第一篇：高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查

高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查

劉金亮王超

（聯(lián)系地址：上海市寶山區(qū)楊鑫路200號上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系 郵編：201901

聯(lián)系電話：***（劉金亮））

摘要：高職工商企業(yè)管理專業(yè)要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，適合社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型、技能型、復(fù)合型人才，課程設(shè)置是否科學(xué)合理成為影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文通過對高職工商企業(yè)管理專業(yè)的在校生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解高職工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)階段課程設(shè)置存在的問題，并提出課程設(shè)置相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞： 工商企業(yè)管理 課程設(shè)置 素質(zhì) 能力 知識

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)在校生調(diào)查概況

為了全面了解高職工商企業(yè)管理專業(yè)在校生對本專業(yè)課程設(shè)置相關(guān)情況，本課題調(diào)查涵蓋了上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)06級32名以及07級46名同學(xué)，其中男生29名，女生49名，共78名同學(xué)參與了問卷調(diào)查，有效問卷為78份。調(diào)查內(nèi)容涉及在校生期望提高的素質(zhì)、能力和知識；期望將來從事的工作；現(xiàn)階段課時(shí)安排和課程效果；哪些課程有意義以及有意義的原因；逃課情況；考證情況；現(xiàn)階段課程設(shè)置的問題等。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)在校生調(diào)查分析

在完成對上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)06級32名以及07級46名同學(xué)的調(diào)查后，工商企業(yè)管理專業(yè)在校生對本專業(yè)相關(guān)課程問題分析如下：

（1）選擇高職工商企業(yè)管理專業(yè)的原因分析

被調(diào)查的同學(xué)中，有51.28%的同學(xué)表示為了將來的創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備以及是為了找到比較理想的工作來學(xué)習(xí)工商企業(yè)管理專業(yè)。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)是有機(jī)會(huì)成本的，三年的時(shí)間和汗水付出應(yīng)該得到更大回報(bào)，工商企業(yè)管理專業(yè)通過理論加實(shí)踐的教學(xué)方式為創(chuàng)業(yè)或?yàn)榱苏业奖容^理想的工作的同學(xué)能奠定更好的基礎(chǔ)。但有30.77%的同學(xué)表示是父母或親戚推薦才學(xué)習(xí)的此專業(yè)，自己完全聽從家長的安排。這一點(diǎn)也反映了中國的家長對自己的子女關(guān)心備至，以至于使得個(gè)別同學(xué)在沒有認(rèn)真了解此專業(yè)也沒有深入考慮自己將來的職業(yè)發(fā)展的情況下貿(mào)然選擇了此專業(yè)。

（2）高職工商企業(yè)管理專業(yè)在校生期望提高的素質(zhì)、能力和知識調(diào)查分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商企業(yè)管理專業(yè)的同學(xué)期望通過三年的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)排名前五的是：心理素質(zhì)（選擇該選項(xiàng)的百分比為：71.79%）、團(tuán)結(jié)合作的精神（61.54%）、創(chuàng)新意識（55.13%）、對學(xué)習(xí)和工作的負(fù)責(zé)（53.85%）以及鍛煉自己對學(xué)習(xí)、工作的耐心細(xì)致（46.15%）。1

期望提高的能力排名前五的是：協(xié)調(diào)能力（67.95%）、分析和解決問題的能力（61.54%）、溝通能力（60.26%）、適應(yīng)能力（56.41%）和資源管理能力（55.13%）。最期望學(xué)習(xí)的知識排名前五的是企業(yè)管理知識（73.08%）、財(cái)務(wù)管理知識（64.10%）、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識（61.54%）、職業(yè)道德（52.56%）以及辦公自動(dòng)化（51.28%）和社交禮儀知識（51.28%）。

適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高職工商企業(yè)管理專業(yè)在課程設(shè)計(jì)上完全能夠提高學(xué)生所期望提高的素質(zhì)、能力和知識。例如《管理學(xué)》這門課，通過對話教學(xué)，案例教學(xué)，模擬演練與管理游戲培訓(xùn)等，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)調(diào)能力、分解決問題的能力、表達(dá)溝通能力，應(yīng)用和掌握所學(xué)知識；《工商管理模擬》課程通過把學(xué)生分組模擬創(chuàng)建公司，為公司起名，為公司制定發(fā)展理念，在寡頭市場上博弈生產(chǎn)、銷售和財(cái)務(wù)開支，充分鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識、耐心細(xì)致、協(xié)調(diào)能力、分析解決問題能力、溝通能力、適應(yīng)能力和資源管理能力、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、營銷等系統(tǒng)知識。以至于要提高心理素質(zhì)，教學(xué)計(jì)劃中可以安排開設(shè)《管理心理學(xué)》課程；為了提高辦公自動(dòng)化，可以建議開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程；為了學(xué)習(xí)禮儀文化，可以建議開設(shè)《社交禮儀》以及《禮儀實(shí)訓(xùn)》等課程。

（3）在校同學(xué)期望將來從事工作的調(diào)查分析

在被調(diào)查的同學(xué)中，有55.13%的同學(xué)期望從事人力資源管理工作；排名二、三、四位的職業(yè)分別是財(cái)務(wù)管理工作（35.90%）、行政助理工作（34.62%）和營銷工作（29.49%）。

與被調(diào)查同學(xué)進(jìn)一步座談中了解到，很多同學(xué)期望從事的工作體面，收入尚可，勞動(dòng)強(qiáng)度不大，在辦公室優(yōu)雅的環(huán)境中以及與專業(yè)相關(guān)，所以選擇人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、行政助理分列期望崗位的一、二、三位，而社會(huì)需求巨大的營銷工作僅僅名列第四。這也在于很多同學(xué)對于營銷有很多的誤區(qū)，很多同學(xué)的觀念認(rèn)為營銷就是銷售，就是推銷商品，每天要到處跑，到處打電話，處處被拒絕，有些同學(xué)說承受不了多次被客戶拒絕，覺得沒有面子，心靈會(huì)遭受巨大打擊，有些女生甚至以夏天天天在外面跑銷售會(huì)被曬黑，自己體力不是很好等為由拒絕將來做營銷工作。

所以加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃、心里輔導(dǎo)，開設(shè)就業(yè)講座，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)以及軍訓(xùn)等科目，磨礪學(xué)生的意志，鍛煉吃苦耐勞的精神，對未來的人生有理想的規(guī)劃，對職業(yè)崗位有清楚的認(rèn)識，是高職工商企業(yè)管理專業(yè)任重而道遠(yuǎn)的工作。

