第一篇:促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考核制度
高碼頭二中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考核制度
為加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理,促進(jìn)教師專業(yè)水平快速、持續(xù)、有效、穩(wěn)健地發(fā)展,培養(yǎng)一支適應(yīng)實(shí)小教育教學(xué)工作的思想正、理念新、工作勤、業(yè)務(wù)精、學(xué)術(shù)深,一專多能的教師隊(duì)伍和建設(shè)學(xué)習(xí)型、書(shū)香型的學(xué)校,特制定本條例。
一、指導(dǎo)思想
貫徹落實(shí)地、縣實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程的意見(jiàn)要求,結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際,著眼教師專業(yè)發(fā)展,著力校本教研開(kāi)展,以“面向全員、突出骨干、適度區(qū)分、均衡發(fā)展”為原則,以“教學(xué)規(guī)范和素質(zhì)提升”為重點(diǎn),全力營(yíng)造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。
二、構(gòu)想思路
構(gòu)建一個(gè)教師繼續(xù)教育學(xué)分制(即把教師每學(xué)期的學(xué)習(xí)的量與質(zhì)以學(xué)分的形式進(jìn)行積累),并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系,使學(xué)分制成為教師工作和學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、“優(yōu)秀教師的催化劑”、“青年教師走向成熟的快車道”,從而促進(jìn)廣大教師“終身學(xué)習(xí)發(fā)展”意識(shí)的確立、習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所,也使之成為教師發(fā)展的場(chǎng)所,并根據(jù)“作用與反作用”的自然規(guī)律,通過(guò)學(xué)分制及評(píng)價(jià)體系,充分發(fā)揮學(xué)校有關(guān)管理職能部門的管理效能,從而進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)資源。
三、評(píng)估方案
1、教學(xué)準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),熟悉教材,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,合理應(yīng)用教學(xué)資源,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,其中包括教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教時(shí)安排、教學(xué)步驟、板書(shū)設(shè)計(jì)和作業(yè)布置等內(nèi)容??刹捎梦谋净螂娮觽湔n形式,須有兩天的提前量。(10分)定期、不定期進(jìn)行抽查,符合備課要求的得5分。聽(tīng)課結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)檢查上課教師教案,備課與教案基本吻合的得5分。
2、課堂教學(xué)認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備,按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù),不拖堂;語(yǔ)言精煉,脈絡(luò)清晰,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口,重視學(xué)生非智力因素和能力的培養(yǎng);教法得當(dāng),體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的精神,教學(xué)效果好。(滿分20分)提前半小時(shí)通知上課教師,教務(wù)處組織3位以上相關(guān)教師隨堂聽(tīng)課,課后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)按比例對(duì)上課教師進(jìn)行評(píng)分。
3、聽(tīng)課評(píng)課準(zhǔn)時(shí)參加聽(tīng)課,認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄,書(shū)寫(xiě)字跡工整。聽(tīng)課記錄包括:時(shí)間、地點(diǎn)、授課學(xué)校、班級(jí)、執(zhí)教者、聽(tīng)課老師、課題、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、板書(shū)、簡(jiǎn)評(píng)等。認(rèn)真參加評(píng)課,本著互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的態(tài)度參加評(píng)課,發(fā)表自己有主見(jiàn)的看法。
一學(xué)期聽(tīng)課、評(píng)課不少于10節(jié)。(15分)根據(jù)參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)的登記表和聽(tīng)課、評(píng)課記錄本(紙)進(jìn)行核實(shí)。聽(tīng)課滿15節(jié)得7.5分,評(píng)課滿15節(jié)得7.5分。聽(tīng)課評(píng)課每不足1節(jié)扣0.5分。
4、開(kāi)課講座學(xué)科教研組開(kāi)課1節(jié)得5分,之后每節(jié)得1分,校級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)課每節(jié)得6分,區(qū)級(jí)或受區(qū)內(nèi)學(xué)校邀請(qǐng)開(kāi)課每節(jié)得8分,省級(jí)以上或受省內(nèi)外學(xué)校邀請(qǐng)開(kāi)課每節(jié)得15分(同一節(jié)課,按級(jí)別倚高一頭計(jì)算)。在學(xué)校進(jìn)行教育論壇每次得2分,受邀在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校作講座每次得3分,受邀在鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)活動(dòng)中作講座每次得5分,受邀在市級(jí)以上活動(dòng)中或區(qū)外其他學(xué)校作講座每次得10分。教研組內(nèi)開(kāi)課提前一周向教研組長(zhǎng)申報(bào),上報(bào)后由教務(wù)處協(xié)調(diào)排入學(xué)校周工作計(jì)劃。學(xué)校教育論壇提前一周前向教科室申報(bào),審核通過(guò)后排入周工作計(jì)劃。在其他學(xué)校開(kāi)
課、作講座必須向教導(dǎo)處提供講課稿及邀請(qǐng)書(shū)、證明等印證材料。
5、作業(yè)批改作業(yè)批改應(yīng)認(rèn)真仔細(xì),及時(shí)反饋校正,杜絕只布置不批改或只批改不講評(píng),注意面批和課后批相結(jié)合;批改符號(hào)要規(guī)范,書(shū)寫(xiě)要端正。批語(yǔ)要簡(jiǎn)明具體,作文批改的評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性;注意學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成,要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范,作業(yè)本保持整潔,批改后讓學(xué)生及時(shí)訂正。(5分)按批改要求檢查學(xué)生作業(yè)本,根據(jù)批改情況酌情加0—5分。
6、課外輔導(dǎo)加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差和興趣小組指導(dǎo)工作,要針對(duì)學(xué)生不同情況加以輔導(dǎo),以滿足各類學(xué)生的需要。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)每學(xué)期安排學(xué)科競(jìng)賽,學(xué)生獲校三等獎(jiǎng)每人次得1分,二等獎(jiǎng)每人次得2分,一等獎(jiǎng)每人次得3分,指導(dǎo)學(xué)生文章在縣級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表的每篇加0.5分(同一篇文章重復(fù)發(fā)表只計(jì)一次)。音樂(lè)、美術(shù)、體育、科技、電腦等學(xué)科獲區(qū)團(tuán)體一等獎(jiǎng)(一、二名)加15分,二等獎(jiǎng)(三、四名)加12分,三等獎(jiǎng)(五—八名)加10分,獲地個(gè)人一等獎(jiǎng)每人次得5分,二等獎(jiǎng)每人次得4分,三等獎(jiǎng)每人次得3分,團(tuán)體和個(gè)人同時(shí)計(jì)分的倚高一頭。省級(jí)以上獲獎(jiǎng)雙倍加分。
7、服從學(xué)校工作安排,積極認(rèn)真參與各級(jí)各類教研活動(dòng)和各種培訓(xùn)活動(dòng),提升自身教育理念和教學(xué)水平。參加縣級(jí)以上或其他學(xué)校教研活動(dòng)學(xué)校不安排代課的每半天扣1分。學(xué)校安排代課的實(shí)際得分為該得總分減去代課節(jié)次乘以0.5的差(扣完為止),扣除的學(xué)分以每節(jié)0.5分劃歸代課教師。主動(dòng)為公出、事假、病假教師代課的,每學(xué)期酌情加0—5分。公出1天內(nèi)必須自行調(diào)課。參加縣級(jí)以上培訓(xùn)須教導(dǎo)處安排,培訓(xùn)后次日把活動(dòng)記錄交教導(dǎo)處驗(yàn)證,每次培訓(xùn)后要在教研組上好移植課或做好信息傳達(dá)。
8、教育科研每完成1篇教學(xué)案例得3分(每學(xué)期1篇);每學(xué)年完成1篇教學(xué)論文得5分,在縣級(jí)論文案例評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)每篇得5分,二等獎(jiǎng)每篇得7分,一等獎(jiǎng)每篇得10分(同一篇論文,按級(jí)別倚高一頭計(jì)算),在縣級(jí)以上論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)加倍加分。每項(xiàng)校級(jí)立項(xiàng)課題得10分(其中課題負(fù)責(zé)人得學(xué)分的1/2,其余由參與者均分,下同),每項(xiàng)縣級(jí)課題得15分,每項(xiàng)縣級(jí)立項(xiàng)課題得20分。課題成果獲獎(jiǎng)按同級(jí)別論文雙倍計(jì)分。
