第一篇：建構(gòu)教學(xué)心得

幼兒園建構(gòu)式課程與教學(xué)

幼兒園建構(gòu)式課程”在課程目標(biāo)上，以“兒童發(fā)展為本”為主旨，服從于使每個(gè)幼兒全面地、和諧地、富有個(gè)性地發(fā)展的學(xué)前教育總目標(biāo)，并將這一目標(biāo)蘊(yùn)涵于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的一切活動(dòng)之中。本課程的結(jié)構(gòu)是以主題為主線，并將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)和日?；顒?dòng)”都視為課程的組成部分。展示出幼兒的發(fā)展是在多種活動(dòng)過程中進(jìn)行的；是在顯性和隱性的環(huán)境中誘發(fā)的；是在家園合作的影響統(tǒng)一的連續(xù)發(fā)展的。真正體現(xiàn)了新《綱要》的教育內(nèi)容“情景化”、“過程化”、“活動(dòng)化”、“經(jīng)驗(yàn)化”的特征，以及從重靜態(tài)的知識到重動(dòng)態(tài)的知識、從重表征性知識到重實(shí)踐性知識、從重“掌握”知識到“建構(gòu)”知識的變化。回顧過去以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，較而今在“幼兒園建構(gòu)式課程”的指導(dǎo)下，我們教師的教學(xué)策略觀有了本質(zhì)的變革，在嘗試和實(shí)踐的過程中我也獲得了許多啟示，如活動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)、互動(dòng)式的教學(xué)、研究性教學(xué)、整合性教學(xué)、個(gè)性化和多元化教學(xué)?? 都是新學(xué)習(xí)觀下的教學(xué)策略

一、活動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)就是新《綱要》對“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于生活、游戲之中”的強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了讓幼兒從“學(xué)”到“做”，讓幼兒親身實(shí)踐的過程。它以認(rèn)知活動(dòng)為突破口,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,以活動(dòng)為形式,注重外顯行為活動(dòng)與思維內(nèi)化活動(dòng)的結(jié)合來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。幼兒的思維和學(xué)習(xí)方式：直接行動(dòng)思維接受知識的速度優(yōu)于具體形象思維，更優(yōu)于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗(yàn)，動(dòng)手操作的機(jī)會，是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。

譬如：在中班第二學(xué)期“小鬼顯身手”的主題活動(dòng)中，一次有關(guān)于“面包哪里來的？”活動(dòng)開展的比較成功。因?yàn)樵谶@次活動(dòng)中，我們聯(lián)系了面包房的老板和面包師，第一天讓幼兒和面包師一起用小麥粉加發(fā)酵粉和面做面包，接著每人一小塊帶回家，在家長的指導(dǎo)幫助下回家發(fā)酵。第二天再次來到面包房，將發(fā)酵好的面包在面包師的指點(diǎn)下放在烤箱里烤，隨后大家一起品嘗香噴噴的面包，那時(shí)，孩子的臉上洋溢著成功的喜悅！同時(shí)也不用老師再多說什么，自然的明白“面包哪里來的？”

在主題活動(dòng)的開展過程中，我們?yōu)楹⒆拥挠H身實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了大量的機(jī)會，變以往被動(dòng)的知識接受，為如今主動(dòng)的操作、探索和學(xué)習(xí)。

二、互動(dòng)性教學(xué)

互動(dòng)性教學(xué)就是充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源以及把握家庭教育資源，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師和家長的互動(dòng)，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。

例如：通過對一些平時(shí)對班級的主題開展關(guān)心較多、并對孩子的探索活動(dòng)支持較多的家長，和另一些由于工作繁忙等原因，對孩子主題探索活動(dòng)支持較少的家長的比較，我發(fā)現(xiàn)：那些參與較多的家長在教育觀念上更新得較快，教育理念更先進(jìn)，教育方法也更科學(xué)。同時(shí)，這一部分幼兒對主題活動(dòng)及其它探索活動(dòng)的興趣也明顯增強(qiáng)了。他們的探索能力不斷提高，已經(jīng)開始積累一套屬于自己的探索方法，相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)也日漸豐富。因此，我們將如何充分發(fā)掘家長資源放到了重要的位置上。

我們通過“家園之窗”、“家園聯(lián)系手冊”等向家長宣傳和介紹有關(guān)主題的內(nèi)容及幼兒在主題活動(dòng)中的反應(yīng)情況等。還不時(shí)布置一些小任務(wù)，請家長在孩子回家后，協(xié)助和支持幼兒完成任務(wù)。

譬如：在主題活動(dòng)開展以前，我們會向每位幼兒發(fā)放一張主題活動(dòng)的調(diào)查表，請家長協(xié)助進(jìn)行調(diào)查，了解幼兒的興趣所在，通過對反饋調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)再進(jìn)行主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖的設(shè)計(jì)。有了這些在家長配合下的前期準(zhǔn)備工作，我們預(yù)設(shè)的活動(dòng)，目的性更強(qiáng)了，針對性更加明顯，在活動(dòng)開展的過程中也可以少走彎路。又如：在“食品加工”的主題活動(dòng)中，我們啟發(fā)家長讓孩子觀看大人燒飯、燒菜的過程，并為孩子作相應(yīng)的解釋，指導(dǎo)他們進(jìn)行記錄，并介紹給他人等。同時(shí)，請家長在條件允許的情況下，樂意放手讓孩子做一些家務(wù)事，增加孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手操作的能力。