（4）課時(shí)安排及上課情況調(diào)查分析

從周課時(shí)的安排調(diào)查結(jié)果來看，65.28%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在的23～25學(xué)時(shí)的周課時(shí)是合理的，30.77%的同學(xué)表示23～25學(xué)時(shí)的周課時(shí)能適應(yīng)還是當(dāng)偏少，完全學(xué)有余力，只有3.85%的同學(xué)認(rèn)為周課時(shí)太緊。23～25學(xué)時(shí)的周課時(shí)對于本人（教育一線老師）來說，這是合適且合理的，太多學(xué)生對于知識的消化不透側(cè)，也會(huì)增加民辦高職的辦學(xué)成本；太少對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、能力和提高專業(yè)知識都會(huì)不系統(tǒng)，大不到教學(xué)目的。

在所學(xué)課程對在校生是否有幫助的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，50%的同學(xué)認(rèn)為所學(xué)課程對自己

有幫助，但效果一般，32.05%的同學(xué)認(rèn)為只有專業(yè)課有幫助，甚至有10.26%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)生工商企業(yè)管理專業(yè)對于自己的發(fā)展完全沒有幫助。這項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果對課程的制定者和實(shí)施者敲響了警鐘，學(xué)生對課程效果的評價(jià)普遍不高，這十分值得教育工作者深思。教學(xué)計(jì)劃的制定對于社會(huì)需求的研究，考慮學(xué)生對相關(guān)素質(zhì)、能力、知識提高，考慮到三年后更好的把學(xué)生引向社會(huì)，這是教學(xué)計(jì)劃制定者需深思的。教育實(shí)施者應(yīng)采用提高學(xué)生積極性的一切必要方式在課堂上、在實(shí)踐中吸引學(xué)生注意力，諸如視頻教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、參觀訪問等方式，在愉悅緊湊的氣氛中完成教學(xué)內(nèi)容，到達(dá)教學(xué)目的。

在課程有意義的調(diào)查中，65.38%的同學(xué)認(rèn)為有意義的課程可以提高素質(zhì)能力，課程內(nèi)容精彩以及老師講課精彩次之。所以在課程設(shè)計(jì)是，科學(xué)合理的進(jìn)行工商企業(yè)管理專業(yè)的素質(zhì)、能力、知識分解，安排對應(yīng)的課程是課程制定者必須考慮的環(huán)節(jié)。

在對逃課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有超過75%的同學(xué)有逃課行為，這是值得教育工作者注意的問題。在對逃課原因的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自己原因逃課在逃課原因中列第一，其次是老師講課乏味，課程本身無聊等。對在校生進(jìn)一步的訪談后了解到，有些同學(xué)從小養(yǎng)成了大大咧咧，無所顧忌的習(xí)慣，在輔導(dǎo)員、任課老師管理不太嚴(yán)格的條件下（老師應(yīng)履行自己的責(zé)任和義務(wù)），有事不請假，甚至以天氣寒冷不想起床為由逃課半天，以電腦游戲太吸引人，癡迷游戲逃課等情況也的確存在，加強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)教育，嚴(yán)格以學(xué)校要求管理學(xué)生是教育工作者不可推卸的責(zé)任。

（6）在校生愿意參加考證的調(diào)查分析

在被調(diào)查的同學(xué)中，74.36%的同學(xué)希望參加助理經(jīng)濟(jì)師考試；61.54%的同學(xué)希望考取會(huì)計(jì)上崗證；43.59%的同學(xué)愿意參考營銷員證書考試；39.74%的同學(xué)愿意參加電子商務(wù)員證書考試和中、高級秘書考證。

主理經(jīng)濟(jì)師證書屬于職稱證書，發(fā)證機(jī)構(gòu)是國家人事部。對于培養(yǎng)在校生技能沒有幫助，但從相關(guān)企業(yè)特別是國有事業(yè)單位了解到，有助理經(jīng)濟(jì)師證書的同學(xué)在應(yīng)聘行政助理、人力資源管理崗位時(shí)更有優(yōu)勢，所以在學(xué)習(xí)了工商企業(yè)管理相關(guān)專業(yè)知識后建議學(xué)生根據(jù)自己的情況去參加考試。由于是國家人事部發(fā)證，全國統(tǒng)一考試，考試范圍涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政與金融、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理等課程，考試難度很大。從上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管路專業(yè)04、05、06級通過率來看，最好的情況也是接近20%的通過率。在對技能沒有幫助、通過率太低的情況下，助理經(jīng)濟(jì)師證書考試不建議作為專業(yè)的主考證書。

會(huì)計(jì)上崗證是會(huì)計(jì)崗位就業(yè)必考證書，想增加就業(yè)砝碼的同學(xué)自然會(huì)考慮考取此證書。但此證是會(huì)計(jì)專業(yè)的主考證書，工商企業(yè)管理專業(yè)只是建議考試。

電子商務(wù)員證書、營銷員證書以及中高級秘書資格證的考試與工商企業(yè)管理專業(yè)的電子商務(wù)技能、營銷技能和秘書實(shí)務(wù)技能相關(guān)，所以電子商務(wù)員證書、營銷員證書以及中高級秘書資格證的考試建議作為工商企業(yè)管理專業(yè)的必考證書。

（7）在校生認(rèn)為本專業(yè)課程設(shè)置存在問題的調(diào)查分析

在被調(diào)查的同學(xué)中，69.23%的同學(xué)認(rèn)為本專業(yè)課程的設(shè)置理論課程偏重，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠；41.03%的同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置有很大是隨意性，33.33%的同學(xué)認(rèn)為一般性的簡單專業(yè)課占用課時(shí)太多；17.95%的同學(xué)認(rèn)為本專業(yè)課程設(shè)置沒有以就業(yè)為目標(biāo)。

06、07級工商企業(yè)管理的教學(xué)計(jì)劃，雖然大多數(shù)課程都拆分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，但大多數(shù)課堂上的實(shí)踐教學(xué)僅僅是任課老師講講案例，而且案例多數(shù)是書上的案例，與實(shí)踐案例脫節(jié)，或是使用視頻教學(xué)等，真正在機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室上的實(shí)踐課偏少，深入企業(yè)的實(shí)踐更是鳳毛麟角。高職強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)是學(xué)校應(yīng)考慮的重點(diǎn)。

三、調(diào)查分析建議

（1）課程設(shè)置的原則

高職工商企業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置在分析行業(yè)需求的前提下，以培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，適應(yīng)工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)群所需的素質(zhì)、能力和知識，從校情出發(fā)創(chuàng)新可行；以人為本進(jìn)行課程設(shè)置。

