第一篇：近兩年上官婉兒研究論著目錄

近兩年上官婉兒研究論著目錄（2012-2014）

太史政/整理

專書

于賡哲：《巾幗宰相上官婉兒》，陝西師範大學出版總社有限公司，2014年1月。專文

鄭雅如：《重探上官婉兒的死亡、平反與當代評價》，《早期中國史研究》第四卷第一期，2012年6月。

仇鹿鳴：《複數的上官婉兒》，《東方早報?上海書評》，2013年8月25日。

仇鹿鳴：《上官婉兒之死及平反》，《東方早報?上海書評》，2013年9月22日。

吳麗娛：《唐代的“罪人”葬事》，《東方早報?上海書評》，2013年9月22日。

李明、耿慶剛：《〈唐昭容上官氏墓誌〉箋釋——兼談唐昭容上官氏墓相關問題》，《考古與文物》，2013年第6期。

李明：《來自大唐的秘密：上官婉兒墓考古解讀》，《大眾考古》，2014年第4期。杜文玉：《被誤讀的上官婉兒》，《文史知識》，2014年第1期。

仇鹿鳴：《上官婉兒墓誌透露的史實》，《東方早報?上海書評》，2014年1月19日。

仇鹿鳴：《碑傳與史傳：上官婉兒的生平與形象》，“皇帝?單于?士人：中古中國與周邊世界”國際青年學者工作坊，南京大學，2014年3月8日；後刊於《學術月刊》，2014年第5期。陸揚：《上官婉兒和她的製作者》，《東方早報?上海書評》，2014年3月30日。

曹旅寧：《也談新出唐〈上官婉兒墓誌〉》，西嶽論壇，2014年5月18日。

第二篇：書法研究目錄

《書法研究》

2002年至2008年目錄

張 函 整理

2002年

（一）總105期：

1.蔣立群《中國“書法”現代定位及跨世紀架構三論》 17.沈潔清《從當代審美文化看書法藝術的當代走向》 38．吳振鋒《對21世紀書法文化建設的期待》 57.劉斌《當代書法創(chuàng)作的文化定位》 63.汪小玲《精品與精品戰(zhàn)略》

76.李庶民《試論書法在現代社會中的轉型》 83.劉云鵬、王換新《論書法的時代風格》 92.劉宗超《現在美學家書法美學研究述評》 119．余清漢《從“千人一面”談書法創(chuàng)作、審美》

2002年

（二）總106期：

1.羅勇來《繆篆辨》 15.翟萬益《大篆的裂蘗》 33.吳聿明《隸書流變淺論》

44.譚學念《“文字異形”和“書同文字”與“隸變”的關系》 53.徐華《試論涼州在草書源起時期的重要地位》 69.薛龍春《論“論守令作篇”與“匆匆不暇草書”》 79.斯蕭《“六分半書”“亂石鋪街”及其他》 89.王淵清《“羊大則美”辨》 102.胡志穎《“書畫同源”辨析》 2002年

（三）總107期：

當代書論：

1．吳慧平《書法景觀的文化地理淺釋》

14.鄧寶劍《論“視覺文化”時代中國書法的人文建構》 25．梁培先《經驗的異化與貧乏》 碑帖研究：

32．羅勇來《瘞鶴鉻新證之題》 48．張小莊《淳化閣貼》研究 69．梁少膺《越州石化貼》考

74．崔樹強《宋、清兩代金石學對書法的影響及背景分析》 105．胡志穎《“書畫同源”辨析》（續(xù)）

2002年

（四）總108期：

書史研究：

1．張?zhí)旆?、馬澄《逸少正（顏）書目錄》散考 11．寇克讓《王鐸書法思想中的崇古觀念》 51．周斌《劉熙載書藝辯證思想研究》 63．周平、夏時《伊秉綬隸書自評試析》 73．侯開嘉《隸草派生章草今草說》

103．周俊杰、姜壽田《論書法史的人文主義學科性質》 120．周文志《動生靜兮靜生動》

2002年

（五）總109期：

當代書論：

1．鄭曉華《全球化：危機下的深思》

19．周德聰《流行書風、書法傳統(tǒng)、現代書法》 33．周建強、周漢標《米、王到底能走多遠》 書史研究：

44．高華平《庾肩吾〈書品〉創(chuàng)作年代考》 52．肖鑫《寂寞高手——王志》 64．陳志平《黃庭堅書事二考》

75．方愛龍《傳世趙構〈翰墨志〉一卷系完本考》 92．向彬《吳門書派的界定與成因淺探》 102．齊江《關于董其昌任職禮部的問題》 114．葉鵬飛《阮元的書學和書法》 124．本刊啟事

