第一篇：閆秀玲有效課堂的“六個(gè)不等于”讀后感

有效課堂的“六個(gè)不等于”讀后感

徐莊實(shí)小閆秀玲

其實(shí)，課堂就是一個(gè)小小的舞臺(tái)，一節(jié)課45分鐘，要想上出精彩，大有文章可做，教師必須精心設(shè)計(jì)，“精耕細(xì)作”。否則，永遠(yuǎn)停留于完成任務(wù)層面，課是上了，到底有多大的效果，不得而知。的確，上好一節(jié)課，并不是一件容易的事情。但也并非高不可攀。依我看，首要的也是基本的前提就是教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，眼中要有學(xué)生，盡最大可能站在學(xué)生角度組織教學(xué)流程。在很多人看來(lái)，轉(zhuǎn)變觀念是一句空話。其實(shí)不然。思想是行動(dòng)的指針，正確的思想指導(dǎo)正確的行為。有的教師，教學(xué)模式基本固化，可以說(shuō)上課還是滿堂灌，甚至認(rèn)為自己講得很好，很精彩。殊不知，臺(tái)下的學(xué)生昏昏欲睡，索然無(wú)趣，自己卻全然不覺(jué)。從某種程度上說(shuō)，這是最可怕的。

第一，“教教材”不等于“用教材”。教材教材，顧名思義，是我們教學(xué)的主要材料，不是全部，更不是所謂的“金科玉律”。如何用好手頭的教材，合理整合，這本身就是一門學(xué)問(wèn)。一味的教教材是無(wú)論如何稱不上優(yōu)秀與高水平。第二，“講得好”不等于“學(xué)得好”。也許很多老師認(rèn)為，我講得這么“精彩”，學(xué)生應(yīng)該會(huì)學(xué)得很好。實(shí)際情況并非如此。教與學(xué)，根本不是一回事。猶如“百家講壇”，臺(tái)上講得精彩，敢保證臺(tái)下的觀眾都能及時(shí)掌握與消化？殊不知，消化吸收不僅有個(gè)過(guò)程，而且需要一定的方式方法才有可能奏效。第三，“記住了”不等于“會(huì)用了”。對(duì)學(xué)生而言，很多知識(shí)都要靠記憶。那么，是不是“記住了”就一定“會(huì)用了”？顯然不是。進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練非常重要?！笆炷苌?、水到渠成”說(shuō)的就是這個(gè)道理。建議教師每節(jié)課無(wú)論如何，都要拿出一定數(shù)量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂鞏固所學(xué)內(nèi)容。

也許繼續(xù)梳理，還能找出一些類似這樣的“不等于”，但這不是我的本意。教學(xué)首先是一門技能，發(fā)展到一定程度才是一門藝術(shù)，而技能需要反復(fù)訓(xùn)練才能提高，藝術(shù)需要不斷追尋才能精湛。倘若我們都能帶著一份興趣與執(zhí)著去研究課堂，用心教學(xué)，也許有一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)原來(lái)真的很有意思。

第二篇：牢牢盯住六個(gè)不等于有效提升安全管理水平

安全生產(chǎn)應(yīng)牢牢盯住六個(gè)不等于

安全生產(chǎn)事關(guān)人們?nèi)罕姷纳拓?cái)產(chǎn)，事關(guān)改革發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的大局。安全就是生命，安全就是效益的理念正逐步被人們所接受。國(guó)家也先后出臺(tái)了一系列方針政策和法律法規(guī)，采取經(jīng)濟(jì)、法律、科技和行政等多種方法和手段強(qiáng)化安全管理，但是，從對(duì)事故報(bào)道的情況看，各類生產(chǎn)事故尤其是造成人員傷亡的事故仍時(shí)有發(fā)生。如何堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)，我個(gè)人認(rèn)為，首先要牢牢盯住六個(gè)不等于。