（2）課程設(shè)置所對應(yīng)的資源建設(shè)

①教師

教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者和教學(xué)目的的實(shí)踐者，教師的素質(zhì)、能力高低以及知識面的寬廣直接決定了教學(xué)效果。目前高職學(xué)院的教師主要有兩種：一種是兼職教師，兼職教師中大部分是其他普通高校退休后的老教師，他們拿的是課時(shí)工資（主要跟職稱對應(yīng)），上課來，下課去，只需關(guān)注自己的專業(yè)課堂，對學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)、能力的全面提高關(guān)心較少。另一類就是高職院校招聘來的專職青年教師，他們構(gòu)成學(xué)校的教師主體，青年教師教學(xué)富有激情，容易跟學(xué)生溝通，但他們往往是高校本科或研究生畢業(yè)就來到高職學(xué)院，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于強(qiáng)調(diào)技能為 培養(yǎng)重點(diǎn)的高職學(xué)院來說，這是青年教師的“硬傷”，青年教師的工資結(jié)構(gòu)主要是基本工資加超課時(shí)工資，為了解決住房、結(jié)婚等問題，大量青年老師長時(shí)間超負(fù)荷上課，忽視自身學(xué)歷的提高和職業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于高職教學(xué)。

高職學(xué)院要充分重視老師在教學(xué)中的重要性，制定富有彈性的激勵(lì)制度，在教學(xué)管理中多請富有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，同時(shí)解決專職青年教師的后顧之憂，為專職青年教師提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并實(shí)行優(yōu)勝劣汰，方是高職學(xué)院提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，把學(xué)校發(fā)展壯大的必要一環(huán)。

②學(xué)生

學(xué)生構(gòu)成了學(xué)校的主體，學(xué)生到高職工商企業(yè)管理專業(yè)來學(xué)習(xí)的目的，素質(zhì)、能力和知識需改進(jìn)提高的方面，需充分對工商企業(yè)管理專業(yè)的在校生和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的年齡特征、心里特征、生理特征、情感特征都是教育工作者制定教學(xué)計(jì)劃需要考慮的因素。

③場地和設(shè)備設(shè)施

高職學(xué)校沒有專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，工商企業(yè)管理專業(yè)沒有實(shí)訓(xùn)的打印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)、幻燈機(jī)、電話、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、工商管理實(shí)訓(xùn)軟件等，完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)就成為無稽之談，所以建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，完善實(shí)訓(xùn)硬件、軟件。以及和相關(guān)工商企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，為學(xué)生的課內(nèi)課外實(shí)訓(xùn)提供必要的場地和設(shè)備設(shè)施，是保證專業(yè)實(shí)訓(xùn)正常開展的必要前提。

④教材

高職教育應(yīng)選用課程對應(yīng)的高職高專教材，但教材畢竟是過去幾年知識的反映，為了與時(shí)俱進(jìn)，任課老師需要在教學(xué)過程中關(guān)注行業(yè)發(fā)展，需求變化，政策更新，即使調(diào)整教材中過時(shí)的知識點(diǎn)，把最真實(shí)最系統(tǒng)最全面的知識介紹給學(xué)生。

（3）理論課程設(shè)置要符合高職教學(xué)特點(diǎn)

高職學(xué)生的培養(yǎng)是為了畢業(yè)后進(jìn)企業(yè)就能上手工作，省去企業(yè)長時(shí)間的培訓(xùn)成本，動(dòng)手技能就成為高職課程設(shè)置必須考慮的關(guān)鍵性因素。所以高職工商企業(yè)管理專業(yè)的理論課在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力、知識上要完整，但夠用就行。理論課的設(shè)置充分考慮學(xué)生考取技能型證書的需要。

高職工商企業(yè)管理專業(yè)需強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)課程建設(shè)，加強(qiáng)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《基礎(chǔ)英語》、《高等數(shù)學(xué)》、《應(yīng)用文寫作》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)政策與擇業(yè)技巧》等基礎(chǔ)上，開設(shè)《管理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)法》等專業(yè)基礎(chǔ)課，為專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

但課時(shí)的安排不能像本科學(xué)校一樣進(jìn)行設(shè)置，理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)夠用即可，例如，為培養(yǎng)高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生適應(yīng)營銷類崗位工作，建議設(shè)計(jì)《市場營銷》課程64課時(shí)，每周4課時(shí)，16周完成，其中理論課程（講課）48課時(shí)，掌握營銷理論即可，理論課程（課堂實(shí)訓(xùn)）16課時(shí)，利用故事教學(xué)，案例教學(xué)，模擬演練，營銷游戲培訓(xùn)，拓展等，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（4）實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置要突出高職教育特征

實(shí)訓(xùn)的目的是為了專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)的人才，高職的實(shí)訓(xùn)既要保證“質(zhì)”，也是強(qiáng)調(diào)“量”。

①實(shí)訓(xùn)課的設(shè)置建議以專業(yè)對應(yīng)的主要職業(yè)群所需的素質(zhì)、能力、知識進(jìn)行設(shè)置，與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)考慮理論課程與實(shí)踐課程的無縫銜接和課程設(shè)置的層次安排。

②實(shí)訓(xùn)課主要包括課程實(shí)訓(xùn)和集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)，所有實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)應(yīng)占到專業(yè)總課時(shí)數(shù)的一半左右，在量上給予保證。

③專職青年教師必須先到相應(yīng)企業(yè)參加一定時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，再安排指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。④多請企業(yè)行家或本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生到學(xué)校開講座或現(xiàn)場指導(dǎo)在校生實(shí)訓(xùn)，有利于實(shí)訓(xùn)效果的提高和在校生學(xué)習(xí)興趣的增加。

高職教育中課程設(shè)置與素質(zhì)、能力培養(yǎng)相結(jié)合的機(jī)制是高職院校區(qū)別于其他普通高校的重要特色所在，從專業(yè)設(shè)置中的社會(huì)需求調(diào)查，職業(yè)群分類，人才素質(zhì)能力分解，以及伴隨著崗位職責(zé)變化，對理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的調(diào)整等幾個(gè)方面進(jìn)行深層次探索，是做好專業(yè)課

程設(shè)置的基礎(chǔ)，高職工商企業(yè)管理專業(yè)同樣如此。理想有效的課程設(shè)置，是辦好專業(yè)的關(guān)鍵。

作者簡介

劉金亮 上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系工商企業(yè)管理專業(yè) 教師 助教