2002年

（六）總110期：

當代書論

1.劉宗超《近二十年書法創(chuàng)作思路的清理》 古代書論

28.詹緒佐《六朝書論箋識》 36.寇克讓《章程即章草說》

45．吳慧平《魏晉南北朝時期書法文化區(qū)的劃分》 59.謝光輝《南碑述論》 76.陸明君《非白書考說》

90.韓順任《道藝關系下的“人品即書品”論與蔡京》 書法年譜

102.陳志平《李建中年譜》

2003年

（一）總111期：

當代書論

1.王南溟《差的現代書法、更差的抽象化》 20.司有來《非“派別”》 古代書論

36.羅勇來《瘞鶴鉻二號石刻非原刻辨》 58.王家葵《陶弘景與梁武帝論書啟研究》 82.陶喻之《諸葛亮碑帖匯考》 會議綜述

110.盧炘、盧軼《潘天壽與20世紀中國書法學術研討會述評》

2003年

（二）總112期：

書論研究

1.金丹《經學與阮元書學思想的淵源》 14.陳稚飛《中國古代“氣”論的邏輯演進》 27.鐘家驥《書法功能與學書定位》 36.葉培貴《東坡的書法史論》 碑帖考釋

47.曹寶麟《中國書法全集?蘇軾卷?考釋》二帖補證 書家年譜

61.劉兆彬《蘇軾年譜》 篆刻研究

111.孫群豪、柴子英《一位不該被遺忘的印學家》 113.小霓、劉昆《許瀚與何紹基的交游考略》

2003年

（三）總113期：

學術爭鳴

1.徐學標、謝光輝《論誤讀與書法史的關系》 19.沃興華《論流行書風的創(chuàng)作走向》 書史研究

30.葉梅《論古代數論中的“思”》 36.莫小不《論書說“虛”》

54.裘金康《白云先生“書氣”說探微》 64.張?zhí)旃豆糯鷷摰恼厥迹簭陌喙痰酱掼ァ?77.于書亭《鄭道昭與“九仙”》 87.朱天曙《宋克生平與交游考論》 98.張金梁《四庫本〈續(xù)書史會要〉闕漏考》

106.張志攀《〈舊唐書〉〈新唐書〉記述本朝書家書法書事之比較及評析》 116.楊爾《楊維楨籍貫別號考》

2003年

（四）總114期：

當代書論

1.蔣天耕《論線性藝術與點性思維》 古代書論

10.萬林《從“書為心畫”到“書如其人”》 26.劉濤《“史學”與“八體六書”》 31.劉春梅《“五乖五合”芻議》 44.楊森《淺談中國古代執(zhí)筆方式》 62.翁志飛《晉人執(zhí)筆、用筆及書風闡釋》 78.胡衛(wèi)平《淺談隸書在漢字演變過程中的價值》 83.朱愛娣《陳淳書法研究》

2003年

（五）總115期：

學術爭鳴

1．李華年《書法抒情說評議》

16.白砥《傳統(tǒng)哲學思想的切入對書法空間形式的作用與影響》 46.陳治元《經典與流行之間》 51.張淳《對建立書法教育體系的思考》 書史研究

62.王鼐《論行書藝術的類型及審美特征》 77.邱志杰《不可思量之思量》 87.王宏理《黃賓虹之書學》 97.靳鶴亭《飛白書研究》 107.王波《“顫筆”探微》 書家年譜 115.唐戈《伊秉綬年譜》

2003年

（六）總116期：

當代書論

1.西中文《關于當代書壇流派研究若干問題的思考》

24.傅愛國《直書、勇氣、責任感—有感于“當代”書法史研究》 書史研究

32.何碧琪《〈淳化閣帖〉肅府本研究》 59.陳麥青《王羲之重要傳本墨跡評析》

72.陶賢果《書寫家具變革對唐代中鋒筆法的影響》 83.向彬《論三年翰林院待詔對文征明書法的影響》 98.崔愛武《董其昌書法尚淡美學思想管窺》 104.吳聰《康有為書論中的“精、熟、通”思想》 115孫向群《就“羸”“瘵”二字和曹寶麟先生商量》 印史研究

119.方小壯《丁敬卒年考》

2004年

（一）總117期：

1.侯開嘉《西學東漸與清代碑學興起的思辨》 34.江平《論漢字用作書法的優(yōu)越條件》

46.劉清揚《從因字立形原則論及書法創(chuàng)作中漢字造型的空間因素》 56.薛帥杰《科舉與書法的再審視》 70.張金梁《白沙論》

85.楊開飛《阮元書法品評標準》 96.金丹《阮元金石書法年表》 111.戴立強《程南云資料整理與考略》2004年

（二）總118期：

書史研究

1.李郁周《談啟徐蕭三人對懷素〈自敘帖〉的論述》 23.徐紅梅《清代北碑學理論概述》 33.王新宇《元代書法教育研究》 49.林如《歐陽修書法觀研究》

73.王德軍《重新評價〈非草書〉的美學價值》 83.侯學書《“草篆”非字體書體辨》 93.張傳旭《“抖擻”：對黃庭堅的誤讀》 篆刻研究

100.朱天曙《蔡易庵篆刻藝術論》

113.陳道義《論明代文人篆刻興盛的文化背景》

2004年

（三）總119期：

書法研究

1.陶學華《書法靜中觀》

21.陳龍國《“書字貴平正安穩(wěn)”索解》 32.徐學標《兩漢“史書”名實考辨》 51.侯忠明《四川渠縣漢闕書法考略》 65.華人德《“北涼體”芻議》

85.趙仁春《蜀僧蘭溪道隆等人對日本鐮倉書風的影響》 94.張金梁《明代殿房書辦研究》 120.何崝《略論篆隸書法》

2004年

（四）總120期：

現代書史

1.侯開嘉《照相術的東傳與20世紀初中國書法的變革》 24.王興國《簡論20世紀的中國書法理論體系》

古代書史

38.侯學書《權量秦兩詔的銓釋、標點、翻譯》 72.劉星《崔瑗〈草書勢〉法象論思想初探》

83.薛龍春《王僧虔〈論書〉管見兼及蕭子良〈答王僧虔書〉的本義》 95.方令光《北魏宮廷中的書家及其活動》 112.吳錫標、壽洪《晉代行書盛行的原因透視》

2004年

（五）總121期：《墨法、風骨與個案研究》

1.吳海峰《畫家書法墨法之研究》 35.陳龍?！稌L骨論》

44.侯忠明《渠縣漢闕之〈沈府君闕〉研究三體》 54.胡傳?！短煸斓卦O——談北齊造像記書法》 68.鄒方程《六朝社會與寒人書法》

88.張志攀《從九篇唐詩的共同點看懷素及其草書形象》 102.葉軍《蘇東坡書法中的“意”與“法”》 108.程渤《王獻之〈鴨頭丸帖〉后宋高宗贊語考》 116.付強《從試學童制看漢代的“尺牘”》