“家長園地”這一板塊以往都是由老師執(zhí)筆，來向家長介紹一些教學(xué)內(nèi)容或育兒經(jīng)驗(yàn)等。但從主題活動(dòng)開展以來，我們逐漸將“家長園地”由幼兒園單方構(gòu)建，推向了家園共建，展開以“主題活動(dòng)”為主要內(nèi)容的探討。不少家長在文章中談到了孩子在班級開展主題活動(dòng)后的變化、自己在教育觀念上獲得的啟示，以及是如何隨之改變家庭教育的方法和策略的，給其他家長不少啟發(fā)，收到了良好的效果。如果說，教育專家和老師的介紹具有一定的權(quán)威性的話，那么，來自于家長自身實(shí)踐和操作所積累的教育經(jīng)驗(yàn)則更具有說服力，我們正是發(fā)現(xiàn)了家長的潛在資源，充分加以組織和運(yùn)用，使得班級的“家長園地”形式變得更多樣、互動(dòng)性更強(qiáng)了，同時(shí)也為主題活動(dòng)的開展提供了有力的支持！

三、情景教學(xué)

情景教學(xué)就是新《綱要》對“寓教育于生活之中”的強(qiáng)調(diào)，即通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。曾經(jīng)看到過一則“麥當(dāng)勞”的公益廣告，描述的是一個(gè)山區(qū)孩子，每天走的幾十里山路是他的體育課，婦女們哄孩子睡覺的哼唱聲成了他的音樂課??.這則廣告的目的是要號召人們伸出援手，幫助那些邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們，使他們的知識經(jīng)驗(yàn)拓展到生活環(huán)境以外。正如我們一直所說的，環(huán)境對人的教育作用是巨大的，但反過來一想，人的知識經(jīng)驗(yàn)的獲得也很容易受到環(huán)境的限制。山區(qū)的孩子不走出大山，他們的知識獲得和想象力的發(fā)展走不出山的包圍，而如果城市的孩子始終坐在教師里，接受被動(dòng)的知識灌輸，思想也同樣是狹隘的，和山區(qū)的孩子又有什么本質(zhì)上的區(qū)別呢？

現(xiàn)在，隨著我們教育理念的更新和主題活動(dòng)的不斷深入，孩子們獲得了越來越多的走出課堂的機(jī)會。在有關(guān)“汽車”的主題開展過程中，我們觀看了“和平汽車城”的錄像；當(dāng)發(fā)現(xiàn)了兩輛又象灑水車，又象油罐車的奇怪車輛，爭論沒有得出結(jié)果時(shí)，孩子們自發(fā)走訪了園林公司，（當(dāng)時(shí)，我們又一位家長是園林公司的）找到了灑水車”和“灑農(nóng)藥車”的正確答案。在主題活動(dòng)中，孩子們越來越多地接觸到更新鮮的事物，對陌生的環(huán)境充滿了好奇和探索的欲望，他們嘗試著與自己不熟悉的人進(jìn)行交流，尋找自己需要的信息和資料。我們應(yīng)該幫助孩子走出“小課堂”，帶領(lǐng)他們到更廣闊的環(huán)境中去放飛心靈的翅膀，這將會讓他們受用終生！

四、整合性教學(xué)

“整合性教學(xué)”就是充分發(fā)揮不同活動(dòng)之間的的互動(dòng)和滲透；從不同的角度運(yùn)用多種方式、方法發(fā)揮整體效應(yīng)。這也正是目前“二期課改“的理念所提倡的，這樣將更有利于幼兒的發(fā)展。

例如：春天到了，為了讓小朋友們更好地感受春天小動(dòng)物們的變化，老師給小朋友們講述了童話故事《春天的電話》。小朋友們被這一有趣的故事吸引住了，紛紛站起來要表演。由此，我們教師從不同的角度運(yùn)用多種方法如通過討論、制作、表演、故事創(chuàng)編、繪畫等一系列的活動(dòng)，開展為一體的綜合性主題系列活動(dòng)。

“教學(xué)”和“區(qū)角”的整和性。區(qū)域活動(dòng)是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要途徑，它可以是集體與區(qū)域相集合，也可以是集體與小組相集合，也可以是集體、小組、區(qū)域相結(jié)合的方式。這種靈活的方式使幼兒有更多的選擇機(jī)會，也使幼兒能更靈活的選擇學(xué)習(xí)方式，并在不同的學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行自身經(jīng)驗(yàn)的積累。因而深受幼兒的喜愛。因此，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，我們有意識地將它與主題活動(dòng)的內(nèi)容整和在其中。

例如，在有關(guān)水果的主題中，我們的手工區(qū)提供許多各種材料，有剪刀、圖畫紙、彩泥、模具等等制作水果；在棋牌角中，我們自制了許多“水果牌”和“水果擲骰子游戲棋”投放在其中，使得孩子在游戲的同時(shí)，還能進(jìn)行復(fù)習(xí)。

五、個(gè)性化和多元化教學(xué)

在以前的教學(xué)活動(dòng)中，孩子的表達(dá)和表現(xiàn)是以語言為主要途徑的，隨著主題活動(dòng)的開展，孩子表達(dá)和表現(xiàn)的方式更趨于個(gè)性化和多元化。特別是在孩子對活動(dòng)過程的記錄中，我們可以發(fā)現(xiàn)每位幼兒的不同的興趣所在。

如在大班第一學(xué)期“變變變”的主題活動(dòng)中，一次有關(guān)于“我們來變鹽”的活動(dòng)中，幼兒的記錄是豐

富多樣的，他們分別記錄了“鹽水倒進(jìn)鍋里——電熱鍋插電源——鹽水開始冒泡——鍋的上方出現(xiàn)白汽，用手感覺一下很熱——鍋里的水慢慢變少——有白色的小鹽粒飛濺出來——水沒了，白花花的鹽變出來了——嘗一嘗，好咸好苦——大家去喝水呀！”這一系列的過程。孩子們的記錄雖然不是自始至終十分完整，但是卻體現(xiàn)出他們觀察的獨(dú)到之處，筆觸生動(dòng)，非常具有童趣。

六、以問題為中心的教學(xué)

“以問題為中心的教學(xué)”就是以問激學(xué)，就是新《綱要》對“幼兒感興趣的事物、游戲、和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值的”關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力。