王超 上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系 輔導(dǎo)員

第二篇：工商管理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置說明

工商管理專業(yè)所開課程由三部分組成：

一、必修課；

二、限選課；

三、選修課。其中必修課和限選課由中央電大統(tǒng)一開設(shè)，選修課由上級統(tǒng)一下發(fā)，由學(xué)校組織學(xué)員“在教師指導(dǎo)下統(tǒng)一選修”。全部課程請同學(xué)們參看本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)將本專業(yè)的主干課程介紹如下：

1、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。本課程5學(xué)分，開設(shè)一學(xué)期。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、基本知識，為學(xué)習(xí)其他財(cái)經(jīng)類課程奠定基礎(chǔ)。

本課程的主要內(nèi)容：需求與供給曲線的決定，彈性理論，生產(chǎn)理論，市場結(jié)構(gòu)，資源投入的應(yīng)用，資本市場，政府調(diào)控與市場調(diào)節(jié)的互補(bǔ)，國民經(jīng)濟(jì)的流轉(zhuǎn)與均衡，國民消費(fèi)與投資，政府收支與國際收支，國民經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的主要原因，財(cái)政、貨幣政策的內(nèi)容及其選擇，社會(huì)福利的基本原理，商品的外部性。先修課程：西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等

2、組織行為學(xué)。本課程4學(xué)分，開設(shè)一學(xué)期。

通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握組織行為學(xué)的基本原理、基本方法、和基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課和從事實(shí)際的管理工作打下基礎(chǔ)。

課程的主要內(nèi)容：組織行為學(xué)的概念與學(xué)科性質(zhì)、產(chǎn)生與發(fā)展及其研究方法，有關(guān)人性的假設(shè)，人的行為分析，個(gè)性理論與人的行為，個(gè)性非傾向性心理特征，知覺與行為，價(jià)值觀、態(tài)度與行為，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與開發(fā)，激勵(lì)概述，有代表性的激勵(lì)理論，激勵(lì)理論的應(yīng)用，群體行為的一般問題，影響群體行為和工作績效的主要因素，群體決策，群體中的人際關(guān)系，群體沖突，領(lǐng)導(dǎo)的概念與領(lǐng)導(dǎo)的作用，領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)理論，領(lǐng)導(dǎo)者行為理論，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，提高領(lǐng)導(dǎo)的有效性，信息溝通，組織的概念與組織理論，組織設(shè)計(jì)，工作設(shè)計(jì)，工作壓力，組織行為合先修課程：管理學(xué)基礎(chǔ)。

3、人力資源管理。本課程4學(xué)分，開設(shè)一學(xué)期。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握人力資源管理的基本知識，學(xué)會(huì)用人力資源理論分析和解決企業(yè)實(shí)際問題的方法，樹立合理利用人力資源的觀念。

課程的主要內(nèi)容有：職位分類與定員工作、人力資源組織、人力資源規(guī)劃、員工招聘與流動(dòng)、員工教育與人員流動(dòng)、人力資源保護(hù)、人力資源管理診斷與評價(jià)。

先修課程：管理學(xué)基礎(chǔ)。

4、中小企業(yè)管理。本課程3 學(xué)分，開設(shè)一學(xué)期。

本課程的主要內(nèi)容有：中小企業(yè)及企業(yè)家的特征；如何尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)（包括創(chuàng)建或收購企業(yè)的機(jī)會(huì)、建立分支機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)、開辦家庭企業(yè)的機(jī)會(huì)）；新企業(yè)計(jì)劃（包括新企業(yè)計(jì)劃的作用、創(chuàng)造競爭優(yōu)勢、分析市場形成市場營銷計(jì)劃、選擇經(jīng)營場所和設(shè)備、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、確定資金需求、尋找資金來源）等內(nèi)容。本課程的先修課程有：管理學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)信息管理等。

5、成本管理。本課程4學(xué)分，開設(shè)一學(xué)期。

課程基本內(nèi)容包括:成本管理的基礎(chǔ)工作和體系、成本核算、成本預(yù)測、成本決策、成本控制、成本計(jì)劃、分析和審計(jì)等。

先修課程為會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)。

6、企業(yè)戰(zhàn)略管理。本課程4學(xué)分，開設(shè)一學(xué)期。

通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本原理與方法。

定；企業(yè)戰(zhàn)略方案的選擇、制定與實(shí)施；戰(zhàn)略控制等。

先修課程：管理學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)信息管理、市場營銷學(xué)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理。

7、流通概論。本課程4學(xué)分，開設(shè)一學(xué)期。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握商品流通的基本形態(tài)和物流的組織與管理基本方法。

課程的主要內(nèi)容有：商品流通概述、零售商業(yè)的管理、批發(fā)商業(yè)的管理、電子商務(wù)及物流管理、商品流通政策等。

先修課有：管理學(xué)基礎(chǔ)。

8、企業(yè)信息管理。本課程3學(xué)分,開設(shè)一學(xué)期。

本課程是為使學(xué)生適應(yīng)未來信息化社會(huì)及目前市場經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)發(fā)展需要而設(shè)置的。

課程主要內(nèi)容包括：信息與信息系統(tǒng)，企業(yè)信息系統(tǒng)，信息管理的技術(shù)手段，企業(yè)信息系統(tǒng)的開發(fā)，企業(yè)信息系統(tǒng)的管理，信息資源的開發(fā)利用與管理，企業(yè)信息管理的發(fā)展等。

先修課程為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)等。

9、國際企業(yè)管理。本課程4學(xué)分，開設(shè)一學(xué)期。

通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握國際企業(yè)管理的基本原理、基本方法和基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和從事跨國企業(yè)的實(shí)際管理工作打下基礎(chǔ)。課程的主要內(nèi)容：國際企業(yè)管理總論，企業(yè)國際化經(jīng)營理論，國際企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，國際企業(yè)的全球發(fā)展戰(zhàn)略，國際企業(yè)的投資方式和策略，國際企業(yè)的營

與管理體制，國際企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管理，國際企業(yè)文化管理，國際企業(yè)的財(cái)務(wù)管理，中國的外商投資企業(yè)，中國企業(yè)的國際化經(jīng)營。

先修課程：管理學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、人力資源管理、組織行為學(xué)、財(cái)務(wù)管理等。

10、資本經(jīng)營。本課程4學(xué)分，開設(shè)一學(xué)期。

本課程是工商管理專業(yè)的專業(yè)課。通過本課的學(xué)習(xí)，掌握資本運(yùn)作的一般知識和操作知識。

本課程的主要內(nèi)容有：資本經(jīng)營戰(zhàn)略，資本經(jīng)營的中介，企業(yè)兼并，企業(yè)股份制改造，資產(chǎn)重組，品牌戰(zhàn)略等。