2004年

（六）總122期：《唐代的書法教育與科舉》

1.宋開羅《隸書與八分之名實考辨》 12.張同印《蔡邕和唐隸》

21.陶賢果、謝光輝《“飛白”名實考辨》 31.李郁周《三本懷素〈自敘帖〉在宋金元的嫡傳

——兼談明代嚴嵩藏本問題》

46.孟云飛《唐代的書法教育與科舉》 52.溫存《論草書形象性描述》

67.金玉甫《淺談書法中的“共性”與“個性”》 78.無相《論文彭在篆刻史上的地位與共享》

97.李彤《論周應愿〈印說〉的仍舊觀》 108.趙彥輝《趙宧光印談》

2005年總123期：《》

1.白鶴《行書寫碑的絕致——李邕》

17.吳慧平、沈曉林《魏晉南北朝時期書法文化的傳播方式》 31.楊元元《對歷代趙孟頫書法藝術批評的批評》 58.謝光輝《〈平復帖〉“羸”“瘵”詞義商榷》 65.鄧云峰《康熙皇帝書法考辨》 74.陸明君《陳介祺書學思想與書法探析》 91.王宏理《黃賓虹之書學》

101.楚默《“書卷氣”的幾個重大問題——兼評〈論書卷氣〉》 114.何震宇《“流行書風”爭辯的分期及不對稱性研究》

2005年總124期：《唐代論書詩研究》

1.蔡顯良《唐代論書詩研究》 39.黃惇《趙孟頫書法研究二題》 54.潘振元《王寵的生平與書法藝術》 80.張俊嶺《吳大澂的金石研究及其書學成就》 92.王玉龍《書勢論的審美巡禮》

111.朱天曙《還臺北故宮藏〈〈自敘帖〉墨跡卷歷史真面目

——臺北懷素〈自敘帖〉與唐代草書學術研討會綜述》

117.陳道義《論明清吳中篆刻藝術形成與發(fā)展的外在因素》

2005年總125期：《魏晉書法論》

1.梁少膺《魏晉書法論》

24.張?zhí)旃蛾P于王僧虔〈答竟陵王蕭子良書〉、蕭子良

〈答王僧虔書〉的兩個問題》

37.張樹天《書法的氣、氣勢與氣韻》 51.陳方既《生熟論》

71.徐清《“20世紀中國考古學與書法學”之研究構想》 84．周斌《書法訓練促進城鄉(xiāng)兒童心理健康的對比實驗研究》 94.陳雅飛《李瑞清書法研究的回顧與檢討》 111.朱興邦《〈張猛龍碑〉注釋》

2005年總126期：《金朝書法史論》

1.王凱霞《金朝書法史論》 29.侯學書《秦隸書的成熟形態(tài)》

44.林婥琴、劉清揚《兩漢修辭學的發(fā)展與隸書的形成》 55.張恒奎《北朝書法楷模的缺失及其影響》 74.戴立強《祝允明年譜增補》

2005年總127期：《康有為碑學理論的思想之源》

1.呂金光《康有為碑學理論思想之源》 19.曹建《碑眼看帖：康有為帖學論》

36.黃陽興《康有為書法理論與變法理論的相關性》 51.侯學書《漢隸書的成熟形態(tài)》

71.邵軍《竇氏兄弟對張懷瓘理論的闡釋與盛中唐審美觀的初變》 87.段永成《論沈曾植的晉唐情結》 104.周正平《沈尹默的書學思想》

114.王興國《略論當代展覽機制下的中國書法》

2005年總128期：《魏晉南北朝書法研究》

1.吳慧平《魏晉南北朝時期的特殊的社會環(huán)境對書法產生的影響》 21.沈曉英《試論〈泰山刻石〉的文字規(guī)范與藝術特征》 32.錢建華《論唐太宗對王羲之書法之推崇》

42.劉文秋《朱長文與〈續(xù)書斷〉》 52.周斌《東坡題跋中的書學思想初探》 65.向彬《論吳門書派的領袖——祝允明》 82.趙彥輝《趙宧光資料整理與考略》 99.楊吉平《傅山的俠義精神與書法精神》 109.馮文華《曾熙生平交游考略》

2006年總129期：《翁方綱的書學思想研究》

1.朱友舟《翁方綱的書學思想研究》

55.薛帥杰《包世臣碑學思想廣泛傳播原因探微》 70.吳高歌《先秦時期史官與書法》 79.吳聰《〈知汝殊愁帖〉與姚鼐今草說》 88.俞建良《郭尚先書法及其字號考辨》 97.黃鴻瓊《關于書法的形質與神采》 106.傅舟《黃牧甫印風綜論》

2006年總130期：《張照書法年表》

1.劉宗超《漢代書法的風格體系》

13.鄧寶劍《言意之辨與魏晉南北朝書學尚義貴神之特質》 44.陳龍國、傅晏風《項穆書法“三鑒”論辯》 53.朱樂朋《翁方綱書法理論淺談》 65.倪文東《論書法家的品格修養(yǎng)》

73.孫向群《對謝光輝教授“羸瘵”詞義商榷文章的批駁》 84.謝權熠《清張照書法年表簡編(初稿)》 114.王興國《傳統(tǒng)之辨與當代書法創(chuàng)作審美觀念》

2006年總131期：《書筆論》

1.翁志飛《書筆論》

22.周平、夏時《從山東廟堂漢碑論隸書的發(fā)展》 38.周海平《〈筆陣圖〉的書法創(chuàng)作思想管窺》 45.楊繼龍《李邕書法的守成特性與歷史定位》 62.王連富《顏體起源說辨析》

