第一篇：教師專業(yè)化的歷史發(fā)展與基本理論,

教師專業(yè)化的歷史發(fā)展與基本理論

一、教師專業(yè)化與教師的專業(yè)發(fā)展

專業(yè)（profession）：本文所論述的專業(yè)是個社會學(xué)的概念,從社會分工、職業(yè)分類的角度來定義的，即專門性職業(yè)它是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，是指一群人通過特殊的教育或訓(xùn)練掌握了科學(xué)或高深的知識技能，并以此進(jìn)行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進(jìn)社會進(jìn)步的專門性職業(yè)。

專業(yè)化(professional)：專業(yè)化一般有兩層涵義，一種是指一個普通職業(yè)逐漸符合專業(yè)標(biāo)淮、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程，用professionalization一詞來表示,側(cè)重講過程涵義；二是指一個職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么情況和水平，用professionalism比來表示，側(cè)重講性質(zhì)涵義。本專題的側(cè)重點(diǎn)在第一層含義。

教師的專業(yè)發(fā)展（teacher professional development or growth）：指教師專業(yè)成長是多階段的連續(xù)過程。是職前教育、上崗適應(yīng)和在職提高一體化的過程，職前院校教育僅是教師專業(yè)成長的一個重要階段。

教師專業(yè)化(teacher professional)：主要指教師在整個專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織。通過終身專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程，是一個主體共同努力的結(jié)果。

從廣義的角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的、主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。這兩個不同的思維角度是隨著教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)程而不斷明晰的，最出的研究采用的是群體專業(yè)化的策略，關(guān)注提高教師教學(xué)工作專業(yè)化水平，以后人們逐漸將研究的視角轉(zhuǎn)向教師個體專業(yè)化，強(qiáng)調(diào)教師個體的被動專業(yè)化和主動專業(yè)化。

二、教師職業(yè)是一種形成中的專業(yè)

一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，應(yīng)該具備以下三個方面的基本特征：

1、專門職業(yè)具有不可或缺的社會功能

職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，社會分工的發(fā)展變化決定和制約著職業(yè)的發(fā)展變化。任何職業(yè)都具有一定的社會功能，即有社會存在的價值，對社會發(fā)展具有推動作用，包括在日常生活中對于國家和人民的共同福利所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，對于發(fā)展社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化事業(yè)的意義。每一種職業(yè)的社會功能是不同的，一般來說，專門職業(yè)對社會具有重要作用，其作用的重要性表現(xiàn)在它具有不可或缺的社會功能，即它不但對社會有作用和貢獻(xiàn)，而且其作用和貢獻(xiàn)“更是整體社會繼續(xù)存在及發(fā)展所不可缺少的，倘若專業(yè)服務(wù)不足或水準(zhǔn)低落，則會對社會構(gòu)成 嚴(yán)重的傷害。

2、專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能

專業(yè)理論和專業(yè)技能是一種職業(yè)能夠被認(rèn)可為專業(yè)的理論依據(jù)和技能保障。作為一門專業(yè)，必須建構(gòu)起自己相對完整的理論體系，為具體的專業(yè)活動提供思想指導(dǎo)，從理論上指明專業(yè)發(fā)展的方向；確定專業(yè)知識的框架，明確專業(yè)活動的對象和范圍，掌握從事專業(yè)工作所需要的專業(yè)知識。

專門職業(yè)對專業(yè)知識和技能的要求決定了從業(yè)人員只有經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，才能掌握其工作方法和實(shí)踐能力，勝任專業(yè)工作。正如有的學(xué)者指出：首先，由于專業(yè)知識是包括理論系統(tǒng)與實(shí)踐原則，所以專業(yè)的訓(xùn)練每每較其他職業(yè)需要更長時間的學(xué)理學(xué)習(xí)及在職實(shí)習(xí)，因此專業(yè)的職業(yè)社會化較完整和深入；其次，由于專業(yè)知識享有一定學(xué)術(shù)地位，故能成為現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)的一獨(dú)立學(xué)科；再次，由于專業(yè)知識是包括復(fù)雜的理論系統(tǒng)及實(shí)踐原則，加上專業(yè)內(nèi)具備一套特有的詞匯、傳播方式與操作程序，因此專業(yè)知識自成一封閉系統(tǒng)，而形成所謂的“圈內(nèi)的知識”，而且“圈內(nèi)的知識”的形象更能為社會大眾所接納，即一般人均相信專業(yè)知識非他們所能理解、掌握并接受的，只有受過專業(yè)訓(xùn)練才有能力運(yùn)用這些知識，否則便可能對整體社會構(gòu)成傷害。