先修課程有：管理學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷學(xué)、中小企業(yè)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等。

第三篇：關(guān)于高職應(yīng)用電子專業(yè)課程設(shè)置的探索

關(guān)于高職應(yīng)用電子專業(yè)課程設(shè)置的探索

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的飛速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化,社會(huì)對包括高技能人才在內(nèi)的知識型勞動(dòng)者的需求不斷增加.如何適應(yīng)新工業(yè)化發(fā)展要求,培養(yǎng)既動(dòng)手又動(dòng)腦的高技能人才是高職教育亟待研究解決的問題.1999年我校就被河南省政府確定為以新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制全面實(shí)施高等職業(yè)技術(shù)教育的試點(diǎn)學(xué)校.幾年來,我們從明確培養(yǎng)目標(biāo)入手,在理論課安排和實(shí)踐性教學(xué)等方面對高職應(yīng)用電子專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了初步探索.1明確培養(yǎng)目標(biāo)高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型的人才.它以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性,專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性,教學(xué)過程的實(shí)踐性為特點(diǎn),有別于普通高等教育.人才培養(yǎng)不僅要滿足崗位需要,而且要能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化.對于高職應(yīng)用電子專業(yè)來說,要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)應(yīng)用能力,使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和操作技能,能從事電子類產(chǎn)品和設(shè)備的制造、檢測、維護(hù)、維修和經(jīng)營管理工作.2以“夠用”為度進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容改革課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo).文化基礎(chǔ)知識以“夠用”為標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)知識根據(jù)崗位群的需要來設(shè)置,突出主干課程,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),注意專業(yè)課程與人文課程的融合,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

第四篇：淺論高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置改革

淺論高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置改革

張小紅，吳平萍

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 財(cái)經(jīng)管理系，重慶市 400052）

摘要：目前高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置與會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)，其主要原因是高職院校沒有真正深入企業(yè)調(diào)研，對會(huì)計(jì)工作過程和工作任務(wù)沒有進(jìn)行系統(tǒng)分析。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，以會(huì)計(jì)工作任務(wù)和具體崗位所需要的知識技能為導(dǎo)向來設(shè)置課程。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；課程設(shè)置；會(huì)計(jì)工作過程

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）中明確提出：高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的任務(wù)；高等職業(yè)院校要根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；高職院校要突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力［1］。因此，高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)依據(jù)高職教育的目的和高職學(xué)生的特點(diǎn)，以及企業(yè)對會(huì)計(jì)人才的要求。為達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，必須設(shè)置科學(xué)、合理的課程體系，特別是主干課程體系?；趯Ω呗殨?huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)識和分析，本文以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例，提出以實(shí)際會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向，以完成工作任務(wù)所需要的知識點(diǎn)來設(shè)置課程。

一、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.課程設(shè)置的目的性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

目前，在會(huì)計(jì)人才市場上存在著這樣一種矛盾：一方面，企業(yè)迫切需要有經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人員，但在招聘中往往找不到合適的人選；另一方面，大量剛剛畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生卻找不到工作。企業(yè)普遍認(rèn)為大學(xué)生僅有理論知識，但經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力差。即使找到工作的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，也認(rèn)為企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)處理與課堂上講授的東西不一樣，有時(shí)候?qū)W校學(xué)習(xí)的東西根本用不上，到企業(yè)后要重新學(xué)習(xí)后才能進(jìn)行實(shí)際操作。比如，目前企業(yè)會(huì)計(jì)人員對于Excel的運(yùn)用相當(dāng)普遍，會(huì)計(jì)工作中要用到的許多電子表格資料都需要用Excel來處理，許多高職院校僅開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生僅學(xué)了Excel的基本操作，對于工資管理、庫存管理、成本分析等方面的具體操作基本沒有涉及，學(xué)生畢業(yè)后要從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作還得從基礎(chǔ)學(xué)起。由此可見，現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)際崗位知識的需求相脫節(jié)。

2.課程內(nèi)容重復(fù)

通過對常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校無論是理論課程，還是實(shí)踐課程，在課程內(nèi)容上都有或多或少的重復(fù)和交叉。下面以重慶工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例，來探討課程設(shè)置的情況。

（1）理論課程設(shè)置

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》3門課程都涉及到會(huì)計(jì)核算的理論和方法，但各有側(cè)重點(diǎn)，這3門課程一般不會(huì)存在交叉重復(fù)的問題。《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)報(bào)表分析》有部分內(nèi)容重疊，如《成本會(huì)計(jì)》和《管理會(huì)計(jì)》中均有成本分析的內(nèi)容，《管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理》中均有貨幣時(shí)間價(jià)值、現(xiàn)金流量、項(xiàng)目投資、本量利分析、存貨管理、全面預(yù)算，而《財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)報(bào)表分析》中都有財(cái)務(wù)報(bào)表分析的內(nèi)容。

（2）實(shí)踐課程設(shè)置

會(huì)計(jì)實(shí)踐課程分課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)訓(xùn)，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要針對某門理論課程重要知識安排的實(shí)訓(xùn)，集中實(shí)訓(xùn)是綜合幾門課程或幾項(xiàng)業(yè)務(wù)進(jìn)行的訓(xùn)練。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)（集中實(shí)踐）這三門核心職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括：制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記總賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，編制試算平衡表，根據(jù)賬簿編制會(huì)計(jì)報(bào)表?！冻杀緯?huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》三門課程分別都有集中實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是用Excel來建立理論課程中涉及到的知識點(diǎn)的模型，但由于幾門理論課程內(nèi)容本身有交叉重復(fù)，因此實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也有交叉，比如都有項(xiàng)目投資模型的建立及應(yīng)用，預(yù)算編制模型的建立及應(yīng)用等。

3.理論內(nèi)容偏重，真正的實(shí)訓(xùn)不足

盡管各高職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)都增加了實(shí)訓(xùn)課程，但大多數(shù)實(shí)訓(xùn)是授課教師參考各種版本的會(huì)計(jì)教材，設(shè)計(jì)出虛擬的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，而這些業(yè)務(wù)依然存在對某個(gè)理論知識點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，類似于練習(xí)題，并不是要求學(xué)生對企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行職業(yè)判斷和分析。比如，中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程主要集中在學(xué)生做會(huì)計(jì)分錄的練習(xí)上（強(qiáng)化理論的吸收和消化），及怎樣填制憑證、登記賬簿上（簡單的重復(fù)勞動(dòng)），而不是讓學(xué)生進(jìn)行具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)判斷訓(xùn)練。高職一名學(xué)生畢業(yè)后在一家房地產(chǎn)公司做會(huì)計(jì)，卻不知道如何對房地產(chǎn)公司工程項(xiàng)目的調(diào)入調(diào)出材料單進(jìn)行賬務(wù)處理，這就是缺少職業(yè)判斷能力的表現(xiàn)。因?yàn)樵趯W(xué)校的時(shí)候只學(xué)習(xí)了工業(yè)會(huì)計(jì)的處理，實(shí)訓(xùn)也是以工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校課程設(shè)置中沒有非工業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練內(nèi)容，因而學(xué)生畢業(yè)后遇到實(shí)際業(yè)務(wù)時(shí)往往無所適從。

