第一篇：我理想中的小學英語課堂教學改革

我理想中的小學英語課堂教學改革

外語組

王甜

《小學英語課程標準》指出：“基礎(chǔ)教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。”“要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自我的空間。”這里的“機會”和“空間”無疑是指學生學習的語言環(huán)境。因為眾所周知，在一定的語言環(huán)境中學習外語是最有效的。小學英語情境教學，是教師在課堂上或在課堂外創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，讓學生像在真實情境中進行英語對話。整個教學過程以聽說活動為主，情境多了，聽說活動也就多了，學生的英語能力就能在不知不覺中提高。它的突出特點是要在真實情境和語言充分的環(huán)境中習得語言，這樣可以使學生學習英語的興趣得到維持和發(fā)展。

例如：在講三上食品類單詞時，我創(chuàng)設(shè)了在“肯德基”就餐的情境，通過課件，黑板，圖片，實物，教師裝扮成服務(wù)生的樣子，學生的桌椅也排成了“肯德基”中餐桌的形式，學生們興奮的好像置身于餐廳之中，這時呈現(xiàn)新知，表演對話，那就水到渠成，順理成章了。學會了之后，讓他們到真實的“肯德基”中就餐，運用語言，因為活動不應(yīng)該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。教師純正的母語式的教學和師生間的互動活動，把英語課堂變成一個師生之間、生生之間進行交際的環(huán)境。這種環(huán)境中，學生自然而然地產(chǎn)生了解這種語言的欲望和使用這種語言與人交際的意識，且日積月累，學生對語言的感覺也會相應(yīng)加深。

小學英語情境教學，要注意以下幾點：

（一）利用英語教學本身創(chuàng)設(shè)真實的情境，形成英語交際的意識。

教師從走進教室的那一刻起，直至課堂教學結(jié)束，離開教室為止，就是一個自然的、真實的、生動的、豐富多彩的語言交際情境。因此，教師要充分利用這個英語教學真實情境，盡量使用英語組織教學，把單純傳授知識的課堂轉(zhuǎn)換為使學生自然習得語言的場所，體現(xiàn)學生的主體性。

(二)運用體態(tài)語言引導情境。

教師的身體語言即教態(tài)是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現(xiàn)更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。

（三）利用實物或模型、圖片和簡筆畫等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，加深對語言意義的理解。針對小學生活潑、好動，有意注意持續(xù)的時間相對較短的特點，英語教師要利用實物或模型、圖片、簡筆畫等輔助教學,創(chuàng)設(shè)出英語學習和英語交際的環(huán)境。

（四）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學習內(nèi)容和拓寬語言運用的渠道。

多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。多媒體手段可以使課堂充滿新鮮感，引導學生觀察、想象，展開多向思維。例如：在學Food and Drinks一課時，把人們在餐館點菜、用餐、結(jié)帳的生活場景做成課件，讓學生在看、聽的過程中，有一種如臨其境的感覺，加深對語言材料的理解，明確語言所運用的場合，取得了學生翻看書本所得不到的效果。也省卻了教師抽象羅嗦的語言描述講解，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)。

（五）利用課文創(chuàng)設(shè)表演情境，增加語言實踐的機會。

創(chuàng)設(shè)情境表演對話為學生提供了互動的機會，開發(fā)和挖掘了學生運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的活力。例如：學習對話時請學生認真聽錄音中的語音語調(diào)并進行模仿，最后創(chuàng)設(shè)情境表演對話。將學生分成小組，分角色表演對話，請學生到講臺前展示他們的表演，即邀請同學參加自己的生日會或者邀請別人看電影，鼓勵學生在表演過程中加上適當?shù)膭幼骱捅砬?，請全班評選最佳小組。當然對那些膽子小、學習成績不太好的學生也進行了表揚和鼓勵，使之看到自己的進步，感受到老師對他的認可。學生在表演中體驗到小組合作學習的重要性，培養(yǎng)了學生的合作精神。

（六）采用多種評價方式活躍情境。

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性，創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。如課堂上學生無精打采時，我常常將他們分成小組，將教學的內(nèi)容在小組競賽中完成。學生感到自己要為小組爭光的緊迫感，不得不專心聽講，積極參與了。對學生個人的評價我常常會與學生感興趣的內(nèi)容相結(jié)合。例如，學生表現(xiàn)出色我會對他說: “You are cool!”學生聽到了“cool” 這一詞時，個人臉上洋溢著興奮的神情，此時課堂的情境得到了活躍與升華。

（七）情境教學的課外延伸

在課堂上創(chuàng)設(shè)情境學英語，歸根結(jié)底是為了讓學生真正學會語言，達到交流的目的。如在上課前幾分鐘內(nèi)安排Free Talk，讓學生用英語做值日生報告，報告日期、星期、天氣、班內(nèi)情況等。隨著觀念的更新，教學已不局限于課堂，而是開放性的，所以教師更應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)課堂外的情境，讓學生在社會實踐中應(yīng)用所學知識。師生見面時教師要主動與學生用英語打招呼，進行簡單的交流，真正做到學以致用。布置創(chuàng)新性的作業(yè)，如調(diào)查、填寫表格，讓學生出英語板報，用英語格言布置教室，激發(fā)學生主動探究。除此以外，還可以組織學生參加英語方面的競賽，創(chuàng)辦英語廣播節(jié)目，在西方節(jié)日如圣誕節(jié)擺放圣誕樹放“平安夜”曲，讓學生互致圣誕問候，在唱唱跳跳、問問猜猜的活動中運用語言，了解英美國家過圣誕的方式，積淀了異國文化知識。活動的多樣性，可以使更多的學生體驗到成功?？傊瑧?yīng)該使學生有限的英語學習時間得到盡可能的延伸。

最后，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)。

由此可見，英語是一種語言,而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質(zhì)作用。我認為，每節(jié)課教師要盡量創(chuàng)設(shè)一種真實的情境，讓學生在這種情境中接受、理解、學習和運用新知。

第二篇：英語課堂教學改革心得體會

英語課堂教學改革心得體會

英語課堂教學改革心得體會1

英語課程的學習在小學教育中具有重要的地位。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。而要做好小學英語教學工作就要了解新課程對小學英語的要求，以指導教學實踐。

課程標準的基本理念是面向全體學生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發(fā)展、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。

