第一篇：《范進(jìn)中舉》說(shuō)課稿

《范進(jìn)中舉》說(shuō)課稿

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。

2、了解運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。

能力目標(biāo)：

1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用'比較法'進(jìn)行分析的能力。

2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

思想及情感目標(biāo)：

通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。

二、教材分析

（一）教材的地位和作用：

《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說(shuō)《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書(shū)人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用'比較法'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。

2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。

（三）教材處理：

這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，在一課時(shí)教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語(yǔ)言所吸引，而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長(zhǎng)課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在'中'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開(kāi)來(lái)，以收'牽一發(fā)而動(dòng)全身'之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

三、教學(xué)模式程序：

（一）模式：學(xué)生主動(dòng)參與型

（二）程序：

1、通過(guò)與《孔乙己》的比較引入對(duì)《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡(jiǎn)介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對(duì)他的不同態(tài)度，了解夸張、對(duì)比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果，并運(yùn)用電腦課件對(duì)人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。（20分鐘）

3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）

4、利用電腦課件對(duì)全文的寫(xiě)作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。（5分鐘）

5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）

四、教學(xué)方法及手段：

采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運(yùn)用'比較法

'進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來(lái)共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。

五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想

1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問(wèn)題的能力。

2、練習(xí)口頭改寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹(shù)立聯(lián)系，全面看問(wèn)題的辯證觀點(diǎn)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

范進(jìn)為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶欺貧愛(ài)富，趨炎附勢(shì)

第二篇：范進(jìn)中舉說(shuō)課稿

《范進(jìn)中舉》說(shuō)課稿

石紅偉

一、說(shuō)教材

《范進(jìn)中舉》編入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元。本單元另有《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學(xué)詩(shī)》等三篇課文。編者的意圖比較明顯：一是學(xué)習(xí)這幾篇小說(shuō)，了解并理解這幾篇小說(shuō)相關(guān)的知識(shí)，二是了解我國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)作品，從中汲取思想和精神營(yíng)養(yǎng)，感受中國(guó)優(yōu)美的文化和悠久的文明。

本小說(shuō)節(jié)選自清代著名長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》，作者吳敬梓。小說(shuō)的主要思想是揭露批判封建科舉制度和封建禮教對(duì)人的毒害，諷刺熱衷功名富貴而造成的極端虛偽極端惡劣的社會(huì)風(fēng)習(xí)。范進(jìn)中舉這一片斷，寫(xiě)了范進(jìn)中舉前后社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位、政治地地位的變化，圍繞這一變化，刻劃了范進(jìn)及身邊的人各式各樣的變態(tài)的行為表現(xiàn)，對(duì)之進(jìn)行了辛辣的諷刺。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

本文的教學(xué)，三維目標(biāo)有四點(diǎn)：

1、理解小說(shuō)的思想內(nèi)容；

2、感知人物形象；

3、理解小說(shuō)卓越的諷刺藝術(shù)，提高閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力；

4、積累閱讀小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本課的教學(xué)，結(jié)合以上相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)小說(shuō)的文體特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，我設(shè)計(jì)為二個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)，第二課時(shí)完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。第二課時(shí)的教學(xué)分為這樣幾步，回顧概括讀小說(shuō)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：了解故事情節(jié)，分析人物形象，理解環(huán)境描寫(xiě)，認(rèn)識(shí)思想內(nèi)容，體會(huì)藝術(shù)特色。

具體的教學(xué)過(guò)程基本上按這五步在走，只是在一些細(xì)小之處據(jù)具體的情況作了微小的變動(dòng)。比如分析人物時(shí)，我在學(xué)案上要求學(xué)生能用“我認(rèn)為***是??的人，從文中??的語(yǔ)言可以看出這一點(diǎn)”的句式來(lái)對(duì)人物進(jìn)行分析，但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這樣作束縛了學(xué)生的思想，因而在教學(xué)中改為讓學(xué)生隨意從文中語(yǔ)言分析人物，能說(shuō)多少就說(shuō)多少，這樣作效果要好一點(diǎn)，這從羅曉文對(duì)人物的分析中可以看出來(lái)。其他環(huán)節(jié)按部就班，比較順利地按計(jì)劃完成。