二、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置問題的原因分析

1.學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密

學(xué)校的課程與企業(yè)實(shí)際情況脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的大部分知識用不上，而企業(yè)崗位需要的知識卻沒有掌握，根本原因在于學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。一方面，學(xué)校沒有對企業(yè)進(jìn)行真正的了解，沒有對中小企業(yè)財(cái)務(wù)人員或經(jīng)營管理人員崗位職業(yè)能力、職業(yè)知識及素質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)分析；另一方面，學(xué)校也沒有請會(huì)計(jì)領(lǐng)域的專家和企業(yè)會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)人真正參與學(xué)校的課程設(shè)置。盡管許多高職院校與企業(yè)開展了校企合作，但真正落到實(shí)處的卻不多，大多只是形式上的一種合作。因此，學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)往往不能滿足實(shí)際需要。

2.沒有脫離本科課程設(shè)置的框架

由于高職院校發(fā)展的歷史不長，在課程設(shè)置時(shí)，往往借鑒本科同類專業(yè)的課程設(shè)置，有的高職院校的課程設(shè)置就是本科的“壓縮餅干”，即課程設(shè)置類似，僅僅壓縮內(nèi)容。由于普通本科培養(yǎng)目標(biāo)定位于學(xué)術(shù)型和研究型人才的培養(yǎng)，其課程設(shè)置注重學(xué)科體系的完整性，而學(xué)科研究有交叉和重復(fù)，有的課程內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。高職院校課程設(shè)置普遍參照普通本科院校的同類專業(yè)，所以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。

3.缺乏“雙師型”教師

高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，需要大批有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中來，對于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員來參與，這樣才能保證課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)實(shí)際崗位的要求。高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們更喜歡理論課程的講授，沒有能力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，沒有精力開展企業(yè)工作過程研究，無法提供合適的案例進(jìn)行教學(xué)。

4.缺乏貼近企業(yè)實(shí)際的教材

目前，幾乎每個(gè)出版社都有高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)主干課程的教材，但即使是高教出版社的規(guī)劃教材，也沒有從根本上改變學(xué)科的教學(xué)體系。有的僅僅是對理論知識進(jìn)行了簡化，沒有從實(shí)際工作過程對知識技能的需要來安排課程內(nèi)容，缺少任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材。因此，許多學(xué)校在制定課程計(jì)劃時(shí)只能按照現(xiàn)有的教材來設(shè)置課程。

三、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置改革的建議

1.搭建真正的校企交流平臺，加強(qiáng)課程設(shè)置的針對性

讓學(xué)校專職教師真正深入企業(yè)，也讓企業(yè)專業(yè)人士參與到學(xué)校教學(xué)中來。一方面，學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的制度，保證專職教師分批次真正深入企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)公司等實(shí)體單位進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，了解企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位群及其技能要求，厘清主要的會(huì)計(jì)職業(yè)技能及所需的核心知識，構(gòu)建以職業(yè)需求為主線的課程體系。另一方面，邀請企業(yè)專業(yè)會(huì)計(jì)人員真正參與學(xué)校的課程設(shè)置，比如邀請他們對合格的會(huì)計(jì)人員所需要的知識技能進(jìn)行描述，或者請他們就已開設(shè)的課程及其內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，以摒棄過時(shí)的、不用的知識，增加企業(yè)需要的新知識和新技能。校企合作可以解決學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)的問題以及“雙師型”教師不足的問題。

2.以工作過程為導(dǎo)向，注重學(xué)生對實(shí)際問題的解決

德國著名職業(yè)教育家勞耐爾教授倡導(dǎo)的“以勞動(dòng)（工作）過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論認(rèn)為，以勞動(dòng)（工作）過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育不是以傳授學(xué)科知識為目的，其宗旨是向?qū)W生傳授勞動(dòng)（工作）過程知識，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。勞動(dòng)（工作）過程知識不是從學(xué)科知識中引導(dǎo)出來的第二手知識，它具有自己的品質(zhì)，隱含在具體的實(shí)際職業(yè)工作中。根據(jù)這一理論，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置，首先要弄清楚會(huì)計(jì)工作過程中涉及的主要工作任務(wù)有哪些？為了完成這些工作任務(wù)，需要用到哪些會(huì)計(jì)理論知識？然后據(jù)此設(shè)置課程體系，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成工作任務(wù)中思考問題，獲取職業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力［2］。在這一過程中，教師可以自己編寫合適的教材，按照工作任務(wù)將會(huì)計(jì)工作劃分為不同的工作任務(wù)，對完成一個(gè)或一組類似工作任務(wù)需要的知識進(jìn)行分析，然后針對這些知識設(shè)計(jì)出對應(yīng)的課程。學(xué)生通過完成工作任務(wù)，掌握職業(yè)技能知識。通過實(shí)際初步調(diào)查，企業(yè)會(huì)計(jì)工作過程主要涉及兩大工作過程：會(huì)計(jì)核算過程和財(cái)務(wù)成本管理過程。

（1）會(huì)計(jì)核算過程的主要工作任務(wù)分析及課程設(shè)置

①會(huì)計(jì)核算過程的主要任務(wù)及崗位。會(huì)計(jì)核算過程主要是指記錄企業(yè)供應(yīng)、生產(chǎn)、采購、分配各個(gè)業(yè)務(wù)過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行分類核算，并提供會(huì)計(jì)報(bào)表的過程。涉及到的崗位有出納、材料會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)、往來會(huì)計(jì)、總賬與報(bào)表會(huì)計(jì)。所需要的理論知識與技術(shù)有：資金運(yùn)動(dòng)理論、會(huì)計(jì)恒等式、復(fù)式記賬理論、憑證編制，賬簿登記、成本計(jì)算、會(huì)計(jì)報(bào)表編制原理，手工處理會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)理論和技術(shù)、財(cái)務(wù)軟件處理會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)理論和技術(shù)。

