第一篇：中心發(fā)言稿格式

《》中心發(fā)言稿

中心發(fā)言人：

一、教材分析

1.教材簡介

2.教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)不要單列，即將三維目標(biāo)進行重組后一起寫，不要按“能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀”這樣列出來）

3.教學(xué)重、難點

二、教學(xué)設(shè)想

1.教學(xué)措施（這方面要一定要寫具體些）

2.教學(xué)流程（這方面應(yīng)寫簡潔些，特別是有的老師去網(wǎng)上下載教學(xué)實錄，或是詳案都一定要進行修改，改成簡案就行了）

題目

——《》個案分析

【背景】

【教學(xué)實錄】

師：

生：

師：

生：

……

【反思】

第二篇：中心發(fā)言稿

王慧芬《圖形、聯(lián)想、創(chuàng)意》公開課評課稿

中心發(fā)言人：

王慧芬老師講的《圖形、聯(lián)想、創(chuàng)意》這節(jié)課，是一節(jié)富有創(chuàng)新教學(xué)的一節(jié)課，打破了常規(guī)的教學(xué)模式，對課文的重難點表現(xiàn)的淋漓盡致，讓學(xué)生思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力得以充分的的發(fā)展，在圖形練習(xí)中，還培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生自主探究地完成了富有創(chuàng)意的圖形設(shè)計，是一節(jié)非常成功的創(chuàng)新實驗課。

首先通過多媒體向?qū)W生展示了《魔幻轉(zhuǎn)盤》的構(gòu)造，把它分割成四個不完整的圖形，提出問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，觸發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣，很巧妙地過渡到《圖形、聯(lián)想、創(chuàng)意》的學(xué)習(xí)，從而引出圖形的定義。

其次是在講授新課時，利用多媒體展示《綠葉、手》的正負(fù)開相結(jié)合的圖片，引出正負(fù)形的概念，讓學(xué)生在欣賞時使學(xué)生明確了環(huán)保為主題的創(chuàng)意圖形，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，語言表達能力，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，充分發(fā)揮了學(xué)生的想像能力，同時在講解異中求同，同中求異的圖形聯(lián)想時，通過大量的圖片展示給學(xué)生，不僅豐富了學(xué)生視覺圖形和圖形聯(lián)想的空間，而且還加深了學(xué)生對異中求同，同中求異的區(qū)別的理解。

本節(jié)課最高潮部分是《魔幻轉(zhuǎn)盤》中在轉(zhuǎn)動時，產(chǎn)生了很多不同的圖形，讓學(xué)生感受到圖形的視覺魅力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。加之配合王老師現(xiàn)場演示同中求異的設(shè)計圖形，使學(xué)生產(chǎn)生了極大的創(chuàng)作興趣，又使學(xué)生了解了創(chuàng)意是怎樣產(chǎn)生的。王老師激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)作欲望后，對學(xué)生提出要求，以環(huán)保為主題構(gòu)思作畫，機會剛剛恰到好處。

最后，在學(xué)生作品展示評價階段，王老師引導(dǎo)學(xué)生自評、互評、最后老師點評，起到了環(huán)保思想教育，給了學(xué)生極大的鼓勵，激起了學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。

總得來說，王老師的這一節(jié)課，富有創(chuàng)意，抓住了重難點，抓住了學(xué)生的心理，學(xué)生學(xué)起來熱情高漲，是非常值得我們學(xué)習(xí)的一節(jié)課。