比如說，幼兒期的孩子們往往分不清想像和現(xiàn)實(shí)的差別，他們經(jīng)常問的一個(gè)問題是“這是真的還是假的？”，于是我們對孩子們的問題稍加擴(kuò)展，形成了一個(gè)大主題———“怎樣去發(fā)現(xiàn)這是真的還是假的？”在這個(gè)主題之下，我們結(jié)合和擴(kuò)展了一些傳統(tǒng)的主題。比如在認(rèn)識感覺器官的基礎(chǔ)上進(jìn)一步嘗試如何綜合運(yùn)用感覺器官來判斷物體的真假；在傳統(tǒng)的“認(rèn)識野生動(dòng)物”的主題基礎(chǔ)上加進(jìn)了卡通形象、恐龍等內(nèi)容來增加內(nèi)容的復(fù)雜性，培養(yǎng)兒童作出判斷和解決問題的能力。其他一些比較大的主題還有“物體是怎樣動(dòng)的”“物體是怎樣變化的”“夢是真的嗎”“人和動(dòng)物死了以后會怎么樣”。這些主題涉及的內(nèi)容都很廣泛，給我們非常大的靈活性來制定具體的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃；這些主題又都是來自孩子們的疑問，是從孩子的角度來看問題，所以孩子們很容易接受和參與。通過這樣的學(xué)習(xí)，幼兒無論從觀察力、探索能力、想象力方面都有很大的提高。

七、研究性學(xué)習(xí)

“研究性學(xué)習(xí)”首先是一種教育思想：它是國家實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑，是幼兒在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)通過大膽的嘗試、摸索、探索去解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，它更應(yīng)是一種新的教育觀念，21世紀(jì)對創(chuàng)新人才的普遍需求，迫使我們革新教學(xué)去順應(yīng)時(shí)代的變化。

“研究性學(xué)習(xí)”具探究性、實(shí)踐性的特征。在研究性學(xué)習(xí)中，幼兒不再是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下通過觀察去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題并積極尋求解決問題的方法。例如：在大班第一學(xué)期“亮眼看世界”的主題學(xué)習(xí)情景中，孩子們表變化著角度看世界，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：站在高處看是一個(gè)樣，往低處看又是一個(gè)樣，翻個(gè)倒立看世界又是一個(gè)樣。當(dāng)孩子們歡呼雀躍著這驚奇的發(fā)現(xiàn)時(shí)，周思敏叫了起來：“潘老師，無論怎么看，天和地總連在一起，為什么啊？”她的問題引起了大家的注意，孩子嚷嚷著：“是啊！潘老師！為什么呀？”頓時(shí)，我被問的一下子悶了，過了一會兒才想起，中學(xué)的時(shí)候地理老師說過是由于地球是圓形的緣故，可我該怎么說這么深?yuàn)W的答案，在說如果直接說的話，孩子能理解嗎？于是我請來了教地理老師，通過做模型實(shí)驗(yàn)以及用故事的口吻講述了其中的道理，孩子們嘟嚷著：“原來這樣啊！”在此活動(dòng)中我們可以看出“研究性學(xué)習(xí)”使教師的角色變了，從知識的權(quán)威者變成了平等參與者，從知識的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。同時(shí)，“研究性學(xué)習(xí)”的開放性特征對教師的知識和智慧也是極大的挑戰(zhàn)，這就要求我們豐富自己的知識，逐步完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

第二篇：重新建構(gòu)《變廢為寶》教學(xué)設(shè)計(jì)

讓塑料瓶“活”起來

——《變廢為寶》重新建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)安縣茅坪場中學(xué)

汪俊英

一、教材分析：

本課是湘教版美術(shù)八年級下冊的第六課，是屬于綜合·探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如今，人們在享受物質(zhì)生活的富足和舒適的同時(shí)，還深切認(rèn)識到過度使用有限的地球資源會付出沉重的代價(jià)?！蹲儚U為寶》這課的設(shè)置能喚起我們的憂患意識，提醒我們維護(hù)生態(tài)環(huán)境、珍惜生活資源。本課設(shè)置了以運(yùn)用綜合材料進(jìn)行造型表現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用廢棄材料進(jìn)行平面拼貼與立體組合來完成作品。考慮到我校學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的易操作性，我將活動(dòng)一的“平面拼貼”與活動(dòng)二“廢棄物的立體組構(gòu)”進(jìn)行整合重組，讓學(xué)生利用身邊隨手可撿的塑料瓶等廢棄材料來制作一件名為“踢踢球”的體育器材，這樣既能做到物以致用，又能讓學(xué)生在美術(shù)課上獲得自制體育器材的樂趣，得到手眼腳的鍛煉，還能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，可謂一舉多得。

二、學(xué)情分析：

了解到學(xué)生喜歡看芒果臺（湖南衛(wèi)視）的綜藝節(jié)目，所以我截取了湖南衛(wèi)視天天向上的一段視頻作為課程的導(dǎo)入。本學(xué)段學(xué)生比較活躍，知識面和社會接觸面的擴(kuò)大使得他們的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲增強(qiáng)。所以我設(shè)計(jì)了游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)來活躍課堂氛圍，旨在讓學(xué)生感受變廢為寶的樂趣。自制體育器材選取的材料就源于生活，只要留心隨處可以收集。本課的重點(diǎn)是著眼于創(chuàng)新和制作，要想學(xué)生單獨(dú)在較短的時(shí)間內(nèi)利用廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)新是很難的，所以我充分利用學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索的過程中掌握技巧。以學(xué)生合作為主體的研討和探索，即能讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞又能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：能夠把握廢舊材料的不同特性，并運(yùn)用已學(xué)美術(shù)知識與體育學(xué)科、社會生活相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作體驗(yàn)。

能力目標(biāo)：結(jié)合自己收集的廢舊材料，以剪、割、揉、粘貼、上色等方式對塑料瓶進(jìn)行裝飾。情感目標(biāo)：通過對廢舊材料的利用，提高學(xué)生的環(huán)保和資源利用意識。