四、說(shuō)反思

本文上完后，有較多的想法可以總結(jié)，讓我反思，讓我提高。

第一、課堂的容量太大，雖然學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了一節(jié)課的時(shí)間，但對(duì)課文內(nèi)容了解的還不是很透很清，而第二節(jié)課要學(xué)生學(xué)的東西又太多，所以學(xué)生不能很好地配合老師上好這一節(jié)課。

第二、分析人物形象時(shí)，用的時(shí)間過(guò)多，我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生把范進(jìn)、胡屠夫、張鄉(xiāng)紳等

人都分析到，如果改成小組活動(dòng)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，各小組只分析一個(gè)人物，然后綜合，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式豐富了，參與的學(xué)生人數(shù)也更多了，又能節(jié)省不少的時(shí)間。對(duì)范進(jìn)這個(gè)人物的分析，沒(méi)有結(jié)合他個(gè)人具體的描寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟，對(duì)胡屠夫的稱呼的變化，和張鄉(xiāng)紳的攀談，無(wú)不表現(xiàn)出范進(jìn)的心理和思想性格。我在這里做的也不成功。

第三、在分析小說(shuō)的藝術(shù)特色時(shí)，對(duì)諷刺藝術(shù)的分析不到位。比如對(duì)比手法的運(yùn)用，從哪些方面進(jìn)行對(duì)比，哪些人用了對(duì)比的寫(xiě)法，對(duì)比的寫(xiě)法突出了人物的什么特點(diǎn)，學(xué)生分析的不是很深入，我因?yàn)橐s時(shí)間，也沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生給予更細(xì)知識(shí)上的和學(xué)習(xí)方法上的指點(diǎn)，沒(méi)能夠把這一問(wèn)題引向更深的層次?？鋸埵址ǖ倪\(yùn)用也沒(méi)有深入地分析。本文夸張主要表現(xiàn)在范進(jìn)發(fā)瘋上，課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)發(fā)瘋的過(guò)程（昏倒、瘋跑、跌倒、瘋走上集）這一情節(jié)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)理解深入體會(huì)深層感受，這是這篇小說(shuō)的精彩之處，分析不到位實(shí)在是一個(gè)大大的失誤。另外，對(duì)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析的也不很到位。

第四、在分析小說(shuō)的思想內(nèi)容時(shí)，小說(shuō)的部分語(yǔ)言，在引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)時(shí)，可能是因?yàn)槔蠋煹姆椒ú坏卯?dāng)，導(dǎo)致學(xué)生思維不活躍，發(fā)言不積極。如對(duì)范進(jìn)的語(yǔ)言“噫！好！我中了！”中的“好！”進(jìn)行分析時(shí)就是這種情況。范進(jìn)說(shuō)“好！”，在他的生活中有比較具體的體現(xiàn)，我希望學(xué)生能夠在對(duì)小說(shuō)的閱讀中發(fā)現(xiàn)探索這個(gè)問(wèn)題，如：從此不會(huì)再挨胡屠夫的罵了，從此不會(huì)為吃擔(dān)憂了，從此社會(huì)地位提高了，從此??，這個(gè)環(huán)節(jié)本可以成為這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，但實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題是由老師解決的，這也是一處很失敗的地方。

第五、這節(jié)課要用的是高效課堂的模式，從教學(xué)內(nèi)容上看，內(nèi)容較多，似乎是高效，但從根本上說(shuō)，這還是一節(jié)老式的課。老師講解的時(shí)間太多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出高效課堂10分鐘的時(shí)間要求。高效課堂的“以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本”、“高效率高效果”、“身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)”、“自主、合作、探究”等都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，和諧民主拓展挖掘能力培養(yǎng)，都做的不很到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性完全沒(méi)有被老師調(diào)動(dòng)。

