第一篇：淺議小學(xué)英語課堂中鞏固拓展環(huán)節(jié)組織不當?shù)膯栴}

淺議小學(xué)英語課堂中鞏固拓展環(huán)節(jié)組織不當?shù)膯栴}

金臺區(qū)教研室張東

拓展運用環(huán)節(jié)通常是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)即products。活動設(shè)計恰當、組織開展順利便能促使學(xué)

生靈活運用新課知識,幫助學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)的成就感和自信心,提

高綜合語言的運用能力和人文素養(yǎng),為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基

礎(chǔ)。但是不少教師在設(shè)計拓展運用環(huán)節(jié)的活動時，會出現(xiàn)一些問題。

下面將結(jié)合實例分析“活動組織不當，缺乏示范”這一問題。

【案例】三年級下冊Lesson 17 Skirt and pants 主要教學(xué)內(nèi)容是：

單詞 skirtblousepantsshirtsweater

句型：What’s he/she wearing?He’s/She’s wearing _____.「教學(xué)片段」

T: I have some friends.What’s he or she wearing? I write the

answers on these cards.(學(xué)生四人一組，每組一個卡片)

T: One of you will get the card, and the others should ask him or

her some questions, then find out who is my friend.大部分學(xué)生未理解活動的意思，好多小組直接讀卡片猜名字，有點

小組甚至連卡片都未讀直接猜名字，導(dǎo)致活動沒有語言交流，活動的實效性大幅度降低。

「分析」

導(dǎo)致該活動低效的直接原因是：“活動組織不當，缺乏示范”。教師在開展活動前一是不僅沒有作示范，而且也沒有給學(xué)生提供活動中會用到的句型，導(dǎo)致不知道該用什么句型提問，活動該怎樣開展；二是教師未向?qū)W生交待清楚操作活動的具體步驟，導(dǎo)致學(xué)生未理解活動的要求，操作出現(xiàn)偏差，甚至是茫然、不知如何操作活動。

「建議」

改進上述活動的重點應(yīng)放在活動的組織與示范上。

教師在開展活動前應(yīng)通過示范將活動的具體步驟、要求交待清楚。I have a friend.I know what my friend is wearing, this card has it.but you haven’t the card, so you don’t know, you can ask me somequestions, such as “Is your friend a boy/ girl?”“What’s he/she wearing?，”then find out who is my friend.然后教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)句型提問來獲取朋友姓名。如果時間允許，教師可再選一名學(xué)生與其他學(xué)生進行問答活動，從而再次示范，再次讓學(xué)生清楚活動的過程和要求。

第二篇：淺談小學(xué)英語課堂中的“問題”與“活動”

淺談小學(xué)英語課堂中的“問題”與“活動”

蘇霍姆林斯基說“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”由此可見，在英語課堂中，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生活躍的思維是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在英語課堂中活躍起來呢？下面我就平時教學(xué)工作中的經(jīng)歷談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會

一、源于生活――促我學(xué)

語言是一種具有旺盛生命力的文化現(xiàn)象，它本身就是生活的一部分，語言只有在生活中被使用才有它存在的價值。牛津英語教材的編寫大都來源于生活，而學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的也應(yīng)該是回歸生活。設(shè)置生活化的問題與活動，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和認知的沖動，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的原動力。

從效果來看，這節(jié)課成功地吸引了學(xué)生的注意力，生活化的問題易于理解，學(xué)生個個積極踴躍發(fā)言，爭當“小導(dǎo)游”，這不僅讓枯燥的課堂教學(xué)充滿了生機，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，加深了學(xué)生對新授內(nèi)容的理解和運

用，更好地實現(xiàn)了教學(xué)目標。

二、巧設(shè)問題――我要學(xué)

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。巧妙地創(chuàng)造一個好的問題，既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極主動地參與，而且能使學(xué)生迅速進入英語學(xué)習(xí)意境。

例如在教學(xué)牛津英語6A Unit6 Holidays時，正值國慶節(jié)前后，我便順勢先教學(xué)National Day，holiday，holidays這三個單詞，在此基礎(chǔ)上，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生們在教室里談?wù)摉|西方節(jié)日的畫面（留一些“蛛絲馬跡”），如red packet，moon cakes，eat rice dumplings等的圖畫，請學(xué)生猜What are they talking about？在學(xué)生說出某個接近的或是精確的答案后，再問What holidays are they talking

about？學(xué)生們急于表現(xiàn)自己，筆者便順勢教學(xué)Spring Festival，Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival等一系列具體的節(jié)日及其相關(guān)聯(lián)的詞組及句型。

從結(jié)果來看，這些問題提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生調(diào)整到一種渴望參與的積極狀態(tài)，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們形成了強烈的思維能力和語言運用能力，從而更加有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

三、動靜結(jié)合――我樂學(xué)

通過娛樂性的活動，或是激勵性的練習(xí)，輕松鞏固已學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，既能滿足學(xué)生享受愉快教育的心理需要，使教學(xué)過程充滿情趣；又能使語言實踐游戲化，能使教學(xué)效果事半功倍，真正做到“寓教于樂”的最高境界。