一、沒(méi)有事故不等于沒(méi)有事故隱患

所謂事故隱患，就是指生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，存在的可能導(dǎo)致事故發(fā)生的物的危險(xiǎn)狀態(tài)，人的不安全行為以及管理上的缺陷。一只沒(méi)有熄滅的煙頭足以毀壞一片森林，缺失一顆道釘?shù)蔫F軌可能會(huì)使一列火車傾覆。前者就是隱患。道理人人都懂，但是，現(xiàn)實(shí)工作中，人們更喜歡自我放松，盲目的沉浸在“形勢(shì)一片大好”之中，隱患也往往被表面的風(fēng)平浪靜所掩蓋。表現(xiàn)在日常生產(chǎn)工作中諸如多年沒(méi)有戴安全帽某人也沒(méi)有出事故，沒(méi)有車不闖紅燈是膽小，帶電作業(yè)是藝高人膽大，等等。而一旦發(fā)生了事故，許多人便成了事后諸葛，在一片如果中追悔莫及。如果我能提醒他一句，如果他再謹(jǐn)慎一點(diǎn)，如果我們?cè)琰c(diǎn)發(fā)現(xiàn)??事情就不會(huì)這樣呀。生命不可復(fù)制，時(shí)光不會(huì)倒流，安全容不得事后假設(shè)。無(wú)危則安，思想上對(duì)事故隱患的漠視則是安全的最大的隱患。對(duì)安全而言，任何滿足現(xiàn)狀，心存僥幸，盲目樂(lè)觀的行為都有 1

可能造成嚴(yán)重的后果。事故猛于虎，安全絕對(duì)不能等到事后三思。事故隱患是潛藏的危險(xiǎn)，它客觀存在著，比如，用了十幾年的線路都沒(méi)有引起火災(zāi)，但是線路老化的事故隱患的確存在。我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到不發(fā)生事故絕對(duì)不等于沒(méi)有隱患。因此，只有我們每一個(gè)人居安思危，始終保持清醒的頭腦，思想上真正重視隱患的存在，認(rèn)真貫徹落實(shí)預(yù)防為主的方針，才能有效減少事故的發(fā)生。

二、簽訂了責(zé)任書不等于都在全面履行職責(zé)

《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》第十三條明確規(guī)定：國(guó)家實(shí)行生產(chǎn)安全事故責(zé)任追究制度。于是，為明確各級(jí)干部和各個(gè)崗位人員的安全責(zé)任，層層簽訂責(zé)任書便成了安全管理中常用的手段之一。但是，事實(shí)表明，簽訂了責(zé)任書不等于都在全面履行職責(zé)。究其原因有：一是簽訂責(zé)任書走過(guò)場(chǎng)，做樣子，應(yīng)付了事，責(zé)任書簽訂后便束之高閣，于是責(zé)任書成了一紙空文。二是內(nèi)容上不夠規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，責(zé)任內(nèi)容大同小異，缺少針對(duì)性，不能針對(duì)不同崗位的特點(diǎn)去設(shè)定，可操作性較差，致使責(zé)任人無(wú)從抓起。三是監(jiān)督考核乏力，往往是出現(xiàn)事故了才想起了安全和考核，或者年終在一片平安聲中大家都是滿分。四是借口中心工作太忙無(wú)暇顧及，或受抓安全看不到效益和政績(jī)，出力不討好思想的影響，很難在行動(dòng)上真抓實(shí)干。五是有些人簽訂責(zé)任書內(nèi)心里只是想在出現(xiàn)事故后攤卸責(zé)任，出發(fā)點(diǎn)就搞錯(cuò)了。鑒于此，首先要完善責(zé)任書的內(nèi)容，針對(duì)不同的崗位，不同的工作性質(zhì)，不同的工作條件，不同的工作職責(zé)，區(qū)別設(shè)立責(zé)任書的內(nèi)容，提高可操作性，做到權(quán)責(zé)對(duì)等，使每個(gè)參與人知道該干什么。其次，對(duì)已經(jīng)簽訂的責(zé)任書要廣

泛進(jìn)行宣傳和公示，發(fā)動(dòng)大家對(duì)執(zhí)行情況共同去監(jiān)督。再次，把對(duì)各責(zé)任人履行責(zé)任書情況的檢查和考核與其他工作的日?？己?，階段考核，年總考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，尤其要加大考核獎(jiǎng)懲的力度，同時(shí)做到獎(jiǎng)罰分明，及時(shí)兌現(xiàn)，切實(shí)防止責(zé)任書流于形式，不斷促進(jìn)各崗位安全職責(zé)的全面落實(shí)。

