第一篇：學(xué)習(xí)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)專業(yè)成長

學(xué)習(xí)領(lǐng)會《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

促進(jìn)教師專業(yè)成長

一、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研制的意義

第一，有助于人們充分認(rèn)識到幼兒園教師質(zhì)量決定學(xué)前教育質(zhì)量。

第二，有助于改變我國幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低的狀況。

第三，有助于促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

二、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（一）基本理念

幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)的基本理念。

1、幼兒為本

幼兒為本的理念表明了對教育對象——幼兒最本質(zhì)的認(rèn)識，對教育者——教師應(yīng)該怎樣認(rèn)識和對待教育對象提出了最基本要求。這一理念強(qiáng)調(diào)了兩個尊重：一是尊重幼兒的權(quán)益和主體地位；二是尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動規(guī)律。這一理念滲透在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的各個維度、領(lǐng)域和基本要求之中。

2、師德為先

這一理念是對教師職業(yè)的特別要求，包括三層含義：一是具有職業(yè)理想與職業(yè)道德；二是尊重和熱愛幼兒；三是為人師表，教書育人。這一理念集中體現(xiàn)在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“專業(yè)理念與師德”部分，并滲透在各個維度、領(lǐng)域和基本要求之中。

3、能力為重

這一理念強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以“專業(yè)”的能力確保保教工作的科學(xué)性，并在實(shí)踐中通過研究和學(xué)習(xí)不斷提高專業(yè)能力。這一理念集中體現(xiàn)在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“專業(yè)能力”部分。

4、終身學(xué)習(xí)

這一理念是對教師職業(yè)的特別要求。教師職業(yè)的復(fù)雜性和變化性需要教師不斷地學(xué)習(xí)與思考，不斷反思和改進(jìn)教育實(shí)踐，不斷地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善。每一位教師都應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意思和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。這一理念包含學(xué)習(xí)教育理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、更新和拓展知識、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展三個方面，滲透在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的各個維度、領(lǐng)域和基本要求之中。

（二）基本內(nèi)容

基本內(nèi)容分為維度、領(lǐng)域、基本要求三個層級。維度層面分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3項(xiàng)。領(lǐng)域?qū)用婀灿?4項(xiàng)，基本要求層面共計62項(xiàng)。

1、“專業(yè)理念與師德”在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)框架中居于首要位置，包括職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為等四個領(lǐng)域?；疽蠊灿?0條，占全部基本內(nèi)容條目的32%?？梢?，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師專業(yè)理念與師德要求很重視。專業(yè)理念與師德師教師從事保育和教育實(shí)踐工作的情感和動力基礎(chǔ)。擁有不同專業(yè)理念與師德的教師，會以不同的熱情與態(tài)度對待幼兒和各項(xiàng)工作，自我發(fā)展的意識、積極性以及工作的創(chuàng)造性也會不同。

“專業(yè)理念與師德”中特別值得重視的：

第一，“職業(yè)理解與認(rèn)識”中的“具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流”。

第二，對“幼兒的態(tài)度與行為”中的“重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活”。

第三，“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”中的“將游戲作為幼兒的主要活動”、“重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交往等實(shí)踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式”。

第四，“個人修養(yǎng)與行為”中的“勤于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取”。

2、“專業(yè)知識”基本內(nèi)容

它包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三個領(lǐng)域。基本要求共計15條，占全部基本內(nèi)容條目的24%。專業(yè)知識是基本內(nèi)容三個維度中內(nèi)容最少的部分，但并不意味著專業(yè)知識不重要，而是因?yàn)槠浠厩疤崾牵河變簣@聘用的教師或者說身在職場的教師是經(jīng)過教師資格考試并取得教師資格證的。這些教師已經(jīng)具備了基本的、全面系統(tǒng)的專業(yè)知識，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的是與教師保育教育工作實(shí)踐密切相關(guān)的重要專業(yè)知識。

3、“專業(yè)能力”的主要內(nèi)容

包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實(shí)施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個領(lǐng)域。基本要求共計27條，占全部基本內(nèi)容條目的44%。可見，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師專業(yè)能力高度重視。專業(yè)能力是教師專業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，它直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量和幼兒的發(fā)展?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師的專業(yè)能力提出了全方位、綜合性的要求。在七項(xiàng)要求中，前六項(xiàng)是教師實(shí)施保育教育工作的能力，第七項(xiàng)是教師自我發(fā)展的能力。

“專業(yè)能力”中特別需要值得注意的：

第一，“一日生活的組織與保育”中“充分利用各種教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育”；“有效保護(hù)幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護(hù)幼兒”。

第二，“溝通與合作”中“使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言進(jìn)行保教工作”。

第三，“反思與發(fā)展”中“制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”。

（三）實(shí)施建議

1、各級教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。一是嚴(yán)把入口關(guān)；三是制定教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師的合法權(quán)益。

2、開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼師的職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)；重視職業(yè)道德教育，重視社會實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)等。

3、幼兒園要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。一是制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，二是開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；三是完善教師崗位職責(zé)和考核評價制度，建立幼兒園績效管理機(jī)制。

4、幼兒園教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身發(fā)展的基本依據(jù)，對照各個方面的具體要求，查漏補(bǔ)缺，努力完善自身的專業(yè)修養(yǎng)，努力成為師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師。專業(yè)發(fā)展的過程是一個持續(xù)不斷的過程，教師要不斷完善自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高專業(yè)發(fā)展的自覺性和自我發(fā)展的能力。

三、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的5個主要特點(diǎn)

（一）對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。幼兒園教師因?yàn)楣ぷ鲗ο笫巧硇陌l(fā)展迅速、可塑性大、易受傷害的幼兒，因此，更需要有高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，更需要具有良好的職業(yè)道德。

（二）要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。幼兒由于年齡小，生理和心理還沒有發(fā)育成熟，自我保護(hù)能力差，在一日生活中存在著各種安全隱患。因此，保護(hù)幼兒的生命安全和身心健康是幼兒教師的首要職責(zé)。