通過學習，我對教學評價有了較深刻的體會。評價是英語課程的`重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。

一、體現(xiàn)學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應(yīng)以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。

二、注重形成性評價對學生發(fā)展的作用

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

因而在教學中，我采取了以下活動：對課堂學習活動評比、學習效果自評、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。

三、注意評價方法的多樣性和靈活性

注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。

四、注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用

教師要時刻關(guān)注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。因為反饋信息可以幫助我們知道學生學習的成就、教師教學中的成功之處與不足、學生學習中的問題或不足等，幫助我們根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學計劃和教學方法。

英語課堂教學改革心得體會2

本人有幸參加了我校組織的“20xx首屆骨干教師培訓班”的一系列學習活動。本次培訓，學校有組織、有計劃、有目標，對培訓對象從聽課量、課件、教案、技能課、試卷、說課、評課、調(diào)查報告、論文、理論學習等方面進行了全方位的要求與培訓。最后，邀請縣教科所參與考核認定。我非常珍惜這次的學習，通過學習我有許多的感觸：

一、對自我的重新認識

通過學習使我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，特別是骨干教師，更應(yīng)當掌握現(xiàn)代教育教學理論、掌握現(xiàn)代教育教學技術(shù)。在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和同學們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在英語課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學生英語探究的促進者、組織者和指導者”。

教師的這種角色的特征是：

（1）學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，認真地聽，設(shè)身處地地感受到學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

（2）給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用適當?shù)姆绞?，給學生精神上的安慰與鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲。

（3）注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與同學友好相處，培養(yǎng)合作精神。

（4）教師應(yīng)全程參與學生的任務(wù)活動，鼓勵學生動手動腦，而非代替學生活動，代替學生思考，教師應(yīng)陪伴學生共同成長，做培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的啟蒙者。

二、對英語課堂教學也有了一個新的認識

1、課堂教學強調(diào)從問題入手

英語課以語言對象，強調(diào)以任務(wù)入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學生的英語能力，這個就是知識點。我通過認真學習《走出誤區(qū)，走進真正的合作學習》、再談決勝課堂》、《對構(gòu)建教學模式的思考》等文章之后，明確了英語課最終的落腳點是在知識上，還要能解決將來在工作、生活中可能遇到的問題，最終讓學生通過學習英語來達到交流的目的，以此為最終目標。我作為華十中的一位骨干教師，對于教師課堂教學常規(guī)藝術(shù)，感受最深的是：每位教師在積極、熱烈的氣氛中討論到教學節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)時的提綱挈領(lǐng)————波瀾起伏的流程美，水到渠成的銜接美。教師必須從以下幾個方面來培養(yǎng)學生好習慣：

（1）養(yǎng)成根據(jù)發(fā)音規(guī)律記單詞的習慣

初中教師教學中要教記憶單詞的方法，使每個學生知道元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律、字母組合的發(fā)音規(guī)律、音節(jié)的劃分，促使學生養(yǎng)成按發(fā)音規(guī)律記憶單詞的習慣。

（2）上課積極參與，大膽發(fā)言，大膽提問的習慣

進入中學后，有的學生因害羞、怕出錯，發(fā)言逐漸減少，這時教師應(yīng)告訴學生學好外語就要臉皮厚一點，不怕出錯，積極參與，有問題大膽提出，這樣才能獲得更多的語言實踐的機會，語言能力得到快速提高。

（3）課前預(yù)習、課堂記筆記、課后整理的習慣

英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生課前預(yù)習，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，討論問題；課后整理筆記，及時復習，鞏固提高的習慣。中學生普遍缺乏這方面的自主學習的能力，過度依賴老師。培養(yǎng)他們預(yù)習、記筆記、整理的能力可以促使他們學得更積極、更有效。

（4）每天自覺聽、讀、背、說英語的習慣

要形成良好的英語語感，必須強化聽讀說的習慣。每天至少半小時讀背英語，有條件的學生與家長用簡單的英語進行交流，班級每星期確立一天為英語日，使學生養(yǎng)成自覺說英語的習慣。通過培訓，讓我明確了教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。因此，教師教學行為將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，尊重學生人格、尊重學生選擇，要超越書本，發(fā)表獨立見解，教師要大膽創(chuàng)新，使教學成為充滿創(chuàng)意和激情的過程，要解放學生，為學生創(chuàng)設(shè)自由思想和自由選擇的'空間，學會容忍學生的錯誤，鼓勵學生質(zhì)疑，學會以孩子的眼光看孩子。還要注意向?qū)W生學習，師生共同成長。

2、觀摩、討論教師在課堂上的課，在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養(yǎng)自信；在課程實施上注重創(chuàng)造學習環(huán)境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創(chuàng)新發(fā)展；在語言教學的目標上，注重培養(yǎng)語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應(yīng)具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，使我受益匪淺。

本次骨干教師培訓在學校和縣教科所領(lǐng)導及其參訓教師的共同努力之下，活動豐富多彩，培訓內(nèi)容充實，效果較好。給我印象最深的就是組織學員進行上課，然后大家再一起來評課、討論。培訓期間我們分別聽取了許多位教師的課。他們在具體的操作過程中，都是用現(xiàn)代教育的思想，站在培養(yǎng)學生素養(yǎng)的高度來認真分析教材，從確定教學目標入手，重點研討如何使用材料引導學生的探究活動，難點放在選擇適應(yīng)探索活動的教學方法上。整個活動中我們的收獲就是學會了研究、學會了討論，特別是研討氣氛異?；钴S，好多好的點子，在思維的碰撞過程中應(yīng)運而生，無論是上課的老師還是聽課的老師都在不同的程度上有了提高！這次骨干教師培訓可以說是我們學校乃至xx縣教育教學上的一次盛會，一次創(chuàng)新。大家相互探討、相互學習、暢所欲言。因此這次培訓活動對我們今后的英語教學大有好處，影響非常深遠！