三、隱患排查出來(lái)了不等于問(wèn)題解決了

所謂隱患，就是沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的不安全因素，故此它具有一定的隱蔽性，這就要求我們?cè)谂挪橹幸欢ㄒJ(rèn)真、細(xì)致、系統(tǒng)、徹底，決不能流于形式或被動(dòng)應(yīng)付。任何的疏忽大意，任何的細(xì)小盲點(diǎn)，都可能牽一發(fā)而動(dòng)全身。隱患不僅需要花大力氣排查，更需要徹底根治?，F(xiàn)實(shí)工作中情況則不容樂(lè)觀。一是對(duì)排查出的問(wèn)題總認(rèn)為不是大事，能拖就拖，能推便推。二是不花錢能整改的好落實(shí)，花小錢能整改的也不難落實(shí)，花大錢整改的便無(wú)從落實(shí)了。三是現(xiàn)場(chǎng)隱患容易引起重視，而制度上的缺陷和管理上的漏洞往往被忽視。四是不能用發(fā)展的眼光去看待隱患，滿足于“前段時(shí)間查過(guò)了”，殊不知事物都是發(fā)展變化的，即使舊的矛盾解決了，新的矛盾也會(huì)產(chǎn)生。排查了隱患不等于可以萬(wàn)事大吉，隱患得不到整治，依然是禍患，而且小隱患往往也會(huì)發(fā)展成大隱患。這就要求我們?cè)诠ぷ髦?，要用客觀，全面，發(fā)展的態(tài)度，以敏銳的洞察力，準(zhǔn)確及時(shí)的發(fā)現(xiàn)隱患，同時(shí)采取有效措施，在最短的時(shí)間內(nèi)，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽㈦[患消除，做到不懈怠，不拖拉，不推諉，不疏漏，不留后患。

四、實(shí)行了例會(huì)制度不等于安全工作已經(jīng)常態(tài)化

定期召開(kāi)安全會(huì)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，明確下一步的工作重點(diǎn)，一定程度上有力推動(dòng)了安全形勢(shì)的好轉(zhuǎn)。但是，我們也必須清醒的認(rèn)識(shí)到召開(kāi)了例會(huì)絕不等于安全工作已經(jīng)常態(tài)化了。這是由于事故本身的特殊性而決定的。首先人類的任何生產(chǎn)生活的活動(dòng)過(guò)程中都可能發(fā)生事故。其次，導(dǎo)致事故發(fā)生的原因非常復(fù)雜，且往往包括很多偶然因素，再次，事故是一種動(dòng)態(tài)事件，他源于各類危險(xiǎn)因素的激化。第四是操作一線發(fā)生事故的幾率較大。因此，安全管理的常態(tài)化應(yīng)包括如下內(nèi)容：把人人要安全，人人講安全，時(shí)時(shí)處處注意安全落到實(shí)處。一級(jí)抓一級(jí)，一級(jí)監(jiān)督一級(jí)，每個(gè)崗位的人員每時(shí)每刻都在關(guān)注安全，都在規(guī)范操作，都在認(rèn)真履行安全職責(zé)。通過(guò)教育和培訓(xùn)，使安全法規(guī)，安全制度，安全常識(shí)等深入人心，并化作每個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)。尤其要注意時(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)一線員工的教育和監(jiān)督，筑牢安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)。

五、預(yù)案不等于完美的操作規(guī)程

預(yù)案從文種性質(zhì)來(lái)講，他應(yīng)當(dāng)屬于工作計(jì)劃的一類，是根據(jù)分析和經(jīng)驗(yàn)針對(duì)潛在的或可能發(fā)生的突發(fā)事件而事先制定的應(yīng)急處置方案。一定意義上講，他具有專一性，專業(yè)性，時(shí)限性和周密性，但任何事情都是相對(duì)的，預(yù)案也不例外。盡管在制定預(yù)案的過(guò)程中大家都力求完美，但是，基于他源自評(píng)估和經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)受到主客觀因素的限制，比如現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的假設(shè)不可能完全準(zhǔn)確，看待問(wèn)題的深度和精度有所不同，技術(shù)和設(shè)備的不足等。一定意義上講，每一個(gè)預(yù)案都不可能是一個(gè)完美的操作規(guī)程，我們必須時(shí)刻注意修改和完善它。一是對(duì)

預(yù)案要常翻常新，對(duì)預(yù)案的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估審核，不斷提高預(yù)案的預(yù)見(jiàn)性。二是注意收集事故信息，把別人好的經(jīng)驗(yàn)和做法有針對(duì)性的補(bǔ)充到自己的預(yù)案中去。三是通過(guò)反復(fù)演練，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我提高和完善。四是密切關(guān)注科學(xué)研究和新技術(shù)的應(yīng)用，提高預(yù)案的科學(xué)性和救援的效率。

六、抓了宣傳不等于抓了落實(shí)