82.李慧斌《米芾書史所論宋初科舉“謄錄”制度

與“趣時貴書”現象之真實關系的考證》

91.潘善助《海峽兩岸大學書法社團比較研究》

100.周斌、陳紅梅《20世紀書法篆刻史上一種可貴存在的狀態(tài)

——紀念沙孟海先生誕辰105周年》

113.周振《文人篆刻刀法觀的三種傾向》

2006年總132期：《祝允明書法作品辨?zhèn)巍?/p>

1.鄧寶劍《魏晉南北朝書法創(chuàng)作理論述略》

12.劉濤《王羲之〈伏想清和帖〉所見“殷生”及相關問題》 19．葉俊《李世民與趙光義對唐宋書法的影響比較》 33.胡春濤、廖方容《尋繹“神、妙、能”

——張懷關〈書斷〉品評體系溯源》

48.張樹天《唐〈孟府君墓志〉書體研究》 60.戴立強《祝允明書法作品辨?zhèn)尉爬?82.周斌《論書法丑學思想的兩個審美維度》 94.陳道義《近百年來印學研究之辯證發(fā)展》 105.劉宗超《漢代書法美學思想中的核心觀念》 116.李欣《中國書法與繪畫差異的哲學研究》

2006年總133期：《紀念黃庭堅誕辰960周年專輯》

1．黃君《千年書史第一家——從傳世諸作看黃庭堅書法的藝術成就》 38.劉墨《由澄明走向超越——黃庭堅藝術論綱》 49.毛萬寶《數得神助——論黃庭堅書法創(chuàng)作的靈感現象》 61.彭勵志《試論黃庭堅書學對清代碑學的啟蒙與影響》 76.蔡顯良《黃庭堅論書詩研究》

89.劉天琪《黃庭堅論書所言“道義”之文化淵源略解》 101.張炬《從“長年蕩槳，群丁拔棹”看晚年黃庭堅書法道路》 111.王慶忠《宋徽宗、宋高宗書宗黃庭堅論》 116.王宏生《古碑刻與立石次序考辨》

2007年總134期：《秦文字草化研究》

1.楊宗兵《秦文字“草化”研究》 13.張恒奎《北齊書家劉珉考》 25.王鼐《李邕法帖述考》 39.胡源《論陸游的書藝觀》

49.王之義、趙明《試論康有為書法形學觀的本體意義》 61.孫暉《鳳凰涅槃——小議“電腦時代”的書法藝術》 73.丁利年《丁輔之年譜》 109.張平《論印刷與書法之關系》

2007年總135期：《宋克章草書風論》

1.陸錫興《“史書”即八分考》

16.張恒奎《溝通南北朝的書法世家——彭城叢亭里劉氏》 29.楊豪良《唐代書壇繁榮的原因及現代啟示》 43.常春《從后妃到名妓——唐代女性書法文化研究》 53.朱天曙《章草中興的高峰——宋克章草書風論》 66.孫慰祖《陳鴻壽年譜》

84.郭舒權《近六十年上海書壇重大動態(tài)》 115.陳道義《論古代漢字書法裝飾的文化背景》

2007年總136期：《揭傒斯事跡系年》

1.唐幼鐸《“浯溪三銘”考述》

16.程慧穎《〈圣教序〉成碑的歷史背景及其對唐代書法的重大影響》 34.李金榮《涪陵白鶴梁題刻“元符庚辰涪翁來”考辨》 47.張函《揭傒斯事跡系年》

64.程渤《吳廷及〈馀清齋帖〉問題研究》 78.馮廣賀《清代殿試中偏重書法之弊述論》 96.張世杰《楷書的流派與風格》

103.王興國《略論當代中國書法的現代化》 116.溫存《文徵明小楷書法藝術考》

2007年總137期：《徐渭書法論》

1.吳聰《王羲之為右將軍非右軍將軍》 10.張樹天《重談蘇軾的書法美學思想》 22.張恨無《徐渭書法論》

34.范美俊《徐渭的書風之“變”與心學背景》 56.劉云鵬《再論明中晚期書法發(fā)展格局》

65.羅紅勝《論〈說文解字〉的書法正字范本價值》 75.孫暉《淺談中國書法的“表演性”》 87.唐存才《黟山黃士陵年表》

116.王榮敏《晚明尚“奇”審美風尚與文人篆刻的殘崩之美》

2007年總138期：《元龔璛書跡考評》

1.朱喜發(fā) 李光德《“蘇門四學士”的書論思想及影響》 15.程渤《元龔璛書跡考評》 29.劉東芹《宋曹交游考略》 50.徐傳法《俞樾書法論》

62.王宏生《古代書學論著分類述評》

72.周斌《書法練習對兒童行為習慣影響的實驗研究》 81.錢松《關于若干種何紹基年譜的考證》 106.楊高鈺《徐三庚及其印藝》 116.隋邦平《“有書學而無書才”——對王世貞此說的質疑》

2008年總139期：《張瑞圖書法形式探微》

1.王曉光《張瑞圖書法形式探微》 21.王淵清《蘭亭論辯與20世紀疑古思想》 40.鄧云峰《論湖湘文化對湖南書法的影響》

55.王春林《試分析民國以來帖學復蘇和繁榮的原因》 69.白鶴 李雯《書法藝術中的取象與通感》 81.周紅旗 周斌《默會知識與大學書法教育》 89.章海榮《寫意引：開辟印藝新時代的標志》 99.曾迎三《曾熙年譜》

第三篇：A5：2010語文教育研究論著評析之十一

主持人簡介：王榮生，語文課程與教學論博士，上海師范大學學科教育研究所教授、博士生導師。

執(zhí)行主持簡介：胡根林，語文課程與教學論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院助理研究員