3、專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織

高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織是專業(yè)實(shí)踐和發(fā)展的內(nèi)在要求。由于專業(yè)活動所依賴的專業(yè)知識是“圈內(nèi)的知識”，是一套“高深的學(xué)術(shù)”，它只能為專業(yè)人員所掌握，并為專業(yè)人員所壟斷。因此，只有業(yè)內(nèi)人員才有能力對業(yè)內(nèi)的事務(wù)做出判斷，控制業(yè)內(nèi)的裁決權(quán)，為了獨(dú)攬業(yè)內(nèi)的裁決權(quán)、專業(yè)內(nèi)必須形成一個對從業(yè)人員具有制裁權(quán)力的專業(yè)組織。

(一)教師的社會功能

教師作為履行教育教學(xué)工作的一種職業(yè)，其社會功能得到了廣泛的肯定。因此，就教師職業(yè)的貢獻(xiàn)及其社會功能而言，在本質(zhì)上它應(yīng)該被看作是一種專門職業(yè)。教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展在制度層面上已獲得了高等教育的地位，成為高等教育的一個組成部分，但就教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展所依賴的學(xué)科基礎(chǔ)而言就遠(yuǎn)不如其制度那般穩(wěn)固并得到認(rèn)可，人們對此的認(rèn)識相互沖突，并為此爭論不休。

(二)教師的專業(yè)理論與專業(yè)技能

1、教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，即教師任教科目的學(xué)科識和教育的學(xué)科知識。這種雙重的學(xué)科基礎(chǔ)是教師教育長期爭論的一個問題，即所謂的“學(xué)術(shù)性與師范性”之爭。學(xué)術(shù)性強(qiáng)調(diào)的是任教學(xué)科的學(xué)術(shù)水平，師范性強(qiáng)調(diào)的是教育學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。人們都承認(rèn)，從事教學(xué)工作首先必須掌握所教的學(xué)科的知識，而且隨著義務(wù)教育的普及和教育層次的不斷提高，對教師掌握的學(xué)科知識的要求越來越高，所謂“良師必學(xué)者”。因此，對教師學(xué)歷的要求首先是體現(xiàn)在所教的學(xué)科知識方面應(yīng)達(dá)到文理學(xué)科同等畢業(yè)生的學(xué)術(shù)水平。很多人亦贊成，從事教學(xué)工作需要具備教育學(xué)科的知識，要了解教育的理念、學(xué)生的心理、教育的方法等知識。

教學(xué)工作的雙重學(xué)科基礎(chǔ)使得教師教育在和其他專業(yè)教育相同的時間內(nèi)既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平，又掌握必備的教育學(xué)科知識，顯然這是一種“魚與熊掌兼得”的要求。因此，人們或者強(qiáng)調(diào)首先保證教師教育的學(xué)術(shù)性，或者強(qiáng)調(diào)重視教師教育的師范性，總之，兩者在有限的時間內(nèi)不可能同時獲得滿足。在現(xiàn)實(shí)情況中，師范性的一面往往更容易成為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品，其原因是人們對教育學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識還存在著分歧。不少人認(rèn)為只要掌握所教學(xué)科的知識就可以做教師，甚至可以做一個好教師，是否具備教育學(xué)科的知識則無關(guān)緊要，教育學(xué)科知識對從事教學(xué)工作有用但非必要。