英語課堂教學改革心得體會3

6月17日（星期四）下午，全學區(qū)小學教師在什字中小進行了集中教研活動。全體教師專題聽取全學區(qū)骨干教師赴外短期培訓的經(jīng)驗介紹，并對“有效課堂”建設(shè)工作提出意見。學科教師作的異彩紛呈、深入扎實的專題講座，讓我們受益匪淺。 此次學區(qū)內(nèi)共有10名教師參加全縣組織的赴外短期培訓，部分老師作為學習培訓教師的代表在經(jīng)驗交流會上做了主題發(fā)言。此次赴外學習主要是圍繞學習先進地區(qū)的教育經(jīng)驗和課改新理念、新舉措、新方法。在3小時的緊張培訓學習中，教師們對發(fā)達地區(qū)的教育變革、課程改革的步伐和舉措驚嘆不已，進一步堅定了在本校推進課堂改革的決心和信念。教育發(fā)達地區(qū)就是靠扎實的推進課堂教學方式的變革，使學生回歸課堂主體地位，從而使得教育教學質(zhì)量得到了大幅度的提升。邊校長最后總結(jié)了三點心得體會：1、必須轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)課程改革；2、必須轉(zhuǎn)變課堂教學模式，發(fā)揮學生主體作用；3、必須轉(zhuǎn)變教師角色，做課堂的引領(lǐng)者而不是包辦者。

最后邊校長結(jié)合聽課培訓的情況，就本校下一階段各個年級的課堂教學提出了要求，他指出新課程改革已經(jīng)走過了三年的艱辛之路，時至今日我們還是有不少的教師依然是課堂教學滿堂灌，只關(guān)注自身的教、忽視學生的學，致使課堂教學效果不佳，必須大力推進課堂改革，忽視了學生主體地位的教學是不成功的教學，忽視了學情的教師是不合格的教師，全校上下必須進一步抓好“課堂教學改革”建設(shè)的落實，推進教育質(zhì)量再上新臺階，能夠在課改的大潮中劈波斬急、勇立潮頭。

聽課培訓結(jié)束了，回顧學習，喜悅和欣慰俱在。一路走下來，從開始的激動、不知所措到現(xiàn)在教學中問題的豁然開朗；從初迷茫的被迫學習到現(xiàn)在迫不及待地領(lǐng)略專家、各位老師授課、指導的風采??這一切讓我的收獲變得燦爛無比。培訓為我提供了一

個學習先進教學方法的平臺。培訓聽課時那一個個生動的教學課例，讓我更加貼近了課改的課堂；使我體會到教學也是一種藝術(shù)，它需要根據(jù)學科調(diào)整自己的教學方法，從而使學生最大限度地掌握所學知識。他們精辟獨到的分析又使我知道了教學中該注意什么，哪些細節(jié)應(yīng)該拋棄。培訓中，我感受到生活的熱烈與絢爛，體悟出思想的幽美與精深，領(lǐng)略了文化的博大與多元。在這里，我吸收著豐富的營養(yǎng)；在這里，我獲得一個個的靈感，使課堂充滿機智，充滿活力。我的視野開闊了，我的見識深廣了，我的思想活躍了，我的生活充實了。

我非常喜歡這次培訓課程的組織形式，它開辟了一個廣闊的教研天地。曾經(jīng)的“井底之蛙”借助學習體會到了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的感覺。培訓點燃了我教育理想的火把，催我前行，激勵我在教育這篇沃土生根發(fā)芽。培訓給我的教育教學生活帶來勃勃生機。讓我更加堅定養(yǎng)成終身學習的習慣，轉(zhuǎn)變學習觀念，做一個享受教育的幸福教師，走教師專業(yè)化發(fā)展的道路。培訓給我提供了這一契機，讓我從此不再迷茫。

培訓過程中，我不但在教學知識、教研方法、教學藝術(shù)等方面有了新的看法，而且對自己所從事的職業(yè)都有了更為清晰的認識和提高。閱讀著優(yōu)秀教師們先進的教學方法和科學的教育理論，我一邊記錄，一邊收藏，一邊還琢磨著自己的教學實踐。不覺之中便有一種“必有一踐”的決心，有一種“必有奇效”的憧憬，同時也有了一種為人師的自信！一次次的與同行交流，特別是指導老師和專家們的指點，我感到自己思想提升了，理論豐富了，經(jīng)驗深刻了，教學自信了！下定決心去做示范型教師，去做啟發(fā)型教師，去做研究型教師，去適應(yīng)新課改的變化，去創(chuàng)造新課改的變化。爭取教與學的雙豐收！歸納總結(jié)培訓學習所獲，我認為有以下兩點：

1. 關(guān)于方法的知識是最有用的知識。

就像我們教學生一樣，該教的是思考的方法，并非思考的'結(jié)果！同樣對于我們，方法的研究和學習尤為重要。教和學得法，

則事半功倍；不得法，則事倍功半。方法之學功用類似于醫(yī)學，醫(yī)學使人健康，方法之學使人聰明。科學的英語教學法使教師聰明，也使學生聰明。

2. 提高自己的教學水平，成為教學的主人。

我以往是學什么教什么，怎么學就怎么教。當學習了優(yōu)秀的教學理論后，才知道我們得使自己教英語的水平、學英語的水平、用英語的水平和教育理論水平同步提高！比如，新課改強調(diào)把英語作為交際工具來教、學、用，強調(diào)培養(yǎng)think in English的能力和習慣。這對于我們的教學水平有了更高的要求。

總之，在短短幾個小時的培訓學習過程中，讓我始終感受到名師就在身邊，讓我受益匪淺。課程的學習，使我擴大了眼界，豐富了知識，既獲得了知識又充分感受到課堂教學改革的魅力。通過參加這次培訓，我也感覺到了自己知識的匱乏與欠缺，在感到壓力的同時，我覺得有動力在鼓舞我－－因為有同事的幫助，有領(lǐng)導的支持，有人人不甘落后的學習氛圍。在今后的教育教學中，我會不斷學習，運用現(xiàn)代遠程教育資源，提高自身素質(zhì)的同時提高學生的學習興趣，我會努力的！

英語課堂教學改革心得體會4

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼之間教育教學的改革已有十年多。在這次改革的大潮中 。我們的課堂教學經(jīng)歷了一場史無前例的變革，轟轟烈烈而又從容有序。我們英語課堂也不例外，課堂教學改革搞得是熱火朝天，如火如荼。作為改革的實施者，我們教學水平在不斷進步，教學質(zhì)量在不斷的提高，我們有收獲，有感悟。在一步步的改革過程中，不斷的積累了豐富的經(jīng)驗和教訓，為以后的教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、我的認識