第三篇：中心發(fā)言稿

12計算機專業(yè)公開課中心發(fā)言

——賴麗云

2013-3-26

各位老師：

剛才教研組的老師都做了點評，談了這堂公開課很多的優(yōu)點，也談到了一些不足之處。下面，我就談一下自己對這堂公開課的感受。

首先，我個人的觀點是一堂好課的首要標(biāo)準(zhǔn)是生動，生動的課堂，課堂氣氛是活躍的，學(xué)生思維是靈動的，師生之間、生生之間的互動是積極的，在愉悅的氛圍中學(xué)生獲得知識、獲得技能，用一些專家的話說就是如沐春雨，如坐春風(fēng)，整個課堂洋溢著生命的激情與活力，不生動的課堂談不上激情與活力。計算機課本身也應(yīng)該是生動有趣有意思的課，特別是一些專業(yè)課，不像數(shù)理化那樣枯燥，尤其是我們現(xiàn)在很多學(xué)生都來自農(nóng)村，平時很少接觸計算機，對計算機有一種神秘感，當(dāng)教師演示出精彩動畫、漂亮圖片，并且告訴他們自己也能做出來時，他們就會躍躍欲試，想一試身手，這是計算機課的一個先天優(yōu)勢，如果我們教師利用好這個優(yōu)勢，利用好學(xué)生的神秘感、探索欲，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那他的課堂就是成功的課堂。相反，如果把生動有趣的計算機課上的沉悶，上的讓學(xué)生昏昏欲睡，那么這堂課就是一堂失敗的課。

第二點，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。大家都看到了這堂公開課都是在機房進行教學(xué)，講授與練習(xí)有機地結(jié)合起來?，F(xiàn)在不少學(xué)校的計算機課可能還是一堂理論課然后一堂上機實踐課，講理論的時候大部分時間都是教師講，學(xué)生聽，偶爾學(xué)生上講臺用教師機進行一下操作練習(xí)，這時大多數(shù)學(xué)生只能靜靜地看，學(xué)到的知識不能馬上付諸于實踐，割裂了理論與實踐的有機結(jié)合，等到能上機的時候，可能一些知識學(xué)生已經(jīng)忘記了，還需要重新看書。講授與上機合二為一就不會出現(xiàn)這樣的問題，在機房，老師可以立即檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以對學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題進行及時的糾正。前一段時間，教育部下發(fā)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)大綱征求意見稿中也建議采用機房教學(xué)模式，上課即為上機，講授與上機合二為一，這是計算機教學(xué)的導(dǎo)向。尤其是像Flash、photoshop等專業(yè)邊講知識邊練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂操作，當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識，甚至可以讓學(xué)生自己去探究，這是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

以上是總體的兩點感受。

第四篇：中心發(fā)言稿

“啟智部低年級教學(xué)質(zhì)量提升”發(fā)言稿

彬縣特殊教育學(xué)校

史雅婷

智力障礙學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提升離不開有效課堂的進行。有效課堂是以學(xué)生發(fā)展為核心，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標(biāo)”的同時進步為主要標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀的“發(fā)展性”課堂。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐 富和社會適應(yīng)性的提升。它是高效實現(xiàn)教學(xué)方式、思維結(jié)構(gòu)、課堂環(huán)境平衡的 “和諧性”課堂，也是促進學(xué)生主動參與、主動探究、主動發(fā)展的“智慧性”課堂。

智障兒童是一個特殊的學(xué)生群體。智力低下，行為障礙明顯，再加上來自社會的冷漠和歧視與生活中心靈的創(chuàng)傷、自尊心的缺失等都使智障兒童的學(xué)習(xí)能力受 到很大的影響，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，以人為本，尊重智障兒童的實際狀況，構(gòu)建有效課堂，促進智障兒童主動參與、主動探究、主動發(fā)展就顯得尤為重要。主動發(fā)展是智障兒童生命個體的本真追求。它是在激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲和創(chuàng)造精神的同時，探尋生命個體發(fā)展?jié)撃艿谋匾枨蟆?/p>

有效參與激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

有效參與是落實教學(xué)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建有效課堂的前提。在課堂教學(xué)中，只有注重智障兒童的有效參與，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的氛圍，不斷提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，才能真正促進智障兒童的有效發(fā)展。

1、營造和諧氛圍，拓展參與空間。

心理學(xué)研究表明學(xué)生只有在寬松、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，才能獲得心理上的安全感，才能思路開闊、思維敏捷、主動參與學(xué)習(xí)活動。因而，在課堂教學(xué)中，營造了和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，也就為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、思考、展示等活動創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。