四、教學(xué)方法：

欣賞法---游戲啟發(fā)法---引導(dǎo)法--小組合作法—激勵(lì)評價(jià)法

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

視頻導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境。通過觀看云南昆明一位鄉(xiāng)村體育老師利用廢舊材料自制體育器材的視頻，引起學(xué)生興趣，然后請學(xué)生和一位聽課老師試著玩玩教師自制的實(shí)物，并談?wù)劯惺?。引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是<<讓塑料瓶“活”起來——變廢為寶>>。

（設(shè)計(jì)意圖：視頻比較能吸引學(xué)生眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加上又是學(xué)生愛看的綜藝節(jié)目，能快速激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。）

（二）師生共同探究

1、欣賞教師自制的體育器材“踢踢球”，評述它的制作方法及形式美感所在。學(xué)生大膽猜測評價(jià)。師引導(dǎo)：裝飾方法自由多變，應(yīng)盡可能造型生動(dòng)、化繁雜為簡潔。同時(shí)出示幾種范例并讓學(xué)生加以說明。

2、結(jié)合探索分析，從造型和色彩兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和制作精美?？梢酝ㄟ^畫、剪、貼、等不同方法結(jié)合獲得不同的造型，如：動(dòng)物、花瓶等；巧妙運(yùn)用拼貼、上色技法，搭配好或?qū)Ρ葟?qiáng)列或和諧自然的色彩。

3、師演示制作：

（1）剪開瓶底，注意剪出的邊緣盡量沒有毛刺，粘貼可以不規(guī)則不平整但一定要牢固；（2）上色時(shí)要均勻而飽滿。

在這里，教師不要忘記強(qiáng)調(diào)制作過程中使用各種工具時(shí)刻要注意安全。

（設(shè)計(jì)意圖：通過欣賞教師作品，讓學(xué)生眼見為實(shí)，學(xué)生探討后猜制作方法，學(xué)生能夠簡單說出大致步驟，教師再進(jìn)行簡單的示范，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打消學(xué)生的畏難情緒。同時(shí)，邊演示邊強(qiáng)調(diào)可能出現(xiàn)的問題，為后面學(xué)生創(chuàng)作鋪路。）

（三）作品欣賞

教師出示優(yōu)秀學(xué)生作品和部分存在問題的作品進(jìn)行欣賞比較。

（設(shè)計(jì)意圖：通過優(yōu)秀作品欣賞，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生更多的靈感。通過問題作品對比，提示學(xué)生創(chuàng)作過程中可能出現(xiàn)的問題。）

（四）創(chuàng)作體驗(yàn)

以小組合作的方式，根據(jù)自己的理解和認(rèn)識，結(jié)合所收集到的廢棄材料的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，注意體現(xiàn)材料的肌理特點(diǎn)、色彩特點(diǎn)。師講述作業(yè)要求：在創(chuàng)作過程中盡可能的達(dá)到簡練、生動(dòng)、精致。提示學(xué)生要放開思路、不要拘泥于寫實(shí)、具象。同時(shí)多媒體出示制作步驟：

1、構(gòu)思：討論主題、選材、確定制作方法。

2、鉛筆起稿。

3、制作：可用多種方法。

4、把作品整理干凈、調(diào)整主要細(xì)節(jié)。（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)中小組合作探討分析廢棄材料的特點(diǎn)是關(guān)鍵步驟，只有將材料分析透徹才能很好的利用材料。但學(xué)生往往不能很準(zhǔn)確的抓住材料的特性，這時(shí)通過小組合作發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量能夠事半功倍。）

（五）展示評價(jià)

小組派代表將作品呈現(xiàn)給全體師生，師生共評作品的優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的問題，提出改進(jìn)的建議和方法。

（設(shè)計(jì)意圖：展評環(huán)節(jié)是本課的成果匯報(bào)階段。學(xué)生通過展示活動(dòng)來學(xué)習(xí)交流感受、賞析評價(jià)結(jié)果、全面提高認(rèn)識、深化審美能力。）

（六）拓展小結(jié)

教師進(jìn)行拓展小結(jié)：《讓塑料瓶“活”起來——變廢為寶》這節(jié)課大家玩的很開心，利用我們身邊的廢舊材料，通過大膽的設(shè)想美化了我們的文化生活，更給自己的生活增添了樂趣。通過小結(jié)讓學(xué)生感受成功的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生課外多利用廢舊材料制作作品，美化環(huán)境、美化生活。

（設(shè)計(jì)意圖：通過簡評肯定學(xué)生的表現(xiàn)，提出希望和建議，喚起學(xué)生的憂患意識，提醒學(xué)生擔(dān)起維護(hù)生態(tài)環(huán)境、珍惜生活資源的緊迫責(zé)任。）