1、新教學觀念。通過學習和新課改的不斷實施，我逐漸認識到教學的本質(zhì)不再是傳統(tǒng)教學中教師單向的灌輸和講解，而是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作，互動的過程。課堂教學關(guān)注的是以學生形成積極進取樂觀的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。不僅要使學生具有適應(yīng)社會的能力，更要強調(diào)學生獲取知識的主動性和創(chuàng)造性。

2、新課程觀念。通過學習和實踐，我認識到課程是體驗和感受，是教師，學生，教材，環(huán)境的整合。教材不是教學內(nèi)容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導。教師要懂得只是用教材而不是教教材。

3、新學生觀念。通過實踐，我領(lǐng)悟到課堂教學中，學生是學習的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，并為其創(chuàng)造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，讓學生真正成為課堂的主人。

二、我的嘗試

1、挖掘教材，精心編寫預(yù)學案。

大家都知道，在新課改課堂教學中，教師只是教學的組織者，指導者，學生才是學習的主人。教師的主體作用首先體現(xiàn)在預(yù)學案的編寫上。課改以來，我認真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)。通過多種形式的問題設(shè)計，把散亂的知識，語言，語法變?yōu)楹唵斡行虻闹R系統(tǒng)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心設(shè)計預(yù)學案，為上好不同

類型的課打好基礎(chǔ)，作好鋪墊。

2、充分展示，讓學生真正成為課堂的主人。

新課改告訴我們，學生是學習的主體，課堂則是每個學生充分展示自己的一個平臺。一直以來，我堅持使用導學案模式來進行語言教學，盡可能的將課堂交給每一位學生。主要方法如下：

第一，大膽放手，耐心指導。學生初次接觸課改，好奇而又陌生。把新的知識布置給學生，讓學生先預(yù)習，課前就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。然后鼓勵他們繼續(xù)大膽的向前邁進。在展示環(huán)節(jié)中，我一改過去每節(jié)課都是優(yōu)等生在發(fā)言的狀況，規(guī)定每個學習小組的每個成員必須輪流上臺展示，主講或當小老師。放手讓他們用各自喜愛的方式來嘗試，來體會，然后耐心地指導他們用更全面的方法來改進，來創(chuàng)造。在展示過程中，有表現(xiàn)得非常到位的，也有表現(xiàn)得特別欠缺的。但即使再差強人意的學生，我也會靜靜地等待他們展示完，絕不會中途打斷他們。因為一旦被完全否決，他們的信心將倍受打擊，其他的后進生也會因此產(chǎn)生恐懼的心理，教學又會回到由優(yōu)生主宰課堂的原路上?！安唤?jīng)歷風雨，哪能見彩虹?！蔽覉孕?，只要我耐心的指導，放手讓學生一次又一次得去嘗試，去探索，去總結(jié)，不用著急教學內(nèi)容是否能及時完成，不必擔心教學質(zhì)量暫時是否受到影響，只要讓所有的學生真正成為課堂的主人，成功便指日可待。

第二，多點獎勵，少點批評。課改初期，如同摸石頭過河，困難重重，狀態(tài)不斷，可學生的信心千萬不能扼殺。在教學中，應(yīng)充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取積極的態(tài)度，盡可能較多的運用激勵性的語言。如：說的真好！你懂得真不少！語音語調(diào)相當漂亮！真有創(chuàng)意！等等。調(diào)動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生都能體驗成功，增強自信心。為了更好的.激勵大家，我又設(shè)立了獎勵機制，如分量化制度，添星制度，奪紅旗制度等，在這濃厚的競爭氛圍中，絕大多數(shù)學生不甘落后，處處爭當學習的主人翁。

3、反饋檢測，落實學生的知識掌握情況。

課改過程中，反饋檢測也是相當重要的。這是檢測學生對知識的落實情況和學生通過學習體驗成功，享受快樂的有效環(huán)節(jié)。內(nèi)容主要以口語檢測和筆試相結(jié)合，形式可以多樣。時

間充足的話，可對學生進行當堂檢測；也可利用早自習或中自習對部分學生進行綜合抽測；還可在課余時間，讓每組的小組長對本組的學生進行簡單的測試；每天的作業(yè)檢查也是一種方式。及時發(fā)現(xiàn)學生在知識掌握或口語表達方面的不足，并及時進行補充講解，不讓一個學生因此而掉隊。

三．我的收獲

在經(jīng)歷了多年的風雨歷程之后，終于功夫不負有心人，我們的課改取得了一定的勝利。學生的學習興趣提高了，課堂上充滿笑語，氣氛非?；钴S，真正做到了在快樂中學習，在學習中感受快樂；學生的口語表達能力增強了，從單詞到句子，再從句子到短文，從對話表演到知識點講解，同學們個個都能朗朗上口，輕松應(yīng)付；學生的集體協(xié)作能力培養(yǎng)了，大家都懂得如何分工協(xié)作，如何團結(jié)友愛；學生的學習成績也提高了，在學校和心校舉行的各種考試中，我所帶的班級都有不錯的成績，的的確確品嘗到了豐收的果實。

四、我的反思

在感受成功的喜悅的同時，我們的課堂教學改革中也存在著許多美中不足的地方。如課堂秩序較難維持，學生注意力容易分散；教學內(nèi)容難以完成，教學進度緩慢；課堂用語母語使用過多，語音語調(diào)不夠準確；部分學生的學習熱情不能持久，積極性出現(xiàn)差異等等。面對以上問題，我們每一位教師要把課改工作做得細之又細，每一個環(huán)節(jié)都要穩(wěn)扎穩(wěn)打，落到實處，要把課改作為一項持久的工作，不厭其煩地去做，同時還要求我們善于總結(jié)得失，及時修正，及時完善，讓我們的課改工作更上一個新的臺階！

英語課堂教學改革心得體會5

通過學習小學英語新課程標準，我收獲頗多。我對本次學習的最大的體會是：新課標體現(xiàn)了以人為本，注重人的發(fā)展的新理念，我也體會到自己在學科專業(yè)方面有許多的不足甚至缺乏大膽的嘗試與創(chuàng)新，我要以此為契機，進一步加強學習，這樣才能更好的承擔起本職工作。

一、激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、面向全體學生，注重素質(zhì)教育

1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關(guān)注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師一定要關(guān)注學生健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。