構建有效寫作教學活動的策略

——2010語文教育研究論著評析之十一

華東師范大學課程與教學系 周子房

活動理論為分析寫作學習過程和結果、設計寫作教學提供了新的視角?；诨顒永碚摰囊朁c去構建寫作教學活動，一是要關注寫作學習的交際實踐取向，核心是如何培養(yǎng)學生的“讀者意識”；二是發(fā)揮中介途徑的功能，主要是如何提升教材和教師的教學價值；三是重視寫作學習共同體的構建，關鍵是怎樣打造師生、生生平等合作的平臺。下面評述的4篇論文就是這方面的代表作，它們分別在充分論述的基礎上提出了培養(yǎng)學生讀者意識的策略、教材中寫作知識的呈現策略、教師的寫作教學策略和寫作教學中的共同體的構建策略。

一、學生讀者意識的培養(yǎng)策略 【評析文章】鄭桂華《寫作教學中如何培養(yǎng)學生的“讀者意識”》，原載于《中學語文教學》2010年第1期

【原文提要】培養(yǎng)學生的讀者意識是寫作教學中需要重視的問題。為了有效地解決這一問題，教師應設法在教學中進行寫作話題、寫作地點、寫作主體、閱讀對象、寫作目的等方面的轉換。這些轉換應具體落實在作文題目的編制、作文教學的組織、作文評價和展示手段的選用等環(huán)節(jié)上。

文章首先分析了我們的寫作教學普遍缺乏讀者意識的原因?，F代社會人類的教育活動因從社會生活中漸漸分化出來而獲得高效率的同時，也在相當大的程度上脫離了本真的生活。這種背離在作文教學中尤其突出，學生寫作的對象變成了教師，寫作情景變成了課堂或考場，寫作目的變成了獲得高分，作文的價值觀偏離了交際的本質，造成學生作文了只有一個異化了的讀者———教師的局面。

針對一原因鄭桂華提出,要使學生養(yǎng)成真正的“讀者意識”，教師要采取一些措施，降低或消解學校教育教學對社會生活的離間性，將抽象的寫作技能訓練，部分地復原為青少年語言交際能力的提高的過程。具體來說，教師應設法把寫作活動諸要素在課堂內完成下列轉換：將寫作話題——作文題目，由抽象的、遠離社會生活指向性不明的話題轉化為針對生活事物、服務于交際需要的話題；將寫作地點——教室或考場的氛圍，轉換為生活表達氛圍；將寫作主體——學生，由學校角色轉換為社會角色；將閱讀對象由強勢的評判教師轉換（或擴大）為一般聽眾或弱勢的交談對象；將寫作目的由完成教師布置的作業(yè)或一份答卷、合乎規(guī)范獲得高分，轉換為通過書面語言與他人溝通，說清事實，講明道理等。

為了有效實現這些轉換，文章認為教師可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行具體落實：

一是作文題的選擇和編制。好的作文題不僅是對作文文體和內容的提示和概括，也應針對社會事物，隱含讀者的信息。二是教學活動的組織。教師要通過持久有效的操作性訓練，可指導學生慢慢建立讀者意識。其中讓學生根據事先列出一份讀者信息清單進行寫作就是一條有效的途徑。三是作文評價。改進評價方式，教師要以一個讀者的身份和態(tài)度來評價學生作文，讓學生感受交流的樂趣和被欣賞的成功感。四是展示手段。要積極推動學生作品的發(fā) 表，利用各種形式，擴大學生作文的讀者面，使學生的作文與社會生活的方方面面建立起一定的聯(lián)系。

當寫作學習由接受客觀知識、訓練各項技能轉為解決真實問題、完成真實任務的活動時，學生讀者意識的培養(yǎng)就是其中的應有之義。在寫作教學中關注讀者意識，其實質就是為寫作教學構建一個真實或擬真的應用情境。在真實的寫作實踐中，寫作的目的就是為了交流，讀者意識的存在是優(yōu)秀作者所應該具備的重要特征。應當講，這篇文章對目前寫作教學中學生普遍缺乏“讀者意識”的原因分析是深刻精準的，所提出的培養(yǎng)學生讀者意識的策略更是切實可行的，具有很高的教學實踐價值。然而，要徹底改變我國目前寫作教學中學生胸中無讀者的現狀，似乎還有很長的路要走。不僅需要在寫作課程目標、內容、實施和評價的各個層面各個環(huán)節(jié)貫徹和落實培養(yǎng)學生讀者意識的精神；同時還需要加強寫作教學中讀者因素對學生寫作的影響的研究，如讀者類型、作者與讀者的關系、讀者對寫作主題的了解、讀者對作者所持觀點的態(tài)度等因素對寫作內容的影響，以便進一步完善和開發(fā)培養(yǎng)學生讀者意識的策略。

二、教材中寫作知識的呈現策略

［評析文章］葉黎明《論寫作知識呈現方式的變革》，原載于《課程·教材·教法》2010年第2期

［原文提要］百年語文寫作教材經歷了三次改革浪潮。第一次改革以寫作知識的“學科化”為中心；第二次改革以寫作教材知識的“科學化”為中心；在第三次改革中，語文課程標準提出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，在歷史語境中把握該理念的內涵，寫作教材“教學化”、“學材化”應該成為第三次教材改革的中心。寫作知識的開發(fā)既要重視內容的科學性，也要重視呈現方式的有效性，以求文質兼美。而要真正有效地呈現科學的寫作知識，使教師易教，學生樂學，關鍵在于寫作練習的設計。