第三篇：教學(xué)模式建構(gòu)策略反思

新常態(tài)下----有效教學(xué)模式的建構(gòu)策略

2015年2月1日，交大附小大學(xué)區(qū)第七屆教學(xué)工作研討會在西安交通大學(xué)曲江校區(qū)的國際會展中心舉行。我很榮幸地聽取了西安小學(xué)教育知名專家馬俊華老師的關(guān)于“新常態(tài)下—有效教學(xué)模式的建構(gòu)策略”的報(bào)告會。感受頗多，我的心得體會及結(jié)合自己的反思如下： 什么是教學(xué)模式？為什么要建構(gòu)教學(xué)模式？有效的教學(xué)模式對教師，對學(xué)校對學(xué)生有哪些好處？如何建構(gòu)有效地教學(xué)模式？我自己聽完報(bào)告后，今天開始回去之后，應(yīng)該怎么做，從和下手？這一連串的問題，就立刻出現(xiàn)在我的大腦中。很高興，馬老師一一的對我的疑問，進(jìn)行了清晰地解答。結(jié)合陜西省教育廳對于課堂教學(xué)改革的最新文件的學(xué)習(xí)和要求，提出“新常態(tài)，大視導(dǎo)”。新一年，要進(jìn)一步落實(shí)課改標(biāo)準(zhǔn)，開展“各有特色，百花齊放”的課堂教學(xué)模式。不僅各大學(xué)區(qū)要有自己獨(dú)有的校級教學(xué)模式，每一位老師也要建構(gòu)出具有個(gè)人特色的教學(xué)模式。因?yàn)橛行У亟虒W(xué)模式是能夠幫助不同的學(xué)校和老師，優(yōu)化或改進(jìn)問題，在課堂教學(xué)中真正做到“立德樹人，遵循學(xué)生們和教育的規(guī)律，提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”。而教學(xué)模式，說得直白些，就是一個(gè)正確的科學(xué)的套路，有一定的標(biāo)準(zhǔn)，方向，并與很多老師專家形成共識。馬老師從“思考行動(dòng)”四個(gè)大的方面，分別對有效教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行了深入的介紹和探討?！八肌币粋€(gè)教學(xué)模式要有價(jià)值，它一定要體現(xiàn)辦學(xué)理念，彰顯辦學(xué)特色；要連通理論實(shí)踐，演繹核心行為；要提升教學(xué)品質(zhì)，凝結(jié)教學(xué)風(fēng)格；教學(xué)模式就是教學(xué)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的橋梁，還是成功的教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)化，簡約化的概括?！翱肌苯虒W(xué)模式的內(nèi)涵，包括要在正確的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下建立起來，是為了達(dá)到一定能夠的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)框架和有序操作性的活動(dòng)程序?！翱肌苯虒W(xué)模式的產(chǎn)生與流變，馬老師從國內(nèi)到國際，對各種不同教學(xué)模式的特點(diǎn)及變化也做了細(xì)致的分析?！靶小苯虒W(xué)模式的構(gòu)建與生成，從實(shí)踐，模式到理論，不同方向，利用不同的方法，如歸納，演繹和假設(shè)，根據(jù)不同的需求，可形成不同的教學(xué)模式?！皠?dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)化與成長。結(jié)合自己的日常教學(xué)，我想我也可以建構(gòu)出屬于自己的“教學(xué)模式”，它要有一定的理論基礎(chǔ)，能夠幫我解決實(shí)際問題，并且是一個(gè)系統(tǒng)的有序的可操作性的活動(dòng)程序。在英語教學(xué)中，諸如：英語對話課，閱讀課，聽力課，語音課，故事課，自己在實(shí)際教學(xué)中，都是有一定的程序和模式。我想，自己還需要在這方面繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究，抓住課程模式特征，確定關(guān)鍵詞并達(dá)成共識，形成自己的模式群。

希望以后還有更多的機(jī)會參加這方面的講座學(xué)習(xí)和報(bào)告培訓(xùn)，真得是受益匪淺。

2015年2月

第四篇：幼兒教學(xué)雪花片建構(gòu)

二、小班雪花開建構(gòu)普遍存在的問題

１、小班幼兒缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)，對建構(gòu)活動(dòng)無目的性，往往是無目的地玩弄雪花片，在建構(gòu)過程中，他們的注意力容易分散，肌肉的發(fā)展也不是很好，堅(jiān)持性較差，所以建構(gòu)時(shí)間也很短。

２、投放的雪花片選擇不當(dāng)，不適合小班幼兒建構(gòu)（舉例）雪花片的類型很多，如果不考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)，隨便投放一種雪花片供小班的建構(gòu)，將直接導(dǎo)致幼兒對雪花片建構(gòu)活動(dòng)失去興趣。

３、雪花片建構(gòu)成了教師消遣幼兒自由時(shí)間的工具。

幼兒在園期間，自由活動(dòng)時(shí)間并不多，教師更是出于安全等因素，自覺不自覺地用一些既安靜又能打發(fā)時(shí)間的事情，將幼兒的自由時(shí)間填滿。比如下午游戲結(jié)束，家長來接之前的時(shí)間，經(jīng)過一系列的活動(dòng)，教師有了些微微的疲勞感。一天的教學(xué)任務(wù)也已經(jīng)完成了，這時(shí)，不僅是幼兒連教師都在期待著家長們的到來了，但時(shí)間真真實(shí)實(shí)地顯示還有10分鐘，怎么辦？小朋友和老師都已經(jīng)不在那個(gè)狀態(tài)了！簡單，一桌一筐雪花片，自由玩，既安排好了時(shí)間，似乎也很替幼兒著想，因?yàn)樗麄兌枷矚g雪花片，因?yàn)樗麄儎倓偼媪艘恍┻\(yùn)動(dòng)量較大的游戲，現(xiàn)在需要玩一些安靜的。對，初一看，教師的安排非常合理，既考慮到了小朋友的喜好，同時(shí)也兼顧了幼兒活動(dòng)動(dòng)靜搭配的原則，但細(xì)想一下，她卻忽視了雪花片作為一種建構(gòu)游戲可能對幼兒產(chǎn)生的教育意義：其一：小班幼兒在這段時(shí)間里靜下心來創(chuàng)作游戲的創(chuàng)造性很難發(fā)揮，其二，教師本身比較松散，不利于幼兒建構(gòu)常規(guī)的形成及建構(gòu)技能的掌握。

長期以來，雪花片作為積木的一種，常常與其他積木一起投放供幼兒操作，幼兒自由選擇構(gòu)建，看似幼兒的自由度很大，實(shí)則教師對雪花片建構(gòu)的忽視，教師沒有介入幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，或不知從何介入或不知如何進(jìn)行指導(dǎo)，由于教師缺乏對幼兒雪花片建構(gòu)的指導(dǎo)，沒有充分地認(rèn)識到雪花片建構(gòu)，對小班幼兒發(fā)展的教育意義，反而錯(cuò)過了非常好的教育機(jī)會。