2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學生為中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設(shè)計時，密切結(jié)合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學生的.學習要求與個體差異。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情景

用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創(chuàng)設(shè)情景，相互交流，啟發(fā)學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設(shè)情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。

以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累經(jīng)驗，更好的幫助自己提升專業(yè)素養(yǎng)，更好地提高教學質(zhì)量，更好地做好好本職工作。

第三篇：初中英語課堂教學改革

英語課堂改革工作報告

徐衍芬

“導學達標。有為課堂”貫穿著“讀、思、練”三個教學環(huán)節(jié)，分為課前、課中和課后的“讀、思、練”，三個環(huán)節(jié)相輔相成；但我認為課前“讀、思、練”尤其重要，也就是強調(diào)預(yù)習環(huán)節(jié)。報告中有指出十分鐘的有效預(yù)習比得過一小時的復習，我十分贊同。所以在實際的教學過程中，我非常關(guān)注學生們的預(yù)習情況。并為其提供預(yù)習指導，即讀什么，思什么，練什么。以小組為單位檢查、反饋預(yù)習情況，這樣學生們都做到了心中有數(shù)，帶著問題和目的上課，課堂操作起來十分容易，完全可以倡導由學生主持、主講的主體式形式。例如，英語每個單元的許多生單詞，可以讓學生帶讀，解釋并組織討論解決；可以倡導以學生主體活動為主的活動式教學形式，例如在英語對話教學中，教師幫助創(chuàng)設(shè)比較真實的語言情景，調(diào)動學生的積極性。通過交際練習獲得語言能力。放手讓學生自由表達，以他們?yōu)橹行?，我們是導演，是助學者，這樣課中的“讀、思、練”一樣可以運用自如。關(guān)于課后的“讀、思、練”就是鞏固加深我們課堂的知識了，課后過關(guān)練習檢測、組內(nèi)比較，教師抽查、小組間評比等方式。

以上只是對“導學達標。有為課堂”的淺讀，實質(zhì)它所蘊涵的思想可用平等、個性、開放、多元來概括。平等，即：讓學生享受平等；個性，即：讓每個學生的個性都能顯露并獲得充分發(fā)展；開放指課堂的開放性，教材的靈活性；多元，提倡教材、教學方式、評價內(nèi)容、評價方式、方法的多元。它強調(diào)承認差異、尊重差異，由原來關(guān)注學科知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的發(fā)展，也就是以人為本，民主教育。和諧高效開放式的課堂特點是交給學生通向社會的鑰匙。其真諦是不僅滿足一般學生的發(fā)展，還有利于優(yōu)秀學生脫穎而出，有利于我們學校教學質(zhì)量的提高，更有利于我們學校辦得有特色，獲得成功。

“有為課堂”還特別強調(diào)以學生為主體，其特征是：讓學生盡可能經(jīng)歷知識形成的過程，去發(fā)現(xiàn)獲得知識（記塊、憶塊、思塊）；允許學生用自己喜歡的方式及語言去學習、去表達；要緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗。而對于課堂教學目標，除了預(yù)先設(shè)定的預(yù)設(shè)目標外，還有生成目標。所謂生成目標就是在師生互動中產(chǎn)生的問題及問題的解決。想起《中國教育報》記者李建平還指出：教學不應(yīng)是一個不變的程式，而是一個隨機應(yīng)變的模塊，當我們把課堂還給學生，我們應(yīng)循著認識的曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，重要的是是否完成教學任務(wù)、學生的思維是否被真正激活、課堂里有沒有充滿學生成長的氣息。饒主任的報告所蘊涵的深層次與之不謀而合。

總而言之仿如一把鑰匙打開一把堅鎖。課堂改革恰如一陣春風，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課堂改革的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

第四篇：中學英語課堂教學改革小議

中學英語課堂教學改革小議

易建君

大學城欄目：居民空間消息快播

空間欄目：英語

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易建君 發(fā)表于 2011-12-26 10:38:25 閱讀（63）評論（0）

中學英語課堂教學改革小議

現(xiàn)代教學向教師提供了更廣泛的創(chuàng)新空間，教師在教學中要積極學習新的教育理論和轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的教學方法，把學生的思維不斷引向深入，讓學生通過思維提出合理的、獨特的、有創(chuàng)造性的解決問題的方法，體驗成功的快樂，從而使學生的創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)和提高。

一、培養(yǎng)情感，激發(fā)學生學習的興趣。

在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度是英語教學的重要目標之一。情感態(tài)度是語言運用的血脈，教師要關(guān)注學生學習過程中情感態(tài)度的變化，要使每一堂英語課成為情感與智慧的完美結(jié)合，使學生感受到語言所帶來的成就感。

1、淡化教師權(quán)威，培養(yǎng)學生對英語教師的良好情感。學生對英語教師的情感認同程度在很大程度上影響著學生的學生成效。教師要與學生平等地交流，要充分當學生學習過程中的合作者、助學者和監(jiān)督者。教師要對教學充滿激情，言談舉止要對學生產(chǎn)生一種“親和力”，要創(chuàng)造一種開放、自由、民主、多元的英語課堂圍氛，給學生提供主動探究、自主發(fā)展、愉快合作的良好的教學空間。

2、淡化學科權(quán)威，培養(yǎng)學生對英語學習本身的情感。教師要鼓勵學生敢于向教材挑戰(zhàn)，要把英語學習和學生的實際生活以及學生感興趣的話題、內(nèi)容緊密結(jié)合起來，要在教學的過程中關(guān)注學生的喜怒哀樂，使學生從“要我學”變成“我要學”再到“我愛學”。教師在課堂上要讓學生體驗到民主、平等、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時教師還要多給學生激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，努力使學生獲得積極的、豐富的情感體驗。

3、淡化評價結(jié)果，讓學生在學習過程中體驗、享受成功的快樂。課堂是一個開放和公開的場合。課堂評價對象可以 是針對個人也可以是針對一個小集體。在進行個人評價時，教師要盡量做到公平公正。為了提高每個學生的積極性，根據(jù)英語課堂的特點，按小組給以評價，可以達到較好的效果。每位學生的英語聽、說、讀、寫能力都是不同的。按小組評價，可以促使其相互幫助、取長補短。小組的組合可以經(jīng)常改變，小組的實力也較容易由教師調(diào)整。按小組評價可以產(chǎn)生帶有鼓勵性的競爭，因為小組之間可以根據(jù)評價結(jié)果來相互比較。雖然每一位學生在小組中的作用沒有得到明確的評價，但卻是有目共睹的。在評價的過程中，學生能看到自己一點一滴的進步，體驗成功，也能享受到新的評價方式所帶來的快樂。