2、教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間存在著嚴(yán)重的鴻溝。更進(jìn)一步說，盡管教育學(xué)科借助于其他學(xué)科己建立起一套有一定學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng)，但這套理論系統(tǒng)在落實(shí)為可實(shí)踐的原則——專業(yè)技術(shù)，并能用來解決教育教學(xué)活動的實(shí)際問題方面還差強(qiáng)人意，教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間存在著嚴(yán)重的鴻溝。

(三)教師職業(yè)的專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織

雖然教學(xué)工作者建立了廣泛的專業(yè)組織．但與其他專業(yè)組織相比，無論是在其所享有的自治權(quán)方面，還是在組織的權(quán)威性方面都存在著差距。

在自治權(quán)方面，教學(xué)工作專業(yè)組織的權(quán)力主要包括教師資格的審核、鑒定、注冊權(quán)，課程、教法、教學(xué)水平的評鑒權(quán)，專業(yè)道德水準(zhǔn)的判定枚等，而這些權(quán)力基本上是由中央政府和各級地方政府的教育管理部門等“外控組織”控制，教學(xué)專業(yè)組織很難取得這些方面的自治。

在權(quán)威性方面，教學(xué)工作專業(yè)組織的權(quán)威性受到多方面的挑戰(zhàn)，或者說還沒有建立起一個有權(quán)威性的專業(yè)組織。

總之，現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專門職業(yè)的特征來看。教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)難還有一定差距，教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的歷程。正因?yàn)槿绱耍七M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司.教師教育專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].人民教育出版社,2003 ,32-44

[2]葉瀾,白益民等著.教師角色與教師發(fā)展新探.[M].教育科學(xué)出版社,2001,208-209

[3]劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].教育科學(xué)出版社，2002，47-80

[4] 王淑敏,高永闖.教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展[J].職業(yè)時空 ,2007,(19)

[5] 車麗娜,徐繼存.我國教師專業(yè)化:歷程、問題與發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐 , 2008,(10)

第二篇：教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識

及自身專業(yè)水平分析和發(fā)展規(guī)劃

隨著人類文明飛越式的發(fā)展進(jìn)程，社會需求的不斷提高。人們對教育的價值有著更為理性，客觀的認(rèn)識，對教育的期望正逐漸升高、膨脹。由此，對老師是的價值有了深層的認(rèn)識，繼而對教師的期望和素養(yǎng)要求越來越高。教師專業(yè)化以及教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)不單是教育界所關(guān)注的話題，而是整個人類社會共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的區(qū)別與聯(lián)系

以往對我“教師專業(yè)化”和“專業(yè)發(fā)展”的概念是模糊的，認(rèn)識是淺顯粗略的，通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓我真正理解這兩個概念。

總體來說：“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”是兩個相通的概念?！敖處煂I(yè)性的過程”是其兩者強(qiáng)調(diào)的共同體。

細(xì)化說來，二者又有些許區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；關(guān)注成長和發(fā)展的歷程。教師個體的專業(yè)水平提高的過程；教師群體的專業(yè)水平提高的過程；教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升是“教師專業(yè)化”的三個發(fā)展方向。所以教師專業(yè)化是一個多主體共同努力，內(nèi)涵不斷豐富的過程。

“教師專業(yè)發(fā)展”就是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。簡單的說就是：指教師的專業(yè)成長過程和促進(jìn)教師的專業(yè)成長的過程(即教師教育)?！敖處煂I(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成了教師專業(yè)化的方向和主題。

二、實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化已成必然趨勢

（一）教育改革的需要

變革與挑戰(zhàn)已經(jīng)是21世紀(jì)的代名詞，各行各業(yè)的都在一片改革聲中崛起，創(chuàng)新。教育界的改革可謂轟轟烈烈，世界范圍內(nèi)的大變革已經(jīng)掀起的驚天巨浪，各國都在不斷的互相學(xué)習(xí)，交流，借鑒成提功的經(jīng)驗(yàn)。與此同時，教師成為教育變革中最受關(guān)注的因素。教師即是教育改革的前沿實(shí)施者，也是改革中改進(jìn)和提高的先鋒。同時，教育改革的契機(jī)，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了土壤和空間。因此，不斷實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，是時代發(fā)展的必然要求。