②會(huì)計(jì)核算工作涉及的課程及主要內(nèi)容。一是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。會(huì)計(jì)核算的基本理論和技術(shù)。二是中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

（一）。處理一般會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)所需要的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷和具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求，它是各類崗位會(huì)計(jì)（材料會(huì)計(jì)、往來會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)等）要掌握的知識和技能。三是中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

（二）。處理企業(yè)特殊業(yè)務(wù)所需要的理論知識和技能以及會(huì)計(jì)具體準(zhǔn)則的要求，它是總賬會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等崗位需要掌握的。四是成本會(huì)計(jì)。主要進(jìn)行產(chǎn)品成本的計(jì)算和各種費(fèi)用的核算，是材料會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等崗位需要的知識。五是手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)（集中實(shí)訓(xùn)）。設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)核算工作的情景（真實(shí)情景），將會(huì)計(jì)核算崗位集中在情景中進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生通過完成各個(gè)崗位工作任務(wù)，強(qiáng)化崗位知識和技能。六是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的基本理論和方法。采用電算化進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的企業(yè)的所有會(huì)計(jì)崗位都需要掌握基本財(cái)務(wù)軟件理論和操作技能。七是財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)（集中實(shí)訓(xùn)）。企業(yè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的電算化處理，即用各種通用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的操作處理。

（2）財(cái)務(wù)成本管理過程的主要工作任務(wù)分析及課程設(shè)置

①財(cái)務(wù)成本管理過程的主要任務(wù)及崗位。財(cái)務(wù)成本管理過程主要是指財(cái)務(wù)預(yù)測、籌資、投資、資金日常管理決策和短期經(jīng)營決策分析等過程。涉及到的崗位有預(yù)算管理、財(cái)務(wù)分析、稅務(wù)管理、資金管理等。所需要的理論知識與技術(shù)有：預(yù)算管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、利潤預(yù)測、現(xiàn)金流的預(yù)測、各種稅金的計(jì)算與申報(bào)、現(xiàn)金管理、存貨的管理、應(yīng)收賬款的管理、本量利分析，短期經(jīng)營決策分析，各種Excel財(cái)務(wù)表格的制作與分析。

②資金管理過程涉及的課程及主要內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理：資金如何籌集、如何投出及資金如何有效使用的基本理論和方法，預(yù)算管理、資金管理崗位需要掌握的基本理論和方法。財(cái)務(wù)報(bào)表分析：企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的各項(xiàng)指標(biāo)分析，財(cái)務(wù)分析崗位需要掌握的基本理論和技能。管理會(huì)計(jì)：主要是關(guān)于企業(yè)短期決策中所需要的會(huì)計(jì)理論知識。Excel 在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用：Excel的基本操作以及在財(cái)務(wù)中的具體應(yīng)用，各種會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理崗位都需要掌握的基本技術(shù)。納稅籌劃：稅收的計(jì)算及申報(bào)，主要為稅務(wù)管理崗位需要掌握的知識和技能。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部高教司.教高［2006］16號.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 ［Z］.北京：教育部，2006

［2］歐陽河.職業(yè)教育基本問題研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2006.

第五篇：高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)研究

高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格研究

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)活動(dòng)中最為基本的又最為核心的問題，也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。人才培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。即各專業(yè)人才在知識、能力、素質(zhì)等方面要達(dá)到的基本要求[1]。研究高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對于正確認(rèn)識和理解當(dāng)代高職教育理念，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，更還地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對該專業(yè)人才的需求，更好地解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用人難的矛盾，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、確立高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)

1、國家政策法規(guī)要求。具體包括1996年9月1 日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》、1999年國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、2000年1月《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》、200年1月《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、2005年10月28日《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及2006年12月《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等中關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量方面的要求。

2、市場需求。社會(huì)需求是職業(yè)教育發(fā)展的最大動(dòng)力。武漢城市圈作為全國資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)之一，經(jīng)過近幾年的建設(shè)和發(fā)展，圈區(qū)企業(yè)出現(xiàn)大規(guī)?？焖侔l(fā)展，同時(shí)，企業(yè)對各級各類人才包括高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才也提出了大量需求。

3、崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。為了使高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，就必須將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的融通，在課程教學(xué)中積極引入國家人力資源與社會(huì)保障部以及本專業(yè)相關(guān)行業(yè)建立的與本專業(yè)培養(yǎng)方向一致或相近的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。

4、學(xué)生條件及其就業(yè)、發(fā)展需要。學(xué)生條件主要是指高職學(xué)生存在的基礎(chǔ)知識不足、學(xué)習(xí)方法欠缺、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好等問題。學(xué)生就業(yè)與發(fā)展需要主要是指要有利于學(xué)生就業(yè)和發(fā)展。既要按照專業(yè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)知-1-

識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，又要注重“使學(xué)習(xí)者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)的若干職業(yè)所需要的廣泛知識和核心技能，使個(gè)人在選擇職業(yè)時(shí)不至于受到限制，且能在日后的職業(yè)生涯中從一個(gè)職業(yè)轉(zhuǎn)到另一個(gè)職業(yè)。”[2]還要從教育的本質(zhì)屬性出發(fā)，注重人的全面發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生的正確的人生觀、價(jià)值觀教育，培養(yǎng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、以及誠信、愛崗敬業(yè)、勤奮等職業(yè)素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、確立高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本原則

確立高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循明確性、符合性、科學(xué)性和動(dòng)態(tài)性原則。其中，明確性是指培養(yǎng)目標(biāo)須內(nèi)容明確，具有很好的實(shí)踐指導(dǎo)性。符合性是指培養(yǎng)目標(biāo)既要符合國家高職教育政策法規(guī)要求，又要符合高職學(xué)生的實(shí)際情況?？茖W(xué)性是指目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)合理，既要考慮專業(yè)培養(yǎng)要求，也要具有良好的可執(zhí)行性，還要將專業(yè)知識、技能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)要求有機(jī)融合。動(dòng)態(tài)性是指培養(yǎng)目標(biāo)要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而變化，隨著市場需求的變化而變化。