例如在對牛津英語6B Unit8 Review and check進行第一課時的教學(xué)時，筆者設(shè)計了“勇闖五關(guān)”的游戲，第一關(guān)，背一背（Who recites best）。利用多媒體，或給出中文，或給出圖片，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)5-7單元的單詞與詞組。同時，班級分成四小組進行比賽，決出優(yōu)勝組，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到了事半功倍的效果。第二關(guān)，讀一讀（Who read best）。利用多媒體，請學(xué)生讀熟課本A部分給出的一段有關(guān)介紹一家人的小作文。這個過程，由于比賽的競爭機制，使得學(xué)生在短時間內(nèi)對范文有了或深或淺的了解。在學(xué)生表現(xiàn)良好的基礎(chǔ)上，進入第三關(guān)，說一說（Who says best）。請學(xué)生說說，可以如何介紹別人，以及他的家庭。令我很驚奇的是，學(xué)生的思路很開闊，說出了譬如職業(yè)、外貌、喜好等一系列有意思的話題。在此基礎(chǔ)上，多媒體給出話題，進入第四關(guān)，寫一寫（Who writes best）。以A部分的兩個家庭，或是自身熟悉的某個家庭為寫作原型，創(chuàng)作一段介紹別人家的小作文，學(xué)生在有思路的前提下，都有不俗的表現(xiàn)。最后的第五關(guān)，改一改（To be little teacher）。采取小組合作的方式，全班分成四人小組的若干單位，每組選定一位小老師，負責(zé)批改出本組最好的作品，進行全班評選。學(xué)生們興趣高漲，批改的也是格外的認真，還真的挑選出了比較有代表性的，寫的教出色的一些小作文。

雖然這節(jié)課因為時間關(guān)系，第五關(guān)延伸到課外完成，但同樣達到了我的教學(xué)預(yù)期，評選出較多出色的作文。總之，這節(jié)課幾管齊下，動靜結(jié)合，活化了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)，樂而忘返，只覺得上課時間太短了。

俗話說興趣是最好的老師。因而，在英語課堂中，能夠運用問題與活動將學(xué)生們的興趣激發(fā)，積極性調(diào)動起來，學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)高效，優(yōu)質(zhì)的英語課堂，從而實現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

（江蘇省張家港市港口學(xué)校小學(xué)部）

編輯 溫雪蓮

第三篇：小學(xué)英語課堂組織方法之探究

小學(xué)英語課堂組織方法之探究

摘要

隨著新課標的深入推進，加強對小學(xué)英語課堂教學(xué)的的研究，是當今教育改革的重點。筆者認為提高課堂教學(xué)的有效組織與調(diào)控是非常必要的，并對小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效組織與調(diào)控提出些許思考和建議。通過此課題的研究，能夠?qū)⒂行Ы虒W(xué)的理論與小學(xué)英語教師的教學(xué)實踐相結(jié)合，解決新課程英語課堂中出現(xiàn)的問題，促進師生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；有效組織與調(diào)控

引言

世界的日益開放，社會的迅速發(fā)展和經(jīng)濟活動的日益全球化，使得外語素養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。學(xué)習(xí)語言的目的是為了正確地使用語言，運用語言進行交際。新課程背景下的英語課堂教學(xué)，如何才叫“有效”，歷來是見仁見智。常言道“教無定法”，但我認為小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是如何調(diào)控學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。要把握這一技巧，教師必須掌握好以下幾個方面1：

一、精心組織和安排教學(xué)內(nèi)容，滿足小學(xué)生的求知心理

（一）營造愉悅的教學(xué)氛圍

教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗”。可見，要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，使學(xué)生意識到自己在一個群體中存在的價值，然后在此基礎(chǔ)上有效引入新課。如在教動物單詞時，先和學(xué)生說說他們熟悉的動物園和喜歡的動物，并通過圖片或簡筆畫等把他們說到的動物呈現(xiàn)在黑板上，然后用簡筆畫勾劃出一個新的模擬動物園，為創(chuàng)設(shè)一個快樂的“Let’s go to the zoo ”的教學(xué)情境做準備。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在英語教學(xué)中要想達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，還得創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，尤其是借助現(xiàn)代信息技術(shù)來模擬生活情景，通過錄相、動畫等方式，從視覺聽覺上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語言、了解語言和活用語言，取得很好的效果。例如教授關(guān)于房間名稱的單詞bedroom、dining-room、bathroom、sitting-room等以及句型“Where’s??”時，我設(shè)計的課件以帶領(lǐng)同學(xué)們參觀Tom的家為主線，將收集的各個房間圖片顯示出來，在介紹并學(xué)習(xí)相關(guān)單詞時，利用對話穿插句型教學(xué)“Where’s the TV, Tom?”課件中Tom 答“Oh, it’s in the dining room”。同學(xué)們仿佛真的置身于Tom的家中，各個房間吸引了學(xué)生的注意力，加深了他們對單詞的印象2。

（三）合理整合教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的組織上要盡量貼近小學(xué)生生活實際與小學(xué)生的思維規(guī)律，在不超越學(xué)生某個思維發(fā)展階段又不低于現(xiàn)有最低水平的情況下，教學(xué)內(nèi)容要考慮 12 孫亞玲.課程教學(xué)有效性標準研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版.14-16.陳心五.小學(xué)學(xué)課堂教學(xué)策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版.78-79.教學(xué)的廣度、深度和進度的彈性，整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容真正成為一條螺旋上升的知識鏈。讓學(xué)生每天都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要挑選出難的、重要的或?qū)W生不易掌握的內(nèi)容進行講授。凡是學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容教師就可以放手讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式自己去探究，這樣可以化繁為簡，將寶貴的時間多用在突破重點難點上，提高教與學(xué)的效率。