9、學(xué)習(xí)反思完成讀書(shū)摘記15篇得7.5分,不足每篇扣0.5分;每學(xué)期讀一本教育專著,完成1篇800字以上原創(chuàng)讀書(shū)心得3分;每學(xué)期完成1篇說(shuō)課稿得3分;完成2篇300字以上教學(xué)反思得3分;每學(xué)期在學(xué)校教育博客發(fā)布自創(chuàng)教學(xué)敘事8篇以上的,得4分,不足每篇扣0.5分。每學(xué)期通過(guò)信息處組織兩次技能測(cè)試的得10分。(讀書(shū)摘記、讀書(shū)心得、說(shuō)課稿、教學(xué)反思等以材料檢查計(jì)分。信息技術(shù)按技能測(cè)試過(guò)關(guān)情況計(jì)分)。
10、教學(xué)管理教學(xué)管理無(wú)過(guò)失性 事故發(fā)生。管理中作風(fēng)民主,方法得當(dāng),管理目標(biāo)到位,氣氛和諧的。(5分)根據(jù)學(xué)校安全事故記錄和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)有效投訴酌情加0—5分。
11、教學(xué)成果語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等考試學(xué)科由教導(dǎo)處每學(xué)期安排質(zhì)量監(jiān)查,對(duì)班級(jí)平均分與年級(jí)平均分的比率大于上次統(tǒng)計(jì)情況的酌情加分。音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)等考查學(xué)科根據(jù)學(xué)期教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)情況酌情加分(10分)。在基本功、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)的加5分,二等獎(jiǎng)的加7分,一等獎(jiǎng)的加10分。在教壇新秀評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)加7分,二等獎(jiǎng)加10分,一等獎(jiǎng)加15分??h級(jí)以上加倍得分。(教導(dǎo)處學(xué)期安排統(tǒng)一考試或抽測(cè),根據(jù)考試或抽測(cè)結(jié)果由學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組進(jìn)行評(píng)分。教師個(gè)人課堂教學(xué)或基本功比武等業(yè)務(wù)競(jìng)賽根據(jù)有關(guān)文
件或獎(jiǎng)狀計(jì)分)。
四、幾點(diǎn)說(shuō)明
1、為力求考評(píng)工作的客觀、公正,作為考核組成員的所有中層以上領(lǐng)導(dǎo)不參與學(xué)分考核。其教師專業(yè)成長(zhǎng)獎(jiǎng)金不得超過(guò)所有被考核者的平均數(shù)。
2、周課時(shí)少于8課時(shí)的非專職教師,其教師專業(yè)成長(zhǎng)考核按照后勤管理人員要求執(zhí)行。
3、為兼顧年齡差異,滿40周歲的教師,其學(xué)期匯總學(xué)分可乘以1.1作為最后核定學(xué)分。
五、獎(jiǎng)勵(lì)措施
1、每學(xué)期設(shè)立教師專業(yè)成長(zhǎng)獎(jiǎng)金,按照核定學(xué)分對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)效果明顯、成績(jī)突出的老師進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
2、學(xué)分高的教師優(yōu)先推薦各級(jí)學(xué)科骨干、名師的評(píng)審。
3、考核結(jié)果作為教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)績(jī)重要組成部分歸入年度考核。
2013.9
第二篇:如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
撫寧二中:甘麗英
新課程要求從以往無(wú)專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為具有一定專業(yè)精神的“研究者”、“專家型”教師。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納指出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”,教師只有不斷的對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困惑,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多,自己解決問(wèn)題的的能力越強(qiáng),解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)就越能切實(shí)提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)效果,能使課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力,促使教師向由單純的“教書(shū)匠”、“傳道者”向“學(xué)者型”、“專家型”教師的角色轉(zhuǎn)變,可見(jiàn)反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的的重要途徑。
教學(xué)反思即教師在課后對(duì)自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和掌握的信息進(jìn)行反思,把教學(xué)中的成敗、得失以及學(xué)生的困惑、見(jiàn)解記錄下來(lái),作為今后教學(xué)實(shí)踐的借鑒,提高自身教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效果的過(guò)程。這是一種對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我反思,帶有自我診斷,自我提高的作用。
通過(guò)教學(xué)反思,不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處,檢查和記錄備課中疏漏,發(fā)現(xiàn)練習(xí)方法或教學(xué)手段中的問(wèn)題,找出原因及其解決辦法,優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而且可以通過(guò)定期分析整理,使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),避免教學(xué)過(guò)程中的盲目性,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),從而促進(jìn)教學(xué)向最優(yōu)化方向發(fā)展?,F(xiàn)就影響體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)重要因素,結(jié)合教師教學(xué)能力單項(xiàng)教學(xué)能力文本的解讀和學(xué)習(xí),探討一下如何寫(xiě)好體育教學(xué)反思的幾點(diǎn)想法以及寫(xiě)體育教學(xué)反思對(duì)于體育教師的成長(zhǎng)的重要意義。
一、提升體育教師的教學(xué)能力,寫(xiě)體育教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式,一名優(yōu)秀的教師成長(zhǎng)都離不開(kāi)教學(xué)反思。
(一)、寫(xiě)體育教學(xué)反思是促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑 如果一名教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那他只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上;相反,一名教師,無(wú)論教學(xué)能力起點(diǎn)如何,如果他能經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,就可以不斷的提升自己的能力,但是,在中學(xué)體育教學(xué)工作中,由于體育教師課時(shí)任務(wù)較多,一般每周要達(dá)到16-20節(jié)課,同時(shí)還要組織各項(xiàng)課外體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練等,造成部分體育教師只重視課前的備課,而不注重課后反思,不善于課后動(dòng)筆修改教學(xué)環(huán)節(jié),仍然按照原先的教案在同軌班教學(xué),甚至還有些教師多年重復(fù)使用一個(gè)教案的現(xiàn)象,很少去反思自己教育教學(xué)行為,這嚴(yán)重影響了體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其實(shí),每一位教師在上完一堂課后,總會(huì)有一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),通過(guò)課后反思及時(shí)把教學(xué)實(shí)踐中的成功之舉、失敗之處、教學(xué)靈感、創(chuàng)新教法等不斷總結(jié)積累,找到反饋的信息,在二次備課中將教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題作進(jìn)一步調(diào)整,如:教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、場(chǎng)地器材等,以便在同軌班教學(xué)中有針對(duì)性的解決問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué)方法,提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。
(二)、寫(xiě)體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師養(yǎng)成分析反思習(xí)慣 葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師,但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師?!笨梢?jiàn)教學(xué)反思是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑,是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路,每一次認(rèn)真的教學(xué)反思,都是總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)不足,自我提高的過(guò)程。課前備課無(wú)論多么詳細(xì)、多么周密,它處于教學(xué)預(yù)設(shè)階段,在實(shí)際課堂教學(xué)中總會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生,如:學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與程度、師生互動(dòng)情況等等,不可能與課前教學(xué)設(shè)計(jì)一模一樣的。因此,我們?cè)诿恳还?jié)體育課結(jié)束后,都需及時(shí)進(jìn)行體育教學(xué)發(fā)思,積極反思課堂教學(xué)實(shí)踐中得與失,及時(shí)找出教學(xué)中存在的問(wèn)題,并分析、解決問(wèn)題,在反思、實(shí)踐、再反思過(guò)程中,逐步養(yǎng)成自覺(jué)反思習(xí)慣,不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)水平。