三、當(dāng)前，我院工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格存在的主要問題

1、培養(yǎng)方向不明確。當(dāng)前，我院工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向是面向企業(yè)基層管理崗位。這種面向定位很不明確。首先，企業(yè)可以按規(guī)模、性質(zhì)、產(chǎn)品等進(jìn)行多種形式的分類，不同類型的企業(yè)具有不同的管理特點(diǎn)。其次，企業(yè)的崗位可以按照其主要業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分類，如：采購、銷售、生產(chǎn)、質(zhì)量、人力資源管理等等。很顯然，我們是無法在三年的時(shí)間里培養(yǎng)出能滿足各崗位要求的人員的。再次，基層管理崗位有待明確。如果按照管理層次劃分標(biāo)準(zhǔn)來看，基層管理者是指在生產(chǎn)經(jīng)營第一線的管理人員。他們負(fù)責(zé)將組織的決策在基層落實(shí)，制訂作業(yè)計(jì)劃，負(fù)責(zé)現(xiàn)場指揮與監(jiān)督。如經(jīng)營一線的班組長、工段長等。如果按照現(xiàn)代管理者的概念來看，管理者是指履行管理職能，對實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)負(fù)有責(zé)任的人[3]。這時(shí)的基層管理者就包括如：倉庫管理員、人力資源管理員、會(huì)計(jì)、行政后勤管理人員等。很顯然，在不同理解下的基層管理者的指向是不同的。

2、規(guī)格要求偏高。一方面，由于培養(yǎng)方向不明確，導(dǎo)致培養(yǎng)規(guī)格要求涉及企業(yè)管理方方面面，簡直就是全能型人才，這是不切實(shí)際的。另一方面，我們在具體規(guī)格要求上也是偏高的。如：在語言文字表達(dá)方面，能在不同場合恰當(dāng)運(yùn)用語言技巧與人有效溝通；能規(guī)范撰寫通知、報(bào)告、申請、方案、條例、辦法、總結(jié)等企業(yè)常用文書。而目前《應(yīng)用語文》的課時(shí)只有72學(xué)時(shí)，4學(xué)時(shí)/周。很顯然，對于高職學(xué)

生而言，計(jì)劃用72學(xué)時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生達(dá)到上述規(guī)格要求是不切實(shí)際的。

3、沒有與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》總則第八條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。2002年國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部、人事部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)資格證書制度的意見》明確指出：“在全社會(huì)實(shí)行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”。而目前，由于多方面原因，我院工商管理專業(yè)還沒有將取得相應(yīng)的職業(yè)技能資格證作為人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的硬要求。學(xué)生對考取相應(yīng)的職業(yè)技能資格證的作用意義缺乏認(rèn)識，考證的積極性不高，參與考證的學(xué)生數(shù)和通過率還均不高。

四、對我院工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的新定位

1、服務(wù)面向單位定位。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生就業(yè)的單位包括民營企業(yè)、國營企業(yè)和行政、事業(yè)單位。其中，約82%的為民營企業(yè)，約6%的為國有企業(yè)，約10%的為行政、事業(yè)單位，自主創(chuàng)業(yè)的約占2%[4]。為此，我們可以將該專業(yè)的服務(wù)面向定位為民營企業(yè)。

2、培養(yǎng)方向定位。據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生的就業(yè)崗位分布雖然比較廣泛，但以銷售員（含客服）、人力資源管理員、質(zhì)檢員和生產(chǎn)計(jì)劃員崗位為主，依次各占56%、12%、12%和7%。另據(jù)企業(yè)對高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才需求調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的可就業(yè)的崗位比較廣泛，但以銷售崗位、人力資源管理崗位和倉管員、質(zhì)檢員為主，所占比例依次分別為67.7%、48.4%、38.7%、35.5%[5]。為此，我們可以將該專業(yè)的人才培養(yǎng)方向定位為：銷售、人力資源管理等。

3、人才層次定位。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，100%的被調(diào)查畢業(yè)生和企業(yè)都認(rèn)為，高職工商企業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該從基層干起。這里，需要說明的是：這里所說的基層實(shí)際是業(yè)務(wù)操作者，如：人事干事、倉庫管理員、銷售員等。他們屬于企業(yè)員工層，并不是一般意義上的管理層。我們認(rèn)為，畢業(yè)生從基層干起，這是鍛煉需要，但這并不等于要求他們扎根基層。否則，那就與中職人才沒有區(qū)別。高職學(xué)生應(yīng)該有一定的發(fā)展?jié)摿秃侠淼某砷L預(yù)期。為此，我們可將人才層次定位為：企業(yè)中、基層管理者。即，我們應(yīng)面向企業(yè)包括員工、班組長（業(yè)務(wù)主管）、部門主管等三個(gè)層次培養(yǎng)人才。學(xué)生畢業(yè)后首先能很快適應(yīng)相應(yīng)員工崗位工作要求，經(jīng)過一定時(shí)間的熟悉鍛煉后，能很好地成長為班組長、業(yè)務(wù)主管，甚至是部門主管等。

4、通用知識與技能要求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在通用知識與能力方面，用人單位最關(guān)注的前五位是溝通表達(dá)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)分析、常用文書寫作、信息收集整理等方面的知識與能力。為此，我們應(yīng)圍繞這些知識與技能設(shè)計(jì)通用知識與能力規(guī)格要求。

5、專業(yè)知識與能力要求。在專業(yè)知識與能力方面，要根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方向定位和受用人單位需求共同決定。按照新的培養(yǎng)方向定位，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在市場營銷、人力資源管理管理方面的知識與技能。

6、基本素質(zhì)要求。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位最希望畢業(yè)生具有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、能吃苦耐勞、良好的職業(yè)道德、良好的學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的的獨(dú)立工作能力。它們的當(dāng)選率依次分別為77.4%、77.4%、67.7%、64.5%和48.4%[5]。為此，我們在培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力時(shí)，還要通過開設(shè)第二課堂、合適的必修課程和選修課程等，對學(xué)生進(jìn)行以上素質(zhì)的培養(yǎng)。

7、對職業(yè)資格證要求。首先，要按照我國高職教育的有關(guān)政策法規(guī)要求，將“雙證書制度”納入本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)管理。對于我院工商企業(yè)管理專業(yè)而言，具體應(yīng)包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用和英語應(yīng)用等級證書和市場營銷經(jīng)理、人力資源管理師、物流管理師和內(nèi)部質(zhì)量管理體系審核員等職業(yè)資格證書。其次，對于證書的等級，主要是結(jié)合高職學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際應(yīng)用需求來定。其中，對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用應(yīng)取得國家二級等級證書，對于英語應(yīng)用應(yīng)取得三級等級證書，對于人力資源管理師和市場營銷經(jīng)理資格證可定位為中級，對于物流管理資格證可定位為助理級，對于質(zhì)量管理員資格證可定位為質(zhì)量管理體系內(nèi)審員證書和初級質(zhì)量管理員證書。再次，在各類證書的頒發(fā)組織要求方面，盡量選擇由人力資源和社會(huì)保障部組織考核的證書以及公認(rèn)的權(quán)威社會(huì)組織頒發(fā)的證書。

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