安全就是生命，安全就是效益這樣的話幾乎每個(gè)職工都會(huì)講。張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)，發(fā)放安全知識(shí)小冊(cè)子，開(kāi)展安全培訓(xùn)等，幾乎每一個(gè)企業(yè)都在做。形式搞了，效果如何，就很難說(shuō)了。宣傳是對(duì)人思想認(rèn)識(shí)的一種引導(dǎo)，但知與行卻有著一段的距離。《尚書。說(shuō)命》中提出“知之匪艱，行之惟難”，偉大的思想家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一一一一知先行后，知輕行重。思想是行為的先導(dǎo)，通過(guò)宣傳提高認(rèn)識(shí)是必要的，但只關(guān)心知而不關(guān)心行便失去了宣傳的意義。在安全管理上，我們必須采取兩手抓兩手都要硬的態(tài)度，既要重視抓好宣傳，更要重視抓好落實(shí)。為有效促進(jìn)知向行的轉(zhuǎn)化，首先要健全工作責(zé)任制，把安全責(zé)任落實(shí)到崗位，落實(shí)到人頭，以制度強(qiáng)化責(zé)任，以責(zé)任促進(jìn)規(guī)范，以規(guī)范推動(dòng)落實(shí)。其次要加強(qiáng)督促檢查，跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。三是要嚴(yán)字當(dāng)頭，持之以恒，一絲不茍，不要怕麻煩，要時(shí)刻牢記“平時(shí)有張婆婆嘴，勝過(guò)事后媽媽心”。四是生產(chǎn)和安全要統(tǒng)籌推進(jìn)，做到生產(chǎn)中講安全，講安全不忘了生產(chǎn)。

每一起事故的教訓(xùn)都是深刻的。每一個(gè)生命都應(yīng)當(dāng)精彩。與其在事故后悲痛欲絕，不如我們充分重視六個(gè)不等于，不折不扣地貫徹執(zhí)

行“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”的安全生產(chǎn)方針，做到防患于未然。

蕭縣管理處

郝朝峰

第三篇：有效課堂讀后感

《有效課堂》讀后感

我們平時(shí)的聽(tīng)課和評(píng)課時(shí)常提到一個(gè)詞兒——有效課堂！什么才算是“有效課堂”？這是我們所有教師在教學(xué)中力求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。那么有的專家指出所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。課改專家說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！?/p>

四十五分鐘的課堂時(shí)間，常常感覺(jué)不夠用，一晃而過(guò)，不一會(huì)兒就該下課了。所以，“如何更有效地利用每分鐘的時(shí)間，更好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量”是常?？M繞我們教師腦海的問(wèn)題。通過(guò)觀看王杰教授的講座后進(jìn)行了思考和探索，并結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勎覍?duì)有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

我對(duì)“課堂的有效性”形成了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、明確概念。

我認(rèn)為，首先提法要準(zhǔn)確，考察一節(jié)課的教學(xué)效果，不應(yīng)說(shuō)“這節(jié)課有效還是無(wú)效”，而應(yīng)說(shuō)“這節(jié)課是高效還是低效”。任何一節(jié)課，哪怕是教學(xué)設(shè)計(jì)很糟糕，學(xué)生完全不在狀態(tài)，但每個(gè)學(xué)生多多少少都會(huì)有所收獲，不可能上了四十五分鐘的課，學(xué)生會(huì)在原有水平上倒退。所以，談不上無(wú)效，每一節(jié)課都應(yīng)該是有效的，只是效率高還是效率低的區(qū)別罷了。在同樣的四十五分鐘內(nèi)，學(xué)生收獲大，就是效率高，學(xué)生收獲小，就是效率低。

二、追求高效課堂，必須鉆研教材。

鉆研教材應(yīng)是我們每一個(gè)教師教學(xué)永恒的主題。任何不鉆研教材、不把握教材的教學(xué)都是盲目的。沒(méi)有對(duì)教材的深入挖掘和準(zhǔn)確把握，任何內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新都如無(wú)源之水，無(wú)本之木，必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗。為了保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量，我們教師不得不利用一切可能利用的時(shí)間來(lái)鉆研教材。平時(shí)多與同行的老師交流教學(xué)進(jìn)度；批改作業(yè)本時(shí)，抓緊時(shí)間與其他教師探討探討上節(jié)課的成功與不足；利用學(xué)校、市的教研活動(dòng)機(jī)會(huì)多與其他教師探討教學(xué)方法??就這樣，咱們的專業(yè)教師對(duì)教材的鉆研也一點(diǎn)點(diǎn)地深入起來(lái)。形成了很好的教研風(fēng)氣。使每個(gè)教師在教材的專研上都有不程度的提高。