二、加強互動，使課堂煥發(fā)生命的活力

課堂氛圍是師生互動和生生互動的產(chǎn)物。教師在課堂上要盡量創(chuàng)設(shè)情景，對學生的進步及時鼓勵，幫助學生建立改正缺點的信心。英語課堂要力求體現(xiàn)一個“動”字，做到教師啟動、師生互動、學生主動。本文，我僅就交際性課堂教學的應(yīng)用談?wù)勛约旱捏w會。交際性活動采用的主要方法有：

1、達成共識的活動。老師向?qū)W生提出一個問題、建議或計劃，讓學生分組自由討論，最后各組成員取得一致的意見。這種交流活動能使學生自由運用語言、發(fā)表意見。

2、轉(zhuǎn)換信息的活動。這種活動是告知一組學生執(zhí)行某種任務(wù)指令，要求他們在不展示指令的情況下，使另一組學生說出完成這個任務(wù)的指令。例如，給一組學生提供跳英國傳統(tǒng)舞的步驟指令，然后，要求這組學生在不展示指令的情況下，通過表演，讓班上其他同學說出跳此傳統(tǒng)舞的步驟指令。這樣，其他同學必須通過觀察動作，然后運用自己的語言準確地說出指令。教材中許多材料可通過從指令到表演、從表演到指令的信息轉(zhuǎn)換活動進行練習，如植樹、種菜等。

3、交際游戲的活動。這種活動就是把學生置于一種游戲式的情景中。交際游戲活動多種多樣，可以使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習和掌握語言。例如，老師拿一張圖片，讓學生在不看圖片的情況下通過向老師提問猜測圖片上的內(nèi)容。這種活動也可以以小組活動的形式進行，小組中一位學生手拿圖片或設(shè)想一個情景，讓其他同學猜測。

6、沉默法(The Silent Way)

沉默法是英國文學家兼心理學家加特諾(G.Gattegno)于60年代初首創(chuàng)的一種教學法。加特諾認為教學法不需要繁瑣的、深奧的語言學理論，應(yīng)主要建立在心理學基礎(chǔ)上，即在英語教學中，教師盡量少說話，學生盡量多活動。教師在教學過程中充分利用各種簡單、標準的直觀教具作為信號，并運用這種方法在師生之間發(fā)展形成一種內(nèi)部統(tǒng)一標準的規(guī)約，從而使學生更快、更有效的掌握運用英語的能力。沉默法認為必須重視學生，以學生為中心教學，教師的責任是考慮如何啟發(fā)學生學習。

沉默法的優(yōu)點在于重視人的因素，把教學注意力放在學生身上，重視培養(yǎng)學生學習過程中的獨立性、自覺性和自信心，重視師生之間的情感因素。它的缺點在于對教師在教學過程中的主導作用有所忽略。

7、社團學習法(A Community Language Learning)

社團學習法是20世紀60年代初神父克倫(C.A.Currn)創(chuàng)立的。在教學過程中通常采用小組集體學習形式，故稱社團學習法或集體學習法。社團學習法以心理療法為理論依據(jù)。

社團學習法的優(yōu)點在于重視集體學習效果，重視英語學習中人的價值、積極因素和心理特點，同時也重視在實際運用中培養(yǎng)學生的交際能力。它還強調(diào)學生的主觀能動性和潛在學習能力的發(fā)揮。它的缺點在于讓教師只發(fā)揮顧問的作用，這對教師的主觀性和創(chuàng)造性有所低估，對語言知識的指導也因此略顯不足。

8、自然法(Naturai Approach)

自然法的創(chuàng)立者是德國外語學家貝利茲(M.Berlitz)他主張在外語教學中力求創(chuàng)造與幼兒學習母語的自然環(huán)境相仿的環(huán)境，并采用與幼兒習得母語的自然方法相一致的方法。

1977年，美國加州大學的泰勒根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，美國加州南大學的克拉申根據(jù)自己的第二語言“習得理論”和“監(jiān)控理論”，共同提出具有新原則的教學法。它主張教學過程中由教師向?qū)W生提供大量的外語獨白，通過手勢或表演使學生理解其意義，直到他們自己能說出。

自然法的優(yōu)點是把注意力集中在交流信息上，強調(diào)足夠量的理性輸入，主張理解是表達的基礎(chǔ)，在真實情景中進行交際，培養(yǎng)口頭和筆頭交際能力，同時看中情感對輸入的促進和阻礙作用，認為習得知識不能轉(zhuǎn)化為學習知識，這是不恰當?shù)摹?/p>

9、暗示法(Suggestopdia)

暗示法的創(chuàng)始人是保加利亞心理學家羅扎諾夫(G.Lozanov)。他主張創(chuàng)造高度動機，激發(fā)人的潛力，從學生是一個完整個體的角度出發(fā)，在學習的交際過程中，暗示法是醫(yī)學心理學和生理學方面的理論具體運用與外語教學的一種方法體系。其特點是強調(diào)教室的布置和安排音樂的使用，以及教師的絕對權(quán)威作用。暗示法的優(yōu)點在于享受藝術(shù)。輕松愉快的心情促成一種無意識心理傾向，從而調(diào)動學生的全部身心活動，協(xié)調(diào)有意識的心理活動，把所有注意力集中在所學的內(nèi)容上，形成一種最佳的心理狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的潛力和超級記憶能力，最高效的掌握所學內(nèi)容。在教學過程中充分運用暗示手段來提高學生的學習興趣，樹立高度的自信心，從而激發(fā)學生的學習動機。它的缺點在于忽視語言知識的傳授和語法規(guī)律對語言交際的指導作用，在一定程度上影響了言語交際能力的培養(yǎng)。過分強調(diào)學習英語要建立在母語基礎(chǔ)上，過分強調(diào)輕松的氣氛。