營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，首先要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念 , 與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。能“蹲下身來”與學(xué)生交流，耐心聽取每位學(xué)生的發(fā)言，積極評價每位學(xué)生的表現(xiàn)，正確對待每位學(xué)生的質(zhì)疑，保護學(xué)生的自尊心和求異思維，使他們充滿自信地學(xué)習(xí)，滿懷希望地探索。其次，教師要善于掌握傾聽的藝術(shù)和技巧。教師的傾聽體現(xiàn)著對 學(xué)生的接納和重視，“傾聽”也是滿足學(xué)生被接納、受重視、感受自身價值以及安全感需求的最重要途徑。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)參與意識。

著名教育家杜威提出“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實際的情境，作為思維的開始階段?！睂τ谥钦蟽和瘉碚f，游戲是他們生活中的重要內(nèi)容，這符合智障童好動、好玩、天真活潑的特點。課堂教學(xué)時，合理地把語文知識貫穿在小游戲里，以兒童熟悉、喜愛的形式出現(xiàn)，可以激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，并主動參與到教學(xué)活動中。執(zhí)教《小公雞和狼 》 這一課時，我先在黑板上貼 上幾種動物的圖片，然后創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲情境: 師：孩子們，今天老師帶來了幾位動物朋友。那么，當(dāng)朋友見面時，你們可一定要和它們打招呼。打招呼時，可要有禮貌哦。

生：小猴子，你好，歡迎你來我們班做客。生：晦，小公雞，咱倆做個朋友好嗎? 生：小鴨子,我最喜歡你啦,因為外婆家就有小鴨子，我天天和它們玩。

生：小松鼠，你的尾巴最好看啦，你愿意和我做朋友么? 以“打招呼”這個小游戲為突破口來切入課堂，貼近智障兒童生活，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動地投人其中，自然而然地把學(xué)生帶人文本情境，使其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的強大的內(nèi)驅(qū)力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅完成了導(dǎo)人新課的任務(wù)，而且還引導(dǎo)學(xué)生完成了課堂練習(xí)說話的目標(biāo)，同時滲透了禮儀教育的人文理念。

3、提供展示平臺，綻放參與精彩。

以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供參與的機會，給學(xué)生搭起展示自 我的舞臺，是智障兒童獲得生命尊嚴(yán)，體驗成功的有效途徑。

圍繞“培養(yǎng)智障兒童生存能力”開展綜合實踐活動時，為了讓智障兒童喜歡食物、了解食物，自己動手制作食物，我設(shè)計了，小小廚師會，這一展示環(huán)節(jié)。

孩子們亮出了一道又一道令人羨慕的“ 拿手菜 ”?！?涼拌豆腐 ” 色、香、味俱全 , 真讓人垂涎三尺 “水果拼盤 ”顏色絢麗 , 果香飄溢 , 真想咬一 口 “ 紅燒肉 ”香噴噴 , 松 松的 ? ?教室簡直成為“ 三星級 ” 大酒店了。

提供這樣的展示平臺 , 既展示了智障童生命個體的精彩與智慧 , 對改善智障兒童今后的生存質(zhì)量來說 , 顯得既實用 , 又有意

義。在展示過程中 , 孩子們鍛煉自己 , 勇 于參與, 大膽實踐 , 互相合作 , 共同提高 , 不僅分享了做菜的樂趣 , 還學(xué)會了如何欣賞別人、贊美別人。

有效方式 豐盈學(xué)生主動研究的途徑。

新課程提倡多元化的學(xué)習(xí)方式。多元化的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生自主提升 , 相互交流 , 實現(xiàn)思維碰撞 , 豐富生命智慧。這其中 , 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是智障兒童獲取知識 , 掌握技能 , 豐富情 感的重要方法。

1、自主——做自己的主人

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。對智障兒童而言 , 自主便可以 理解為自覺、認(rèn)真地學(xué)習(xí)與探索。