（三）要求幼兒園教師尊重幼兒的人格和年齡特點(diǎn)。

1、尊重和平等對待幼兒。

2、承認(rèn)并重視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值。

3、承認(rèn)并尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式。

（四）要求幼兒園教師遵循保教結(jié)合的教育原則。

（五）對幼兒園教師的溝通與合作能力、觀察和了解幼兒的能力提出了特別的要求。

四、幼兒園如何貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

（一）以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計藍(lán)本，引導(dǎo)教師制定富有針對性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1、全面分析教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的教師培養(yǎng)規(guī)劃。

2、引領(lǐng)教師客觀反思，制定富有針對性的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃?！队變簣@教師專業(yè)發(fā)展自我認(rèn)知調(diào)查表》以幫助教師認(rèn)清自身現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)—確定專業(yè)發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”—制定長期或近期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，開展富有實(shí)效的園本研修

分析阻礙教師專業(yè)成長的問題，確立園本研修的方向。

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識

（2）深入交談，發(fā)現(xiàn)問題

（3）參與研討，共尋對策

（三）貼近教師實(shí)際需要，搭建園本研修平臺

1、為不同類型的教師搭建不同的平臺。

2、通過課程建設(shè)來提升教師的專業(yè)水平

3、通過課題研究促進(jìn)教師發(fā)展

（四）以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指針，完善各項(xiàng)管理制度

1、廣泛商議，創(chuàng)建制度

2、反復(fù)嘗試，調(diào)整制度

總之，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的航標(biāo)燈，管理者作為舵手要熟知航校，引領(lǐng)教師穩(wěn)步前行，促使教師盡快到達(dá)專業(yè)發(fā)展的彼岸！

第二篇：如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

撫寧二中：甘麗英

新課程要求從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長為具有一定專業(yè)精神的“研究者”、“專家型”教師。美國教育心理學(xué)家波斯納指出一個教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，教師只有不斷的對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困惑，發(fā)現(xiàn)的問題越多，自己解決問題的的能力越強(qiáng)，解決問題的能力越強(qiáng)就越能切實(shí)提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)效果，能使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，促使教師向由單純的“教書匠”、“傳道者”向“學(xué)者型”、“專家型”教師的角色轉(zhuǎn)變，可見反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)成長的的重要途徑。

教學(xué)反思即教師在課后對自己在教學(xué)中遇到的問題和掌握的信息進(jìn)行反思，把教學(xué)中的成敗、得失以及學(xué)生的困惑、見解記錄下來，作為今后教學(xué)實(shí)踐的借鑒，提高自身教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果的過程。這是一種對教學(xué)過程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。

通過教學(xué)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，檢查和記錄備課中疏漏，發(fā)現(xiàn)練習(xí)方法或教學(xué)手段中的問題，找出原因及其解決辦法，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且可以通過定期分析整理，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，避免教學(xué)過程中的盲目性，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)向最優(yōu)化方向發(fā)展。現(xiàn)就影響體育教師的專業(yè)成長重要因素，結(jié)合教師教學(xué)能力單項(xiàng)教學(xué)能力文本的解讀和學(xué)習(xí)，探討一下如何寫好體育教學(xué)反思的幾點(diǎn)想法以及寫體育教學(xué)反思對于體育教師的成長的重要意義。

一、提升體育教師的教學(xué)能力，寫體育教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，一名優(yōu)秀的教師成長都離不開教學(xué)反思。

（一）、寫體育教學(xué)反思是促進(jìn)體育教師專業(yè)成長的重要途徑 如果一名教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那他只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上；相反，一名教師，無論教學(xué)能力起點(diǎn)如何，如果他能經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，就可以不斷的提升自己的能力，但是，在中學(xué)體育教學(xué)工作中，由于體育教師課時任務(wù)較多，一般每周要達(dá)到16-20節(jié)課，同時還要組織各項(xiàng)課外體育活動、課余訓(xùn)練等，造成部分體育教師只重視課前的備課，而不注重課后反思，不善于課后動筆修改教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然按照原先的教案在同軌班教學(xué)，甚至還有些教師多年重復(fù)使用一個教案的現(xiàn)象，很少去反思自己教育教學(xué)行為，這嚴(yán)重影響了體育教師的專業(yè)成長。其實(shí)，每一位教師在上完一堂課后，總會有一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，通過課后反思及時把教學(xué)實(shí)踐中的成功之舉、失敗之處、教學(xué)靈感、創(chuàng)新教法等不斷總結(jié)積累，找到反饋的信息，在二次備課中將教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步調(diào)整，如：教學(xué)設(shè)計、練習(xí)密度、運(yùn)動負(fù)荷、場地器材等，以便在同軌班教學(xué)中有針對性的解決問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習(xí)慣 葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢娊虒W(xué)反思是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑，是教師專業(yè)成長的必由之路，每一次認(rèn)真的教學(xué)反思，都是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，自我提高的過程。課前備課無論多么詳細(xì)、多么周密，它處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段，在實(shí)際課堂教學(xué)中總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如：學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與程度、師生互動情況等等，不可能與課前教學(xué)設(shè)計一模一樣的。因此，我們在每一節(jié)體育課結(jié)束后，都需及時進(jìn)行體育教學(xué)發(fā)思，積極反思課堂教學(xué)實(shí)踐中得與失，及時找出教學(xué)中存在的問題，并分析、解決問題，在反思、實(shí)踐、再反思過程中，逐步養(yǎng)成自覺反思習(xí)慣，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平。