三、針對于以上這一些小班幼兒雪花片建構(gòu)活動(dòng)的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐。

△建構(gòu)材料的選擇：

收集幼兒園普遍使用的雪花片建構(gòu)材料進(jìn)行比較，照片或?qū)嵨锝Y(jié)合小班幼兒的生理、心理特點(diǎn)，我們最終選定□款雪花片，這款雪花片片型大，插接槽也大，既方便幼兒拿取，又方便幼兒操作。而且它的顏色多樣且鮮艷，質(zhì)感很好，直接刺激了幼兒的視覺神經(jīng)，能有效地激發(fā)小班幼兒對其進(jìn)行插接的興趣。

△建構(gòu)時(shí)間的安排：

安排在幼兒能夠集中注意力的正常的游戲意境或區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。值得注意的是，幼兒在注意力渙散時(shí)，是不可能進(jìn)行有效地建構(gòu)活動(dòng)的，同樣的，也不可能對雪花片進(jìn)行有效建構(gòu)。一旦對幼兒的雪花片建構(gòu)活動(dòng)有了足夠的認(rèn)識，也就不會隨性隨意地安排幼兒進(jìn)行雪花片建構(gòu)了。

△建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和累積：

小班幼兒沒有建構(gòu)的目的性，所以需要在教師的幫助下，確立建構(gòu)的任務(wù)，而幼兒的建構(gòu)任務(wù)，往往來源于生活中一些常見的事物，這就需要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教師有目的地引導(dǎo)幼兒去觀察一只小碗的形狀，一只花籃的構(gòu)造及組成部分（籃底、籃身、籃柄），從而使幼兒對這種物體既有了比較感性的認(rèn)識，又對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了幼兒對進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望。所以，對幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和累積決不是徒勞虛設(shè)的，它是小班幼兒的建構(gòu)活動(dòng)厚積薄發(fā)的必然過程，這不僅適用于小班雪花片的建構(gòu)，同樣適用于其他建構(gòu)活動(dòng)。

△建構(gòu)常規(guī)的形成

小班幼兒剛進(jìn)入集體生活，集體生活的特點(diǎn)，小班幼兒的年齡特點(diǎn)等，都使幼兒生活，游戲常規(guī)的建立擺放在了重要位置上，幼兒雪花片建構(gòu)常規(guī)的建立也不例外。

雪花片材料筐的擺放

１、雪花片材料擺放在方便大家拿取的地方。小班幼兒多以自我為中心，常顧不到別人的感受，將雪花片的筐移到自己面前，如果教師不加引導(dǎo)，雪花片的材料筐就會在一個(gè)區(qū)域內(nèi)被不斷地移來移去，而最終引發(fā)爭吵，導(dǎo)致幼兒注意力分散，雪花片的拿取建構(gòu)活動(dòng)無法正常開展。

２、需要多少雪花片就取多少雪花片。

小班幼兒對玩具有較強(qiáng)的占有欲，在不能去隨意移動(dòng)材料筐的前提下，他們往往出現(xiàn)大把地從筐里抓取雪花片放置于自己面前的情況，然后就出現(xiàn)了在建構(gòu)過程中滿桌甚至滿地都是散落的雪花片的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，既容易渙散幼兒的有效注意又不利于幼兒整理習(xí)慣的形成，所以在建構(gòu)過程中，教師需注意幼兒拿取材料的習(xí)慣養(yǎng)成，需要多少拿取多少。

３、雪花片的使用操作

由于小班幼兒行為控制力差，尤其是男孩子，容易把雪花片當(dāng)飛鏢丟來丟去，或當(dāng)炮彈你扔我，我扔你，一些孩子看到地上的雪花片會視若無睹地走過去，更甚者，他們會叭叭地踩上幾腳，看著成形或不成形的建構(gòu)物在自己的作用力下土崩瓦解，孩子似乎有一種不能言傳的快樂，這些情景帶小班的老師們都是熟了又熟的。所以不亂扔雪花片，不相互丟雪花片，看到地上散落的雪花片不踩踏，并主動(dòng)地?fù)炱饋?，這些都是在操作過程中需要建立起來的常規(guī)，綜合成一句話，就是要愛護(hù)雪花片。

４、雪花片的整理

雪花片的片數(shù)多，容易散落，所以每次活動(dòng)之后整理的常規(guī)也宜及早建立，沒把雪花片全部收進(jìn)筐里，或是將半成品不拆開直接丟在筐內(nèi)都是小班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的狀況，需要教師不斷地提醒和督促。

常規(guī)不可能一下子就建立起來，它需要在一次又一次的雪花片建構(gòu)過程中逐步落實(shí)，逐漸成形。

△建構(gòu)技巧的練習(xí)

幼兒對雪花片的建構(gòu)操作技能是幼兒構(gòu)造物件的基礎(chǔ)，它需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會雪花片的插接、平鋪、延長由平面到立體的建構(gòu)。疊高、圍合、架空等技術(shù)，而這一系列的技能學(xué)習(xí)，有一個(gè)循序漸進(jìn)不斷鞏固的過程，為此，我們作了細(xì)化分層，制定出適合小班不同幼兒幼兒發(fā)展需求的操作方案。

1、雪花片的插接、平鋪和延長 目標(biāo)：（１）嘗試用雪花片進(jìn)行插接，了解雪花片的特性

（２）采用延長與平鋪的方式，感知雪花片建構(gòu)長短、大小的變化。操作載體：金箍棒、花。

如果讓小班幼兒單純的練習(xí)某種技能，枯燥而乏味，他們肯定會失去興趣的，即使是色彩鮮艷亮麗的雪花片，如果一味地讓他們插接、插接、延長、延長，他們也會很快的失去耐心，所以，我們?yōu)槊恳环N建構(gòu)技巧的練習(xí)都設(shè)計(jì)了一些具體操作的載體，這些載體使建構(gòu)技巧的練習(xí)保持了幼兒喜歡的游戲的特性，從而大大提升了幼兒建構(gòu)的積極性，并于無形中獲得了建構(gòu)技巧。比如要練習(xí)雪花片的插接與延長，我們選用“金箍棒“作為載體，孫悟空有根金箍棒，小朋友從羨慕從喜愛，金箍棒是什么樣呢？長長的，直直的，我們用雪花片來插接，一片片地插上去，連接成一根直直的金箍棒，怎樣才能變成直直的，不彎掉呢，請你來試試看，”金箍棒“有個(gè)本領(lǐng)，它能隨意的變長變短，你的“金箍棒”能變嗎？