文章首先根據歷史發(fā)展的脈絡考察了語文教材寫作知識呈現方式經歷了從隱性向顯性、從零散玄妙到系統(tǒng)周密的演進軌跡。接著，作者在闡述其對“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”的內涵的理解的基礎上，提出把寫作知識轉化為教學程序，關鍵的一環(huán)是寫作練習設計。為此，文章專門介紹了國外母語教材在寫作練習設計中呈現知識的一些策略

一、寫作知識以扼要概括的形式出現在練習中。在《美國語文》中，幾乎每一課的寫作練習中，都穿插“寫作技巧重點”的知識介紹，多屬策略性知識；當然也有必要的陳述性知識，常常是一兩句話帶過，要言不煩。這類片言只語式的寫作技巧性知識點撥，言簡意賅，好懂管用，并且在寫作任務提出后呈現，具有很強的針對性與指導性。

二、寫作知識以問題的“變式”出現在練習中。以知識的變式——問題來呈現，避免了與前述知識的完全重復，同時，以問題探究代替知識的歸納總結，更有利于學生自覺主動地展開言語實踐，這樣，“知識”就具有操作性和行動性。

三、寫作知識以形象直觀的插圖呈現在練習中。美國語文教材經常運用表格、圖形或符號等活潑直觀的形式呈現知識，比如，編者用探尋寫作素材的構思簇形圖為學生構思提供了程序性知識，編者把個人敘事類寫作常見的四類選材范圍以形象直觀的圖形呈現在練習中，幫助學生打開思路。

四、其他形式。知識的呈現還有其他一些呈現形態(tài)，如隱藏在教學步驟的設計或寫作任務的描述中，或以提示、旁白、鏈接等各種形式靈活地出現在教科書的空白處，包括書眉、邊白等。這些形式通常短小精悍，生動有趣，畫龍點睛，突出知識的可用性和有效性。

從活動理論的觀點看，以知識接受為主體的傳統(tǒng)學校教學特征對寫作教學的影響是全面而深刻的，其代表性的標志就是系統(tǒng)化、概念化的知識在作為教學活動重要中介途徑的教材中的全面呈現。針對這一現狀，這篇文章提出了其對“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”的內涵的理解，并結合國外母語教材的寫作練習設計提出了寫作教材中呈現知識的一些策 略。無庸置疑，這種教材知識“教學化”、“學材化”的方向是正確的，這些寫作教材中的知識呈現策略是具有很高的借鑒價值的，我們可以沿著這一方向進一步進行探索。但是我們僅僅關注知識呈現的形式顯然是不夠的，還需要進一步從功能方面去研究寫作教學所需的陳述性知識、程序性知識、策略性知識的組合與結構，以及它們與呈現方式的關系問題等等。

三、教師的寫作教學策略

［評析文章］榮維東《寫作教學的有效策略》，原載于《中學語文教學》2010年第7期 ［原文提要］我國中小學寫作教學的主要問題分別涉及寫作動機激發(fā)、寫作內容創(chuàng)生、寫作方法教學等方面。這些問題都可以在教師的寫作教學策略的層面謀求解決。它們包括設計真實任務情境引發(fā)寫作的興趣和動機的策略、教給學生創(chuàng)生寫作內容的策略、訓練學生思維和行文表達的技能和策略、幫助學生寫作和修改的策略。

作者通過對學生作文問卷的“元分析”研究發(fā)現，中小學寫作教學的主要問題是有三個：“為什么寫”、“寫什么”和“ 怎么寫”。它們分別涉及寫作動機激發(fā)、寫作內容創(chuàng)生、寫作方法教學等方面。榮維東認為這些問題都可以在教師的寫作教學策略的層面謀求解決。

一、設計真實任務情境，引發(fā)寫作的興趣和動機。有效路徑有兩個：一是設計有趣的寫作活動，在“做中寫”；二是設置真實或具體的任務情景。文章認為最有效的引發(fā)學生寫作動機和興趣的方式，是設計“真實的寫作任務”和營造“具體的寫作交際語境”。為了提高寫作教學的效率，作者還建議在學校教學中主要進行“擬真交際語境寫作”。

二、教給學生創(chuàng)生寫作內容的策略。作者認為，學生并非缺乏生活，而是缺乏發(fā)現和感悟生活的心靈以及發(fā)現、提取寫作內容的策略和方法。目前我國“成功”的作文名師一般采用“搞活動”的方法來制造或提取寫作內容，盡管這些活動對于低年級活潑好動的孩子是比較有效的，然而“制造生活”畢竟不是課堂教學的常態(tài)。引發(fā)作文內容、素材的最根本有效的方法是“寫作策略教學”。諸如“頭腦風暴”法、自由寫作法、集束思維法等寫作素材的觸發(fā)、搜索、提取策略應該是作文教學的主要內容。

三、訓練學生思維和行文表達的技能和策略。國外比較注重寫作思維方法的教學，充分利用“簇型圖”、“比較和對比圖”、“環(huán)形結構圖”、“魚骨圖”、“框架互動圖”、“蜘蛛圖”等幫助學生展開思考，搭建思維框架，形成文章圖式。寫作教學最終是要教給學生將內容信息轉譯成語言文字的方法和策略，這方面?zhèn)鹘y(tǒng)的仿寫、擴寫、縮寫、摘要以及讀寫結合、范文模仿等做法仍然有效。

四、提供“檢查清單”，幫助學生寫作和修改。為學生寫作制定并提供檢查表，是一種比較有效的寫作策略。國外著名的“6+1 要素”寫作策略，就要求教師把訓練項目細化為可供學生操作的行為清單，通過自我提問或同伴互助的方式進行寫作的行為引導、程序控制和產品自檢，從而為學生作文提供有效的認知和行為支架。