（三）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提高體育教學(xué)的有效性

體育課堂教學(xué)有別于其它學(xué)科教學(xué)，是以身體鍛煉為主要手段，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平為目的，教學(xué)環(huán)境從教室移到操場，學(xué)生活動范圍變大，且活動興趣各不相同，使體育課堂教學(xué)具備復(fù)雜性、多變性的特點(diǎn)，教師在備課時是很難準(zhǔn)確預(yù)料和判斷的。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生總會有出乎我們意料之外的舉動，一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學(xué)收到意想不到功效的驚人之作，但更多的隨機(jī)應(yīng)變后使教學(xué)留下了不堪回首的敗筆，難免總會留下諸多遺憾。通過課后反思可以讓我們對每節(jié)課做出正確的評價，找到反饋的信息，思考課堂教學(xué)實(shí)踐中每一個環(huán)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法更科學(xué)、更合理、更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育教學(xué)發(fā)思則在一定程度上能讓我們輕松應(yīng)對體育課堂上出現(xiàn)的各種意外，合理運(yùn)用課堂上各種動態(tài)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)。例如：學(xué)生對學(xué)習(xí)廣播體操積極不高,練習(xí)中無精打采、有氣無力等，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，害怕上體育課的現(xiàn)象。我們在體育教學(xué)發(fā)思時就要分析其原因，可能是教學(xué)設(shè)計不合理、教學(xué)方法陳舊，使學(xué)生感到枯燥無味；可能是連續(xù)學(xué)習(xí)廣播體操，失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問題所在，及時改變調(diào)整教學(xué)策略，并關(guān)注學(xué)

生情緒變化，選擇行之有效的教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，形成積極的心理，使學(xué)生的個性得到了充分的宣泄和釋放。

（四）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師積累經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)變觀念 每一節(jié)課結(jié)束后，我們應(yīng)該靜下心來回顧教學(xué)實(shí)踐過程，如教學(xué)設(shè)計是否恰當(dāng)、教學(xué)方法、手段是否有效、哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)、對學(xué)生表現(xiàn)出來的合理的、積極的，超出課時目標(biāo)之外的、隱性的等無法預(yù)料的“生成”性教學(xué)資源，是如何及時捕捉引導(dǎo)進(jìn)行生成性教育的等等。同時，我們在體育教學(xué)發(fā)思中還需圍繞以下幾個方面進(jìn)行反思：

1、反思教學(xué)中得與失。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們要回顧、梳理和剖析教學(xué)實(shí)踐中這些不足之處，吸取教訓(xùn)，重新設(shè)計，可以在以后教學(xué)實(shí)踐中得以改進(jìn)和提高。

2、反思教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉，就會時過境遷煙消云散。

3、反思學(xué)生的學(xué)練情況。每節(jié)課結(jié)束后，教師要及時回顧課堂上學(xué)生學(xué)練情況。諸如學(xué)生的注意力是否集中、動機(jī)是否被激發(fā)、興趣是否被調(diào)動，教學(xué)上哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得比較好，哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得不是太好等等，所有這些教師應(yīng)及時記錄，有針對作進(jìn)一步的調(diào)整，從而使二次上課更趨于有效性。

4、反思場地器材的布置。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況及時調(diào)整場地器材布置，排除有干擾或其它一些不合理的因素等，從而使得場地器材布置更具科學(xué)性、合理性。我們只有通過思考和研究，在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經(jīng)驗(yàn)，才能更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（五）、寫體育教學(xué)發(fā)思有利于提升體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎(chǔ)，是教師思維過程的軌跡，是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的方案，是教師認(rèn)識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料，它重在課前預(yù)設(shè)，無法準(zhǔn)確捕捉、判斷課堂教學(xué)實(shí)踐中的隱性課程資源。我們通過體育教學(xué)發(fā)思進(jìn)行二次備課，積極反思，重組教學(xué)實(shí)踐中生成的各種信息，及時調(diào)整教學(xué)方法，避免走彎路，有利于體育教師的專業(yè)成長與提高。因此，提倡我們體育教師將課前預(yù)設(shè)與課后反思相結(jié)合起來，對原本教案進(jìn)行修改及補(bǔ)充，這種植根于真實(shí)的課堂并輔以理性分析的教案撰寫，對提高教師自身的專業(yè)成長意義非凡。實(shí)踐證明，體育教學(xué)發(fā)思有助于教師立足教學(xué)實(shí)踐，深入鉆研教材，反思、解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、怎樣寫好體育教學(xué)反思，要注意以下幾點(diǎn)：

教學(xué)反思說到底是教師自覺或不自覺地對自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從而進(jìn)行自我調(diào)控的過程，需要的是自我意識、思維習(xí)慣和批評精神，采用的寫作手法是紀(jì)實(shí)性的。從理論上講，教學(xué)反思應(yīng)該

每一節(jié)課后都要寫，但是，目前體育教師工作量比較大，我們覺得體育教師只需要每一節(jié)課寫好教學(xué)小結(jié)，每天寫課后教學(xué)反思。寫教學(xué)反思切忌空、浮、雜，也不能看成是任務(wù)應(yīng)付了事，應(yīng)該做到：

第一，實(shí)話實(shí)說。一節(jié)課下來，教學(xué)狀況教師應(yīng)該是心知肚明的，教學(xué)效果如何，學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握，學(xué)生體能的發(fā)展情況，多少學(xué)生對這次教學(xué)感興趣，多少學(xué)生學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)能力障礙，自己的教學(xué)組織、教法運(yùn)用是否合理，教學(xué)過程中自己在哪方面有了新的設(shè)想，在哪方面做得還不成功，學(xué)生提出的問題哪些是有效的，哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)特別，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，并進(jìn)行一定的思考，以期在往后的工作中周密考慮，少走彎路。

第二、反思成功之舉。教師可將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如，臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)母黜?xiàng)教學(xué)措施，恰當(dāng)?shù)谋扔?、新穎精彩的導(dǎo)語，引人入勝的情境設(shè)計，直觀有效的教具使用，合理的教學(xué)組織形式設(shè)計，科學(xué)地利用場地條件開展有效教學(xué)，某些教學(xué)思想或教學(xué)方法的滲透與應(yīng)用，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，并進(jìn)行一定的總結(jié)和提升，供以后教學(xué)時參考使用。