二、靈活多樣的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生參與的熱情

新的英語課程教學(xué)理念要求教師堅持以活動促發(fā)展，堅持以活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣與運用英語的能力。為貫徹這一理念，我在教學(xué)中嘗試了下列一些方法：

（一）運用好體態(tài)語

如在教授文具類單詞后，我編的兒歌是：小兒郎，上學(xué)堂，book bag 肩上扛；書兒book要帶上，尺子ruler不能忘；pencil case 文具多，pen pencil寫字忙。孩子們一邊念一邊配上相應(yīng)的動作，讓體態(tài)語言為這些靜態(tài)的單詞增添一絲亮色和活力3。學(xué)完單詞后，老師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞。這說明參與學(xué)習(xí)的感官越多，學(xué)生學(xué)習(xí)效果越好，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在體驗中加深對所學(xué)語言的認識，增強語言的運用能力。

（二）競賽教學(xué)法

在教學(xué)中，我經(jīng)常會運用競賽的方式鞏固新知，如男女生之間的比賽、小組對抗賽、個人奪標賽、單詞接龍等，無論哪種形式什么內(nèi)容學(xué)生都樂于參與，課堂氣氛空前活躍。通過競賽，對新知識進行了鞏固與強化，鍛煉了學(xué)生的思維能力，反應(yīng)能力，培養(yǎng)了競爭意識，參與意識和集體榮譽感。

（三）游戲教學(xué)法

游戲是保持學(xué)生興趣的另一大法寶。如在對重點句型What’s he/she like？進行鞏固時，我運用了猜朋友“Who is my friend？”的游戲，讓學(xué)生用英語說出自己朋友的特征，下邊的同學(xué)根據(jù)他提供的信息來猜出他的朋友4。這樣既對本節(jié)課所學(xué)的知識進行了操練，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的積極性與參與的熱情，取得較好的效果。

三、不拘預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

盛群力.學(xué)與教的新方式[M]．杭州：杭州大學(xué)出版社．2009年版.145-146 于文森.有效教學(xué)十講[M]．華東師范大學(xué)出版社．2009年版.28-30.在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身體、心理發(fā)展的特點和英語教學(xué)的特點，把握英語課中必須實現(xiàn)生成的過程，做到優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。

（一）體驗式學(xué)習(xí)的過程

英語學(xué)習(xí)中每一項知識、技能的掌握都離不開個人的本體感覺，這種本體感覺的形成具有不可替代性。通過教師的示范講解，學(xué)生依靠在多次反復(fù)練習(xí)中、在自主感受中生成，在體驗中不斷積累，在教師、同學(xué)不斷評價中使知識、技能成形。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)、讀英語單詞的正音技巧，是通過聽、對比、糾正練習(xí)等，在實踐中找到自身口腔感觀協(xié)調(diào)配合后生成的，不是靠教師一廂情愿期待和設(shè)計的結(jié)果。

（二）發(fā)現(xiàn)式過程

學(xué)生們在小組競賽過程中，通過研究、探討發(fā)現(xiàn)了失敗的癥結(jié)所在，又通過優(yōu)化組合，找到了取勝的技巧，也是生成的過程。如在英語課外活動前，我將班上的學(xué)生分成若干個小組編英語手抄報，設(shè)立版面創(chuàng)意獎、優(yōu)秀內(nèi)容獎等。幾次活動下來，學(xué)生由開始的無序應(yīng)付，變成了有團隊意識的合作，他們分工明確，美術(shù)好的畫插圖，電腦玩的好的找資料，字寫得好的抄寫內(nèi)容??一年后，學(xué)生的進步非常明顯，很多小組之間的水平到了伯仲難分的程度。

（三）偶發(fā)式的過程

英語課上出現(xiàn)的偶發(fā)事件較之其他學(xué)科要多很多。教師要善于抓住“生成價值”的問題、回答及情境等，即時對課中生成的新信息進行加工組成，并適時加以補充、引導(dǎo)、使這些信息能形成新的、具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟。讓教學(xué)充滿靈動和活力5。記得我有一次在教關(guān)于Hobbies的內(nèi)容時 ,我問“Do you want to know my hobby?”原本以為學(xué)生會對我的愛好非常感興趣，結(jié)果卻有學(xué)生回答：“No, I don’t.” 這完全與我預(yù)先的設(shè)計相反，為了不出現(xiàn)冷場，我馬上說“Never mind, I’ll tell you my hobby,maybe you’ll be interested in it”，還故意做出很神秘的樣子，讓學(xué)生馬上產(chǎn)生了興趣！由于及時、積極、有效的應(yīng)對，全班同學(xué)的情緒立刻被調(diào)動起來，整堂課學(xué)生不僅熱情高，而且學(xué)習(xí)效果也很明顯，因充分的預(yù)設(shè)而使生成更精彩。

四、結(jié)合當?shù)貙W(xué)校現(xiàn)狀實施“研學(xué)后教”