（二）新課程改革的需要

新課改指出：調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。從新課程改革的目標(biāo)到具體實(shí)施新課改的過程中可以感受到課程、教學(xué)、學(xué)校的“文化震蕩”。在這震蕩中明白教師是這個舞臺的“領(lǐng)舞者”。變革為教師提供發(fā)展成長的陽光和水、為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造實(shí)踐活動，踐行實(shí)踐智慧，讓教師們躍上時代的新舞臺?？梢哉f課程改革也為教師設(shè)置了“最近發(fā)展區(qū)”，讓教師“跳一跳”收獲成長的“果實(shí)”。教師與課程改革共同成長，是教師專業(yè)發(fā)展的新契機(jī)。

素質(zhì)教育的實(shí)施是課程改革和教育改革的集中體現(xiàn)。推行素質(zhì)教育關(guān)健在教師，在于教師的素質(zhì)。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，不能不提高教師素質(zhì)。“素質(zhì)教育取決于教育素質(zhì),教育素質(zhì)取決于教師素質(zhì),教師素質(zhì)取決于教師專業(yè)化的程

度?！币环矫?，教師的專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創(chuàng)造的激情而充滿活力；另一方面，改革為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師參與新課程改革實(shí)踐新課程改革帶來教師的專業(yè)發(fā)展是顯而易見的。從教師職業(yè)角色、教師知識結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)能力等各個方面接受了一次新的“洗禮”。

（三）學(xué)校變革與教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校變革是一個復(fù)雜的過程，成功的學(xué)校變革需要校長和學(xué)校教師共同努力、共享學(xué)校發(fā)展愿景；同時，成功的學(xué)校變革也必然促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代，學(xué)校變革的顯著特點(diǎn)是將教師專業(yè)發(fā)展納入改革計(jì)劃，不斷促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升。

與此同時，實(shí)施教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化更是學(xué)生，家長乃至這個社會的時代需要。這已經(jīng)成為全社會關(guān)注的一個重要領(lǐng)域。面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時代，我們該以怎樣的實(shí)際行動來迎接？這是擺在我們每一位老師面前最重要的話題。

作為一名新教師，前面的路還很長，專業(yè)成長的呼聲在我耳邊響起。下面我對自己的專業(yè)能力進(jìn)行分析：

一、優(yōu)勢

1、熱愛教育事業(yè)，愛學(xué)生，愛學(xué)校，愛同事??愛是我教育的主題。以“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”為座右銘，不斷前行。

2、工作態(tài)度認(rèn)真，負(fù)責(zé)。踏實(shí)地做好本職工作是我對自己的基本要求。工作熱情飽滿，充滿朝氣，積極完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所布置的各項(xiàng)任務(wù)。

3、和同事，家長關(guān)系處理融洽和睦。家長都很樂意配合老師的工作。凡事多一點(diǎn)寬容和理解，少一點(diǎn)苛刻和冷漠。這將是我受用一生的處事哲學(xué)。

4、接受新生事物和新理論的能力強(qiáng)，能夠很快適應(yīng)當(dāng)下的教育形式和教育改革。盡快進(jìn)入角色，全身心地投入到工作中。

5、大學(xué)期間主修小學(xué)教育專業(yè)，有一定的教育理論基礎(chǔ)。積極參加各種教學(xué)研究并把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

6、畢業(yè)的幾年間一直在從事教育，有一定的教育教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)，管理經(jīng)驗(yàn)以及處理突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)等。特別是兩年的支教生涯，讓我熟知教學(xué)工作的相關(guān)流程。并有幸參加了素養(yǎng)大賽，對我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)視覺的拓展都有跨越式的幫助，這是我人生中不悔的經(jīng)歷和無價財富。

7、能夠熟練的運(yùn)用多媒體課件。這對課堂教學(xué)起到了積極的推動作用。并且在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)簡筆畫，以及孩子們熟知的卡通人物，努力是課堂教學(xué)氣憤活躍。力求達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

8、虛心接受別人的意見和建議，經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教，努力提高自己。謙虛好學(xué)一直是我奉行的準(zhǔn)則。