第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是提升自我的重要步驟。不是說等我們的教學(xué)出了大問題，出了教學(xué)事故了才需要反思，反思反省自身的行為，不能空泛，總是說什么“教學(xué)思想不先進(jìn)”“教學(xué)理念有待提高”等等的話，需要認(rèn)真思考、仔細(xì)琢磨，例如，我們設(shè)計的教學(xué)情境是否真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對我們的教學(xué)情境設(shè)計中的那一部分感興趣，某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是否一定需要探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中有了哪些表現(xiàn)，分組學(xué)習(xí)怎樣才能調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的自我管理能力，教學(xué)場地器械的利用是否合理，教學(xué)中的安全還有那方面關(guān)注不夠，自主性學(xué)習(xí)時學(xué)生的組織與管理怎么辦，怕學(xué)生管不住是不是總是讓學(xué)生圍繞著我們自己，我們的講解學(xué)生真的都聽懂了嗎，采用哪些輔助手段可以更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進(jìn)教學(xué)新思路，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

第四、反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。要看教學(xué)目標(biāo)定位是否以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力為基礎(chǔ)，是否能取得理想的教學(xué)效果，使學(xué)生在運(yùn)動技能掌握、體能發(fā)展和情感意志的培養(yǎng)上得到有效提高。通過教學(xué)反思我們的目標(biāo)設(shè)置那些是清晰的，那些是可以達(dá)成的，那些目標(biāo)的檢測是可以具有可操作性的。如果，不能達(dá)成，我們就需要思考，目標(biāo)是否定得太多、太大、太空。很難達(dá)成也很難檢測的目標(biāo)、以及與教學(xué)內(nèi)

容直接性關(guān)聯(lián)程度不高的目標(biāo)要慎用，要通過這樣的反思使我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定能夠真正地引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的體育新課程思想。

第五、反思教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中隨著教學(xué)過程的展開，師生活動及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┦录a(chǎn)生瞬間靈感，例如，教學(xué)方法設(shè)計的改動富有科學(xué)性，場地條件合理利用為了更好地輔助教學(xué)，練習(xí)方法的改編能有效激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，巧妙的語言引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識和主動參與意識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容或活動方式和練習(xí)次數(shù)出現(xiàn)了課堂教學(xué)的高潮，等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，會因時過境遷而遺忘，令人遺憾不已。

第六、反思學(xué)生見解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就能在課堂教學(xué)過程中閃爍“智慧的火花”，即興表現(xiàn)自己對知識的理解和對運(yùn)動技能的掌握。學(xué)生的“表演”有時牽強(qiáng)附會，有時令人深省，此時，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，思考學(xué)生這種表現(xiàn)的根源，課后要及時地把學(xué)生獨(dú)到的見解、精彩的表現(xiàn)記錄下來，進(jìn)行反思，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難得的素材也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，同時也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

第七、反思師生活動。教學(xué)過程是師生對話、互動的過程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教法運(yùn)用、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教師的教態(tài)和儀表都直接作用于學(xué)生，影響課堂氣氛和教學(xué)效果。相反，學(xué)生的認(rèn)知能力、運(yùn)動能力、運(yùn)動體能、運(yùn)動愛好、個性特征也影響課堂氣氛和教學(xué)效果。二者同時存在，相互作用，彼此牽連。教學(xué)活動結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的情況作客觀分析，對“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學(xué)效果好與不好，不能簡單地說“學(xué)生有沒有配合好”，要反思是否了解學(xué)生的個性、愛好以及他們對于相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力基礎(chǔ)，沒有顧及學(xué)生的想法與感受，要學(xué)會從教師自身上找原因、求對策，尋找有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效策略。

第八、反思再教設(shè)計。一節(jié)課下來我們需要靜心沉思，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動情境的設(shè)計、組織方法安排、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否有新的生長點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，教法上還可以有哪些創(chuàng)新，知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，體能訓(xùn)練是否到位等等，根據(jù)自己的教學(xué)體會和學(xué)生反饋出的信息及時記下，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后再考慮再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，制定出切實(shí)可行的“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

三、體育課后小結(jié)和體育反思的區(qū)別！前者是前提和基礎(chǔ)，或者是提煉和升華，從細(xì)節(jié)入手，重視寫好每節(jié)體育課的小節(jié)。

第一、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要寫“實(shí)”。要有針對性，可以選幾個比較突出的問題有重點(diǎn)的反思，不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負(fù)擔(dān)，相反，應(yīng)該把它視為一種需要、一種樂趣，記錄的內(nèi)容必須真實(shí)，對今后的教學(xué)有促進(jìn)作用。

第二、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要“快”。要及時寫，只有及時才能把教學(xué)中的問題、心得如實(shí)地記錄下來。否則，隨時間的推移將會逐漸淡忘。同時也要注重貴在堅持。寫課后反思不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，貴在堅持，日積月累。

第三、課后小結(jié)要與教學(xué)反思相比關(guān)注的內(nèi)容大致是相同的，不同的是課后小結(jié)的撰寫不需要像教學(xué)反思那樣“深”。主要是對教學(xué)中存在的問題做好記錄外，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以及教育教學(xué)理論適當(dāng)?shù)?、簡單地進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不求數(shù)量，但求質(zhì)量，有感則長，無感則短，切中要點(diǎn)，避免形式，能表述清楚存在的問題就行，不必要求多少字?jǐn)?shù)，少則幾十個字，多則一兩百個字。

總之，教學(xué)反思的過程，既是教師發(fā)現(xiàn)分析研究解決問題的過程也是教師自我成長的過程。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，是提高教師專業(yè)成長的的必由之路。

關(guān)鍵詞

體育教師專業(yè)成長教學(xué)反思教學(xué)能力

第三篇：淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師的的專業(yè)成長離不開學(xué)校這塊土壤，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量離不開教師的整體素質(zhì)，如何提高教師的專業(yè)成長，是我們作為學(xué)校管理者絞盡腦汁思考的事情。其實(shí)如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長更恰當(dāng)?shù)恼f就是如何提高教師的整體素質(zhì)，也就是師德的建設(shè)、業(yè)務(wù)的提高、政治水平的整合、敬業(yè)精神的培養(yǎng)等多方面的結(jié)合體。下面就我校在促進(jìn)教師專業(yè)成長的幾點(diǎn)做法供大家借鑒:

一、通過理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

首先要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和氛圍。沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒有實(shí)踐的理論是空洞的理論。在學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)各位教師的狀況，給每位教師一套教育教學(xué)刊物。組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研究本學(xué)期教材，讓教師學(xué)有可學(xué)，說有可說。

