯撵`擁抱這個(gè)世界。這是我教學(xué)完《心里的世界》之后最大的感慨。

教學(xué)伊始，我激趣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們心中都有一個(gè)多彩的世界，看到一棵大樹，你會(huì)想到什么？”一石激起千層浪，孩子們把小手舉得高高的，可謂是場面熱烈，很是踴躍。在拓寬學(xué)生的思維空間后，引入課題變得水到渠成：“小作者和我們一樣有著豐富的想象力，大家想不想一起去看看他心中到底是怎樣的一個(gè)世界？”調(diào)動(dòng)起了學(xué)生讀書的'欲望。

由于本詩歌內(nèi)容淺顯，所以我要求學(xué)生帶著問題自讀課文：“作者看到了什么？想到了什么？”在交流的過程中，貼出相應(yīng)的圖片，為隨后的識(shí)字做好了鋪墊。

用卡片檢查生字的認(rèn)讀情況本是一個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)，因此，我將其設(shè)計(jì)為充滿童趣的“和生字寶寶打招呼”和“送生字寶寶回家”的形式，效果出奇的好，學(xué)生紛紛高舉小手，參與的熱情很高。圖文結(jié)合，也符合兒童的識(shí)字規(guī)律。板書的引領(lǐng)，也降低了背誦課文的難度。

隨后，設(shè)計(jì)了教師范讀的環(huán)節(jié)，此時(shí)，學(xué)生閉上眼睛，在教師朗朗的讀書聲中，放飛想象的翅膀，感受作者想象的神奇、大膽、合理。為隨后的語言思維訓(xùn)練鋪平了道路?！翱吹叫〔?，你會(huì)想到什么？看到鮮花，你會(huì)想到什么？大膽想象，你又會(huì)看到什么？想到什么？”

學(xué)生那充滿靈動(dòng)的語言煞是精彩，又一次使我感受到孩子們心中那純凈，多姿的世界是多么美好。望著余興未盡的孩子們，我精心設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：將自己心中的世界在小本本上表現(xiàn)出來，好嗎？孩子們欣然接受。

《心里的世界》教學(xué)反思5

《心里的世界》是一首充滿想象的小詩，這首小詩我非常喜歡。講完展示課《心里的世界》，有幾點(diǎn)收獲：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂組織有序

在講這節(jié)課時(shí)，我運(yùn)用了靈活多樣的評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在小老師領(lǐng)讀生字環(huán)節(jié)，我用“小河流水嘩啦啦，***小朋友頂呱呱?！薄疤O果蘋果紅又紅，***小朋友最聰明?！笨洫?jiǎng)孩子。在讀課文環(huán)節(jié)，我用“棒棒你真棒！”夸獎(jiǎng)朗讀好的孩子。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，我用“噼里啪啦，噼里啪啦，verygood”夸獎(jiǎng)孩子們，孩子們既覺得夸獎(jiǎng)方式新奇有趣，也享受到了成功的喜悅。

二、識(shí)字教學(xué)方法巧妙，靈活多樣

在識(shí)記本課生字時(shí)，每個(gè)字我都想適合孩子們年齡特點(diǎn)的識(shí)字方法，比如：（1）籃——————藍(lán)對(duì)比識(shí)記。（2）草原和果園是同音字，對(duì)比字義理解。（3）果利用字理識(shí)記。果—————棵加偏旁識(shí)記。（4）海浪都是三點(diǎn)水旁的字，和水有關(guān)系。利用圖片識(shí)記。（5）擁抱都是提手旁的字，和手有關(guān)系，做動(dòng)作識(shí)記。孩子們識(shí)字興趣濃厚。