從總體上說(shuō)，我的這一節(jié)課是不成功的，在許多的方面存在有較多的問(wèn)題，我個(gè)人為我有上好高效課堂的思想，但在能力上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或者說(shuō)是在思想的深處解放不夠，不能充分放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究，在以后的教學(xué)中，我要要求自己，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)不斷提高。

第三篇：精品范進(jìn)中舉說(shuō)課稿

《范進(jìn)中舉》說(shuō)課稿

州城鎮(zhèn)二中趙艷池

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《范進(jìn)中舉》是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的第二課，作者是吳敬梓，體裁為小說(shuō)。在本冊(cè)書(shū)中，只有第四單元為小說(shuō)。由此可見(jiàn)，本單元在初中階段語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位。本文承接魯迅的短篇小說(shuō)《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書(shū)人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。

本課設(shè)置意圖旨在通過(guò)精彩的語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)比手法，展現(xiàn)人物性格，塑造典型的人物形象，反映現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)文段分析和語(yǔ)言品味，探究小說(shuō)的主旨，從而認(rèn)清封建科舉制度對(duì)人心靈的毒害。

由于本課篇幅較長(zhǎng)，在組織教學(xué)時(shí)，將相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、字詞積累、文章內(nèi)容的初步了解等內(nèi)容放在預(yù)習(xí)過(guò)程中解決。

2、教學(xué)目標(biāo)

單元說(shuō)明中明確指出本單元的教學(xué)要點(diǎn)為：理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)刻畫(huà)人物的方法，品味精彩的語(yǔ)言，從而逐步提高文學(xué)欣賞能力。因此，結(jié)合本文內(nèi)容，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

（１）、知識(shí)與能力

了解有關(guān)吳敬梓及《儒林外史》的文學(xué)常識(shí)；了解封建科舉考試的文化常識(shí)；識(shí)記并理解、積累文中的生字新詞。

（２）、過(guò)程與方法

了解故事情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用，欣賞小說(shuō)的諷刺藝術(shù)，初步探究小說(shuō)的主旨。

（３）、情感態(tài)度與價(jià)值觀

初步認(rèn)識(shí)封建科舉制度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。-1-

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

依據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際，確立本文的教學(xué)重點(diǎn)為：（1）學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法；

（2）學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)為：分析主要人物形象，初步認(rèn)識(shí)封建科舉制度。

4、學(xué)情分析：

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已積累了關(guān)于小說(shuō)的文化常識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知和品味小說(shuō)語(yǔ)言和塑造人物形象的方法，通過(guò)對(duì)人物形象的剖析，正確認(rèn)識(shí)封建科舉制度，從而明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、說(shuō)教法、學(xué)法：

1、教法：

古人云：“授之于魚(yú)，不如授之于漁?！蓖瑢W(xué)們應(yīng)該已經(jīng)接觸過(guò)不少的小說(shuō)了，但他們還是不能很好的鑒賞小說(shuō)，因此本課主要引導(dǎo)學(xué)生在方法的指導(dǎo)下，在老師的引導(dǎo)下鑒賞本篇小說(shuō)，并爭(zhēng)取能夠舉一反三，用于其他小說(shuō)的鑒賞中。

（1）、圖片展示法：感知文章內(nèi)容。

（2）、列表對(duì)比法：利用列表法感知對(duì)比范進(jìn)中舉前后的不同。

（3）、歸納總結(jié)法：通過(guò)對(duì)對(duì)聯(lián)，歸納總結(jié)人物性格特點(diǎn)。

2、學(xué)法：

在鑒賞本篇小說(shuō)時(shí)，一定要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（1）合作學(xué)習(xí)，師生、生生互動(dòng)。

（2）交流討論，全面掌握知識(shí)。

（3）綜合探究，交流觀點(diǎn)解決問(wèn)題。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課：

首先以“體育彩票”引入，讓學(xué)生以“假如我中了500萬(wàn)??”為開(kāi)頭說(shuō)一段話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后聯(lián)系到我國(guó)古代封建科舉考試，讀書(shū)人一旦中