二、不足

1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，班級管理經(jīng)驗(yàn)不足，要注意積累。雖然之前一直在從事教育，有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，但和經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩相比顯得淺顯稚嫩，不夠成熟。

2,、對兒童心理學(xué)理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的雙重缺失。

隨著兒童心理問題的不斷增加，以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識已經(jīng)不能應(yīng)對如此紛繁復(fù)雜的兒童心理問題，而這對教學(xué)是有著直接影響的，所以要緊跟時代的步伐，不斷更新相關(guān)的理論知識，運(yùn)用到實(shí)際中去。

3、教育科研能力薄弱，課題研究和論文撰寫的能力有待提高。作為新教師，這些還都停留在淺識和淺談的階段，經(jīng)過實(shí)踐努力和潛心錘煉，才會有突破和理論認(rèn)識。

4、教學(xué)語言不夠嚴(yán)密。

以往對教學(xué)語言的認(rèn)識停留在華美，堆砌上,這是膚淺是。最美的教學(xué)語言應(yīng)是簡單的，最嚴(yán)密的。也就是人們常說的用最簡單的語言解釋最深奧的道理，這才是教學(xué)中最需要的“華美辭藻”。

常言道，不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。要想成為教育界的“將軍”，自身的專業(yè)發(fā)展無疑是必經(jīng)的捷徑之路。因此制定如下計(jì)劃，作為三年內(nèi)的發(fā)展方向和目標(biāo)。

一、總體目標(biāo)

深入理解師德的內(nèi)涵，加強(qiáng)師德建設(shè)，為人師表，樹立楷模；轉(zhuǎn)變教師角色，建立融洽的師生關(guān)系；堅(jiān)持學(xué)習(xí)，使教師的綜合素養(yǎng)全面提升；適應(yīng)時代的潮流，更新教育教學(xué)的方式方法，逐漸成為教師隊(duì)伍中的領(lǐng)軍人。

二、具體目標(biāo)

（一）教學(xué)基本功的夯實(shí)。

古人云：工欲善其事，必先利其器。作為教師,要讓學(xué)生喜歡上你的課,就應(yīng)該用自身的人格魅力去吸引學(xué)生, 如何才能具有吸引學(xué)生的人格魅力呢? 我認(rèn)為從夯實(shí)教師的基本功開始,1、寫規(guī)范字，說普通話。這句話，被每一個師范專業(yè)的人所熟知。寫一手漂亮的字，不僅僅因?yàn)榭粗娣侨说哪樏?，更因?yàn)檫@是督促學(xué)生練字的最好武器。普通話是我們的標(biāo)準(zhǔn)語，她直接影響到人們之間的溝通，更是馬虎不得。所以應(yīng)和學(xué)生一起練說練寫，現(xiàn)在好多學(xué)校都開了寫字課，可以和學(xué)生一起練習(xí)，互相促進(jìn)監(jiān)督。平時在上課說話應(yīng)時刻注意，正確發(fā)音、朗讀短文、即興說話，這些方面的有效訓(xùn)練能大大提高自己的語感，培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。

2、簡練語言，用最簡單的語言來闡述最深奧的道理。

聽課是學(xué)生獲取知識的主要途徑。因此，要求教師能清晰、準(zhǔn)確、通俗、生動地語言來表達(dá)自己的思維，從而使學(xué)生能夠順利掌握這些知識。所以，精煉的語言表達(dá)能力尤其重要。

3、成為即興說和勇于評課的能手。

即興說課和評課都是教師的基本功。即興說課是再短時間內(nèi)進(jìn)行備課說課，這是對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的極大考驗(yàn)，如沒有一定的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)是無法面對這種考驗(yàn)的。以往備課都有參照他人的現(xiàn)象，所以備課無法脫離參考書和相關(guān)的資料。我們把即興說課作為教師的基本功，勢必能引導(dǎo)教師丟棄“拐杖”，走出一條屬于自己的道路來；