２、雪花片的立體建構(gòu) 目標(biāo)：（１）繼續(xù)練習(xí)雪花片插接，通過插接方向的變化，感受建構(gòu)物由平面轉(zhuǎn)向立體帶來的建構(gòu)樂趣。

（２）發(fā)展幼兒對方向的感知能力 操作載體：寶劍、小碗 ３、雪花片的疊高建構(gòu)

目標(biāo)：了解嘗試使用雪花片使立體建構(gòu)物縱向發(fā)展的方法。

發(fā)展幼兒對空間的感知能力。操作載體：寶塔

４、雪花片的圍合建構(gòu) 目標(biāo)：（１）嘗試用雪花片進(jìn)行圍合，探索新的建構(gòu)技能

（２）體驗(yàn)有規(guī)律地建構(gòu)。操作載體：王冠、花籃 ５、雪花片的架空建構(gòu) 目標(biāo)：（１）嘗試練習(xí)雪花片的架空技巧，進(jìn)一步增強(qiáng)雪花片建構(gòu)能力。（２）增強(qiáng)幼兒的空間感知能力 操作載體：球

６、雪花片添加建構(gòu)

幼兒的想象力是豐富的，豐富的想象力怎樣在雪花片的建構(gòu)活動(dòng)中得以表現(xiàn)呢？這就需要運(yùn)用添加的建構(gòu)技巧。我們采用的方法是：先拿出幼兒已有的某種建構(gòu)物，讓幼兒展開充分地想象，再比較建構(gòu)物比較想象物的哪一部分，然后討論怎樣做能使它們變得更像，最后請幼兒運(yùn)用已經(jīng)會的建構(gòu)技能進(jìn)行添加嘗試。比如，有小朋友覺得小碗象觀音的蓮篷座，又有小朋友覺得小碗更象是鴨子，于是通過比較和添加，他們各自把小碗變成了蓮蓬和鴨子，有人把花的造型添加了個(gè)手柄，于是他開始玩起了吧啦吧拉小魔仙，有人把花的造型添加得更為復(fù)雜，我們給它取了名字叫“水車”、“飛碟”“飛機(jī)”等，都是從一個(gè)基本形態(tài)添加變化而來的。

７、幼兒的無限創(chuàng)意

這可能不屬于建構(gòu)的技巧，或者說這是搭配的技巧，當(dāng)幼兒通過各種操作載體獲得了多種建構(gòu)技能之后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)的同時(shí)展現(xiàn)了他們自己的創(chuàng)作才能，通過對色彩的運(yùn)用，他們使同一種建構(gòu)物，表現(xiàn)出了多種不同的風(fēng)格。建構(gòu)作品的展示

第五篇：指向內(nèi)容,建構(gòu)有效教學(xué)格局

指向內(nèi)容，建構(gòu)有效教學(xué)格局

泊湖中心學(xué)校2016—2017學(xué)第一學(xué)期高年級語文組工作總結(jié)

安慶市望江縣泊湖中心學(xué)校 魯林紅

時(shí)至今日，每每參加校本教研活動(dòng)，總有一種無法扭轉(zhuǎn)的無力感。新課改已經(jīng)進(jìn)行了十多個(gè)年頭，其實(shí)，對我們剛走上教壇不足十年的青年教師來說，對新課改所極力要求轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念、課堂形態(tài)，是不存在扭轉(zhuǎn)適應(yīng)期的，因?yàn)槲覀円蛔呱现v臺，就沐浴在課改的春風(fēng)里，沒有“前車之鑒”的歷史經(jīng)驗(yàn)，自然就沒有“后顧之憂”的轉(zhuǎn)化尷尬。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。

我們大多數(shù)老師在上課時(shí)，呈現(xiàn)的還是內(nèi)容分析式教學(xué)，盡管我們知道語文課上的應(yīng)該是語文，卻仍然只是停留在內(nèi)容理解上糾纏。語文課不是不要理解內(nèi)容，而是不能僅僅只有內(nèi)容層面的理解，我們需要從內(nèi)容上進(jìn)行跨越，指向言語形式的品味和言語實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，就像文本解讀不等同于教材解讀一樣。教學(xué)內(nèi)容的混沌不清，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的零碎無序。鑒于此，本期的校本研修主題圍繞“教學(xué)內(nèi)容的有效選取”展開，以此為突破口，著重研究基本的課堂教學(xué)序列，從選取有效精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容開始。

一、教學(xué)內(nèi)容提煉于文體范式

盡管課程標(biāo)準(zhǔn)較抽象，但教學(xué)內(nèi)容的提煉并不是無章可依，文本的體式正是教學(xué)內(nèi)容選取的首要指標(biāo)。

徐鳳鳴老師執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》是歷史故事，吳靜老師執(zhí)教的《學(xué)會看病》，張濤老師執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》是關(guān)于父愛、母愛的散文，錢承芳老師執(zhí)教的《巨人的花園》，是王爾德的一篇童話。文體特征鮮明的文本，在教學(xué)內(nèi)容的選取上相對較明晰。