(三)、寫(xiě)體育教學(xué)發(fā)思有利于提高體育教學(xué)的有效性
體育課堂教學(xué)有別于其它學(xué)科教學(xué),是以身體鍛煉為主要手段,提高學(xué)生體質(zhì)健康水平為目的,教學(xué)環(huán)境從教室移到操場(chǎng),學(xué)生活動(dòng)范圍變大,且活動(dòng)興趣各不相同,使體育課堂教學(xué)具備復(fù)雜性、多變性的特點(diǎn),教師在備課時(shí)是很難準(zhǔn)確預(yù)料和判斷的。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生總會(huì)有出乎我們意料之外的舉動(dòng),一些難以預(yù)料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲,對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。雖然在體育課堂上也不乏有急中生智而使教學(xué)收到意想不到功效的驚人之作,但更多的隨機(jī)應(yīng)變后使教學(xué)留下了不堪回首的敗筆,難免總會(huì)留下諸多遺憾。通過(guò)課后反思可以讓我們對(duì)每節(jié)課做出正確的評(píng)價(jià),找到反饋的信息,思考課堂教學(xué)實(shí)踐中每一個(gè)環(huán)節(jié),使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法更科學(xué)、更合理、更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育教學(xué)發(fā)思則在一定程度上能讓我們輕松應(yīng)對(duì)體育課堂上出現(xiàn)的各種意外,合理運(yùn)用課堂上各種動(dòng)態(tài)教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使課堂保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)。例如:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)廣播體操積極不高,練習(xí)中無(wú)精打采、有氣無(wú)力等,甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,害怕上體育課的現(xiàn)象。我們?cè)隗w育教學(xué)發(fā)思時(shí)就要分析其原因,可能是教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)方法陳舊,使學(xué)生感到枯燥無(wú)味;可能是連續(xù)學(xué)習(xí)廣播體操,失去了好奇心和新鮮感等等。教師只有找到問(wèn)題所在,及時(shí)改變調(diào)整教學(xué)策略,并關(guān)注學(xué)
生情緒變化,選擇行之有效的教學(xué)方法、手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望,形成積極的心理,使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的宣泄和釋放。
(四)、寫(xiě)體育教學(xué)發(fā)思有利于體育教師積累經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)變觀念 每一節(jié)課結(jié)束后,我們應(yīng)該靜下心來(lái)回顧教學(xué)實(shí)踐過(guò)程,如教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、教學(xué)方法、手段是否有效、哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的合理的、積極的,超出課時(shí)目標(biāo)之外的、隱性的等無(wú)法預(yù)料的“生成”性教學(xué)資源,是如何及時(shí)捕捉引導(dǎo)進(jìn)行生成性教育的等等。同時(shí),我們?cè)隗w育教學(xué)發(fā)思中還需圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思:
1、反思教學(xué)中得與失。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,我們要回顧、梳理和剖析教學(xué)實(shí)踐中這些不足之處,吸取教訓(xùn),重新設(shè)計(jì),可以在以后教學(xué)實(shí)踐中得以改進(jìn)和提高。
2、反思教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,“這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉,就會(huì)時(shí)過(guò)境遷煙消云散。
3、反思學(xué)生的學(xué)練情況。每節(jié)課結(jié)束后,教師要及時(shí)回顧課堂上學(xué)生學(xué)練情況。諸如學(xué)生的注意力是否集中、動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)、興趣是否被調(diào)動(dòng),教學(xué)上哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得比較好,哪些環(huán)節(jié)學(xué)生做得不是太好等等,所有這些教師應(yīng)及時(shí)記錄,有針對(duì)作進(jìn)一步的調(diào)整,從而使二次上課更趨于有效性。
4、反思場(chǎng)地器材的布置。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況及時(shí)調(diào)整場(chǎng)地器材布置,排除有干擾或其它一些不合理的因素等,從而使得場(chǎng)地器材布置更具科學(xué)性、合理性。我們只有通過(guò)思考和研究,在思想碰撞中不斷積累研究素材、積累成功的經(jīng)驗(yàn),才能更新教育教學(xué)觀念,促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
(五)、寫(xiě)體育教學(xué)發(fā)思有利于提升體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力 教案是教師上好體育課的前提和基礎(chǔ),是教師思維過(guò)程的軌跡,是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的方案,是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料,它重在課前預(yù)設(shè),無(wú)法準(zhǔn)確捕捉、判斷課堂教學(xué)實(shí)踐中的隱性課程資源。我們通過(guò)體育教學(xué)發(fā)思進(jìn)行二次備課,積極反思,重組教學(xué)實(shí)踐中生成的各種信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,避免走彎路,有利于體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)與提高。因此,提倡我們體育教師將課前預(yù)設(shè)與課后反思相結(jié)合起來(lái),對(duì)原本教案進(jìn)行修改及補(bǔ)充,這種植根于真實(shí)的課堂并輔以理性分析的教案撰寫(xiě),對(duì)提高教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)意義非凡。實(shí)踐證明,體育教學(xué)發(fā)思有助于教師立足教學(xué)實(shí)踐,深入鉆研教材,反思、解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
二、怎樣寫(xiě)好體育教學(xué)反思,要注意以下幾點(diǎn):
教學(xué)反思說(shuō)到底是教師自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析,從而進(jìn)行自我調(diào)控的過(guò)程,需要的是自我意識(shí)、思維習(xí)慣和批評(píng)精神,采用的寫(xiě)作手法是紀(jì)實(shí)性的。從理論上講,教學(xué)反思應(yīng)該
每一節(jié)課后都要寫(xiě),但是,目前體育教師工作量比較大,我們覺(jué)得體育教師只需要每一節(jié)課寫(xiě)好教學(xué)小結(jié),每天寫(xiě)課后教學(xué)反思。寫(xiě)教學(xué)反思切忌空、浮、雜,也不能看成是任務(wù)應(yīng)付了事,應(yīng)該做到:
第一,實(shí)話實(shí)說(shuō)。一節(jié)課下來(lái),教學(xué)狀況教師應(yīng)該是心知肚明的,教學(xué)效果如何,學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握,學(xué)生體能的發(fā)展情況,多少學(xué)生對(duì)這次教學(xué)感興趣,多少學(xué)生學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)能力障礙,自己的教學(xué)組織、教法運(yùn)用是否合理,教學(xué)過(guò)程中自己在哪方面有了新的設(shè)想,在哪方面做得還不成功,學(xué)生提出的問(wèn)題哪些是有效的,哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)特別,教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說(shuō),將其記錄在案,并進(jìn)行一定的思考,以期在往后的工作中周密考慮,少走彎路。
第二、反思成功之舉。教師可將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法,如,臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)母黜?xiàng)教學(xué)措施,恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⑿路f精彩的導(dǎo)語(yǔ),引人入勝的情境設(shè)計(jì),直觀有效的教具使用,合理的教學(xué)組織形式設(shè)計(jì),科學(xué)地利用場(chǎng)地條件開(kāi)展有效教學(xué),某些教學(xué)思想或教學(xué)方法的滲透與應(yīng)用,教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái),并進(jìn)行一定的總結(jié)和提升,供以后教學(xué)時(shí)參考使用。