姚利民.有效教學(xué)研究[J]．華東師范大學(xué)博士論文．2008年4月.47-50.（一）“研學(xué)后教”的意義

當前，隨著新課程改革的進一步深入，小學(xué)英語教育已受到普遍關(guān)注和鶯視。英語課常教學(xué)正穩(wěn)步進行改革。課堂是師生共同體驗生命歷程的場所，課堂教學(xué)中的教師和學(xué)牛都是活生生的生命個體。英語現(xiàn)已成為重中之重的學(xué)科了，只有充分利用和開發(fā)多種媒體，才能豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，也才能創(chuàng)設(shè)生動而真實的語言環(huán)境。也才能為今后學(xué)好英語打好鋪墊。那么怎樣在現(xiàn)有的條件下激發(fā)學(xué)生的興趣，提高英語教學(xué)的質(zhì)量呢？我認為應(yīng)采取靈活多樣的方法和手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，本文對小學(xué)英語課堂運用“研學(xué)后教”的教學(xué)模式進行探討很有必要。

（二）“研學(xué)”的類型

研學(xué)的類型，可以從以下的不同角度來進行分類：關(guān)系、時間、任務(wù)、內(nèi)容等。在“研學(xué)”關(guān)系的分類中，我們可以從教學(xué)元素來進行研究。第一、教師與教材內(nèi)容；第二、學(xué)生與教材內(nèi)容；第三、教師與學(xué)生。在“研學(xué)”時間的分類中，我們可以從課堂中的先學(xué)與課外先學(xué)來進行研究。第一、課堂外的“研學(xué)”主要解決的問題是學(xué)生在”研學(xué)文本”指導(dǎo)下自主閱讀學(xué)習(xí)，獨立思考，解決相關(guān)的問題。第二、課堂中的“研學(xué)”主要解決的問題是在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑。

在“研學(xué)”任務(wù)的分類中，把從不含作業(yè)的“研學(xué)”和含作業(yè)的“研學(xué)”來進行研究。第一、不含作業(yè)的“研學(xué)”，從小組內(nèi)部分工說起，合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。第二、含作業(yè)的“研學(xué)”主要處理好教師所出的“研學(xué)文本”的科學(xué)性以及學(xué)生完成的程度，和在交流討論的過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的素質(zhì)。

（三）“后教”的類型

1.自己教（自我教育）與現(xiàn)代教育理念的自主、探究學(xué)習(xí)一致。

2.同伴教（互助教育）與現(xiàn)代教育理念的合作、探究學(xué)習(xí)一致。學(xué)生教學(xué)生，小老師制，學(xué)生之間充分互動，責(zé)任和成績共享；知識在交流互動中清晰、增值、內(nèi)化和升華，堅持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。采取各種形式，鼓勵和要求學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。

3.老師教（教師教育）堅持“三講”與“三不講”原則?！叭v”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。

（四）“研學(xué)后教”特點 1.“研學(xué)”的特點

（1）超前性：就時間而言，學(xué)先于教，課內(nèi)研學(xué)或課外研學(xué)。

（2）獨立性：就性質(zhì)而言，“教學(xué)”等于“學(xué)”+“教”，相對獨立性（獨立的任務(wù)），區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（附屬性）；“后教”為研學(xué)服務(wù)（“后教”服從并服務(wù)“研學(xué)”）；區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（從屬性）教為本學(xué)為本。

（3）異步性： 就結(jié)果而言，時間安排、進度掌控、深度把握都將因人而異，充分體現(xiàn)了學(xué)生的共同進步與個性發(fā)展的完美結(jié)合。2.“后教”的特點

（1）針對性，在這里的理解是：教師必須在研究課程標準和教學(xué)大綱以及教材，并且對學(xué)生的情況完全了解的基礎(chǔ)上才能編寫出“研學(xué)文本”，所以“研學(xué)文本”是一份符合本校學(xué)情的學(xué)習(xí)文件之一，這是針對性之一；學(xué)生在研究與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容后，根據(jù)老師所給的“研學(xué)文本”，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況有目的地完成“研學(xué)文本”。

（2）參與性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。課堂要做到：全員、全程、全心。傳統(tǒng)教育教學(xué)，是老師準備的提前，學(xué)生只是在課堂上才知道本節(jié)上課的內(nèi)容。“研學(xué)后教”的教學(xué)理念課堂的三維元素要全部協(xié)調(diào)。

（3）發(fā)展性，“后教”就是讓學(xué)生這個主體在“研學(xué)”的基礎(chǔ)上有進一步的提升和收獲；在交流的過程當中獲取不同的思維、方法與角度；在展示過程中獲取自信；在評價的過程中獲得發(fā)展。

五、營造一種平等、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)課堂里“領(lǐng)導(dǎo)者”、“權(quán)威者”的思想，重視學(xué)生在課堂上的主體作用。教師應(yīng)該平等公正的對待每一個學(xué)生，同他們建立一種民主的、友好的師生關(guān)系。并且，教師也應(yīng)該改變陳舊的英語教育觀念，不再認為自己是“語言講解者”、“語言示范者”和“知識的傳授者”而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的指導(dǎo)者和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語能力的培養(yǎng)者。課堂上，教師要不斷地提醒學(xué)生他們才是課堂的主體和中心，鼓勵他們說出自己的想法并且尊重每一個學(xué)生以及他們的想法6。另外，要鼓勵學(xué)生之間互相交流，甚至允許對教師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。只有在平等、輕松、愉悅的英語教學(xué)課堂里，學(xué)生容易消除緊張情緒和心理障礙，才能夠真正的融入課堂。學(xué)生不會再覺得緊張和沉悶，都會積極地回答問題，參與課堂討論，提升課堂教學(xué)效率?？偨Y(jié)