基于本期研究主題，在開展校本研修課時(shí)，我們極力關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選取這一基本的教學(xué)起點(diǎn)。其中，吳靜老師的《學(xué)會看病》是畢淑敏的一篇散文，里面有大量的心理活動(dòng)描寫，突出了母親讓兒子去看病時(shí)，那交織的情感沖突，讓我們感悟到母愛的表達(dá)是不同的。因此，吳老師以此展開，精準(zhǔn)地指向心理描寫，教學(xué)內(nèi)容明晰而科學(xué)?！毒奕说幕▓@》是一篇童話故事，錢承芳老師以童話為主體建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生讀童話，感悟童話的奇妙情趣。

由此可見，老師們的教學(xué)內(nèi)容意識已經(jīng)有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，并會逐步清晰化和明確化。不同的文體，往往歸限了相應(yīng)的言語表達(dá)形式，只有在文體框架的指領(lǐng)下，教學(xué)內(nèi)容的選取才不會南轅北轍，也才有后續(xù)的言語品味和言語實(shí)踐。

二、教學(xué)內(nèi)容生成于兒童經(jīng)驗(yàn)

兒童的先前經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)展開的基礎(chǔ)，只有基于學(xué)情建構(gòu)的教學(xué)，才具有生長價(jià)值，因此，教學(xué)內(nèi)容的選取必然生成于真實(shí)的兒童經(jīng)驗(yàn)。

《為中華之崛起而讀書》是有關(guān)周恩來立志讀書的一個(gè)歷史故事，因年代久遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏先前的知識體系，無法達(dá)成與文本的深度對話。徐鳳鳴老師在執(zhí)教時(shí)，適時(shí)拓展當(dāng)時(shí)歷史資料，了解舊中國動(dòng)蕩不安的黑暗局面，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)在資料的拓展中得以豐滿，再以此觀照文本，從語言文字中，去發(fā)現(xiàn)、感悟“中華不振”，由此體會言語的情味感，獲得相應(yīng)的言語經(jīng)驗(yàn)。

張濤老師在執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，指出他在教學(xué)時(shí)最大的困惑就是無法讓他們班的學(xué)生精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)言語的獨(dú)特點(diǎn)。讓學(xué)生主動(dòng)且精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)言語的獨(dú)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生具有良好的語言感覺力，而這正是需要長期在語文教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)的重點(diǎn)。只有讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)字詞的獨(dú)特點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成敏銳的言語意識，才能帶動(dòng)后續(xù)的自主閱讀。雖然這需要我們長期經(jīng)營，但不可否認(rèn)的是，張老師的教學(xué)意識，指向的正是兒童的經(jīng)驗(yàn)積淀，這種意識，與在教學(xué)內(nèi)容的選取上圍繞兒童的先前經(jīng)驗(yàn)，不分伯仲。

閱讀是讀者與文本對話的過程，而閱讀教學(xué)，正是讓學(xué)生通過有效的方式與作者、編者、文本進(jìn)行對話。只有基于學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，對話才能得以進(jìn)行，學(xué)生的認(rèn)知體系才能達(dá)成高度的視域融合。

三、教學(xué)內(nèi)容指向于能力遷移

教學(xué)內(nèi)容只有在知識的漸進(jìn)點(diǎn)和能力的增長點(diǎn)上精準(zhǔn)選擇，才能達(dá)成有效教學(xué)體系。因而，課堂上學(xué)生的真實(shí)轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生認(rèn)知、能力的對比遷移，是教學(xué)內(nèi)容選取的一大標(biāo)準(zhǔn)。

我們的課堂，常常有一種無法言說的尷尬，就是學(xué)生除了了解一點(diǎn)情節(jié)內(nèi)容之外，這堂課上與不上，沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。造成這種尷尬的主要原因，在于教師只是教教材，指向的是內(nèi)容理解式教學(xué)，而沒有在言語形式上大做文章，引導(dǎo)學(xué)生在言語的復(fù)現(xiàn)、重組中，進(jìn)行言語現(xiàn)場演練，讓學(xué)生獲知實(shí)際的言語規(guī)律和言語經(jīng)驗(yàn)。

其實(shí)，本組的校本研修課，如果在語用上多琢磨反思教學(xué)內(nèi)容的選取，那么課程目標(biāo)的達(dá)成度會有質(zhì)的提升，如吳靜老師的《學(xué)會看病》，可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以母親的視角給兒子寫一封信，信里要突出母親的心理情感變化；另外，也可以從兒子的視角，寫一寫兒子在看病過程中的心理變化，這兩種方法都可以很好地與文本中獨(dú)特的心理描寫融合。王爾德的童話語言唯美精致，童話中的語言可以是學(xué)生積累的語料，錢承芳老師執(zhí)教《巨人的花園》時(shí)，可以按照感悟——提煉——轉(zhuǎn)述——?jiǎng)?chuàng)造的步驟進(jìn)行，出示有關(guān)花園變化的優(yōu)美段落，讓學(xué)生自讀體會，再提煉出里面相反的四字詞語，進(jìn)行多種形式的填空引讀，感悟精妙，然后從小男孩或巨人的角度設(shè)計(jì)練筆，要求運(yùn)用這些詞語，最后呈現(xiàn)一個(gè)類似的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這次詞語進(jìn)行創(chuàng)造。由感悟到積累，再由仿寫到創(chuàng)造，學(xué)生收獲到的是真實(shí)的言語經(jīng)驗(yàn)和言語技能。

我們的教學(xué)常常關(guān)注“怎么教”的技法層面，那些巧妙而喧鬧的方法策略，往往讓我們嘆為觀止。但是，如果我們不知道語文應(yīng)該“教什么”，再高明的技法也是機(jī)械而無用的，只有解決了“教什么”的本源問題，我們才能更進(jìn)一步去探討“怎么教”的媒介問題。我想，我們的校本研修，必須走出這個(gè)困局，而走出困局的第一步，需要我們所有的語文老師轉(zhuǎn)變這個(gè)傳統(tǒng)的觀念，邁出那科學(xué)而實(shí)質(zhì)的一步！