第三、反思不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,是提升自我的重要步驟。不是說(shuō)等我們的教學(xué)出了大問(wèn)題,出了教學(xué)事故了才需要反思,反思反省自身的行為,不能空泛,總是說(shuō)什么“教學(xué)思想不先進(jìn)”“教學(xué)理念有待提高”等等的話,需要認(rèn)真思考、仔細(xì)琢磨,例如,我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)情境是否真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生對(duì)我們的教學(xué)情境設(shè)計(jì)中的那一部分感興趣,某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是否一定需要探究性學(xué)習(xí),學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中有了哪些表現(xiàn),分組學(xué)習(xí)怎樣才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的自我管理能力,教學(xué)場(chǎng)地器械的利用是否合理,教學(xué)中的安全還有那方面關(guān)注不夠,自主性學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的組織與管理怎么辦,怕學(xué)生管不住是不是總是讓學(xué)生圍繞著我們自己,我們的講解學(xué)生真的都聽(tīng)懂了嗎,采用哪些輔助手段可以更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),等等。通過(guò)及時(shí)地反思,找到解決問(wèn)題的辦法和改進(jìn)教學(xué)新思路,使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
第四、反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。要看教學(xué)目標(biāo)定位是否以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力為基礎(chǔ),是否能取得理想的教學(xué)效果,使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能掌握、體能發(fā)展和情感意志的培養(yǎng)上得到有效提高。通過(guò)教學(xué)反思我們的目標(biāo)設(shè)置那些是清晰的,那些是可以達(dá)成的,那些目標(biāo)的檢測(cè)是可以具有可操作性的。如果,不能達(dá)成,我們就需要思考,目標(biāo)是否定得太多、太大、太空。很難達(dá)成也很難檢測(cè)的目標(biāo)、以及與教學(xué)內(nèi)
容直接性關(guān)聯(lián)程度不高的目標(biāo)要慎用,要通過(guò)這樣的反思使我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定能夠真正地引導(dǎo)教學(xué),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的體育新課程思想。
第五、反思教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi),師生活動(dòng)及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┦录a(chǎn)生瞬間靈感,例如,教學(xué)方法設(shè)計(jì)的改動(dòng)富有科學(xué)性,場(chǎng)地條件合理利用為了更好地輔助教學(xué),練習(xí)方法的改編能有效激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性,巧妙的語(yǔ)言引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)方式和練習(xí)次數(shù)出現(xiàn)了課堂教學(xué)的高潮,等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而遺忘,令人遺憾不已。
第六、反思學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,如果能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生就能在課堂教學(xué)過(guò)程中閃爍“智慧的火花”,即興表現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。學(xué)生的“表演”有時(shí)牽強(qiáng)附會(huì),有時(shí)令人深省,此時(shí),教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的表現(xiàn),思考學(xué)生這種表現(xiàn)的根源,課后要及時(shí)地把學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解、精彩的表現(xiàn)記錄下來(lái),進(jìn)行反思,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難得的素材也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,同時(shí)也可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
第七、反思師生活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教法運(yùn)用、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教師的教態(tài)和儀表都直接作用于學(xué)生,影響課堂氣氛和教學(xué)效果。相反,學(xué)生的認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)體能、運(yùn)動(dòng)愛(ài)好、個(gè)性特征也影響課堂氣氛和教學(xué)效果。二者同時(shí)存在,相互作用,彼此牽連。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋,將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的情況作客觀分析,對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的把握。教學(xué)效果好與不好,不能簡(jiǎn)單地說(shuō)“學(xué)生有沒(méi)有配合好”,要反思是否了解學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好以及他們對(duì)于相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力基礎(chǔ),沒(méi)有顧及學(xué)生的想法與感受,要學(xué)會(huì)從教師自身上找原因、求對(duì)策,尋找有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效策略。
第八、反思再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)我們需要靜心沉思,思考一下這堂課的得與失,學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)、組織方法安排、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn),教法上還可以有哪些創(chuàng)新,知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn),體能訓(xùn)練是否到位等等,根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生反饋出的信息及時(shí)記下,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,然后再考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,制定出切實(shí)可行的“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
三、體育課后小結(jié)和體育反思的區(qū)別!前者是前提和基礎(chǔ),或者是提煉和升華,從細(xì)節(jié)入手,重視寫(xiě)好每節(jié)體育課的小節(jié)。
第一、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要寫(xiě)“實(shí)”。要有針對(duì)性,可以選幾個(gè)比較突出的問(wèn)題有重點(diǎn)的反思,不要面面俱到。不要把它看成是一種形式或一種負(fù)擔(dān),相反,應(yīng)該把它視為一種需要、一種樂(lè)趣,記錄的內(nèi)容必須真實(shí),對(duì)今后的教學(xué)有促進(jìn)作用。
第二、課后小結(jié)與教學(xué)反思相比同樣要“快”。要及時(shí)寫(xiě),只有及時(shí)才能把教學(xué)中的問(wèn)題、心得如實(shí)地記錄下來(lái)。否則,隨時(shí)間的推移將會(huì)逐漸淡忘。同時(shí)也要注重貴在堅(jiān)持。寫(xiě)課后反思不能三天打魚(yú),兩天曬網(wǎng),貴在堅(jiān)持,日積月累。
第三、課后小結(jié)要與教學(xué)反思相比關(guān)注的內(nèi)容大致是相同的,不同的是課后小結(jié)的撰寫(xiě)不需要像教學(xué)反思那樣“深”。主要是對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題做好記錄外,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,以及教育教學(xué)理論適當(dāng)?shù)?、?jiǎn)單地進(jìn)行分析,從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。不求數(shù)量,但求質(zhì)量,有感則長(zhǎng),無(wú)感則短,切中要點(diǎn),避免形式,能表述清楚存在的問(wèn)題就行,不必要求多少字?jǐn)?shù),少則幾十個(gè)字,多則一兩百個(gè)字。