總之，有效，是課堂教學(xué)永恒的追求，是一種理想的境界，也是英語教師永遠的使命。它的實現(xiàn)需要我們在教學(xué)中實踐、在成敗中思辨、在理論上提升，最終使它成為現(xiàn)實。

參考文獻

李立明.國外有效教學(xué)研究述評[J]．現(xiàn)代中學(xué)教育．2010年12月.214-26.[1]孫亞玲.課程教學(xué)有效性標準研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版 [2]陳心五.小學(xué)學(xué)課堂教學(xué)策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版 [3]盛群力.學(xué)與教的新方式[M]．杭州：杭州大學(xué)出版社．2009年版 [4]于文森.有效教學(xué)十講[M]．華東師范大學(xué)出版社．2009年版 [5]姚利民.有效教學(xué)研究[J]．華東師范大學(xué)博士論文．2008年4月 [6]李立明.國外有效教學(xué)研究述評[J]．現(xiàn)代中學(xué)教育．2010年12月

注釋 [1]孫亞玲.課程教學(xué)有效性標準研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版.14-16.[2]陳心五.小學(xué)學(xué)課堂教學(xué)策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版.78-79.[3]盛群力.學(xué)與教的新方式[M]．杭州：杭州大學(xué)出版社．2009年版.145-146 [4]于文森.有效教學(xué)十講[M]．華東師范大學(xué)出版社．2009年版.28-30.[5]姚利民.有效教學(xué)研究[J]．華東師范大學(xué)博士論文．2008年4月.47-50.[6]李立明.國外有效教學(xué)研究述評[J]．現(xiàn)代中學(xué)教育．2010年12月.214-26.

第四篇：小學(xué)英語課“拓展運用環(huán)節(jié)”中幾種有效的教學(xué)形式

小學(xué)英語課“拓展運用環(huán)節(jié)”中幾種有效的教學(xué)形式

三毛小學(xué) 謝丹鳳

《英語課程標準》中提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”。在小學(xué)英語教學(xué)中僅僅通過教材中的那些例句是遠遠不夠的。高品位的語言運用能力必須在語言的創(chuàng)造性運用中逐漸形成。因此，在課堂拓展運用活動環(huán)節(jié)，教師需要考慮各方面的因素，結(jié)合教學(xué)需要，創(chuàng)造性地設(shè)計比較接近學(xué)生實際的教學(xué)活動，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情從而積極參與到活動中。教師在活動過程中需要引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、參與、實踐、討論、交流、合作等方式。學(xué)習(xí)和運用英語進行交際完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者通過對本課題的研究，初步總結(jié)出小學(xué)英語課“拓展運用環(huán)節(jié)”中幾種有效的教學(xué)形式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語言運用具有真實性。

小學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)的其實階段，小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。如果我們能夠善于運用教材內(nèi)容，善于創(chuàng)造各種教學(xué)情境，讓學(xué)生從中產(chǎn)生興趣，必須取得令人欣慰的成效，以下是我在拓展運用環(huán)節(jié)中運用情境教學(xué)的嘗試。

在牛津小學(xué)英語5Aunit2《A new house》PartA的教學(xué)中，與孩子們共同學(xué)習(xí)了YangLing’s new house。學(xué)生能正確、流利地朗讀課文后。我用多媒體呈現(xiàn)了“my bedroom”，學(xué)生們在欣賞我的臥室的同時，個個躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)學(xué)生來描寫自己的臥室，三分鐘的時間學(xué)生能用自己的語言把臥室或房子介紹得清晰，有條理，有些孩子還配上了圖片，是很成功的英語小短文。

二、借助游戲，激發(fā)學(xué)生運用語言的熱情。

游戲作為深受小學(xué)生喜愛的活動形式，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意的分配，保證課堂學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生對英語的直接興趣，創(chuàng)造真實多變的教學(xué)環(huán)境，提供新奇有趣的操練形式，真正讓學(xué)生在玩中學(xué)英語。

例如，在學(xué)習(xí)“There be”句型的一般疑問句時，我出示了一個“school bag”，然后說“This is Nancy’s school bag,What’s in the bag?Guess!You can ask ‘Is there a?/Are there any?in the school?’”第一個參與到游戲中的孩子有些猶豫，因為句子還不是很熟練，我示意可以看黑板上的例句，對于這個孩子，我進行了表揚并給予獎勵，這刺激了其他的孩子，他們也看看例句進行了猜測，慢慢地我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)能夠擺脫例句熟練地進行運用，這是我再請一位學(xué)生到前面來充當老師的角色經(jīng)行回答“Yes,there is./No,there isn’t.”這時，教師只需適時的表示肯定，孩子們能夠把課堂維持的很好。再如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時的一般疑問句時，我安排了這樣的教學(xué)：“I’m in the study,What am I doing?Guess!”孩子們很快能問出“Are you reading books??”老師只需用“Yes,I am./No, I’m not.”回答。再表換人稱“Liu Tao is in the bedroom,What is he doing?Guess!”“YangLing is in the sitting-room,What is she doing?”?游戲把枯燥的句型訓(xùn)練變成了學(xué)生主動積極的運用，而且參與人數(shù)多，練習(xí)面較廣是英語學(xué)習(xí)的重要途徑。