教師的工作紛繁復(fù)雜，沒有過多的時間去思考，去研究。教研活動時，要不是三緘其口，要不就是只夸，并不闡述自己的意見。即使在組長的幾番呼喚之下，才開尊口，也是三言兩語就戛然而止，如果把勇于評課作為教師的基本功，就勢必引導(dǎo)教師積極參與到平時的校本教研中，更有利于教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)在寫教案時，盡量避免不必要的參考。那么天天都是實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，功夫不負(fù)有心人，總有一天會成功的。

只要堅(jiān)持不懈，持之以恒就一定會成功。

（二）建立終身學(xué)習(xí)的意識，提高教學(xué)素養(yǎng)和教育技能。于新教師來說，我們首先要掌握教學(xué)技能 提高理性思考思考，專業(yè)化要求才不會成為無本之木。

沒有高水平的教學(xué)技能，也就沒有高水平的專業(yè)發(fā)展。

1、吸納相關(guān)積極的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。要想有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，首先要多看，多思、多練。在一定的理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新和嘗試。

2、不斷探索，提高教育理論、教育科研能力水平。首先，利用課余時間，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。其次，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中總結(jié)整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

3、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，著力提高專業(yè)知識水平。

最重要的一點(diǎn)是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識?，F(xiàn)代科學(xué)知識日新月異，我們所學(xué)的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對學(xué)生的各種問題，會被學(xué)生問倒，也會削弱我們的威信。

4、駕馭教材，教材的重塑和整合能力的提高。如今這個信息爆炸的時代，教材只是教育的工具，要明白教材只是工具，我們要合理的用教材，而不是盲目的教教材。這就要求教師要有教材的重塑和整合的能力。首次要熟知所交學(xué)段的課程標(biāo)注，其次要深入了解這一學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；再次結(jié)合教學(xué)環(huán)境等其他客觀條件。綜合考慮下進(jìn)行教材的重組。

5、課堂的駕馭和管理能力的提高。首先要有一定的管理理論基礎(chǔ)；其次結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行管理實(shí)踐。逐漸摸索出屬于自己的管理風(fēng)格。

三、整體目標(biāo)的實(shí)行措施

1、書中自有真諦

蘇霍母林斯基說：無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。沒錯，讀書確實(shí)可以讓人聰敏睿智，并且是老師必用的法寶。有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。一個優(yōu)秀教師就應(yīng)該是一個善于讀書且博覽群書的人，由此可知讀書有利于促進(jìn)教師專業(yè)化的成長的進(jìn)程。

2、不斷的反思

有個公式被人們所熟知，它就是：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。要想成為一名專業(yè)化教師，就要進(jìn)行批判性反思，每次反思，發(fā)都會發(fā)現(xiàn)新的不足。針對不足及時改正，才能得到更高層次的發(fā)展。反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑?！胺辞笾T己”、“捫心自問”、“吾日三醒吾身"無不揭示這個道理。

3、實(shí)踐出真知

任何理論或行之有效的方法無不是多次實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。只有理論是不夠的，沒有實(shí)踐，就如同行軍打仗中的紙上談兵，毫無意義。因此，教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程更需要實(shí)踐。

總之，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加快自身的專業(yè)化進(jìn)程是成為優(yōu)秀教師，專家型教師的羅馬之路。在今后的教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、感悟、反思。按照所定的目標(biāo)，發(fā)奮努力，提高綜合素質(zhì)。這樣才能教育的大海中迎風(fēng)遠(yuǎn)航，乘風(fēng)破浪。

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機(jī)期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵與認(rèn)可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實(shí)際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當(dāng)前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。

（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機(jī)會。（5）重視表揚(yáng)與激勵。（6）實(shí)行教師職級制與績效制。

二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結(jié)合實(shí)際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實(shí)踐中，不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點(diǎn)上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強(qiáng)提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識結(jié)構(gòu)相對合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識；具備社會政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學(xué)的基本知識；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實(shí)踐中，教師要不斷實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實(shí)踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實(shí)習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實(shí)施素質(zhì)教育的同時實(shí)現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實(shí)踐中實(shí)行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實(shí)踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會自我評價與他人評價相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)合，從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對自己的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運(yùn)用于教育教學(xué)活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識對自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實(shí)踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價是對教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動以及成績效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評價以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評價要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