舉，就會(huì)一夜暴富，身價(jià)百倍，更有甚者，會(huì)喜極而瘋。今天我們就借著古代文學(xué)畫(huà)廊中的典型人物——范進(jìn)，來(lái)感受一下我國(guó)古代的封建科舉制度。

（二）檢查預(yù)習(xí)：

1、首先簡(jiǎn)介作家作品，讓學(xué)生對(duì)《儒林外史》有個(gè)初步的了解；

2、通過(guò)讓學(xué)生注音掃除文字障礙，掌握字詞，完成字詞積累。

（三）整體感知：

1、讓學(xué)生速讀課文，給課文分段并歸納大意?？梢宰寣W(xué)生感知文章內(nèi)容，了解故事情節(jié)；

2、讓學(xué)生再讀課文，劃出描寫(xiě)范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。首先是為了讓學(xué)生加深范進(jìn)這個(gè)文中刻畫(huà)的主要人物的印象，同時(shí)讓學(xué)生明確小說(shuō)中刻畫(huà)人物采用的語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)的作用。

以上這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要分課前和課堂兩個(gè)步驟完成：教學(xué)的課前預(yù)習(xí)部分指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解故事情節(jié)，知道小說(shuō)寫(xiě)了范進(jìn)中舉前后的不同遭遇，大致分兩部分。請(qǐng)學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出他中舉前后的巨大變化，并口頭復(fù)述。這樣學(xué)生對(duì)情節(jié)和人物就有了整體的看法，通過(guò)課堂上預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，既注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也突出了老師的指導(dǎo)作用。

(四)討論

針對(duì)課文我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：一是讀課文，明人物；二是理情節(jié)，重整體； 三是深分析，細(xì)品味：大家快速瀏覽課文，看范進(jìn)中舉后哪兩人的變化最大？表現(xiàn)在哪些地方？以對(duì)聯(lián)的方式完成。

第一個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生了解本文的人物；第二個(gè)問(wèn)題是為了幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)；從文中對(duì)范進(jìn)的刻畫(huà)中歸納出人物的性格特征；第三個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生能從對(duì)人物的刻畫(huà)中初步歸納出人物的性格特征。并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）課堂暢談：讀完本文后，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的感想.這主要是為了便于教育學(xué)生正確的看待學(xué)習(xí)。

本節(jié)課主要將大量的時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等，提高閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)理論：

我的上述教學(xué)設(shè)計(jì)，以《新課標(biāo)》為理念，圍繞《范進(jìn)中舉》的人物形象展開(kāi)。在教的過(guò)程中，我試圖通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考；在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓他們主要通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，完成把握范進(jìn)形象、理解主題的目標(biāo)。本著這樣的思考，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)案，爭(zhēng)取對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到輔助作用。上述的設(shè)計(jì)與想法如有不妥，請(qǐng)各位老師領(lǐng)導(dǎo)不吝賜教。

第四篇：《范進(jìn)中舉》說(shuō)課稿

《范進(jìn)中舉》說(shuō)課稿

我說(shuō)課的題目是：《范進(jìn)中舉》的人物形象。

我將從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源。

我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為兩點(diǎn)（ppt）。以這兩點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，我是出于以下幾方面的考慮。首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，就要讓他們從小說(shuō)的人物形象入手，把握主題?！斗哆M(jìn)中舉》是通過(guò)塑造范進(jìn)等一系列形象，揭示在科舉制度盛行的社會(huì)文化背景中，人們心靈的扭曲這一主題。閱讀這篇小說(shuō)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，從范進(jìn)等一系列人物形象入手去把握小說(shuō)。在眾多人物形象中，范進(jìn)是作者著力刻畫(huà)的一個(gè)人物。作者主要是通過(guò)范進(jìn)中舉前后的對(duì)比描寫(xiě)，來(lái)揭示主題。在閱讀時(shí)，學(xué)生若能抓這一核心人物中舉前后的表現(xiàn)，就能讀懂小說(shuō)。由此我把本節(jié)課的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)定為：通過(guò)分析范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)，把握人物形象。其次，理解了范進(jìn)這一形象的典型意義，就能更準(zhǔn)確地理解小說(shuō)的主題。學(xué)生曾在七年級(jí)和八年級(jí)閱讀了一些小說(shuō)，他們?cè)陂喿x過(guò)程中，對(duì)人物形象的理解易出現(xiàn)表面化、單一化的現(xiàn)象。他們對(duì)于人物形象的典型意義缺乏深入的思考。根據(jù)學(xué)情，為了能讓學(xué)生深入、全面地把握形象，更好地把握人物的典型意義，讀懂小說(shuō)。我把本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)制定為：理解范進(jìn)形象的典型意義，明確小說(shuō)的主題。