三、追求高效課堂，必須研究學(xué)情。

課堂教學(xué)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，他們的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)不盡相同，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要盡量符合每個(gè)學(xué)生的需要，這就是所謂的因材施教。當(dāng)然，要完全做到針對(duì)每個(gè)學(xué)生都因材施教，那是不太可能的。所以老師在備教材的同時(shí)，也要備學(xué)生，對(duì)并掌握較差的學(xué)生給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，盡己所能地照顧到每個(gè)學(xué)生，是每個(gè)學(xué)生都有更多的收獲，使教學(xué)收到更好的效果。

課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。學(xué)無(wú)止境，教更無(wú)止境。作為堅(jiān)守在教學(xué)第一線的老師們，真是任重而道遠(yuǎn)??！讓我們?cè)鷮?shí)實(shí)地提高每一節(jié)課的課堂效率，切切實(shí)實(shí)

地使每個(gè)學(xué)生更快地進(jìn)步吧！事實(shí)證明，成功有效的教學(xué)在于教師和諧、開(kāi)明、優(yōu)質(zhì)的工作，在于學(xué)生能從中獲取他人生的未來(lái)。我想：作為一名十幾年教齡的教師，還有很多東西需要我去探索和研究，那就讓我在不斷地探索和研究中來(lái)完善我們的課堂教學(xué)吧。這是我看了講座之后所收獲到的，相信會(huì)對(duì)我今后的教育教學(xué)工作會(huì)有很大的幫助的。

第四篇：《有效課堂》讀后感

讀《有效課堂》有感

武漢市漢鐵寄宿初級(jí)中學(xué)李柏生

《有效課堂》一書探討了課堂教學(xué)的九種策略，行文中有理論有例證，條理分明且饒有趣味。特別是其中的合作學(xué)習(xí)對(duì)指導(dǎo)我們的教學(xué)有很大的幫助。

《數(shù)學(xué)課程》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”新課程將合作學(xué)習(xí)提高到一個(gè)前所未有的高度，教學(xué)中我們應(yīng)重視開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。

一、合理組成合作學(xué)習(xí)小組

在小組合作學(xué)習(xí)中的分組辦法通常有固定分組與動(dòng)態(tài)分組兩種。

1、固定分組?？梢罁?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，智能狀況，個(gè)性特點(diǎn)，組織操作能力以及課型情況等進(jìn)行合理分組。一般有兩種方式：即同質(zhì)編組或異質(zhì)編組。同質(zhì)編組（組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)）有利于分層教學(xué)分類輔導(dǎo)；異質(zhì)編組（組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)）有利于開(kāi)展“幫教”活動(dòng)。

2、動(dòng)態(tài)分組。課堂教學(xué)中分組教學(xué)應(yīng)用較多，若一成不變，學(xué)生漸漸地缺乏參與活動(dòng)的興趣。所以必須要有動(dòng)態(tài)分組來(lái)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充。動(dòng)態(tài)分組主要有自愿分組與按見(jiàn)解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按見(jiàn)解的不同分成正、反兩組進(jìn)行爭(zhēng)論與辯論，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，弄清問(wèn)題本質(zhì)。

固定分組和動(dòng)態(tài)分組是課堂教師采取小組合作學(xué)習(xí)中常用的分組方式，筆者認(rèn)為兩者無(wú)優(yōu)劣之分，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課型，靈活選擇，交替運(yùn)用，以達(dá)到理想效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

1.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)做好示范工作。主要是給學(xué)生的小組合作提供一個(gè)活動(dòng)模型，這種形式主要用在對(duì)于練習(xí)性、游戲性、有一定難度的內(nèi)容而開(kāi)展的小組活動(dòng)。雖然是練習(xí)性的內(nèi)容，由于學(xué)生不知如何合作，怎樣進(jìn)行操作，需要示范指導(dǎo)。如一年段上冊(cè)的“數(shù)學(xué)樂(lè)園”，其中的一個(gè)活動(dòng)“對(duì)口令”就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)的組成，加深對(duì)10以內(nèi)數(shù)的組成的理解。教師先選一個(gè)水平較高的小組（2人）做示范。（其余學(xué)生觀察、傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)）兩個(gè)學(xué)生手里都有1－10的卡片。一個(gè)學(xué)生舉3，并說(shuō)3與幾組成8。另外學(xué)生接著舉手5，并說(shuō)3與5組成8。這樣依次進(jìn)行、2和6組成8，4與4組成8?? 沒(méi)等8組成全對(duì)完，下面的學(xué)生就開(kāi)始小聲對(duì)起口令，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)知道如何活動(dòng)了。