三、借助圖片，指導(dǎo)朗讀

這節(jié)課我借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)行感情朗讀入情入境，情由心生。比如學(xué)習(xí)第一句“看到一棵小草，我想到了草原?！睍r(shí)，出示了詩句和圖片，齊讀一遍后問學(xué)生：“為什么看到小草會(huì)想到草原？孩子們有的'回答：“因?yàn)椴菰切〔莸募??！庇械恼f：“一棵棵的小草在一起會(huì)變成草原。”我相機(jī)指導(dǎo)，草原很大，你要讀出草原大的感覺。再讀第三句時(shí)，我讓孩子們做動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊讀出大海的壯闊。在讀最后一小節(jié)時(shí)，我采用了范讀的方式，學(xué)生模仿老師讀出了作者感情地升華。在整個(gè)朗讀過程中，學(xué)生情由景生，情由心生，有感而發(fā)。

四、拓展思維，培養(yǎng)想象

我在學(xué)完這節(jié)課后設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。我設(shè)計(jì)了圖片和填空，讓學(xué)生發(fā)揮想象當(dāng)一當(dāng)小詩人。比如：看到（一棵樹），我想到了（森林）?？吹剑ㄒ环羼橊劊蚁氲搅耍ㄑ谉岬纳衬?。看到（一條小魚），我想到了（美麗的大海）。

《心里的世界》教學(xué)反思6

這篇課文為一首詩歌，篇幅短小，內(nèi)容淺顯，意境悠遠(yuǎn)。

孩子在前一天的家庭作業(yè)已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以，我把第一課時(shí)的重點(diǎn)放在了內(nèi)容理解和朗讀的指導(dǎo)上。在朗讀中，引導(dǎo)孩子注意語句的停頓，讀出草原的廣闊、果園的陶醉、大海的壯美、陽光的溫暖，雖然孩子們把握的不準(zhǔn)，但聽出了他們的'用心。

在讀最后一段“我要去擁抱草原、大海、果園、還有那明朗的藍(lán)天”時(shí)，我問：“知道什么是擁抱嗎？”孩子們回答：“大人喜歡孩子就去抱抱她！”“我在電視里看到外國兩個(gè)大人見面時(shí)會(huì)擁抱！”“好朋友見面了也會(huì)擁抱！”我再問：“那你們知道擁抱是什么樣子的呢？”孩子大聲喊：“知道！”邊說邊做著張開雙臂的姿勢。又問：“溫暖的陽光，整潔的校園，明亮的教室，充滿笑聲的我們，多美好的生活啊，你們想擁抱它們嗎？”孩子們立刻興奮起來：“想！”我說：“那伸開你們的雙臂，閉上雙眼，聞一聞太陽的香氣，擁抱一下美好的生活吧！”孩子站起來，把雙臂張開，使勁兒的伸著，笑著·····我再次問：“你為什么要擁抱它們呀？”孩子說：“因?yàn)閻鬯麄儯矚g他們！”“那你能不能把這種愛讀出來呢？”孩子們用高亢熱烈的聲調(diào)讀著，雖然還不夠激昂、飽滿，但在他們的朗讀里我聽到了熱情。

《心里的世界》教學(xué)反思7

一棵小草，一朵鮮花，一朵浪花，一縷陽光，在孩子的。眼里都是一個(gè)博大的世界，因?yàn)楹⒆釉谟眯撵`擁抱這個(gè)世界。這是我教學(xué)完《心里的世界》之后的感慨。

教學(xué)開始，我激趣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們心中都有一個(gè)多彩的世界，看到一棵大樹，你會(huì)想到什么？”一石激起千層浪，孩子們把小手舉得高高的，可謂是場面熱烈，很是踴躍。在拓寬學(xué)生的思維空間后，引入課題變得水到渠成：“小作者和我們一樣有著豐富的想象力，大家想不想一起去看看他心中到底是怎樣的一個(gè)世界？”調(diào)動(dòng)起了學(xué)生讀書的欲望。

由于本詩歌內(nèi)容淺顯，所以我要求學(xué)生帶著問題自讀課文：“作者看到了什么？想到了什么？”在交流的過程中，貼出相應(yīng)的圖片，為隨后的識(shí)字做好了鋪墊。