在上自編教材《我愛高樓 》 一 課時 , 我便有意識地引導(dǎo)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)。課前 , 我布置了一項實踐性的作業(yè) , 就是安排學(xué)生數(shù)一數(shù)學(xué)校里共有多少新房子 , 比一比 , 哪座房子最漂亮 , 甚至還可以說說漂亮在哪里。

在學(xué)會收集資料的同時 , 通過問、查、看等一系列直觀的學(xué)習(xí)過程 , 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了提高。這一由“ 傳道式 ” 向“ 自主式 ” 轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)方式 , 不但提高了學(xué)生收集資料和處理資料的能力 , 對豐富智障兒童的語文綜合素養(yǎng)也是很有意義的。

2、合作——做交往的主人

學(xué)習(xí)過程既是學(xué)習(xí)主體的心理活動過程 , 又是人際關(guān)系的相 互交往、合作的過程。為此 , 課堂教學(xué)應(yīng)該為智障兒童提供討論、交流與合作的機會 , 以獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。采用合作方式進行學(xué)習(xí)的智障兒童比采用聽課方式 進行學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更高的積極性和創(chuàng)造力。

在教學(xué) 《認(rèn)識人 民幣》一課時 , 我采用三人小組合作的形式 , 根據(jù)“ 活躍的帶動內(nèi)向的 ” , “ 優(yōu)秀的帶動后進的” 這一原則重新編組。為了讓每個學(xué)生在小組的發(fā)言都能得到尊重 , 我特意將小組設(shè)計成 “ 圍坐 ” 的形式 , 在這樣一種輕松和諧、合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高 , 思維活躍 , 積極主動 , 發(fā)言踴躍。

3、探究——做生命的主人

兒童心理學(xué)家認(rèn)為 兒童具有一種與生俱來的、以自我為中心的學(xué)習(xí)探索能力 , 教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望 , 這也是最持久最有效的學(xué)習(xí)動機。探究過程中 , 教育者應(yīng)給學(xué)生充分活動的間、時間 , 保證學(xué) 生參與的機會 , 讓學(xué)生自己去探索、體驗。

執(zhí)教《烏鴉喝水》 一課后 , 當(dāng)我還沉浸在成功課堂的喜悅時 , 孩子們紛紛跑來 “ 老師 , 我有更好的方法讓烏鴉喝到水 ” , “ 我才沒有烏鴉那么笨呢 , 把石子一個 一個地叼進瓶子里 , 我會 ??”我有些意外 , 而后便是感動 , 經(jīng)過認(rèn)真思考 , 我決定把鍛煉的機會

留給學(xué)生。于是我布置了一項特殊的課外作業(yè) , 就是思考烏鴉喝水的其它辦法 , 可以表演、介紹等 形式展示 , 兩人一組為單位 , 下一 課匯報。

接下去的一堂課讓我感受到 了“ 孩子的思維是奇特和靈動 的 ” 這句話的真正含義 , 盡管這些孩子的智力水平落后于正常兒童 , 但他們展露出的極強的表現(xiàn)欲望和表演天賦讓我吃驚和感動。只見學(xué)生走到水 瓶旁 , 他很快就從口袋掏出一根吸管 , 插進瓶子 , “ 咕嚕咕嚕 ” 就把水 一 下子喝光了。學(xué)生說 “ 我最喜歡喝湯了 , 每次喝湯的時候我都會用到勺 子 , 烏鴉喝水也可以用勺子去舀著喝 ? ?”他講得繪聲繪色。

有效遷移拓展學(xué)生主動發(fā)展的空間。

教育活動應(yīng)從學(xué)生的生活實際和已有的知識背景出發(fā) , 尊重學(xué)生的人格和個性 , 將教學(xué)活動有效遷移置于適宜學(xué)生主動發(fā)展 的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境中。這給學(xué)生提供了 自主選擇、自我發(fā)展的機 會 , 也使每個學(xué)生都在多樣的天 地里獲得成功的體驗。