三、我國小學英語啟蒙教育研究現(xiàn)狀

我國目前的英語教學法還沒有完全自成體系，使用的教學法是綜合體系，即翻譯法、聽說法、視聽法和功能交際法的綜合。小學英語啟蒙階段的教育是一個新的研究課題，大家都在研究的初始階段，還未見到完整的研究成果，大都是一些嘗試性的研究。

比如，浙江教育學院的劉朝彥和柏舟嘗試用VCD作為小學英語教學的主要手段，充分調(diào)動小學生的視覺、聽覺及口腔肌肉，以利于學生記憶掌握所呈現(xiàn)的內(nèi)容。

山東鄒城市第二實驗小學的王祥美嘗試運用“合作互動學習”努力使課堂教學多樣化，從而激發(fā)小學生學習英語的興趣，促進學生內(nèi)心情感的誘導，滿足學生個體內(nèi)部的需求，從而提高學生的聽說和交際能力。三門峽市外國語小學的姚建芬運用電教媒體（幻燈、投影、錄像、計算機）創(chuàng)設(shè)情景，讓學生模仿、扮演角色，以引發(fā)學生的興趣。

石家莊實驗小學英語課題組的教師們在啟蒙教育的實驗研究中也是通過做直觀教具，設(shè)計動腦、動口、動手學習的活動性游戲教學來引發(fā)學生的興趣。

中山小學的倪婕也是利用情景教學、TPR、游戲教學等手段進行興趣教學。

大量的資料顯示：對于小學英語啟蒙教育，大家有一個共識就是“激趣為主，聽說領(lǐng)先”，通過各種精心設(shè)計的教學活動，引發(fā)學生的學習興趣和學習動機，寓教于樂。常用的手段包括：***、繪畫、說歌謠、做游戲、競賽、角色扮演、情景對話表演等等。

“興趣是最好的老師”，小學英語啟蒙階段的教育應(yīng)以激趣為主，但不應(yīng)忽視語言能力的發(fā)展、良好學習習慣和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，以便為進一步學好英語奠定一個良好的基礎(chǔ)，這是需要我們進一步研究的。

四、小學英語啟蒙教育的發(fā)展趨勢

直覺和經(jīng)驗告訴我們，年齡在語言習得的過程中是一個十分重要的心理因素。盡管語言學家以及其它學科的專家在語言習得的“關(guān)鍵期”問題上仍未取得一致意見，但從第二語言教學的實踐來看，倡導“關(guān)鍵期”的一方越來越受到青睞。目前，在加拿大、德國、美國、法國、澳大利亞等國家，多數(shù)兒童在8至9歲時開始學習第二語言。美國的紐約和加拿大的一些幼兒園已把第二語言引進了幼兒課程。

我國學生開始學習外語的年齡也越來越小，啟蒙教育的教學方法也將在多種教學發(fā)相互融合和折中的過程中，逐漸形成具有中國特色的教學體系，雙語教學將成為趨勢。

五、主要參考文獻

1、<<國外英語教學流派及我國英語教學改革〉〉，楊忠，張楊，東北師范大學，2000年

2、<<現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法〉〉，束定芳，莊智象，上海外語教學出版社，2001年

3、〈<電教媒體與小學英語課堂情景的創(chuàng)設(shè)〉〉，姚建芬，〈<中小學英語教學與研究〉〉，2001、14、〈<合作互動學習理論在小學英語教學中的嘗試〉〉，王祥美，〈〈中小學英語教學與研究〉〉，2001、65、〈<小學低年級英語啟蒙教育教學實驗報告〉〉，石家莊實驗小學英語課題組，李俠，1998，36、〈<英語啟蒙階段興趣教學實踐〉〉，倪婕

第五篇：初中英語課堂教學改革案例

初中英語課堂教學改革案例---淺談英語教學中對組長的培養(yǎng)

摘要: 在小組學習中，每小組都有一名小組長，負責本小組學習活動，組長能力高低直接影響到全組組員的學習。我要求各組組長要隨時留心同組組員，幫助解決組員學習中出現(xiàn)的問題或組織大家共同討論解決，記下疑難之處。培養(yǎng)小組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。要培養(yǎng)小組長的責任心，學會處理課堂上發(fā)生的各種事情，引導小組長熟練掌握課堂程序；培養(yǎng)小組長按照規(guī)定的程序組織好本組學習活動，以免部分學生完成學習目標后渙散亂動或看別組活動，浪費學習時間。賦予小組長批閱權(quán)，教學評價多樣化；賦予小組長監(jiān)督權(quán)，培養(yǎng)學生的責任心。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)小組長

合作交流

批閱權(quán)

責任心 監(jiān)督權(quán)

一、案例背景

肖伯納說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！泵總€學生都有一些超越時空的思維空間，從中隱藏著許多新異的思維，常會迸發(fā)出智慧的火花。合作學習可充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們互助互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去，這不僅符合學生的認識規(guī)律，而且在參與互動的過程中增進交流，使其智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)同步開發(fā)，有助于學生從更廣闊的角度去吸取知識、認識世界。小組合作學習正是在這種精神指導下應(yīng)運而生的一種學習方式。

二、案例主題

小組活動是攀登英語的主要活動方式，而擁有一名合格的小組長是活動是否成功的關(guān)鍵。有人說過：“一個好的校長等于一所好的學校，一個好的班主任等于一個好的班級?！蹦敲?，我們可不可以說：“一個好的小組長就應(yīng)該等于一個好的小組。”呢？我想答案應(yīng)該是肯定的。在我們目前提倡的小組合作學習中，每個小組都有一名小組長來負責本組的學習活動，組長的能力高低直接影響到全組組員的學習。所以說“小組長的培養(yǎng)”也是我們所面臨的一個很重要的問題。

三、案例過程

（一）小組長人選的確定

俗話說“鳥無頭不飛，兵無將不勇”，沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。應(yīng)該選智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長。結(jié)合自己上課時學生的表現(xiàn)，我把那些責任心強、大膽潑辣的學生作為第一人選，然后加上小組推選共約二十多人，從中老師挑選了十人，我和他們進行了交流，對他們進行了表揚，要求他們在課堂上大聲說、積極做、大膽管，給他們打足氣，在提高自己英語水平的同時帶領(lǐng)全組同學共同進步，讓他們滿懷信心的接受挑戰(zhàn)。記得我在一學期初選的小組長能勝任到期末的占大部分，可也有些小組長不能以身作則，或者有包庇行為，這些都要通過那個小組的同學重新選舉推出新的組長。當然，設(shè)立小組長時還可以調(diào)動全班同學尤其是那些差生的積極性，使他們在以身作則的環(huán)境下慢慢轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）要培養(yǎng)小組長的責任心。