這篇文章主要從策略的視角分析了作為寫作教學活動中主要中介者——教師可以發(fā)揮的作用。根據維果斯基的觀點，學習活動的中介涉及三個方面：物理工具、心理工具與人。教材實際就是一種心理工具；而作為中介的人指的是學習活動中成人或者能力較強的同伴，毫無疑問主要是教師。在這篇文章中，榮維東先生圍繞“為什么寫”、“寫什么”、“怎么寫”三個方面提出了教師的寫作教學策略，以便在教學實踐中，充分發(fā)揮教師的中介作用：不再直接發(fā)布寫作指令，而是營造適宜的寫作教學活動環(huán)境，提供需充分的寫作學習資源。從本質上看，教師作為寫作學習活動的中介主要是通過其攜帶物來發(fā)揮作用，而這些攜帶物往往也是以心理工具的形式呈現出來，因此在實踐中，我們需要構建寫作教材與教師在寫作教學中的攜帶物這兩種心理工具之間的配合關系。

四、寫作共同體的建構策略

［評析文章］朱建軍《寫作共同體建構:中學寫作教學的有效策略》，原載于《全球教育展望》2010年第3期 ［原文提要］《時代周刊》正是憑借其獨有的寫作共同體,在其個體彼此的協(xié)作流程中,寫出了一個個震撼性的報道,創(chuàng)造了《時代周刊》經久不衰的美譽。而在共同體中學習,也是當今教育實現學校轉型,促使學習真實地發(fā)生的不同于個人學習和合作學習的重要的學習方式。因此,成功地建構寫作共同體,也是實現寫作教學轉型的重要標志。

文章首先介紹了《時代周刊》寫作共同體的協(xié)作流程，進而分析了寫作共同體的主要特征。寫作共同體實際是一個系統(tǒng)化、組織化了的“作者”群，這些作者之間構成相互對立、相互作用、相互依存、相互轉化的關系。寫作共同體應該具有三個基本特征:“共同愿景”、彼此協(xié)作和依賴、具有開放的結構。成功建構寫作共同體是實現寫作教學轉型的重要標志。

以此為基礎，文章提出了寫作共同體實現的具體運行策略：

一、通過對話教學構建生生、師生平等協(xié)商共謀發(fā)展的合作平臺。寫作“共同體”成員可以在基于相互尊重、相互信任和平等的立場上，通過言談和傾聽從事一種彼此碰撞、協(xié)商的共同學習。對話教學能啟發(fā)和促進學生進行積極地思考，自覺主動地改變自身的狀況。更為重要的是，在對話過程中，每個個體自身的文化經歷或經驗，以及所面對的任何“教材”都成為對話的憑介，并在對話過程中不斷地生成新的經驗和“教材”。教師作為寫作共同體中的指導者要引導、指導好“共同體”的學習活動。

二、成立多種形式的寫作組織，逐步形成較為成熟的以班級為單位的寫作共同體。寫作共同體有著自身一套其成員所共同遵循的行為準則，而這些行為準則并非來自于教師和學校的意志，借助于外部力量運行，而是在以多種形式的小組如文學社、戲劇社等逐漸發(fā)展壯大后，逐漸形成的已內化到師生的心靈、轉化為師生自身需求,蘊含了個體成員情感體驗和對現實情景的感悟的行為準則。

三、建立動態(tài)的評價模式，促進寫作共同體的良性發(fā)展。寫作共同體蘊含的寫作理念，超越了傳統(tǒng)單一的寫作主體、寫作方式和寫作環(huán)境，因而其寫作評價模式也應該不同。寫作共同體的評價主體是多元的，由教師、學生、家長等多方參與評價，還尤其強調寫作者的自評。寫作共同體中的評價過程是鑲嵌在寫作過程中的，學生寫作中的問題往往會在寫前或寫中就得到解決，大多不存在堆積式的問題。

活動理論有兩個重要的概念裝置，其一是工具的使用，其二是“溝通”概念的引進。[1] 寫作教學作為活動所具有的“溝通”性是指在教學活動進程中具有人與人之間合作和交互的特點。朱建軍先生在這篇文章中所倡導的“寫作共同體”可以成為我們去推動這種“合作與交互”的藍圖，所提出的“寫作共同體”實現的運行策略可以成為我們去實現這一藍圖的具體途徑。在革新寫作教學的實踐中，從構成共同體的基本要素——對話和互動——入手，往往成為營造寫作共同體氛圍的可行選擇。這種對話和互動體現在參與學生學習過程的所有人中，主要在師生之間和生生之間。當然，在寫作教學實踐中，我們還要進一步關注寫作共同體內部是如何通過提供支持和引發(fā)沖突來促進學習的。

從活動理論的視角去建構寫作教學活動，關注的不再是知識狀況，而是寫作教學的情境、目的、使用工具的本質、活動中合作者的社會關系等。上述四篇文章分別從這幾方面提出了一些行之有效的策略，值得我們在實踐中認真去借鑒、完善與發(fā)展。

參考文獻: [1] 鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海:華東師范大學出版社,2008:232.(作者通聯(lián)：華東師范大學課程與教學系)

第四篇：小課題研究參考目錄

小課題研究參考目錄

所謂的小課題研究，它是與大課題研究相對而言的，主要是指教師以教育教學實際問題為中心進行可行性的研究，是日常的教育教學活動，反思我們的行為，把我們解決教育教學中的實際問題時的實實在在的有價值的案例、反思、教育故事等記錄在科研手冊上。教師不善于積累自己的資源，而是東摘摘西抄。