其次要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間。從本學(xué)期開始以來，學(xué)校每周晚上都進(jìn)行一定時間的集體理論學(xué)習(xí)的時間，讓他們靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和政治理論，努力提高他們學(xué)習(xí)的效率。

再次教師的專業(yè)成長離不開教師思想水平的提高，我校每周組織教師進(jìn)行理論業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，從思想上認(rèn)識教育的本質(zhì)，從思想上認(rèn)識中國教育的教學(xué)方針，讓他們認(rèn)識到目前教育的困境和現(xiàn)狀，不斷認(rèn)識自身在教育事業(yè)中的位置。從而讓教師在思想上不斷認(rèn)識教師肩負(fù)的使命，使他們能夠在平時的工作中兢兢業(yè)業(yè)，目前他們的理論學(xué)習(xí)筆記每個人除了達(dá)到學(xué)校的要求外，還有部分教師的理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校的要求。使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。

二、通過校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

首先制定符合學(xué)校實(shí)際的校本研訓(xùn)計劃。學(xué)期初組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、教研組長及骨干教師專門開展制定出切合實(shí)際的校本研訓(xùn)專題，制定切實(shí)可行的校本研訓(xùn)計劃，分解給每位教師符合自身實(shí)際的校本研究主題，每位教師一份研訓(xùn)計劃，讓他們心中有數(shù)。

其次改變校本研訓(xùn)的模式。改變原來一個人說其他人聽的研訓(xùn)模式，確定每個人每周一個主題，讓主講教師積極準(zhǔn)備，每位參加研訓(xùn)的教師都來收集資料。在研訓(xùn)的時候改變以往的方法，圍繞主題各自評價主講教師主題實(shí)施情況，每位教師不再把課堂常規(guī)評價作為評價的方式，必須用理論指導(dǎo)審視主講教師圍繞課題開展情況。讓每位教師都發(fā)言，而且要求每位教師的發(fā)言必須有理論的依據(jù)。用理論來指引教師課堂教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評價方式，切實(shí)讓每位主講教師，通過校本研訓(xùn)能提高自身的課堂教學(xué)水平和理論實(shí)踐水平，極大的提高了教師的專業(yè)成長。

三、專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

由于學(xué)校規(guī)模小，參加專家講座的機(jī)會變得少之又少。我?；谶@種狀況，利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的光盤資源和遠(yuǎn)教資源，組織教師每周至少一個晚上來觀看專家光盤課堂實(shí)錄，專家教育講座，極大的提高和促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)水平。觀看完成后給他們留給一定的時間來反思，談?wù)剬＜抑v座的內(nèi)容及感受，每位教師寫出自身的體會，并且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學(xué)進(jìn)行公開課教學(xué)，讓全校教師觀摩，綜合評定得失，找出原因不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式、評價方式，從而不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的水平。

四、通過反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

來校伊始，通過常規(guī)檢查，看到大多數(shù)教師的反思僅僅是應(yīng)付性的工作，大部分都沒有任何對自身教學(xué)成長有實(shí)質(zhì)意義，都是為了完成任務(wù)而進(jìn)行反思。針對這種情況學(xué)校及時調(diào)整方法，逐個評價每位教師的每次反思的實(shí)效性，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源分析專業(yè)人士的教學(xué)反思，逐個的進(jìn)行分析，反思究竟反思什么，怎么寫反思，組織教學(xué)骨干和教導(dǎo)主任認(rèn)真研究反思的內(nèi)容，確定什么樣的反思才是真正的反思。讓教師通過聽課，看反思，起到了有實(shí)效性的和針對性，極大的提高了教師教學(xué)反思的水平，現(xiàn)在你看教師的反思不再是應(yīng)付性，而是真正的從自身的成長角度來進(jìn)行反思，確實(shí)起到反思的實(shí)效性和可行性。因而教師的教學(xué)水平不斷提高，課堂評價不斷多元化，我想隨之而來的就是教學(xué)的整體發(fā)展。

五、積極組織教師走出去，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

學(xué)校為了改變教師的專業(yè)素質(zhì)的真正成長，學(xué)校積極組織教師走出去向先進(jìn)學(xué)校，在學(xué)校人手不夠的情況下分別派出教師到，東冶、三小、洪上等學(xué)校去觀摩模范教師示范課、同堂異構(gòu)課、遠(yuǎn)程教育實(shí)踐課、能手送教下鄉(xiāng)課等公開課。每次聽課回來后讓參加聽課的教師寫出自己的感受，評價每位講課教師的得失，讓聽課的教師上范例課，讓沒有參加聽課的教師通過模仿性的課堂了解現(xiàn)在課堂教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、評價方式等的變化，及時調(diào)整自己在課堂教學(xué)上的教學(xué)水平。再組織教師集體來評價講課教師的整體狀況，通過評價不斷提高講課教師的自身教育教學(xué)水平和觀摩教師的專業(yè)水平。隨著派出教師的增多教師的教學(xué)水平隨之得到很大提高，他們的專業(yè)水平會變的更加成熟。

六、認(rèn)真實(shí)施“223工程”促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

在縣教育局的號召下，在學(xué)期初制定領(lǐng)導(dǎo)、家長進(jìn)課堂周，會同家長對自己孩子的老師的課堂水平進(jìn)行評價，評價采取無記名評價，然后綜合所有評價的結(jié)果進(jìn)行匯總。讓家長、教師、學(xué)校坐在一起共同探討，當(dāng)節(jié)課的得失，讓家長參與課堂教學(xué)的實(shí)施，給他們足夠大的壓力促進(jìn)每位教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的迫切心理，為教師的專業(yè)成長提供了動力?，F(xiàn)在你來我們學(xué)校看吧，每天教師在一起都是在研究教學(xué)的技巧，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，看到這樣的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。