基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，我把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為（ppt）“通過(guò)對(duì)比范進(jìn)中舉前后情況的變化，品讀范進(jìn)喜極而瘋的細(xì)節(jié)，把握人物形象。”教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為：“理解范進(jìn)形象的典型意義，明確小說(shuō)的主題?！狈哆M(jìn)在中舉前后的表現(xiàn)反差是巨大的，在學(xué)習(xí)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、品讀細(xì)節(jié)來(lái)關(guān)注范進(jìn)的反差，就能理解范進(jìn)為什么要發(fā)瘋，自然就能把握住小說(shuō)的主題?！斗哆M(jìn)中舉》內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，初中學(xué)生容易被其情節(jié)和語(yǔ)言所吸引，感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，但理性分析還尚顯不足。加之小說(shuō)所涉及的社會(huì)背景及科舉制度，離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解主題比較困難。在教學(xué)中，我將采用一定的策略幫助學(xué)生排除理解障礙，順利突破教學(xué)難點(diǎn)。

為了完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，突破上述重點(diǎn)難點(diǎn)。我的教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的： 第一步：了解經(jīng)歷，關(guān)注人物；第二步：各抒己見(jiàn)，概說(shuō)人物；第三步：自主合作，把握人物：第四步 理解典型，明確主題。

在“了解經(jīng)歷，關(guān)注人物”的環(huán)節(jié)中，我要簡(jiǎn)要地說(shuō)一下范進(jìn)35年的求學(xué)經(jīng)歷，快速把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到范進(jìn)這一形象上。

接著，在“各抒己見(jiàn)，概說(shuō)人物”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)范進(jìn)的看法。在上節(jié)課梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以文本為依據(jù)，自由概說(shuō)自己對(duì)范進(jìn)的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生的回答中，我能了解到他們對(duì)范進(jìn)這一形象的認(rèn)識(shí)程度。在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，我將和學(xué)生一起歸納對(duì)范進(jìn)的共識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的閱讀見(jiàn)解。

“自主合作，把握人物”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生完成把握人物形象的學(xué)習(xí)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了2個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是比較范進(jìn)中舉前后的情況變化，把握人物

名的心理，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于人物典型意義的把握程度。

最后我來(lái)說(shuō)一下教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我有意識(shí)地關(guān)注、調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)生、資料、媒體等資源，促進(jìn)課堂教學(xué)。例如調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生個(gè)體對(duì)范進(jìn)已有的認(rèn)識(shí)，通過(guò)他們彼此間對(duì)這種認(rèn)識(shí)的交流，使他們的認(rèn)識(shí)有所提高。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運(yùn)用教師提供的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生利用正遷移，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

我的板書(shū)設(shè)計(jì)圍繞范進(jìn)這個(gè)人物形象展開(kāi)。在小說(shuō)中，范進(jìn)最直接的外在表現(xiàn)就是瘋。所以我把“瘋”這個(gè)字寫(xiě)在板書(shū)的中央，并且用圓圈加以強(qiáng)調(diào)。然后引導(dǎo)學(xué)生從范進(jìn)的外在表現(xiàn)挖掘人物背后的內(nèi)在本質(zhì)。通過(guò)范進(jìn)中舉前后的種種對(duì)比，將范進(jìn)中舉前后的性格特點(diǎn)“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”分別寫(xiě)在“瘋”字的兩旁。通過(guò)探究范進(jìn)發(fā)瘋的原因，明確其自身原因就在于“熱衷功名”。這個(gè)詞我會(huì)寫(xiě)在板書(shū)“瘋”字的下面，是想讓學(xué)生明白“瘋” 的表象也好，“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”的性格也好，都是范進(jìn)“熱衷功名”的具體表現(xiàn)。我的板書(shū)設(shè)計(jì)力求干凈精煉，而又能突出人物形象。