最近在上課時經(jīng)常會聽到這樣的情況“老師，你把我換了吧，我不想當組長?！彪m然多數(shù)同學是因為管不了，但也不乏有的同學是私心很強，怕耽誤自己學習，或者不愿去操那個心。從而導致有的小組竟然會小組協(xié)商選出一個最“老實”的同學當組長。其實這是我們的孩子極不負責任的一種表現(xiàn)。所以我認為首先要使他們建立起責任感和使命感，要讓他們懂得“既然你已經(jīng)是小組的核心，是小組長了，就得履行小組長的職責，如果連自己都管不了，更不用說管別人了”，同樣也應(yīng)該明確告訴小組長“老師永遠是你的支持者，就算你在執(zhí)行工作中再難，老師永遠和你站在一起”。

督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；指導組長善于收集組員在交流中對同一問題目所做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

（三）賦予小組長批閱權(quán)，教學評價多樣化。

在課堂練習時，由小組長批閱作業(yè)并做評價。既能調(diào)動學生的積極性，又能提高教學效率，還可以批閱家庭作業(yè)等等。由于角度不同，小組長們的批語可能更為同學們所接受，在我們班上，經(jīng)常有小組長匯報“我發(fā)現(xiàn)某某的作業(yè)有哪些方面的好處，大家可以互相學習，或是“我們組某某同學出現(xiàn)什么問題，我已經(jīng)讓他改正了”等等。即便是批評或指正，在小組成員看來也是能夠接受的，而不會傷了自尊。小組長有時能關(guān)注到老師可能看不到的進步，還會發(fā)現(xiàn)老師可能忽略的不足。

（四）賦予小組長監(jiān)督權(quán)，培養(yǎng)學生的責任心。

小組長除了自身要積極主動地學習之外，更重要的是協(xié)助老師落實小組學習的任務(wù)，充分調(diào)動組員的主動積極性，同時還要監(jiān)督組員有效的進行學習活動。特別有些組員學習主動性欠缺，自制能力弱等，這些都需要小組長小心“照顧”，用平和的語氣、鼓勵的話語來激勵他們，激發(fā)他們的學習積極性，監(jiān)督他們專心傾聽、積極思考、認真作業(yè)，在適當?shù)臅r候，還可以由每一位同學輪流擔任小組長，分別給他們發(fā)揮特長和鍛煉的機會。比如表達能力不強的同學可以監(jiān)督作業(yè)；學習成績不突出的同學可以監(jiān)督衛(wèi)生，或者是監(jiān)督課堂紀律等。在具體的工作中，讓他們建立起與集體的真實聯(lián)系，使他們感受到自己的責任與能力，從而產(chǎn)生自豪感和責任心。

（五）教給他們一些基本的管理方法。

a.從全局考慮問題的方法。小組長是為全組服務(wù)的，考慮問題不能從小范圍出發(fā)，應(yīng)從全局著眼，看能否推動全組的工作。

b.表揚與批評的方法。在組內(nèi)表揚一個同學時，要有理有據(jù)，讓大家信服；批評時更應(yīng)注意分寸，點到為止，不要激化矛盾。

c.嘗試與四號同學交朋友的方法。有意安排自己與四號差生結(jié)成一對一的朋友關(guān)系，以一個朋友的身份去規(guī)勸、開導、影響這位同學。與其談心可不分時間、地點，要時時督促他（她）。隨時向老師匯報他們的思想動態(tài)，爭取讓后進生不出現(xiàn)違反紀律等大問題。

d.抓好各方面工作的方法。要調(diào)動好小組成員的積極性，督促他們搞好學習及日常工作。

（六）建立評價制度

小組長干得好不好，不是老師說了算，我也建立了一套評價小組長的辦法。每周對每個小組長進行一次評價，從小組長的英語水平、組織能力、幫助同學、小組表現(xiàn)四個方面來進行，每個方面分為優(yōu)秀、良好、一般三個等級，每個等級分別得三顆星、二顆星、一顆星，由小組成員決定他們的組長能得幾顆星。而小組長的評價又跟全組同學的表現(xiàn)結(jié)合起來。得了班級周冠軍的小組，在小組長的小組表現(xiàn)上加一顆星，月冠軍的小組則給組長加兩顆星。如果有的小組在課堂上活動特別不積極，違反活動規(guī)則，將給小組長扣除一顆星。

通過采取這樣的評價，每個小組長不甘落后，非常關(guān)注自己得了幾顆星，誰得的多，對每個小組成員在課堂上的表現(xiàn)時刻牽掛著，小組長在“組榮我榮、我榮組榮”的思想激勵下，更加全身心地投入隊小組的管理。

四、案例反思

小組長的培養(yǎng)能有效地促進學生主動性地培養(yǎng)，有利于學生思想品德、行為行慣的改善，能在一定程度上提高課堂教育教學效果；對小組長的培養(yǎng)，不是一朝一夕可以完成的，是一件任重而道遠的事情，但是我們應(yīng)該看到一個優(yōu)秀小組長給我們教師帶來的便利和驚喜，他們不僅在小組合作中發(fā)揮著協(xié)作的作用，也在同時促進我們教學質(zhì)量的提高。今后我在培養(yǎng)小組長的道路上還會繼續(xù)走下去，要使他們更具能力、更具素質(zhì)，迎接更大的挑戰(zhàn)。

當然，一名合格、優(yōu)秀的小組長是逐步培養(yǎng)起來的，我們也不可操之過急。既要學生自己的努力，又要老師及時指導?？傊?，對小組長的培養(yǎng)，我堅持激勵原則，對小組長的點滴進步要給予表揚，課堂上要多創(chuàng)造一些機會，給小組長一些“特權(quán)”，比如表現(xiàn)好的組長可以上臺操作電腦，可以負責發(fā)獎勵物，可以優(yōu)先涂卡片等，學生們對小組長都投來羨慕的眼光，這樣對小組長的培養(yǎng)也帶動了全班同學的學習積極性，每個小組長也更加熱愛自己的這個工作。