2.營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，提供充裕的時(shí)空環(huán)境和熱情的幫助環(huán)境，并選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)。用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。

3．把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣、參與率高。但是，并非任何時(shí)候都要進(jìn)行合作交流，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。

（1）選好合作學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)以往學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解剖。設(shè)計(jì)出可供學(xué)生揭示規(guī)律聚集性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出可供學(xué)生判斷正誤思辨性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出開(kāi)放性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出解題策略多樣化的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出探究性問(wèn)題等。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)新知，培養(yǎng)他們合作能力。

（2）找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)段，即一是部分人已經(jīng)弄懂，部分人尚未完全弄懂，部分人一知半解的情況下就比較適宜進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；二是當(dāng)一個(gè)問(wèn)題有多種解決方法出現(xiàn)時(shí)也可開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。三是一個(gè)探究性問(wèn)題，需要學(xué)生分工合作，進(jìn)行操作、探究才能解決時(shí)，就應(yīng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，四是大部分學(xué)生尚未弄懂的疑難問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。五是在解答“開(kāi)放性”問(wèn)題時(shí)，可開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作讓思維相互碰撞，實(shí)現(xiàn)集體智慧的飛躍。同時(shí)要控制小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行富有成就的探究。

4、教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。小學(xué)生不懂如何交流，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，教給他們合作的技能。

（1）學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。小組合作學(xué)習(xí)是每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都要充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生明確：小組合作學(xué)習(xí)不是吃“大鍋飯”，而是大家一起解決問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大的發(fā)展。教師在教學(xué)中還應(yīng)注意思路、思考方法的指導(dǎo)，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（2）學(xué)會(huì)分工合作。小組合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的集體意識(shí)。在小組學(xué)習(xí)時(shí)要有明確的分工。即組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)組織）、記錄員（負(fù)責(zé)整理記錄）、資料員（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料收集）、報(bào)告員（負(fù)責(zé)反饋本小組合作學(xué)習(xí)的成果）。如二年級(jí)教學(xué)“測(cè)量物體的長(zhǎng)度”，在測(cè)量黑板教室等物體的長(zhǎng)度時(shí)，需要有人拿米尺測(cè)量，需要有人在旁邊幫助扶平米尺，做好記號(hào)。也需要有人記錄測(cè)量結(jié)果。這時(shí)就需要大家先分工、決定誰(shuí)來(lái)量、誰(shuí)來(lái)記，然后才能合作。

（3）學(xué)會(huì)與同學(xué)交流。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過(guò)交流而展現(xiàn)自我、發(fā)表見(jiàn)解。交流的過(guò)程也是個(gè)體從狹隘走向廣闊的過(guò)程，使得學(xué)生個(gè)體思考通過(guò)交流成為集體智慧。①學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言。交流時(shí)要善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，從中汲取對(duì)自己有幫助的思想或知識(shí)，對(duì)別人的發(fā)言做好評(píng)價(jià)。通過(guò)交流最終形成共識(shí)，促進(jìn)共同提高。②學(xué)會(huì)大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解。在小組內(nèi)大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既能培養(yǎng)學(xué)生的膽量，又能鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，使他們思維更嚴(yán)密，更有邏輯性。而對(duì)于一些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生，他們?cè)诤献鹘涣鲿r(shí)經(jīng)常處于聽(tīng)眾的位置，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)诮涣鲿r(shí)要敢說(shuō)、多說(shuō)，并且要為他們提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生先說(shuō)。③學(xué)會(huì)文明交流。在小組討論時(shí)，要尊重別人的發(fā)言。有不同看法，要等人家把話講完再各抒己見(jiàn)。同時(shí)，不要大聲說(shuō)話，控制適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話音量，不妨礙其他小組，防止互相干擾，還課堂一個(gè)安靜的環(huán)境。

三、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好三個(gè)關(guān)系

1.過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。“合作學(xué)習(xí)”的方式，需要教師精心地組織，積極地引導(dǎo)，深入地指導(dǎo)，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，要使合作學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)成為培養(yǎng)學(xué)生合作精