我的上述教學(xué)設(shè)計(jì)，以《新課標(biāo)》為理念，圍繞《范進(jìn)中舉》的人物形象展開(kāi)。在教的過(guò)程中，我試圖通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考；在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓他們主要通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，完成把握范進(jìn)形象、認(rèn)識(shí)人物典型意義、理解主題的目標(biāo)。我運(yùn)用了一些教學(xué)策略，力圖突出本節(jié)課把握人物形象的重點(diǎn)，力求突破把握范進(jìn)形象典型意義和理解主題的難點(diǎn)。上述的設(shè)計(jì)與想法如有不妥，請(qǐng)各位專家不吝賜教。

第五篇：《范進(jìn)中舉》說(shuō)課稿

《 范進(jìn)中舉》說(shuō)課稿

盧龍縣潘莊鎮(zhèn)中學(xué) 寧翠英

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：

我是盧龍縣潘莊鎮(zhèn)中學(xué)的語(yǔ)文教師寧翠英，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)第五單元第19課《范進(jìn)中舉》，我將從單元設(shè)計(jì)概述、單元各板塊內(nèi)容安排以及展示課教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)部分進(jìn)行我本次的說(shuō)課。

一．單元設(shè)計(jì)概述：

單元教學(xué)過(guò)程是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)單位，是語(yǔ)文教學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)單位，也是教學(xué)工作計(jì)劃安排的基本單位。本單元共學(xué)習(xí)四篇古代長(zhǎng)篇小說(shuō)《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進(jìn)中舉》、《香菱學(xué)詩(shī)》，它們均選自古典小說(shuō)中影響久遠(yuǎn)的經(jīng)典名著，它們題材各異,風(fēng)格有別,但都從某一點(diǎn)或某一方面反映各自的主題思想，使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶，受到啟迪和教育，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀此類小說(shuō)的興趣以及對(duì)古代文化的熱愛(ài)。使學(xué)生從封閉的教學(xué)空間走向了社會(huì)大課堂，從單一的課本信息來(lái)源變?yōu)槎嗲?、全方位的感知、接受，從課堂走向社會(huì)，又從社會(huì)回到課堂，學(xué)生受益匪淺。

二．單元各板塊內(nèi)容安排：

本單元為我們?cè)佻F(xiàn)了遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活的圖景，展示了異彩紛呈的人物畫(huà)廊?！吨侨∩骄V》中的壯志難酬的壯士，《楊修之死》中的忌才多疑的國(guó)相，《范進(jìn)中舉》中熱衷科舉的士林小丑，《香菱學(xué)詩(shī)》中的精華難掩的薄命紅顏……一個(gè)個(gè)形神兼?zhèn)洌蜩蛉缟?。一葉知秋，窺斑見(jiàn)豹，透過(guò)這些生動(dòng)的圖畫(huà)，我們走進(jìn)了明清古典白話小說(shuō)的富麗殿堂。

三．站在課程高度說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）教材分析 1．教材的地位和作用

《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元的講讀課。節(jié)選自《儒林外史》。文章通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言和對(duì)比、夸張的藝術(shù)手法對(duì)陳腐的封建科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶和張鄉(xiāng)坤等人物形象進(jìn)行了無(wú)情的揭露和諷刺，毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于正在讀書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一種教育又是一種警示。課文使學(xué)生穿越時(shí)空，在閱讀中思考、汲取，實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富和提高。