1、思維——智慧的遷移

在教學(xué)中 , 要最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程 , 凡是學(xué)生能 做的教師決不包辦代替 , 盡可能讓學(xué)生多一些思考、探索的空間。

在教學(xué)《四季》 這首兒歌時 , 我事先預(yù)測到學(xué)生在生活中對四季的特征有所了解 , 但僅僅只是接觸 , 并沒有真正地認(rèn)識它。由于智障兒童擁有的知識少 , 經(jīng)驗不足 , 他們的理解能力有限 , 對這課的學(xué)習(xí)有一定的難度。因此學(xué)習(xí)這課內(nèi)容 , 我讓學(xué)生自己想

象 , 自己總結(jié)來理解課文 , 充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。孩子們這樣說: 生:春天，花開了，草發(fā)芽了 , 樹枝開始抽條 ? ?

這一設(shè)計遵循了學(xué)生的身心 發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律 , 貫徹 了充分利用兒童的生活經(jīng)驗 , 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 , 力求學(xué)用結(jié) 合的教學(xué)原則。教學(xué)中 , 注重了分層教學(xué) , 把大量的時間留給學(xué)生 , 讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題 , 解決問題 , 給他們自我發(fā)揮的機會 , 大大地 提高了學(xué)生獲取思考快樂、感受語文學(xué)習(xí)樂趣的可能性。

2、體驗——能力的遷移

調(diào)查發(fā)現(xiàn)班上的孩子很少獨自外出 , 有的甚至被 “ 禁錮 ”多 年 , 長期被“ 束縛 ” 的他們根本不可能了解社會 , 更不要說在社會上生存。于是我組建了 “小小街路 參觀團 ” , 大膽地將課堂移至街 路 , 領(lǐng)著孩子穿馬路 , 過大橋 , 讓他們親身體驗“ ‘ 人行道 ’在腳下 , ‘ 紅綠燈 ’在眼前 , 汽車卡車在中間 ”的街路特征現(xiàn)場講解“ ‘ 人行道 , 靠右行 ’、‘ 紅燈停 , 綠燈行 ”’ 等交通規(guī)則。

當(dāng)一起乘上公交車 , 親眼目睹汽車從身邊飛馳而過 , 一路街 景盡收眼底的時候 , 孩子們異常興奮 , 把手伸出了窗外 , 盡情地?fù)]擺著小手 , 似乎想和過往的行人都打個招呼 , 五彩的街景讓他們 的心飄得又高又遠 , 看來 , 孩子們已經(jīng)喜歡街路 , 喜歡外面的世界 了。

課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以孩子的需要和發(fā)展為中心 , 讓孩子從封閉 的課堂走進嶄新、立體的世界 , 便能激發(fā)起孩子的感知欲望 , 為下 一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3、創(chuàng)新——創(chuàng)造的遷移

培養(yǎng)智障兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力 , 也是開展構(gòu)建有效課堂研究的重要組成。為此 , 我在教學(xué)中精心設(shè)計靈活開放、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) , 給學(xué)生以自主創(chuàng)新的思維空間。

執(zhí)教 《我心中的大海 》一課時 , 我抓住智 障兒童富于想象這一特點 , 樹立多元評價意識 , 打破課堂界限 , 在課堂結(jié)束時 , 讓學(xué)生用水彩筆畫出他們心 目中想象的大海畫面。于是大海、日出、帆船、海鷗、波浪、大鱉魚等等 , 都紛紛出現(xiàn)在孩子們的筆下 , 形成了 “ 活而有序 ”的課堂氣氛。

愛因斯坦曾說 “ 想象力比知識更重要 , 因為知識是有限的 , 而想象力概括著世界的一切 , 推動著社會的進步 , 成為知識進化的源泉?！笔帜X并用 , 畫出心中的大海 , 讓想象也成為創(chuàng)新的翅膀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 , 學(xué)生的有效發(fā)展也是有效課堂最本真的愿望。教育者必須以發(fā)展的眼光看待身邊的每一個生命 , 相信每 一位學(xué)生的智慧與能力 , 合理主導(dǎo) , 才能引導(dǎo)學(xué)生主動參與 , 主動 探究 , 主動發(fā)展。只有這樣 , 我們的課堂才會洋溢生命的激情 , 充滿生態(tài)的幸福 , 這也是每一個生命個體的本真追求。