在單詞學(xué)習(xí)中，游戲更是發(fā)揮著重要的作用，中年級的孩子英語學(xué)習(xí)的依托很少，他們的英語知識量少，如果只是機械的重復(fù)，一遍遍的讀，他們學(xué)習(xí)英語的興趣會慢慢降低，所以老師一定要為她們呢安排一些恩那個夠刺激他們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的游戲，在教學(xué)中，我總結(jié)了一些小游戲，既簡單易操作而且很有實效，現(xiàn)列舉出來：

1、正反手：教師手心對著學(xué)生時，學(xué)生要說英語，手背對著學(xué)生時，學(xué)生要說漢語意思，當教師雙手握拳時，學(xué)生則要安靜。出錯者要起立并說三遍該內(nèi)容。該游戲適合單詞和句型的教學(xué)

2、拋粉筆：教師向空中拋粉筆頭，扔的高學(xué)生大聲讀；扔的低學(xué)生聲音低；扔的快學(xué)生讀的快；扔的慢學(xué)生讀的慢。該游戲適合單詞教學(xué)。

3、紅、綠燈：在開火車讀單詞或句子時，為了避免有的孩子知識機械的重復(fù)，在每個孩子讀時，老師如果說“red light”，學(xué)生要說漢語意思；如果老師說“green light”，學(xué)生則說英語。

4、爬樓梯：教師的手可以在身體的不同位置，手放的低則學(xué)生聲音低；手放的高，則學(xué)生聲音高。該游戲適合單詞和句型教學(xué)。

5、打節(jié)拍：教師的手打出快慢節(jié)奏，學(xué)生根據(jù)節(jié)奏的快慢讀單詞，該游戲適合多音節(jié)單詞和句型的教學(xué)，也可由學(xué)生來打節(jié)拍。

6、大小聲：老師聲音大，學(xué)生則聲音?。焕蠋熉曇粜?，學(xué)生則聲音大。老師也可以只做口型，讓學(xué)生來猜，該游戲適合單詞的教學(xué)。

7、心靈感應(yīng)：學(xué)完單詞后，教師在心中想一個單詞，讓學(xué)生去猜，學(xué)生要用到所有的新單詞，學(xué)生就會想快速的學(xué)會每一個單詞，然后才能猜對，這時的求知欲望是最強的，學(xué)習(xí)效率是最高的。

游戲在課堂教學(xué)中的確發(fā)揮了重要的作用，但是卻不能讓游戲控制整個課堂，要注意適時、適量。

三、滲透表演，讓學(xué)生體驗語言的感情色彩。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。同時，學(xué)習(xí)英語的最終目的就是為了交際，因此，表演在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用也是極為重要的。隨著英語課堂的改革，我們在英語表演方面提出了以下要求：能夠根據(jù)表演猜意思、說詞語 ；能用英語做游戲并在游戲中用英語進行交際；能做角色表演；能表演英文歌曲及簡單的童話劇等。尤其在拓展運用環(huán)節(jié)中，表演更是發(fā)揮著重要的作用。英語的語感對英語教學(xué)和英語的運用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音、語意、語言情感色彩的感受等。語感來自于語言實踐，又指導(dǎo)著語言實踐。要學(xué)好英語，就應(yīng)該具備良好的語感。有些人能從別人的語音、語調(diào)、說話時的表情和動作等準確地捕捉到別人要表達的含義。而對于這些能力的形成則需要進行真實的表演，針對每節(jié)課內(nèi)容的不同，在拓展運用環(huán)節(jié)安排不同形式的表演，可以是教材中提供的內(nèi)容，也可以是學(xué)生們根據(jù)實際情況進行的創(chuàng)作等等。在對話的同時，為了更貼近生活實際，我總是要為學(xué)生營造生活場景，讓學(xué)生和我一邊表演，一邊對話。長期的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生的知識雪球越滾越大，而且注重了學(xué)生語言的積累，使學(xué)生能在真實的情境中脫口講出這些口語，積累了學(xué)生語言的廣度和密度！同時還可采用英語短劇的形式來進行表演，當然這也要根據(jù)年級的高低，短劇一般而言比較適合中高年級的學(xué)生。根據(jù)內(nèi)容的難易，可事前布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，演練。學(xué)生在短劇的表演過程中，對所要復(fù)習(xí)掌握的內(nèi)容主動地去記憶，靈活地去運用。

四、開展競賽，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

學(xué)生是教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)研究的永恒主題，德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞學(xué)生學(xué)會用手、用舌、用頭腦去工作。”尤其在拓展運用環(huán)節(jié)，當孩子們已經(jīng)經(jīng)歷了新授、操練等環(huán)節(jié)后，思維已經(jīng)處于被動接受狀態(tài)，這是開展一些競賽活動，強烈的競爭氣氛可使每個學(xué)生的斯文呈現(xiàn)出主動性、獨立性、多樣性等特征。

在教學(xué)中運用競賽教學(xué)，那種熱烈的競爭氣氛可以刺激學(xué)生的無疑注意，使他們的無疑注意轉(zhuǎn)換為有意注意，如在新授單詞后，可以安排“看口型，猜單詞”的競賽方式，來“喚醒”學(xué)生的有意注意。此時，無聲的“語言”即教師的口型就是一個很有影響力的“命令”學(xué)生們的注意一下子就會像收網(wǎng)式幾種到教師的口型上來，都想猜出教師說的單詞，想說的額積極性十分高漲。在這種競賽式的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意會被充分的調(diào)動起來，因為熱烈的氣氛感染著每一位同學(xué)的情緒，使他們都想?yún)⑴c，都想為自己的組或自己獲得一份榮譽?？傊?，在拓展運用環(huán)節(jié)中，我們通過一些行之有效的教學(xué)形式，把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真實情境中，在歡樂活躍的氣氛中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第五篇：小學(xué)英語課堂中的有效追問