總之,教學(xué)反思的過(guò)程,既是教師發(fā)現(xiàn)分析研究解決問(wèn)題的過(guò)程也是教師自我成長(zhǎng)的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給他們帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù),那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”教師多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞,就多一些教科研的智慧,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,是提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的的必由之路。
關(guān)鍵詞
體育教師專業(yè)成長(zhǎng)教學(xué)反思教學(xué)能力
第三篇:淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
淺談如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
教師的的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校這塊土壤,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)教師的整體素質(zhì),如何提高教師的專業(yè)成長(zhǎng),是我們作為學(xué)校管理者絞盡腦汁思考的事情。其實(shí)如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)更恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)就是如何提高教師的整體素質(zhì),也就是師德的建設(shè)、業(yè)務(wù)的提高、政治水平的整合、敬業(yè)精神的培養(yǎng)等多方面的結(jié)合體。下面就我校在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾點(diǎn)做法供大家借鑒:
一、通過(guò)理論學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
首先要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和氛圍。沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐,沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論。在學(xué)期初,學(xué)校根據(jù)各位教師的狀況,給每位教師一套教育教學(xué)刊物。組織教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,認(rèn)真研究本學(xué)期教材,讓教師學(xué)有可學(xué),說(shuō)有可說(shuō)。
其次要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間。從本學(xué)期開(kāi)始以來(lái),學(xué)校每周晚上都進(jìn)行一定時(shí)間的集體理論學(xué)習(xí)的時(shí)間,讓他們靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和政治理論,努力提高他們學(xué)習(xí)的效率。
再次教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教師思想水平的提高,我校每周組織教師進(jìn)行理論業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí),從思想上認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì),從思想上認(rèn)識(shí)中國(guó)教育的教學(xué)方針,讓他們認(rèn)識(shí)到目前教育的困境和現(xiàn)狀,不斷認(rèn)識(shí)自身在教育事業(yè)中的位置。從而讓教師在思想上不斷認(rèn)識(shí)教師肩負(fù)的使命,使他們能夠在平時(shí)的工作中兢兢業(yè)業(yè),目前他們的理論學(xué)習(xí)筆記每個(gè)人除了達(dá)到學(xué)校的要求外,還有部分教師的理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校的要求。使他們的教育理論和政治理論上不斷提高。
二、通過(guò)校本研訓(xùn),促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
首先制定符合學(xué)校實(shí)際的校本研訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)期初組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)及骨干教師專門開(kāi)展制定出切合實(shí)際的校本研訓(xùn)專題,制定切實(shí)可行的校本研訓(xùn)計(jì)劃,分解給每位教師符合自身實(shí)際的校本研究主題,每位教師一份研訓(xùn)計(jì)劃,讓他們心中有數(shù)。
其次改變校本研訓(xùn)的模式。改變?cè)瓉?lái)一個(gè)人說(shuō)其他人聽(tīng)的研訓(xùn)模式,確定每個(gè)人每周一個(gè)主題,讓主講教師積極準(zhǔn)備,每位參加研訓(xùn)的教師都來(lái)收集資料。在研訓(xùn)的時(shí)候改變以往的方法,圍繞主題各自評(píng)價(jià)主講教師主題實(shí)施情況,每位教師不再把課堂常規(guī)評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的方式,必須用理論指導(dǎo)審視主講教師圍繞課題開(kāi)展情況。讓每位教師都發(fā)言,而且要求每位教師的發(fā)言必須有理論的依據(jù)。用理論來(lái)指引教師課堂教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。不再是單純的你好我好大家好的老好人的評(píng)價(jià)方式,切實(shí)讓每位主講教師,通過(guò)校本研訓(xùn)能提高自身的課堂教學(xué)水平和理論實(shí)踐水平,極大的提高了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
三、專業(yè)引領(lǐng),促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
由于學(xué)校規(guī)模小,參加專家講座的機(jī)會(huì)變得少之又少。我?;谶@種狀況,利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的光盤(pán)資源和遠(yuǎn)教資源,組織教師每周至少一個(gè)晚上來(lái)觀看專家光盤(pán)課堂實(shí)錄,專家教育講座,極大的提高和促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)水平。觀看完成后給他們留給一定的時(shí)間來(lái)反思,談?wù)剬<抑v座的內(nèi)容及感受,每位教師寫(xiě)出自身的體會(huì),并且組織有能力的教師模仿專家的課堂教學(xué)進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué),讓全校教師觀摩,綜合評(píng)定得失,找出原因不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式,從而不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的水平。
四、通過(guò)反思,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
來(lái)校伊始,通過(guò)常規(guī)檢查,看到大多數(shù)教師的反思僅僅是應(yīng)付性的工作,大部分都沒(méi)有任何對(duì)自身教學(xué)成長(zhǎng)有實(shí)質(zhì)意義,都是為了完成任務(wù)而進(jìn)行反思。針對(duì)這種情況學(xué)校及時(shí)調(diào)整方法,逐個(gè)評(píng)價(jià)每位教師的每次反思的實(shí)效性,并且利用網(wǎng)絡(luò)資源分析專業(yè)人士的教學(xué)反思,逐個(gè)的進(jìn)行分析,反思究竟反思什么,怎么寫(xiě)反思,組織教學(xué)骨干和教導(dǎo)主任認(rèn)真研究反思的內(nèi)容,確定什么樣的反思才是真正的反思。讓教師通過(guò)聽(tīng)課,看反思,起到了有實(shí)效性的和針對(duì)性,極大的提高了教師教學(xué)反思的水平,現(xiàn)在你看教師的反思不再是應(yīng)付性,而是真正的從自身的成長(zhǎng)角度來(lái)進(jìn)行反思,確實(shí)起到反思的實(shí)效性和可行性。因而教師的教學(xué)水平不斷提高,課堂評(píng)價(jià)不斷多元化,我想隨之而來(lái)的就是教學(xué)的整體發(fā)展。
五、積極組織教師走出去,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
學(xué)校為了改變教師的專業(yè)素質(zhì)的真正成長(zhǎng),學(xué)校積極組織教師走出去向先進(jìn)學(xué)校,在學(xué)校人手不夠的情況下分別派出教師到,東冶、三小、洪上等學(xué)校去觀摩模范教師示范課、同堂異構(gòu)課、遠(yuǎn)程教育實(shí)踐課、能手送教下鄉(xiāng)課等公開(kāi)課。每次聽(tīng)課回來(lái)后讓參加聽(tīng)課的教師寫(xiě)出自己的感受,評(píng)價(jià)每位講課教師的得失,讓聽(tīng)課的教師上范例課,讓沒(méi)有參加聽(tīng)課的教師通過(guò)模仿性的課堂了解現(xiàn)在課堂教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等的變化,及時(shí)調(diào)整自己在課堂教學(xué)上的教學(xué)水平。再組織教師集體來(lái)評(píng)價(jià)講課教師的整體狀況,通過(guò)評(píng)價(jià)不斷提高講課教師的自身教育教學(xué)水平和觀摩教師的專業(yè)水平。隨著派出教師的增多教師的教學(xué)水平隨之得到很大提高,他們的專業(yè)水平會(huì)變的更加成熟。
六、認(rèn)真實(shí)施“223工程”促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