用卡片檢查生字的認(rèn)讀情況本是一個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)，因此，我將其設(shè)計(jì)為布滿童趣的“和生字寶寶打招呼”和“送生字寶寶回家”的形式，效果出奇的好，學(xué)生紛紛高舉小手，參與的熱情很高。圖文結(jié)合，也符合兒童的識(shí)字規(guī)律。板書的'引領(lǐng)，也降低了背誦課文的難度。隨后，我設(shè)計(jì)了教師范讀的環(huán)節(jié)，此時(shí)，學(xué)生閉上眼睛，在教師朗朗的讀書聲中，放飛想象的翅膀，感受作者想象的神奇、大膽、合理。為后面的語言思維練習(xí)鋪平了道路。“看到小草，你會(huì)想到什么？看到鮮花，你會(huì)想到什么？大膽想象，你又會(huì)看到什么？想到什么？”學(xué)生那布滿靈動(dòng)的語言煞是出色，又一次使我感受到孩子們心中那純凈，多姿的世界是多么美好。

望著余興未盡的孩子們，我精心設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：將自己心中的世界在小本本上表現(xiàn)出來，好嗎？

第五篇：小學(xué)心里教育教學(xué)方案

小學(xué)心里教育教學(xué)方案

一、活動(dòng)內(nèi)容： 學(xué)習(xí)如何跟別人交往

二、訓(xùn)練目的、活動(dòng)時(shí)間：這一活動(dòng)的目的是幫助性格內(nèi)向、孤僻，不善于與同學(xué)交往的同學(xué)建立良好的同伴關(guān)系。本次活動(dòng)時(shí)間為20分鐘。

三、活動(dòng)創(chuàng)新簡介：本次活動(dòng)采取小組活動(dòng)的形式。在活動(dòng)前，教師告訴學(xué)生，他們每個(gè)人都是班集體中的一員，每一個(gè)人都必需與他人交往。但是，如何跟別人交往呢？鼓勵(lì)他們在活動(dòng)中學(xué)會(huì)跟別人正確交往。接著，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)，談?wù)勛约菏侨绾胃鷦e人交往的。然后，把學(xué)生分成四人一小組，讓他們進(jìn)行談話交往。最后，讓兩名學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行交往。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)前布置學(xué)生仔細(xì)觀察周圍同學(xué)，思考如何跟別人交往。

五、活動(dòng)過程：

（一）談話導(dǎo)入同學(xué)們，在寒冷的冬天，當(dāng)一縷陽光照耀在你身上的時(shí)候，你會(huì)有什么樣的感覺呢？（溫暖、舒適）是的，在寒冷的時(shí)候，在黑暗的時(shí)候，我們需要陽光，因?yàn)殛柟鈳Ыo我們溫暖、舒適，使我們心情愉快?？墒?，你們知道嗎？并不只有太陽才能給我們帶來陽光，實(shí)際上，我們每個(gè)人都是一個(gè)小太陽，都會(huì)放射出溫暖的陽光。同學(xué)們，你們愿意做一個(gè)小太陽，給身邊的人送上一縷陽光嗎？（出示課題：如何跟別人交往）其實(shí)，想要送給別人陽光并不難，只要大家學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)，那就是稱贊別人（板書：如何跟別人交往）

（二）學(xué)習(xí)跟別人交往的方法。

1、熱情真誠，講究信用

2、尊重別人，注意禮貌

3、虛心求教，樂于助人

（三）、小組活動(dòng) 小組活動(dòng)、交流。

（四）、總結(jié) １、最后讓我們來聽聽“心靈博士”的話。（播放錄音）２、小結(jié)。

六、活動(dòng)效果測評(píng)： 從小組活動(dòng)的過程中,可以看出,同學(xué)們經(jīng)過這一次的活動(dòng)已經(jīng)親身體會(huì)到了跟別人交往的方法，活動(dòng)取得了較好的效果