七、組織公開課，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

學(xué)校在學(xué)期初，制定了公開課周，讓每位教師都當(dāng)臺亮相，學(xué)校組織教研組長、教導(dǎo)主任、骨干教師，對參講的教師進(jìn)行評價，除了對教師教的方法進(jìn)行評價，每節(jié)課后都要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，發(fā)放當(dāng)堂知識測查表，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行測查，看教學(xué)效果首要的是看學(xué)生掌握知識的情況，結(jié)合課堂教師的教態(tài)、教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果綜合性的評價教師當(dāng)堂課的效果，這樣極大的促進(jìn)了教師講課的水平，提高了教師在備課時對于整體學(xué)情的把握，不再是為了完成任務(wù)了進(jìn)行備課，教師的備課水平、教育教學(xué)水平不斷提高，極大促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

八、讓教師參與學(xué)校管理，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

學(xué)校管理是一項(xiàng)綜合性的工作，其工作的瑣碎程度是每個參加過管理的人都知道的事情。學(xué)校管理要全面的、全方位的考慮整體工作的推進(jìn)，學(xué)校的每項(xiàng)教學(xué)改革都要組織教師進(jìn)行討論，讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學(xué)校管理，讓值日教師參加學(xué)校的日常工作。這樣每個學(xué)期每個教師都能有多次參與學(xué)校管理的機(jī)會，讓他們知道學(xué)校工作千頭萬緒，要想辦好一所學(xué)校，要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力，還要有一套科學(xué)合理的管理方法和評價方法，極大的提高了教師專業(yè)的成長水平。

九、讓教師制定切實(shí)可行的班規(guī)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

每個班級的生源不同，學(xué)生的整體感知狀況有很大的差異，用學(xué)校統(tǒng)一的一套班級規(guī)章制度，必然限制了每個班級的發(fā)展。因而讓班主任會同科任教師，制定符合自己班級管理的規(guī)章制度，學(xué)校只是制定一套班級整體評價制度，比如學(xué)生的上下學(xué)管理問題、班級學(xué)風(fēng)問題、班級衛(wèi)生問題等等，讓教師根據(jù)本班的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的班級規(guī)章制度，最終能在學(xué)校的各種集體活動檢查中，突出自己班級的特點(diǎn)和特色，能完成學(xué)校對于班級的整體評價就行了，這樣不僅促進(jìn)教師會教書，也極大的提高了教師的專業(yè)成長。

總之，教師的專業(yè)成長是我們每個管理者認(rèn)真思考的問題。教師的專業(yè)成長要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學(xué)的方法等。要求我們管理者積極地思考，不斷調(diào)整管理方式和管理水平，教師專業(yè)成長之路才會更加的寬廣。教師的專業(yè)水平才能得到極大的提高。

第四篇：加強(qiáng)教師繼續(xù)教育 促進(jìn)教師專業(yè)成長

銅仁地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程

加強(qiáng)教師繼續(xù)教育 促進(jìn)教師專業(yè)成長

◎江口縣閔孝中學(xué)

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校管理中一個永恒的主題。為了提高我校辦學(xué)水平，深化教育改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量，造就一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，2006年以來，我校的繼續(xù)教育工作有實(shí)踐，有反思，有收獲，在認(rèn)識上有了進(jìn)一步的升華。

一、完善繼續(xù)教育規(guī)章制度

學(xué)校制定中長期的繼續(xù)教育規(guī)劃，各項(xiàng)規(guī)章制度比較健全，保障措施得力。成立了以校長為組長的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)分工明確，專人負(fù)責(zé)，以“研訓(xùn)一體”為主要的繼續(xù)教育模式。加強(qiáng)集體探討，研究教材、教法、學(xué)法、教學(xué)思路，要求每位教師所形成的教案要聯(lián)系自己所教班級學(xué)生的現(xiàn)狀，體現(xiàn)自己的教學(xué)特長風(fēng)格，凸現(xiàn)“以學(xué)定教”的備課宗旨，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，博采眾長，求實(shí)創(chuàng)新，充分體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性勞動。

二、抓住教師成長時機(jī)

我校抓住教師成長的關(guān)鍵時機(jī)，讓教師學(xué)會教學(xué)，懂得研究，在實(shí)踐中練就能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。具體措施是：①“磨一陣”，奠定成長基礎(chǔ)。為豐厚教師的文化底蘊(yùn)，全面提升教師素質(zhì)，學(xué)校要加強(qiáng)對青年的磨練，要求過好“三關(guān)”（教育教學(xué)基本功關(guān)、學(xué)科教學(xué)關(guān)、教育科研關(guān)），上好“三課”（常態(tài)課、研究課、匯報課），讀好“三書”（課程標(biāo)準(zhǔn)、理論專著、教材教參），練好“三技”（三筆字、普通話、信息技術(shù)）。②“扶一把”，引青年教師上路。對有潛質(zhì)，有培養(yǎng)前途的教師，學(xué)校要想方設(shè)法，積極創(chuàng)造條件，有意識把他們推上研討課的舞臺，推薦他們參加各級教學(xué)競賽，指導(dǎo)他們撰寫教育教學(xué)論文，讓他們快速成長。③“逼一程”，讓青 1

年教師超越?！氨普n題”學(xué)校規(guī)定青年教師每人必須參與校級或校級以上學(xué)科課題研究，力求做到：課題研究小步走，具體實(shí)施穩(wěn)步走，并對其成果加以量化，與其切身利益掛鉤；“逼超越”參加同級比賽獲得一等獎后，不能再次參加本級比賽，只能上一級比賽，依次層層逼上，不斷努力，屢結(jié)碩果。

三、為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺

1、挖掘?qū)W習(xí)理論動力

學(xué)校采用“走出去、請進(jìn)來”的方法，鼓勵教師參加各級教學(xué)教研活動，請教研室的專家到學(xué)校講座，進(jìn)行面對面的交流，為教師提供了更多的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會，開闊教師的視野，提高教育教學(xué)水平。其次，學(xué)校提出“自加壓、出成效”的要求，做到“八個一”，即：（1）每學(xué)年完成一本學(xué)習(xí)教育理論記錄本，并作摘錄至少50篇；（2）每學(xué)年確定一個教研課題；