在縣教育局的號(hào)召下,在學(xué)期初制定領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)進(jìn)課堂周,會(huì)同家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的老師的課堂水平進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)采取無(wú)記名評(píng)價(jià),然后綜合所有評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行匯總。讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)校坐在一起共同探討,當(dāng)節(jié)課的得失,讓家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)的實(shí)施,給他們足夠大的壓力促進(jìn)每位教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的迫切心理,為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了動(dòng)力?,F(xiàn)在你來(lái)我們學(xué)??窗?,每天教師在一起都是在研究教學(xué)的技巧,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法,看到這樣的一幕幕,我心里由衷的感到欣慰。
七、組織公開(kāi)課,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
學(xué)校在學(xué)期初,制定了公開(kāi)課周,讓每位教師都當(dāng)臺(tái)亮相,學(xué)校組織教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、骨干教師,對(duì)參講的教師進(jìn)行評(píng)價(jià),除了對(duì)教師教的方法進(jìn)行評(píng)價(jià),每節(jié)課后都要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),發(fā)放當(dāng)堂知識(shí)測(cè)查表,隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行測(cè)查,看教學(xué)效果首要的是看學(xué)生掌握知識(shí)的情況,結(jié)合課堂教師的教態(tài)、教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過(guò)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果綜合性的評(píng)價(jià)教師當(dāng)堂課的效果,這樣極大的促進(jìn)了教師講課的水平,提高了教師在備課時(shí)對(duì)于整體學(xué)情的把握,不再是為了完成任務(wù)了進(jìn)行備課,教師的備課水平、教育教學(xué)水平不斷提高,極大促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
八、讓教師參與學(xué)校管理,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
學(xué)校管理是一項(xiàng)綜合性的工作,其工作的瑣碎程度是每個(gè)參加過(guò)管理的人都知道的事情。學(xué)校管理要全面的、全方位的考慮整體工作的推進(jìn),學(xué)校的每項(xiàng)教學(xué)改革都要組織教師進(jìn)行討論,讓他們知道改革的緊迫性和必然性。讓值周教師參加學(xué)校管理,讓值日教師參加學(xué)校的日常工作。這樣每個(gè)學(xué)期每個(gè)教師都能有多次參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì),讓他們知道學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒,要想辦好一所學(xué)校,要全方位的綜合性的考慮每位教師的能力,還要有一套科學(xué)合理的管理方法和評(píng)價(jià)方法,極大的提高了教師專業(yè)的成長(zhǎng)水平。
九、讓教師制定切實(shí)可行的班規(guī),促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
每個(gè)班級(jí)的生源不同,學(xué)生的整體感知狀況有很大的差異,用學(xué)校統(tǒng)一的一套班級(jí)規(guī)章制度,必然限制了每個(gè)班級(jí)的發(fā)展。因而讓班主任會(huì)同科任教師,制定符合自己班級(jí)管理的規(guī)章制度,學(xué)校只是制定一套班級(jí)整體評(píng)價(jià)制度,比如學(xué)生的上下學(xué)管理問(wèn)題、班級(jí)學(xué)風(fēng)問(wèn)題、班級(jí)衛(wèi)生問(wèn)題等等,讓教師根據(jù)本班的實(shí)際情況,制定出切實(shí)可行的班級(jí)規(guī)章制度,最終能在學(xué)校的各種集體活動(dòng)檢查中,突出自己班級(jí)的特點(diǎn)和特色,能完成學(xué)校對(duì)于班級(jí)的整體評(píng)價(jià)就行了,這樣不僅促進(jìn)教師會(huì)教書(shū),也極大的提高了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
總之,教師的專業(yè)成長(zhǎng)是我們每個(gè)管理者認(rèn)真思考的問(wèn)題。教師的專業(yè)成長(zhǎng)要求管理者給予積極地支持和制度的完善、民主的氛圍、科學(xué)的方法等。要求我們管理者積極地思考,不斷調(diào)整管理方式和管理水平,教師專業(yè)成長(zhǎng)之路才會(huì)更加的寬廣。教師的專業(yè)水平才能得到極大的提高。
第四篇:加強(qiáng)教師繼續(xù)教育 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
銅仁地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程
加強(qiáng)教師繼續(xù)教育 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
◎江口縣閔孝中學(xué)
教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校管理中一個(gè)永恒的主題。為了提高我校辦學(xué)水平,深化教育改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量,造就一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,2006年以來(lái),我校的繼續(xù)教育工作有實(shí)踐,有反思,有收獲,在認(rèn)識(shí)上有了進(jìn)一步的升華。
一、完善繼續(xù)教育規(guī)章制度
學(xué)校制定中長(zhǎng)期的繼續(xù)教育規(guī)劃,各項(xiàng)規(guī)章制度比較健全,保障措施得力。成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組,各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)分工明確,專人負(fù)責(zé),以“研訓(xùn)一體”為主要的繼續(xù)教育模式。加強(qiáng)集體探討,研究教材、教法、學(xué)法、教學(xué)思路,要求每位教師所形成的教案要聯(lián)系自己所教班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀,體現(xiàn)自己的教學(xué)特長(zhǎng)風(fēng)格,凸現(xiàn)“以學(xué)定教”的備課宗旨,從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”,博采眾長(zhǎng),求實(shí)創(chuàng)新,充分體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)。
二、抓住教師成長(zhǎng)時(shí)機(jī)
我校抓住教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)機(jī),讓教師學(xué)會(huì)教學(xué),懂得研究,在實(shí)踐中練就能力,實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。具體措施是:①“磨一陣”,奠定成長(zhǎng)基礎(chǔ)。為豐厚教師的文化底蘊(yùn),全面提升教師素質(zhì),學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)青年的磨練,要求過(guò)好“三關(guān)”(教育教學(xué)基本功關(guān)、學(xué)科教學(xué)關(guān)、教育科研關(guān)),上好“三課”(常態(tài)課、研究課、匯報(bào)課),讀好“三書(shū)”(課程標(biāo)準(zhǔn)、理論專著、教材教參),練好“三技”(三筆字、普通話、信息技術(shù))。②“扶一把”,引青年教師上路。對(duì)有潛質(zhì),有培養(yǎng)前途的教師,學(xué)校要想方設(shè)法,積極創(chuàng)造條件,有意識(shí)把他們推上研討課的舞臺(tái),推薦他們參加各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽,指導(dǎo)他們撰寫(xiě)教育教學(xué)論文,讓他們快速成長(zhǎng)。③“逼一程”,讓青 1
年教師超越?!氨普n題”學(xué)校規(guī)定青年教師每人必須參與校級(jí)或校級(jí)以上學(xué)科課題研究,力求做到:課題研究小步走,具體實(shí)施穩(wěn)步走,并對(duì)其成果加以量化,與其切身利益掛鉤;“逼超越”參加同級(jí)比賽獲得一等獎(jiǎng)后,不能再次參加本級(jí)比賽,只能上一級(jí)比賽,依次層層逼上,不斷努力,屢結(jié)碩果。
三、為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)
1、挖掘?qū)W習(xí)理論動(dòng)力
學(xué)校采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法,鼓勵(lì)教師參加各級(jí)教學(xué)教研活動(dòng),請(qǐng)教研室的專家到學(xué)校講座,進(jìn)行面對(duì)面的交流,為教師提供了更多的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),開(kāi)闊教師的視野,提高教育教學(xué)水平。其次,學(xué)校提出“自加壓、出成效”的要求,做到“八個(gè)一”,即:(1)每學(xué)年完成一本學(xué)習(xí)教育理論記錄本,并作摘錄至少50篇;(2)每學(xué)年確定一個(gè)教研課題;
(3)每學(xué)期主備、主講一個(gè)單元教材;(4)每學(xué)期開(kāi)一節(jié)教研公開(kāi)課;(5)每學(xué)期主評(píng)一節(jié)公開(kāi)課;(6)每學(xué)期編寫(xiě)一份最佳教案或自擬一份期考卷;
(7)每學(xué)年撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié);(8)每學(xué)期提一條教改合理化建議。
2、給機(jī)會(huì)——參加培訓(xùn)