第五篇：教研中心發(fā)言稿

高一政治組教研中心發(fā)言稿

主題：神奇的貨幣

中心發(fā)言人：梁雷

成員：高一政治組

時間：2016-9-2

一、教材分析：

1．本課在教材中的地位和作用

《神奇的貨幣》是高一年級政治第一課知識。本課從學(xué)生具有一定生活體驗的“錢”入手，是全書的開篇，起著引領(lǐng)和導(dǎo)入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗中感悟經(jīng)濟道理，透過經(jīng)濟現(xiàn)象把握經(jīng)濟規(guī)律是經(jīng)濟學(xué)科的核心能力之一，是培養(yǎng)學(xué)科思想的重要環(huán)節(jié)；而第一堂課能否在這方面有所突破至關(guān)重要。其次，商品、貨幣是現(xiàn)代市場經(jīng)濟非?；钴S而不可或缺的要素，是深刻認(rèn)識各種經(jīng)濟現(xiàn)象、進行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

同時，通過學(xué)習(xí)完這一課時，使同學(xué)們清楚：在我們的現(xiàn)實生活中，商品的交換都是以貨幣為媒介的。只有懂得貨幣，才算真正懂得商品，懂得商品經(jīng)濟的基本規(guī)律。為學(xué)好經(jīng)濟常識以后各課打下堅實的理論基礎(chǔ)，幫助同學(xué)們樹立起正確的金錢觀，走出拜金主義的誤區(qū)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能方面：

①通過教學(xué)，使學(xué)生識記貨幣的本質(zhì)和貨幣的兩個基本職能，理解貨幣的發(fā)展歷程：簡單的物物交換—擴大的物物交換—以一般等價物為媒介的交換—貨幣的產(chǎn)生。并能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活中人們對待貨幣的不同看法，從貨幣的本質(zhì)和基本職能方面來說明應(yīng)當(dāng)如何正確對待金錢。

②通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用其本質(zhì)性分析現(xiàn)實問題的能力，通過簡要說明貨幣的含義和作用，使學(xué)生懂得制造、收藏、流通假幣是違法行為，做到愛護和正確使用人民幣，提高鑒別假鈔的能力。

（2）過程與方法：體驗、啟發(fā)，討論，對比歸納，舉例（3）情感、態(tài)度和價值觀：

通過教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到貨幣在經(jīng)濟生活中的重要作用，從而樹立正確的金錢觀，做到“君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益”。

三、教學(xué)重難點突破

本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點：

（1）教學(xué)重點：貨幣的本質(zhì)、貨幣的基本職能。

重點的依據(jù)：生活處處離不開貨幣，通過理解、把握貨幣本質(zhì)、貨幣職能和紙幣，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實際生活問題的應(yīng)用能力。

(2)教學(xué)難點：商品的基本屬性、匯率。(3)用現(xiàn)代教學(xué)手段，突出重點，突破難點

運用電教多媒體展示形象的多媒體素材，通過生動故事、畫面，增加課堂的感染力，其目的就是為了使抽象問題具體化，枯燥問題形象化。讓學(xué)生真切地感受到生活中的經(jīng)濟活動和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生積極參與經(jīng)濟生活，用經(jīng)濟學(xué)的知識解決生活中的問題。培養(yǎng)學(xué)生對于“錢”的正確認(rèn)識。(4)用討論法，澄清認(rèn)識盲點

為了調(diào)動學(xué)生的主體性，施展教師的主導(dǎo)作用，強化“熱點”、澄清“盲點”，本課時對“如何客觀對待貨幣”這一教學(xué)內(nèi)容安排了討論，以端正學(xué)生對貨幣的正確態(tài)度。