（3）每學(xué)期主備、主講一個單元教材；（4）每學(xué)期開一節(jié)教研公開課；（5）每學(xué)期主評一節(jié)公開課；（6）每學(xué)期編寫一份最佳教案或自擬一份期考卷；

（7）每學(xué)年撰寫一篇教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；（8）每學(xué)期提一條教改合理化建議。

2、給機(jī)會——參加培訓(xùn)

建立和完善學(xué)校骨干教師梯隊(duì)的培養(yǎng)，每學(xué)年按計劃分步驟組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)。學(xué)校對校本教研中成長起來的骨干教師實(shí)行動態(tài)管理，發(fā)揮骨干的作用，給他們委以重任，如擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人、承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)、示范教學(xué)、帶徒弟等，讓他們的特長充分地展示出來。

3、給壓力——自主學(xué)習(xí)

教師的成長更需要自身不斷的學(xué)習(xí)。為此，我校要求教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，提倡寫學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)體會、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讓教師在自我學(xué)習(xí)中提升理論素養(yǎng)，感悟“課改”精神，并將先進(jìn)的理念運(yùn)用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中。

①向文本學(xué)。讀名著專著、讀教育期刊、讀課程標(biāo)準(zhǔn)、讀教材教參。要求教師能圍繞某一個主題認(rèn)真做好讀書筆記，并結(jié)合對教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)

行反思。為了更好地督促教師向文本學(xué)習(xí)，我們制定學(xué)校的“書香伴我行”教師讀書計劃。同時，學(xué)校提供相關(guān)的推薦書目供老師自學(xué)。對教師讀書筆記和讀書反思都有相關(guān)要求與檢查。

②向?qū)＜覍W(xué)。

把教師“送”出去——外出培訓(xùn)，并繼續(xù)實(shí)行“一人培訓(xùn)，眾人受益”的培訓(xùn)方式。每年，我校都派出大批教師參加國家、省、地、縣各級各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。同時，要求選派外出學(xué)習(xí)的教師回校歸來要寫學(xué)習(xí)匯報材料，對其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神，把學(xué)到的東西及時傳遞給其他教師，產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效應(yīng)。

把專家“請”進(jìn)來——引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

在請時力求“三講”：一講，“請”要講針對性，要根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際請，不能隨心所欲地請，確保請的目標(biāo)性。二講，“請”要講有序性，要圍繞培訓(xùn)的主題規(guī)劃和開展態(tài)勢，要與時俱進(jìn)地請，確保請的有序性。三講，“請”要講實(shí)效，要聚焦熱點(diǎn)，關(guān)注焦點(diǎn)，凸顯難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。

③向網(wǎng)絡(luò)學(xué)。充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，利用資源組織教師收看名師教學(xué)實(shí)錄等，開拓教師視野，增強(qiáng)教師的教研意識。要求全體教師積極學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，寫好反思，把學(xué)到的知識及時應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中去。

4、關(guān)注過程

在實(shí)施校本教研的過程中，除了做好常規(guī)的工作外，我們還特別注重抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

①活動制度化——活動有定時，內(nèi)容有布置，教師有準(zhǔn)備，人員有參與，活動有開展，時間有保證，結(jié)果有小結(jié)。我校認(rèn)真落實(shí)課堂開放和隨機(jī)聽課制度，嚴(yán)格按照“說課——集體備課——上課——評課（課后反思）”這一流程開展公開課教學(xué)活動。

②內(nèi)容簡單化——通過學(xué)習(xí)交流，獲取相關(guān)理論，指導(dǎo)校本實(shí)踐；通過備課上課，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、思考、整合經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)；通過評議反思、分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；循環(huán)漸進(jìn)，提升教師校本教研的能力。

③引領(lǐng)常規(guī)化——學(xué)校班子成員參加教研活動，以自己的教研熱情感

染、帶動教師，并把自身的資源與老師共享，共同探討解決校本研究中出現(xiàn)的問題，使校本教研正常開展。

四、為教師搭建展示平臺

課堂教學(xué)是開展校本教研的主陣地，校本教研也應(yīng)回歸課堂。我校以課堂教學(xué)為突破口，以案例研究為抓手，扎實(shí)開展常態(tài)教研活動，為教師搭建展示自我的平臺。

1、以“同課異構(gòu)”為形式，在教研活動中展示自己

認(rèn)真開展“同課異構(gòu)”活動?！巴n異構(gòu)”的課，并不是為了比教師的教學(xué)水平高低，而是教研的需要。其研究的側(cè)重點(diǎn)各不相同。①展現(xiàn)教師不同的風(fēng)格。②展示不同要求的課。③展示不同的教學(xué)思路。④探索不同的教學(xué)方法。

2、以“常態(tài)課”為載體，扎實(shí)開展人人上一堂好課活動

“校本教研”的基本功能之一，就是解決學(xué)校、教師的實(shí)際問題，而這些實(shí)際問題，往往是“常態(tài)課”發(fā)生的。以“常態(tài)課”為載體進(jìn)行教研，不僅可以克服傳統(tǒng)教研中，研究的內(nèi)容缺乏常態(tài)基礎(chǔ)，研究的人缺乏廣泛性，而且賦予“校本教研”新的內(nèi)涵。幾年來，我校要求每位教師設(shè)計一份體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，自己最滿意的教案，人人上一節(jié)研究展示課。課后，教研組進(jìn)行開放式評課，互相討論研究課的成敗得失，不斷提高教師課堂教學(xué)水平。

3、將“課例研究”與“專題研討”相結(jié)合五年來，我校執(zhí)行以課例為主要形式的“實(shí)戰(zhàn)”型校本教研，確立以學(xué)科教研組（或備課組）為課例研究的實(shí)體和中心，以隨堂課、研討課、匯報課、公開課、觀摩深為主要范例開展課例研究，并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，開展微型教研活動（做教學(xué)札記、編寫案例、撰寫教學(xué)反思、相互說課），充分調(diào)動教研組、教師開展本教研的主動性和創(chuàng)造性，把校本教研落到實(shí)處。