建立和完善學(xué)校骨干教師梯隊(duì)的培養(yǎng),每學(xué)年按計(jì)劃分步驟組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)校本教研中成長(zhǎng)起來(lái)的骨干教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,發(fā)揮骨干的作用,給他們委以重任,如擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人、承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)、示范教學(xué)、帶徒弟等,讓他們的特長(zhǎng)充分地展示出來(lái)。
3、給壓力——自主學(xué)習(xí)
教師的成長(zhǎng)更需要自身不斷的學(xué)習(xí)。為此,我校要求教師自覺(jué)學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論,提倡寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié),讓教師在自我學(xué)習(xí)中提升理論素養(yǎng),感悟“課改”精神,并將先進(jìn)的理念運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。
①向文本學(xué)。讀名著專著、讀教育期刊、讀課程標(biāo)準(zhǔn)、讀教材教參。要求教師能圍繞某一個(gè)主題認(rèn)真做好讀書(shū)筆記,并結(jié)合對(duì)教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)
行反思。為了更好地督促教師向文本學(xué)習(xí),我們制定學(xué)校的“書(shū)香伴我行”教師讀書(shū)計(jì)劃。同時(shí),學(xué)校提供相關(guān)的推薦書(shū)目供老師自學(xué)。對(duì)教師讀書(shū)筆記和讀書(shū)反思都有相關(guān)要求與檢查。
②向?qū)<覍W(xué)。
把教師“送”出去——外出培訓(xùn),并繼續(xù)實(shí)行“一人培訓(xùn),眾人受益”的培訓(xùn)方式。每年,我校都派出大批教師參加國(guó)家、省、地、縣各級(jí)各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。同時(shí),要求選派外出學(xué)習(xí)的教師回校歸來(lái)要寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料,對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn),傳達(dá)學(xué)習(xí)精神,把學(xué)到的東西及時(shí)傳遞給其他教師,產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí),多人受益”的效應(yīng)。
把專家“請(qǐng)”進(jìn)來(lái)——引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
在請(qǐng)時(shí)力求“三講”:一講,“請(qǐng)”要講針對(duì)性,要根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際請(qǐng),不能隨心所欲地請(qǐng),確保請(qǐng)的目標(biāo)性。二講,“請(qǐng)”要講有序性,要圍繞培訓(xùn)的主題規(guī)劃和開(kāi)展態(tài)勢(shì),要與時(shí)俱進(jìn)地請(qǐng),確保請(qǐng)的有序性。三講,“請(qǐng)”要講實(shí)效,要聚焦熱點(diǎn),關(guān)注焦點(diǎn),凸顯難點(diǎn),解決疑點(diǎn)。
③向網(wǎng)絡(luò)學(xué)。充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái),利用資源組織教師收看名師教學(xué)實(shí)錄等,開(kāi)拓教師視野,增強(qiáng)教師的教研意識(shí)。要求全體教師積極學(xué)習(xí),并做好學(xué)習(xí)筆記,寫(xiě)好反思,把學(xué)到的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中去。
4、關(guān)注過(guò)程
在實(shí)施校本教研的過(guò)程中,除了做好常規(guī)的工作外,我們還特別注重抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
①活動(dòng)制度化——活動(dòng)有定時(shí),內(nèi)容有布置,教師有準(zhǔn)備,人員有參與,活動(dòng)有開(kāi)展,時(shí)間有保證,結(jié)果有小結(jié)。我校認(rèn)真落實(shí)課堂開(kāi)放和隨機(jī)聽(tīng)課制度,嚴(yán)格按照“說(shuō)課——集體備課——上課——評(píng)課(課后反思)”這一流程開(kāi)展公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)。
②內(nèi)容簡(jiǎn)單化——通過(guò)學(xué)習(xí)交流,獲取相關(guān)理論,指導(dǎo)校本實(shí)踐;通過(guò)備課上課,促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、思考、整合經(jīng)驗(yàn),提高專業(yè)素養(yǎng);通過(guò)評(píng)議反思、分析得失,總結(jié)經(jīng)驗(yàn);循環(huán)漸進(jìn),提升教師校本教研的能力。
③引領(lǐng)常規(guī)化——學(xué)校班子成員參加教研活動(dòng),以自己的教研熱情感
染、帶動(dòng)教師,并把自身的資源與老師共享,共同探討解決校本研究中出現(xiàn)的問(wèn)題,使校本教研正常開(kāi)展。
四、為教師搭建展示平臺(tái)
課堂教學(xué)是開(kāi)展校本教研的主陣地,校本教研也應(yīng)回歸課堂。我校以課堂教學(xué)為突破口,以案例研究為抓手,扎實(shí)開(kāi)展常態(tài)教研活動(dòng),為教師搭建展示自我的平臺(tái)。
1、以“同課異構(gòu)”為形式,在教研活動(dòng)中展示自己
認(rèn)真開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)?!巴n異構(gòu)”的課,并不是為了比教師的教學(xué)水平高低,而是教研的需要。其研究的側(cè)重點(diǎn)各不相同。①展現(xiàn)教師不同的風(fēng)格。②展示不同要求的課。③展示不同的教學(xué)思路。④探索不同的教學(xué)方法。
2、以“常態(tài)課”為載體,扎實(shí)開(kāi)展人人上一堂好課活動(dòng)
“校本教研”的基本功能之一,就是解決學(xué)校、教師的實(shí)際問(wèn)題,而這些實(shí)際問(wèn)題,往往是“常態(tài)課”發(fā)生的。以“常態(tài)課”為載體進(jìn)行教研,不僅可以克服傳統(tǒng)教研中,研究的內(nèi)容缺乏常態(tài)基礎(chǔ),研究的人缺乏廣泛性,而且賦予“校本教研”新的內(nèi)涵。幾年來(lái),我校要求每位教師設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的,自己最滿意的教案,人人上一節(jié)研究展示課。課后,教研組進(jìn)行開(kāi)放式評(píng)課,互相討論研究課的成敗得失,不斷提高教師課堂教學(xué)水平。
3、將“課例研究”與“專題研討”相結(jié)合五年來(lái),我校執(zhí)行以課例為主要形式的“實(shí)戰(zhàn)”型校本教研,確立以學(xué)科教研組(或備課組)為課例研究的實(shí)體和中心,以隨堂課、研討課、匯報(bào)課、公開(kāi)課、觀摩深為主要范例開(kāi)展課例研究,并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際,開(kāi)展微型教研活動(dòng)(做教學(xué)札記、編寫(xiě)案例、撰寫(xiě)教學(xué)反思、相互說(shuō)課),充分調(diào)動(dòng)教研組、教師開(kāi)展本教研的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,把校本教研落到實(shí)處。
4、發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用
骨干教師是學(xué)校的一張王牌,他們業(yè)務(wù)精,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,在課程改革過(guò)程中,發(fā)揮其示范輻射作用至關(guān)重要。我校堅(jiān)持“以點(diǎn)帶面”、以局部
促整體的工作思路,采取研討→集體備課→教學(xué)示范→教學(xué)反思的教學(xué)過(guò)程,使全體教師在研中學(xué)、教中悟。在正常教研課的基礎(chǔ)上,每學(xué)期骨干教師都要比一般教師多做“四個(gè)一”,即上1節(jié)示范課、多讀一本教育教學(xué)典籍、多寫(xiě)一組教學(xué)隨筆或教育教學(xué)論文案例、做一次講座。
5、建立健全教師業(yè)務(wù)檔案。學(xué)校為每一位教師建立了業(yè)務(wù)檔案。這不但為學(xué)校提供了教師評(píng)價(jià)的依據(jù),而且也便于教師對(duì)自我工作的反思和改進(jìn)。
五、落實(shí)檢查整改措施
學(xué)校以省、地繼續(xù)教育檢查為切機(jī),加大了教育教學(xué)常規(guī)檢查的力度和密度,力求“真”、“實(shí)”、“效”,即反映真實(shí)問(wèn)題,堅(jiān)持實(shí)事求是,達(dá)到促動(dòng)的效果,努力使檢查與評(píng)價(jià)成為一種引領(lǐng)、一種服務(wù)、一種激勵(lì),增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。推行以年級(jí)組為單位的分層管理模式,每月對(duì)教師的教育教學(xué)常規(guī)工作情況進(jìn)行單項(xiàng)檢查,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出改進(jìn)意見(jiàn),并督促教師做好整改工作,做好情況記載。同時(shí),學(xué)校還不定期組織相關(guān)教研組長(zhǎng)、骨干教師對(duì)各組教師的教育教學(xué)常規(guī)工作情況進(jìn)行檢查。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)梳理,除了在大會(huì)上進(jìn)行整體通報(bào)外,還以教研組為單位提出具體的整改措施,督促教研組研究、討論整改方式方法,促使工作更上一層樓。
在今后的工作中,我校將不斷探索,開(kāi)拓創(chuàng)新,努力構(gòu)建一條適合我校實(shí)際的繼續(xù)教育工作的新思路,為建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍而努力。