小學(xué)英語課堂中的有效追問

福建省上杭縣實驗小學(xué)

廖榮蓮

追問是指，教師在學(xué)生回答問題后，對學(xué)生的正常回答進行追因，對膚淺回答進行追根以及對錯誤回答進行追究。教師應(yīng)善于對學(xué)生的回答進行“深度開發(fā)”，讓學(xué)生的認識能夠像“芝麻開花節(jié)節(jié)高”，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維。課堂上教師適時、有效地追問可以使教學(xué)錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

那么，在學(xué)生英語課堂中，教師可以把握好哪些追問的契機呢？筆者以為，可以從以下幾個方面著手。

一、于尋常處追問——彰顯智慧

小學(xué)英語教學(xué)中，教師常常采用“Free Talk”導(dǎo)入新課。但是，不少看似對答流暢、氣氛熱烈的Free Talk，卻總是讓人覺得少了些什么。原因在于，這種Free Talk只是簡單機械的舊知重視，是一種流于形式的回答練習(xí)，對學(xué)生思維的改善、語言的豐富并無多大價值。倘若教師在學(xué)生回答后發(fā)揮教學(xué)機智，巧妙追問，則可更好地激活學(xué)生思維，豐富課堂語言。

[案例一]（沈峰老師課堂教學(xué)片段）

T: My English name is fanny.Who can cay hello to me? Try to use my English name, please.S1: Good morning, Fanny!

T: Good morning!What’s your English name?

S1: My English name is King.至此，學(xué)生的回答正常、合理，然而沈峰老師的高明之處在哪里？當學(xué)生回答完自己的English name后，她展開追問：

T：Oh, you are King!(追問)Then who is the Queen?(師生大笑)

S1: I don’t know，沈峰老師抓住king這一單詞的特殊之處（King首字母大寫可以表示英語姓名，小寫則為“國王”），有效活躍了課堂氣氛，拉近了師生間的距離。

[案例二]（《小學(xué)英語》閩教版第七冊Review 1的教學(xué)片段）

T: What day is today?

Ss: Today is Monday.T: Yes.It’s a new week.How were you last weekend?

S1: I flied a kite.T:(第一次追問)Where did you fly the kite?

S1: I flied the kite in the park.T:(第二次追問)Who did you go with?

S1: I went with my friend.T:(第三次追問)What kite did you fly?

S1: I flied a butterfly kite.T:(第四次追問)Did you have a good time there?

S1: Yes, I did.通常老師在學(xué)生回答至“in the park”后就嘎然而止，但是這位 老師卻充分發(fā)揮了教學(xué)機智，在學(xué)生回答完“I flied a kite.”后連續(xù)展開四次追問。所問問題主題鮮明，語言鮮活，信息量大，極大地豐富了師生課堂會話的語料，增加了話語交際的深度。

二、于粗淺處追問——激活思維

“教師之為教，不為全盤授予，而是在相機誘導(dǎo)?！保ㄈ~圣陶）小學(xué)生年齡小，認知水平有限，他們的思維活動比較粗淺。在課堂上，教師應(yīng)適當進行深層次的追問，在學(xué)生回答的粗淺處牽一牽、引一引，讓他們往更高層次繼續(xù)思考，更加深刻地理解所學(xué)的語言知識。

[案例三]（沈峰老師執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》4B Unit 6“Let’s go by bus”的片段）

T: Look at me please.Now, I’m a grandma.I’m ill and tired.I want to go home.I need help.How can I go home?

S1: By bus.T: It’s too late.There is no bus.（第一次追問）What should I do? S2: By taxi.T: Good idea.But I have no money.（第二次追問）What con I do now? S3: Let’s go on foot.T: I’m ill and tired now.I can’t walk any more.（第三次追問）Who can help me? S4: I’ll ride a bike and carry you home.T: OK.Thank you.You are all kind.對話中，沈峰老師在學(xué)生給出by bus回答后并未停下來，而是不斷地給學(xué)生制造“麻煩”，目的是通過追問，逐步引導(dǎo)學(xué)生給出“by taxi”、“ride a bike and carry you home”等答案。上述追問緊扣主題，在訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)語言知識解決實際問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的思想品德，實現(xiàn)了技能目標與情感目標的統(tǒng)一。

[案例四]（一位教師在執(zhí)教“Ningkang’s dad is famous”一課時所設(shè)計的“Guess who it is?”的游戲）

（屏幕出示）He is tall.He is from shanghai.His favorite sport is basketball.He is a Chinese player of NBA.T: Who is the man? S1: He is Yao Ming.T:（第一次追問）How do you know him? S1: Because his favorite sport is basketball.T:（第二次追問）Do you like playing basketball? S1: Yes, I do.T:（第三次追問）Are you Yao Ming?（學(xué)生大笑）S1: No, I’m not.T:（第四次追問）Which are the true clues?