4、發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用

骨干教師是學(xué)校的一張王牌，他們業(yè)務(wù)精，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在課程改革過程中，發(fā)揮其示范輻射作用至關(guān)重要。我校堅持“以點(diǎn)帶面”、以局部

促整體的工作思路，采取研討→集體備課→教學(xué)示范→教學(xué)反思的教學(xué)過程，使全體教師在研中學(xué)、教中悟。在正常教研課的基礎(chǔ)上，每學(xué)期骨干教師都要比一般教師多做“四個一”，即上1節(jié)示范課、多讀一本教育教學(xué)典籍、多寫一組教學(xué)隨筆或教育教學(xué)論文案例、做一次講座。

5、建立健全教師業(yè)務(wù)檔案。學(xué)校為每一位教師建立了業(yè)務(wù)檔案。這不但為學(xué)校提供了教師評價的依據(jù)，而且也便于教師對自我工作的反思和改進(jìn)。

五、落實(shí)檢查整改措施

學(xué)校以省、地繼續(xù)教育檢查為切機(jī)，加大了教育教學(xué)常規(guī)檢查的力度和密度，力求“真”、“實(shí)”、“效”，即反映真實(shí)問題，堅持實(shí)事求是，達(dá)到促動的效果，努力使檢查與評價成為一種引領(lǐng)、一種服務(wù)、一種激勵，增強(qiáng)工作的針對性和實(shí)效性。推行以年級組為單位的分層管理模式，每月對教師的教育教學(xué)常規(guī)工作情況進(jìn)行單項(xiàng)檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)意見，并督促教師做好整改工作，做好情況記載。同時，學(xué)校還不定期組織相關(guān)教研組長、骨干教師對各組教師的教育教學(xué)常規(guī)工作情況進(jìn)行檢查。發(fā)現(xiàn)問題及時梳理，除了在大會上進(jìn)行整體通報外，還以教研組為單位提出具體的整改措施，督促教研組研究、討論整改方式方法，促使工作更上一層樓。

在今后的工作中，我校將不斷探索，開拓創(chuàng)新，努力構(gòu)建一條適合我校實(shí)際的繼續(xù)教育工作的新思路，為建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍而努力。

第五篇：反思促進(jìn)教師專業(yè)成長

反思促進(jìn)教師專業(yè)成長

摘要：反思是校本教研的核心，每一位教師只有不斷地對自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為進(jìn)行反思，才能不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，能促進(jìn)教師積極主動地探究教學(xué)問題。逐漸地使教師由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成學(xué)者型的教師。同時能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：反思校本教研自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)

孔子曰：“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡爾說過：“我思故我在”。這幾句話說明了人要進(jìn)步、要成長、要發(fā)展就要反思。我們從哲人的觀點(diǎn)可以看出反思的重要性。今天在全國上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心?？梢娫诮處煹某砷L過程中反思起著非常重要的作用。因此，我們每一位教師都應(yīng)該學(xué)會靜下心來不斷叩問自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音。因?yàn)橹恢乐貜?fù)，一味照搬，教學(xué)工作只能是“年年歲歲花相似”，絕不會出現(xiàn)“歲歲年年人不同”的新氣象的。也只有反思能提高自己的教學(xué)水平，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，因?yàn)樗紡V則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。美國心理學(xué)家吻斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長，并指出，沒有反思，經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？梢姺此紝τ诮處煶砷L的重要意義。

在校本教研中，“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是最基本的核心要素。自我反思是教師與自我的對話，是校本教研最普遍和最基本的活動形式，反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行動以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，才是真正意義上的校本教研。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程之中，我們所說的教學(xué)反思不僅僅指教師個體的反思，又包括教師群體間共同的反思。歸納起來，反思應(yīng)該分這樣幾個方面：

1、反思教學(xué)設(shè)計，也就是教學(xué)過程中的“前反思”。指的是教師反思在教學(xué)中是如何收集、加工信息和做出決策的；做出教學(xué)決策的基礎(chǔ)，包括情感體驗(yàn)、信念，價值觀和道德等成分，如教育目標(biāo)是否合理等。它深刻地影響教師對情境的理解，影響到所關(guān)注的問題以及問題解決的方式等。同時要反思教學(xué)設(shè)計是否貼近生活、貼近時代、貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，行之有效。

2、反思教學(xué)行為，這是教學(xué)過程中的“行動反思”。指的是反思教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法是否有利于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體地說反思教師的教學(xué)行為，應(yīng)該包括反思教師自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到教師會教，學(xué)生會學(xué)的目的。（１）反思教學(xué)態(tài)度、行為。為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動。在這一活動中，教師教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的；教師能否在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。（２）反思教學(xué)策略。抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的教學(xué)策略，合理安排教學(xué)時間的教學(xué)策略，如何培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)策略等。（3）反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。

通過這種反思，使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。能促進(jìn)教師積極主動地探究教學(xué)問題。教師對成功的經(jīng)驗(yàn)歸納整理，作為自己成長的動力，教師對問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學(xué)問題。按照教育家杜威的說法，當(dāng)教師進(jìn)入反思時，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也會堅持不懈。

3、反思教學(xué)效果。指的是教學(xué)過程中的“后反思”。主要反思教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及未能達(dá)標(biāo)的原因，將來如何改進(jìn)教學(xué)方法等等。從而達(dá)到不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時養(yǎng)成每位教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師研究自己的教學(xué)實(shí)踐并對自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究和解決教學(xué)問題，使教學(xué)和反思有機(jī)結(jié)合，成為真正的研究者。

總之校本教研中的“自我反思”不僅僅是回憶或回顧已有的教學(xué)活動和教學(xué)行為，而是要通過教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不正確的教學(xué)行為，是合理地進(jìn)行自我評價，追求教學(xué)實(shí)踐合理性，指導(dǎo)未來的教學(xué)行動，這樣使自身的教學(xué)具有發(fā)展的價值、創(chuàng)造的價值和自我實(shí)現(xiàn)的價值，使自我經(jīng)驗(yàn)型的教師發(fā)展成為學(xué)者型的教師。同時能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長。

作者姓名：白芮鴻

作者單位：河北省易縣教研室

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