“小課題”的特點：

1、問題即課題，來源于實際

2、教師即研究員，主要靠自己

3、小問題，大意義：是指研究內容和范圍比較小，而不是指研究價值和意義小。

4、適合采用教師個人的研究方法

5、教育、教學即教研，成果即成長 小課題研究的基本方法：

學習法、敘事法、個案法、行動研究法

—小課題研究，既承認教師人人都有課題研究資格，又提倡教師進行可行的、實在的、有用的研究，在平常的教育教學中探索發(fā)現,既能夠做到“教育教學研究兩不誤”，又能夠提高教師育人和教學水平、提高教師學術地位，實現教師的 人生價值。能夠使教師在照亮別人的同時自己也更加明亮、燦爛、更加輝煌！學校判斷教師課題的標準：

1、課題研究的針對性和實效性

2、是不是一個真實的實踐問題？

3、解學決這個問題對改進教育教學實踐和教師教育教學行為有無積極作用？作用有多大？

4、教師自身工作過程中遇到的實際問題是否被解決。解決教育教學實際問題是衡量小課題研究成功與否的標準。

根據我校去年提出的課題《提高教學質量有效策略研究》，本學期為各位教師推薦以下小課題參考目錄 語文學科

引導小學生欣賞和吟誦古詩詞的策略研究 提高中年級學生作文自改水平的策略研究 激發(fā)學生進行課余口語練習興趣的策略研究 小學中高年級語文拓展閱讀的策略研究 體育課中學生合作能力培養(yǎng)的實踐研究 讀寫滲透提高小學生寫作能力的實踐探索 教會學生在與人交往中學會寬容的實踐探索

加強英語閱讀 擴展小學生詞匯量的實踐研究 小學語文課堂教學中朗讀指導的有效性研究 小學語文教學中工具性與人文性統(tǒng)一的實踐研究； 培養(yǎng)小學生良好的情感、態(tài)度、價值觀的實踐研究； 小學語文教學過程與方法的操作策略研究； 小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究； 小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究； 小學生口語交際能力的培養(yǎng)研究； 小學生掌握與搜集信息能力的培養(yǎng)研究.指導小學生學會略讀與游覽的實踐研究； 小學生學習語文的方法指導研究； 小學生自主寫作的實踐研究；

小學語文綜合性學習活動的設計與實踐研究； 小學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)研究； 小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究； 小學生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)研究； 小學生創(chuàng)意表達能力的培養(yǎng)研究； 小學語文合作學習的實踐研究； 小學語文探究學習的實踐研究； 小學語文自主學習的實踐研究；

小學生語言實踐活動的設計與操作研究；.小學生語文自學能力的培養(yǎng)研究； 小學生寫作檔案的建立研究；.小學生起始階段的寫作教學研究； 小學生個性化閱讀的指導研究；

.小學語文教學三維目標的制定與實踐研究； 小學生語感的培養(yǎng)研究； 小學生傾聽能力的培養(yǎng)研究；.小學生應對能力的培養(yǎng)研究； 小學生人際關系素養(yǎng)的培養(yǎng)研究； 小學生語文實踐能力的培養(yǎng)研究； 小學生語文質疑能力的培養(yǎng)研究；

數學學科

關于“兩極分化”現象的成因與對策研究 促進學困生有效參與數學合作活動的研究 小學數學計算錯誤的觀察與成因分析

小學數學課前預習與課堂教學效率之間的關系研究 如何利用課堂教學中的錯誤資源

如何會理運用教材。如教材中的主題圖與練習題 各年級可滲透的數學思想方法梳理與分析 小學數學如何發(fā)揮課堂練習簿的作用 關于新課程下口算教學的研究 小學數學課堂作業(yè)設計的實踐與研究 關于“算”“用”結合教學策略的研究 小學數學綜合實踐活動課的實踐 小學數學課堂有效討論的實踐 小學數學課堂有效提問的實踐 小學數學課堂有效互動的策略研究 小學數學教師課堂語言的觀察與實踐 小學數學學習材料選擇的有效性研究與實踐 小學生學習自我反思能力培養(yǎng)的實踐與研究 發(fā)展小學生空間觀念的策略研究 小學生數感培養(yǎng)的策略研究 小學生符號感培養(yǎng)的實踐與研究 小學生數學問題意識培養(yǎng)的實踐 小學數學學習習慣培養(yǎng)的實踐與研究

英語學科

小學階段如何激發(fā)學生學習英語的深層興趣 開發(fā)和利用課程資源有哪些既經濟又有效的做法

如何拓展課堂空間，開展豐富多彩的英語課外活動

如何解決課時不足與教材容量偏大的矛盾

如何找準教材內容與活動形式的結合點，讓學生在興趣中學 如何充分挖掘并利用教材中豐富的資源

教學中有效地開展任務型的教學活動策略 如何提高低年級游戲教學活動的有效性 怎樣提高小組合作學習的有效性

如何激發(fā)高年級學生的學習興趣和課堂參與意識

如何把握好小學英語教學情境創(chuàng)設的“效”與“度” 如何用新的英語課堂教學評價觀引領教師和學生共同發(fā)展 如何對小學生進行英語口語測試 其他學科

運用即興創(chuàng)作培養(yǎng)小學生音樂素養(yǎng)的實踐研究

如何加強學生思想品德評價

現代網絡信息技術教育與學科教學整合的研究 音體美教學中學生道德教育的滲透 科學課中的自主探究與有效指導研究 如何克服部分學生畏學、厭學的情緒 “學困生”心理特征及對策研究

如何教育學生學會生活

自主學習與合作學習能力的培養(yǎng)

如何有效提高教師的實際教學能力與水平

教學中，如何擺正教師“主導”與學生“主體”的關系

以生為本，教法與學法的整合與優(yōu)化研究

新課程標準下，如何定位教師與學生的角色

第五篇：AVO研究參考文獻目錄（模版）

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