神與形成合作能力的過(guò)程，而不只是為了獲得預(yù)期的結(jié)果。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，尤其是要關(guān)注“兩極”學(xué)生在合作過(guò)程中的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，要指導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、幫助別人，使每個(gè)成員都積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，既組織好，又協(xié)調(diào)好，當(dāng)好主持人；對(duì)于學(xué)困生，則要幫助其建立信心，鼓勵(lì)他們參與到合作活動(dòng)中去，指定一些適合他們完成的任務(wù)，使他們也能有所為，不至于被小組同伴冷落、擱置在一邊。

2.合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。合作的過(guò)程，也是交流的過(guò)程，合作與交流往往密不可分。但沒(méi)有獨(dú)立思考的合作，只是一種形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；沒(méi)有獨(dú)立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會(huì)產(chǎn)生共鳴，不能受到啟發(fā)。

3.合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)”。合作是以優(yōu)良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞，是其主要的精神品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的價(jià)值之一，就是將個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)作能力；價(jià)值之二，有效的合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但是，如果在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，尤其是強(qiáng)調(diào)速度方面的競(jìng)爭(zhēng)，那么，非但不能實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)價(jià)值，無(wú)助于學(xué)生合作精神與合作能力的培養(yǎng)，還會(huì)完全地“事”與“愿”違。

第五篇：《有效課堂教學(xué)策略》讀后感 -

《有效課堂教學(xué)策略》讀后感

第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 閆寧寧

長(zhǎng)期以來(lái)，在一線教學(xué)工作的我們總是忙碌地奔走在教室和學(xué)生之間，深埋在作業(yè)堆中抬不起頭，雖也學(xué)習(xí)借鑒許多雜志上的先進(jìn)理念，但終不能沉下心來(lái)細(xì)細(xì)思考。近期，我自學(xué)了《有效課堂教學(xué)策略》一書，品味其獨(dú)到的視角，對(duì)現(xiàn)狀深刻的剖析引領(lǐng)我反思其深遂的思想，然而反思的過(guò)程卻又帶給我許多痛苦和無(wú)奈，現(xiàn)實(shí)與理想目標(biāo)的差距猶如一道道不可逾越的鴻溝，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，只有運(yùn)用這些新理念才有可能讓學(xué)生在更大程度上受益。

《有效課堂教學(xué)策略》一書從課堂教學(xué)、教育研究等方面進(jìn)行了深入的思考，提出了亟需更新的新課程背景下的有效教學(xué)策略。本書深入淺出地為我們剖析了當(dāng)前教育界所面臨的問(wèn)題與困惑，文筆簡(jiǎn)潔流暢而富聯(lián)想、啟發(fā)性，可讀性很強(qiáng)。它不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀問(wèn)題，還為我們挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考，在閱讀過(guò)程中有一種一氣呵成的痛快。

本書強(qiáng)調(diào)教育的人文主義，以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，希望人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過(guò)程中得到最大的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)內(nèi)容豐富而又復(fù)雜的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生種種關(guān)系，其中師生關(guān)系是最重要的一種關(guān)系，良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基石，也是學(xué)生成長(zhǎng)中有

益的助力。新課程的實(shí)施，必定帶來(lái)新的師生關(guān)系的變化，所以，如何建立新型師生關(guān)系，也就成了我們實(shí)行新課程的重要問(wèn)題之一。

（一）熱愛(ài)學(xué)生

尊重學(xué)生

在人格上師生是完全平等的，作為教師不僅要尊重學(xué)生的人格，還要尊重學(xué)生的權(quán)利，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。學(xué)生是未成熟者，在教育學(xué)生處理好師生關(guān)系的過(guò)程中，教師應(yīng)顯示其主動(dòng)性，不能等學(xué)生先“尊師”了然后才“愛(ài)生”。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)尊重學(xué)生，首先應(yīng)尊重學(xué)生的人格，不體罰、辱罵、冷落、羞辱、嘲笑學(xué)生，尤其要尊重學(xué)困生的人格。其次，尊重學(xué)生還應(yīng)尊重學(xué)生的差異。再次，尊重學(xué)生還應(yīng)欣賞學(xué)生，讓學(xué)生感到教師對(duì)他的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、肯定和贊賞。師愛(ài)應(yīng)廣泛地公平地灑向每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。師“愛(ài)生”了，生自然也就“尊師”了。