S1: He is from Shanhai.And he is a Chinese basketball player of NBA.T: Great.You’re right.不少教師在學(xué)生回答出“He is you Ming”后就結(jié)束了對話，但 是這位教師卻沒有“善罷甘體”，在學(xué)生準確猜出人物后繼續(xù)追問，最終使學(xué)生說出了猜測的線索“He is from Shanghai.And he is a Chinese basketball player of NBA.”?？梢?，在英語課堂教學(xué)過程中，教師不能只注重學(xué)生是否給出正確答案或者僅停留在簡單的知識傳遞的過程中，而應(yīng)重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、想像力、推理能力等。

三、于錯誤處追問——巧妙糾錯

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)一些差錯是不足為奇的，教師不應(yīng)打斷學(xué)生的話語或告知正確答案，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤隱含的教學(xué)價值，通過追問對學(xué)生的錯誤進行恰到好處的暗示，讓學(xué)生明白錯誤的成因，找到問題的癥結(jié)，準確理解所學(xué)的知識。[案例五]（沈峰老師課堂教學(xué)片斷）

T: Boys and girls.What do you have? I mean“What all of you have?”

Ss: We have an English book.T:（第一次追問）You have only one English book? Ss: No.T:（第二次追問）So, what do you have? Ss: We have English books.T: Yes.You have English books.You have many English books.[案例六]（《小學(xué)英語》閩教版第七冊Review 1的教學(xué)片段）在復(fù)習(xí)一般過去時的時候，執(zhí)教老師設(shè)計了這樣一道題（展示出 示）：My diary_____on the desk just now.T: Who can fill it? S1: We must fill the word “is”.T: Why? Read the sentence once again.（第一次追問）Can you find the key word? S1: Sorry.We must fill the word “was”.因為句子中有短語just now。

T：（第二次追問）我們可以對句子做什么修改，這樣就應(yīng)該填is了呢？

S1：將just now變成now就可以了。

T：（第三次追問）如果in和was都可以填，那么句子應(yīng)該怎么變化呢？

S1：（思索片刻后恍然大悟）去掉just now, is和was就可以填了。在上述兩個案例中，執(zhí)教老師在學(xué)生出錯后都沒有輕言“No.”或者急于給出正確案件，而是通過數(shù)次追問，讓學(xué)生知其然而知其所以然，明白出錯的原因并進行自我糾正。這樣，即糾正了錯誤，又保護了學(xué)生的自尊心。

四、于意外處追問——生成精彩

課堂之所以充滿活力，是因為我們面對的是一個個鮮活的、富有個性的生命體。在英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的回答可能完全出乎我們意料。教師應(yīng)耐心聆聽學(xué)生的“意外”回答，睿智追問，開啟學(xué)生思維，讓教學(xué)在“節(jié)外生枝”中演繹精彩。[案例七]執(zhí)教老師講授單like后，要求這生用I like?說話，還沒有等老師說完，一位學(xué)生就大聲地搶著說： S1: I like money.T:（第一次追問）Why do you like money? S1: Because money can buy many things.T:（第二次追問）For example? S1: Money can buy fruit, toys, ice cream, hamburgers?（在學(xué)生回答的過程中，教師僅以一句“Anything else?”進行追問，直至學(xué)生說“That’s all.”）

T:（第三次追問）Can money buy health?（板書health，提示：健康）S1: No.T:（第四次追問）Can money buy lives? S1: No.T:（第五次追問）Can money buy love? S1: No.T: So money can’ t buy everything.Everybody likes money, but we do understand money is not everything.對于學(xué)生I like money的意外回答，執(zhí)教老師沒有把它視為對正常教學(xué)的“干擾”，也沒有置之不理或譏諷相待，而是就此話題展開五次追問，層層深入，最終讓學(xué)生在一次次的“No.”中明白了“Money is not everything.”的道理，在訓(xùn)練口語的同時，與巧妙進行了德育 滲透。

[案例八]執(zhí)教老師正在有條不紊地講解More Exercises板塊的內(nèi)容，突然課件中闖入了一位不速之客——瑞星殺毒的小獅子現(xiàn)出在了屏幕上，又是翻跟頭又是打呼嚕，俏皮的樣子逗得學(xué)生開心地笑了起來。

Ss: Lion!How lovely!T:（將鼠標移向小獅子，同時展開第一次追問）Is the lion lovely? Ss: Yes.It can run.T: Right.The lion runs fast.（第二次追問）Who can run faster that the lion?（順勢呈現(xiàn)faster的單詞）Ss: No, we can’t.T:（第三次追問）So the lion runs faster than us.Right? Ss: Yes.T: Look!What’s the lion doing? Ss: It is running.T:（點擊獅子，讓它退出）（第四次追問）Can you see the lion? Ss: No, we can’t.T: Wow, it runs very fast.It runs faster than us.簡單的數(shù)次追問巧妙地呈現(xiàn)和操練了fast和faster這一對比較級。不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的過程千變?nèi)f化，雖然課堂中的意外會打破原有的教學(xué)節(jié)奏，但是如果巧妙地應(yīng)對意外甚至借助意外，通過引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，這些意外完全有可能生成為一次次的精彩?？傊?，有效的課堂追問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。它是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。小學(xué)英語教師要具有課堂追問的意識，通過反復(fù)追問激活、深化和提升學(xué)生的思維，欣起課堂的高潮，演繹課堂的精彩。