再次，課程改革下的教師評價強(qiáng)調(diào)對教師進(jìn)行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價。教師從事教育活動是一個長期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運(yùn)動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展與成長論文[范文模版]

教師專業(yè)化發(fā)展與成長論文范文

無論是在學(xué)校還是在社會中，大家對論文都再熟悉不過了吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的教師專業(yè)化發(fā)展與成長論文范文，歡迎大家分享。

內(nèi)容摘要：教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。作為一名教師，最重要的是教學(xué)方面的成長，教師在自己專業(yè)化發(fā)展方面應(yīng)在專業(yè)倫理、專業(yè)理念、專業(yè)精神等方面發(fā)揮示范作用，以此提升自身師德、更新自身教育理念，提高自己獨(dú)特的專業(yè)化發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化認(rèn)識 專業(yè)化發(fā)展 專業(yè)化成長

“百年大計(jì)，教育為本。學(xué)生一碗水，教師一桶水?！痹诂F(xiàn)代的教育理念下，教師具有的應(yīng)該不僅僅是一桶死水，而是源源不斷的活水。作為一個教師，要不斷擴(kuò)充自己的知識面，發(fā)展好自己的專業(yè)化，才能站得更高，看得更遠(yuǎn)，以廣博的知識贏得學(xué)生。

一、教師專業(yè)化的認(rèn)識

教師專業(yè)化是指由教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等所構(gòu)成的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，具體來說有以下幾方面標(biāo)準(zhǔn)：1.具有現(xiàn)代教育理念和服務(wù)意識。2.具有班級管理的智慧與藝術(shù)。3.具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。4.接受專業(yè)養(yǎng)成教育和專業(yè)訓(xùn)練，參加一定的專業(yè)團(tuán)體。教師必須接受任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級研修培訓(xùn)。這是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。

二、教師專業(yè)化的發(fā)展

1.專業(yè)精神。專業(yè)精神是教師在對本專業(yè)工作性質(zhì)充分理解基礎(chǔ)上形成的專業(yè)發(fā)展觀念和專業(yè)追求，是教師依法辦學(xué)和堅(jiān)持自己的教育理想與信念的基礎(chǔ)。教師的專業(yè)精神包括教師的管理哲學(xué)、管理思想、專業(yè)理念、自制力、人格魅力和角色意識等。

2.專業(yè)知識。專業(yè)知識是教師為勝任其職業(yè)的需要而必須具備的相關(guān)專業(yè)的知識，包括現(xiàn)代管理科學(xué)知識、一定的教育科學(xué)知識和一定的實(shí)踐性知識。因此，作為一名教師，必須系統(tǒng)掌握教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的知識和技能，以豐富的專業(yè)化知識作為支撐，這樣才能做到視野開闊，認(rèn)清教育發(fā)展的趨勢。

3.專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力主要包括：①突出的創(chuàng)新能力。即適應(yīng)改革創(chuàng)新的要求，強(qiáng)化自我的反思研究能力，不斷在創(chuàng)新狀態(tài)下形成的創(chuàng)新能力；②良好的科研能力。③有效的協(xié)調(diào)能力。即具有表達(dá)說服能力、評價反饋能力、與他人溝通、合作、交往的能力，以及班能管理協(xié)調(diào)能力等。

4.專業(yè)倫理。教師的專業(yè)倫理包括職業(yè)道德、行為規(guī)范以及教師的專業(yè)態(tài)度和動機(jī)。教師的`專業(yè)態(tài)度和動機(jī)是他們專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，直接關(guān)系到教師專業(yè)穩(wěn)定性和教師專業(yè)的投入程度。

5.自我專業(yè)發(fā)展意識。自我專業(yè)意識是保證教師自覺地促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力，是一種自我調(diào)整專業(yè)發(fā)展路徑的意識。主要包括對過去專業(yè)發(fā)展過程的自己評價意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)水平所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展過程的規(guī)劃意識。