（二）積極對(duì)話 教學(xué)相長(zhǎng)

對(duì)話就是通過(guò)語(yǔ)言形式所進(jìn)行的交流，它與權(quán)威式的“告訴”或“灌輸”不一樣，它是主體之間的交流。師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多向互動(dòng)與對(duì)話，參與者們批判性地討論各自的觀點(diǎn)，新的闡釋、新的意義可以層出不窮，知識(shí)也就不斷得到豐富。我們低年級(jí)教師面對(duì)的是一群年幼的個(gè)體，教師在與學(xué)生對(duì)話、互動(dòng)中，首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者，綜合運(yùn)用敘述的技巧，在課堂中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲

音，在每一個(gè)對(duì)話空間里都能學(xué)會(huì)聽(tīng)到來(lái)自不同領(lǐng)域、有著不同層次的學(xué)生充分回答，特別要傾聽(tīng)來(lái)自“弱勢(shì)群體”學(xué)生的聲音，而不能讓“強(qiáng)勢(shì)群體”獨(dú)霸課堂。其次，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者，這一角色和以往簡(jiǎn)單的單純的“告訴”、“傳授”不同，在新型的師生關(guān)系下，教師要放下架子，走入學(xué)生中，加入學(xué)生隊(duì)伍，與他們一塊探索，一起成長(zhǎng)，不要以為他們年齡還小，就不敢去放手，從而剝奪了孩子們述說(shuō)自己思想和主張的權(quán)利，抹殺了孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻都有可能迸發(fā)出的思想的火花。教師與學(xué)生彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這才是真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。在這個(gè)共同體當(dāng)中，教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。

（三）交流溝通 加深了解

溝通是人與人交流的橋梁。在這一過(guò)程中人們不僅交換觀點(diǎn)、思想、知識(shí)、情緒等信息，而且交換相互作用的個(gè)體的全部社會(huì)行為。課上要多些微笑和多些鼓勵(lì)，師生關(guān)系的和諧程度能夠從課堂教學(xué)中反映出來(lái)，如果學(xué)生上課的時(shí)候總是低著頭看自己的書，而不聽(tīng)你的講課、不看你的面孔，這常常是由于教師居高臨下，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，或者因?yàn)槔蠋熤v得不生動(dòng)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這必然會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。課下要多些關(guān)心和談話，我們教授的低年級(jí)孩子心理上還遠(yuǎn)不夠成熟，獨(dú)立思考的能力

也相對(duì)較差，有相當(dāng)一部分來(lái)自周邊農(nóng)村，部分孩子課堂之外長(zhǎng)期居住托管，我們教師平時(shí)更應(yīng)和孩子們多聊一些關(guān)于他們的生活、興趣以及其他功課的學(xué)習(xí)等各方面的話題，像朋友般聽(tīng)孩子訴說(shuō)，面對(duì)面交談，及時(shí)了解孩子的生活和思想動(dòng)態(tài)，從而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。

另外，課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多少充分的準(zhǔn)備，課堂上總不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。它要求教師具有充分駕馭課堂的能力。作為低年級(jí)教師最是深有感觸，孩子們的自制能力差，大部分孩子的有效注意力時(shí)間比較短，這就要求一名合格的教師在充分備好課的情況下，及時(shí)有效地調(diào)控課堂。

在課堂教學(xué)中，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在課堂內(nèi)外環(huán)境、學(xué)生甚至自身生理反應(yīng)的各種刺激之下，所以，教師必須具備較強(qiáng)的情緒控制能力，避免不良的情緒感染。教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時(shí)候是與教師的情緒同步。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，始終保持情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，潛移默化地影響學(xué)生。

作為教師，我們還要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。教師也要挖掘教材內(nèi)在的吸引力，滿足學(xué)

生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分析比較，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作為教師的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確科學(xué)、通俗流暢、簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)形象、表達(dá)清晰、音量適中、語(yǔ)速適中、富有節(jié)奏，才能使學(xué)生樂(lè)于接受，易于理解。教師可通過(guò)提問(wèn)、討論、聯(lián)系等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并作出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度。

在課堂教學(xué)中往往會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課的失敗。因此，教師要具備一定的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，有效調(diào)控課堂。

總之，一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐，做一個(gè)教育改革的身體力行者。沒(méi)有獲得實(shí)踐的教育理念不過(guò)是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實(shí)，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教育理念的可行性，并在實(shí)踐中提煉出真正適合教學(xué)的教育理念。