第五篇:反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
摘要:反思是校本教研的核心,每一位教師只有不斷地對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為進(jìn)行反思,才能不斷地提高自己的教育教學(xué)水平,能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題。逐漸地使教師由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成學(xué)者型的教師。同時(shí)能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:反思校本教研自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)
孔子曰:“君子有九思”、“吾日三省吾身”。笛卡爾說(shuō)過(guò):“我思故我在”。這幾句話說(shuō)明了人要進(jìn)步、要成長(zhǎng)、要發(fā)展就要反思。我們從哲人的觀點(diǎn)可以看出反思的重要性。今天在全國(guó)上下都大力提倡的校本教研中,反思是校本教研的首要核心??梢?jiàn)在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中反思起著非常重要的作用。因此,我們每一位教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)靜下心來(lái)不斷叩問(wèn)自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音。因?yàn)橹恢乐貜?fù),一味照搬,教學(xué)工作只能是“年年歲歲花相似”,絕不會(huì)出現(xiàn)“歲歲年年人不同”的新氣象的。也只有反思能提高自己的教學(xué)水平,能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,因?yàn)樗紡V則能活,思活則能深,思深則能透,思透則能明。美國(guó)心理學(xué)家吻斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),并指出,沒(méi)有反思,經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的發(fā)展將大受限制??梢?jiàn)反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。
在校本教研中,“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是最基本的核心要素。自我反思是教師與自我的對(duì)話,是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式,反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行動(dòng)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思不是一般意義上的回顧,而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問(wèn)題,具有研究的性質(zhì)。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”,校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的反思行為,才是真正意義上的校本教研。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,我們所說(shuō)的教學(xué)反思不僅僅指教師個(gè)體的反思,又包括教師群體間共同的反思。歸納起來(lái),反思應(yīng)該分這樣幾個(gè)方面:
1、反思教學(xué)設(shè)計(jì),也就是教學(xué)過(guò)程中的“前反思”。指的是教師反思在教學(xué)中是如何收集、加工信息和做出決策的;做出教學(xué)決策的基礎(chǔ),包括情感體驗(yàn)、信念,價(jià)值觀和道德等成分,如教育目標(biāo)是否合理等。它深刻地影響教師對(duì)情境的理解,影響到所關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題解決的方式等。同時(shí)要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),行之有效。
2、反思教學(xué)行為,這是教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)反思”。指的是反思教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)方法是否有利于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體地說(shuō)反思教師的教學(xué)行為,應(yīng)該包括反思教師自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,最終達(dá)到教師會(huì)教,學(xué)生會(huì)學(xué)的目的。(1)反思教學(xué)態(tài)度、行為。為了更好地調(diào)控教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效果,教師自然要對(duì)自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察,檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中,教師教學(xué)效果的好壞,很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對(duì)教學(xué)行為的反思一般包括:教學(xué)行為是否明確;教師的課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的;教師能否在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用;能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題,并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。(2)反思教學(xué)策略。抓住教學(xué)策略的反思,就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思,抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如可以反思這些方面:發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的教學(xué)策略,合理安排教學(xué)時(shí)間的教學(xué)策略,如何培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)策略等。(3)反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí),觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么,形成了怎樣的能力,發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。
通過(guò)這種反思,使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題。教師對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)歸納整理,作為自己成長(zhǎng)的動(dòng)力,教師對(duì)問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析,這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過(guò)程中來(lái),重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想,并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題。按照教育家杜威的說(shuō)法,當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí),應(yīng)該是自覺(jué)地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng),即使不會(huì)令人滿意或非常勞累也會(huì)堅(jiān)持不懈。
3、反思教學(xué)效果。指的是教學(xué)過(guò)程中的“后反思”。主要反思教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)以及未能達(dá)標(biāo)的原因,將來(lái)如何改進(jìn)教學(xué)方法等等。從而達(dá)到不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時(shí)養(yǎng)成每位教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見(jiàn)解,真正成為教學(xué)和教研的主人。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中,教師研究自己的教學(xué)實(shí)踐并對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思,不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題,使教學(xué)和反思有機(jī)結(jié)合,成為真正的研究者。
總之校本教研中的“自我反思”不僅僅是回憶或回顧已有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為,而是要通過(guò)教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑,找到其中的問(wèn)題和答案,審慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不正確的教學(xué)行為,是合理地進(jìn)行自我評(píng)價(jià),追求教學(xué)實(shí)踐合理性,指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)行動(dòng),這樣使自身的教學(xué)具有發(fā)展的價(jià)值、創(chuàng)造的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值,使自我經(jīng)驗(yàn)型的教師發(fā)展成為學(xué)者型的教師。同時(shí)能更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
作者姓名:白芮鴻
作者單位:河北省易縣教研室
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