2．教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，欣賞文學(xué)作品要能設(shè)身處地的體驗(yàn)小說(shuō)和理解作品的思想感情傾向，并作出自己的評(píng)價(jià)，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。為了具體落實(shí)這些要求，確立本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為：

重點(diǎn)：通過(guò)閱讀、想像觸及人物內(nèi)心世界，理解人物形象。難點(diǎn)：揭示封建科舉制度毒害知識(shí)分子的罪惡。

（二）結(jié)合學(xué)情說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

初三的學(xué)生已具備一定的小說(shuō)常識(shí)和自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容，感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，但理性分析不足。本文內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，初中學(xué)生容易被其情節(jié)和語(yǔ)言所吸引，而忽略對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析，因此確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)閱讀、想像觸及人物內(nèi)心世界，理解人物形象。

2、能力目標(biāo)：

自主、合作、探究掌握人物在范進(jìn)中舉前后性格特征，并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考和感悟。

3、情感教育目標(biāo)：

感悟封建社會(huì)的黑暗和人與人之間關(guān)系的炎涼。

（三）教學(xué)設(shè)想

教學(xué)課文，沒(méi)有必要對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容都面面俱到。而應(yīng)該讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是課堂發(fā)展的主體。葉圣陶老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師的作用在于啟發(fā)和引導(dǎo)。新的課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，要將目光投入到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展上來(lái)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，緊緊把握“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”這一原則，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。

（四）教學(xué)流程：

首先 介紹作者及《儒林外史》。其次討論感悟，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：

（1）熟讀全文，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事情節(jié)（2）范進(jìn)聽(tīng)聞中舉后是怎樣的表現(xiàn)？

（3）請(qǐng)問(wèn)范進(jìn)連說(shuō)“好了”，是什么“好”起來(lái)了？

（4）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鏊信e前后經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位的變化的語(yǔ)句。

（5）中了舉了，生活也好了，地位也高了，可是，范進(jìn)卻突然瘋了，為什么？

（6）介紹科舉制度。

（7）分析范進(jìn)。（8）請(qǐng)找出文中對(duì)胡屠戶的描寫(xiě)，思考： 胡屠戶是個(gè)怎樣的人物形象？他在文中有何作用？

這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了整體閱讀的原則，又為學(xué)生提供了積極探究、自主學(xué)習(xí)的空間，在把握小說(shuō)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟了小說(shuō)的主題。這是本節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)

最后教師總結(jié)寫(xiě)作特色。

四．教學(xué)方法和教學(xué)手段

采用學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)模式，通過(guò)欣賞、感知、討論、感悟等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話交流的過(guò)程。為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的對(duì)話交流的平臺(tái)，變文本解讀為文本賞析，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)揮學(xué)生想像，使學(xué)生跳出課文讀課文，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)新的生機(jī)和活力。并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，將教學(xué)情境和問(wèn)題情景有機(jī)融合起來(lái)。力求高效的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

五.說(shuō)教學(xué)特色：

語(yǔ)文課堂是師生情感交流的平臺(tái)，在本次教學(xué)中，教師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，真正做到了“以人為本”，教師真正成了學(xué)生的伙伴、朋友，和學(xué)生一起閱讀分析、探究討論范進(jìn)等人物形象?；A(chǔ)封建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整體體現(xiàn)在對(duì)話上，在閱讀中讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，讓學(xué)生暢所欲言，大膽交流，使其語(yǔ)文的能力提到張揚(yáng)，成功的喜悅得到飛揚(yáng)。同時(shí)，在本次教學(xué)中，教師能把課文當(dāng)作例子，讓學(xué)生遷移，讓學(xué)生悟出了學(xué)語(yǔ)文的秘訣，閱讀、思考與想像的有機(jī)結(jié)合，更主要的是讓學(xué)生敢思、敢說(shuō)、敢于走進(jìn)課文，又能跳出課文，放膽直言，這正是做學(xué)問(wèn)之要義，也正是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的語(yǔ)文精神。

以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師提出寶貴的意見(jiàn)，使我在以后的工作中不斷的進(jìn)步和成長(zhǎng)，謝謝大家。