三、教師專業(yè)化的成長

教師應(yīng)在專業(yè)倫理、專業(yè)理念、專業(yè)精神等方面發(fā)揮示范作用，提升自身師德、更新自身教育理念，提高自己獨(dú)特的專業(yè)化發(fā)展水平。

1.以高尚的專業(yè)倫理提升自身的師德。教師的專業(yè)倫理包括三個層次，一是行為規(guī)范層次。即：教師在對待同事、工作、家長、上級領(lǐng)導(dǎo)、方針政策法規(guī)等的行為規(guī)范，其核心就是依法治教，廉潔奉公。二是教師的專業(yè)精神。教師應(yīng)具備的負(fù)責(zé)精神、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、人文精神和服務(wù)精神。三是教師的個性品質(zhì)修養(yǎng)?，F(xiàn)代教育形勢下的教師，必須帶著愛心工作，必須帶著激情工作。

2.以科學(xué)的專業(yè)理念更新自身的教育教學(xué)理念。作為一名新型教師，教育思想和理念必須科學(xué)，要形成自己獨(dú)特而又符合國家的教育方針、教育規(guī)律及學(xué)生實(shí)際的`管理觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等，這樣才能夠更好地改進(jìn)教育教學(xué)行為。正如一位哲人所說：“擁有高超的技藝，你會成為一位名匠；擁有淵博的知識，你會成為一位名家！但就算你同時擁有了高超的技藝和淵博的知識，你也不一定能夠成為一位名師，然而如果你想成為一位名師，那么高超的技藝及淵博的知識都是你的最低儲備！”這就告訴我們，教師不但要注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要提高專業(yè)技能在教學(xué)中的綜合運(yùn)用水平。

3.以刻苦探究的專業(yè)精神激勵自身學(xué)習(xí)熱情。俗話說：教師要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水。在現(xiàn)代的教育理念下，教師具有的不僅僅是一桶死水，也不能是陳年濁水，而是源源不斷的活水。這桶水只有日有所新，才能跟上知識日日更新的發(fā)展年代。陶行知先生認(rèn)為：教師要“活到老、做到老、學(xué)到老”,應(yīng)該“教學(xué)做合一”.因此，教師只有為斷地學(xué)習(xí)研究精神，做一名專家型、學(xué)者型的教師，自身的專業(yè)知識才不會退化。

4.以自我發(fā)展的專業(yè)意識引領(lǐng)自身專業(yè)持續(xù)發(fā)展。俗話說“臺上三分鐘，臺下十年功”,自身教學(xué)技能的提高不是一朝一夕，而是需要持之以恒的毅力，長期而反復(fù)苦練。因此，在工作中在注重提升自我追求、自我專業(yè)發(fā)展的意識，要有競爭和成材意識，要有專業(yè)發(fā)展、自我發(fā)展的意識。只有這樣，才能在教學(xué)活動的主戰(zhàn)場中駕馭好課堂，引導(dǎo)好學(xué)生，與學(xué)生互動好，才能取得好的教學(xué)效果，取得好的教學(xué)質(zhì)量。簡而言之，教師要想有自編自導(dǎo)自演的教學(xué)能力，必須有自我發(fā)展的專業(yè)意識，給自己定一個發(fā)展方向，并不斷嘗試和創(chuàng)新，才能走出屬于自己的，跟上新時代教育教學(xué)發(fā)展步伐。

總之，作為一名現(xiàn)代教師，要認(rèn)識到自身專業(yè)化發(fā)展的過程就是教師認(rèn)識自我的過程。我們不僅要知道“教什么”,更要懂得“如何教”.陶行知先生對如何做一個現(xiàn)代人更有精辟的論述：“做一個現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識，學(xué)會現(xiàn)代的技能，感受現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量，時代是繼續(xù)不斷的前進(jìn)，我們必得參加在現(xiàn)代生活里面，與時俱進(jìn)，才能做一個長久的現(xiàn)代人?！庇纱烁兄?，只要你還做一天教師，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識和新理念，在學(xué)習(xí)中成長、在互動中提升、在實(shí)踐中發(fā)展自己的專業(yè)化。