第一篇：對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴

對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴

小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣、能力與特長(zhǎng)為目的的一門課程。與語(yǔ)文課堂教學(xué)這種形式相比，活動(dòng)課更是為學(xué)生及教育提供了更廣閱的空間。

1、多層次。語(yǔ)文活動(dòng)課可以在個(gè)人、小組、班級(jí)、學(xué)校四個(gè)層次上開展。個(gè)人活動(dòng)如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動(dòng)如興趣小組、小報(bào)編輯部、語(yǔ)文游藝宮、小小文學(xué)社等，還有班、隊(duì)、校的集體活動(dòng)，更是增加了學(xué)生交空間。

2、多形式。根據(jù)具體情況，語(yǔ)文活動(dòng)課可以靈活機(jī)動(dòng)地開展各種形式的活動(dòng)。如競(jìng)賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學(xué)生表演，將約定俗成的成語(yǔ)讓學(xué)生演繹成生動(dòng)的故事等。還可以采用語(yǔ)文游戲式。語(yǔ)文情境式等。

3、多渠道。語(yǔ)文活動(dòng)課不僅僅是依靠課本，而是以整個(gè)社會(huì)為背景的。所以開展活動(dòng)的渠道是很多的。在“五一”勞動(dòng)節(jié)，筆者組織學(xué)生到田間地頭參觀農(nóng)民種田，還親手實(shí)踐，又到附近企業(yè)訪問(wèn)2人，然后圍繞“幸福是什么”這一主題，開展“討論會(huì)”。又如結(jié)合學(xué)校組織的“春游”，設(shè)計(jì)了“找春天、贊春天”的活動(dòng)。

4、多系列。例如，設(shè)計(jì)“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，讓學(xué)生人人收集有關(guān)雷鋒的事跡、日記，進(jìn)行講雷鋒的故事——學(xué)雷鋒、見行動(dòng)——唱贊雷鋒的歌，明雷鋒精神系列活動(dòng)。又如，在高年級(jí)設(shè)計(jì)“互贈(zèng)格言”活動(dòng)，課前，讓學(xué)生收集古今中外有關(guān)讀書立志的格言，上課時(shí)，講格言，課后進(jìn)行格言展覽等活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性充分體現(xiàn)，理解語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高。

第二篇：對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴

對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴

教師：代蓉

小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣、能力與特長(zhǎng)為目的的一門課程。與語(yǔ)文課堂教學(xué)這種形式相比，活動(dòng)課更是為學(xué)生及教育提供了更廣閱的空間。

1、多層次。語(yǔ)文活動(dòng)課可以在個(gè)人、小組、班級(jí)、學(xué)校四個(gè)層次上開展。個(gè)人活動(dòng)如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動(dòng)如興趣小組、小報(bào)編輯部、語(yǔ)文游藝宮、小小文學(xué)社等，還有班、隊(duì)、校的集體活動(dòng)，更是增加了學(xué)生交空間。

2、多形式。根據(jù)具體情況，語(yǔ)文活動(dòng)課可以靈活機(jī)動(dòng)地開展各種形式的活動(dòng)。如競(jìng)賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學(xué)生表演，將約定俗成的成語(yǔ)讓學(xué)生演繹成生動(dòng)的故事等。還可以采用語(yǔ)文游戲式。語(yǔ)文情境式等。

3、多渠道。語(yǔ)文活動(dòng)課不僅僅是依靠課本，而是以整個(gè)社會(huì)為背景的。所以開展活動(dòng)的渠道是很多的。在?五一?勞動(dòng)節(jié)，筆者組織學(xué)生到田間地頭參觀農(nóng)民種田，還親手實(shí)踐，又到附近企業(yè)訪問(wèn)2人，然后圍繞?幸福是什么?這一主題，開展?討論會(huì)?。又如結(jié)合學(xué)校組織的?春游?，設(shè)計(jì)了?找春天、贊春天?的活動(dòng)。

4、多系列。例如，設(shè)計(jì)?學(xué)雷鋒?活動(dòng)，讓學(xué)生人人收集有關(guān)雷鋒的事跡、日記，進(jìn)行講雷鋒的故事——學(xué)雷鋒、見行動(dòng)——唱贊雷鋒的歌，明雷鋒精神系列活動(dòng)。又如，在高年級(jí)設(shè)計(jì)?互贈(zèng)格言?活動(dòng)，課前，讓學(xué)生收集古今中外有關(guān)讀書立志的格言，上課時(shí)，講格言，課后進(jìn)行格言展覽等活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性充分體現(xiàn)，理解語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高。

如何讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

教師：代蓉

兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)。

一、讓學(xué)生盡可能去?想?。

培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)?敢?字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來(lái)，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

二、讓學(xué)生盡可能去?看?。?看?就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)?看?發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰(shuí)好，為什么？如學(xué)生據(jù)?萬(wàn)花陣?的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為?石花玉亭?。這樣學(xué)生在充分?看?的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

三、讓學(xué)生盡可能地去?畫? 學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來(lái)操作的不足。如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)?畫?字，老師和學(xué)生都用畫的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用?簡(jiǎn)筆畫?板書出書上所說(shuō)的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法?畫?出?風(fēng)?來(lái)，看誰(shuí)的辦法想得多，并說(shuō)出為什么這樣就把風(fēng)畫出來(lái)了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過(guò)程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來(lái)的，只有通過(guò)其它事物在風(fēng)的作用下來(lái)表示這一要點(diǎn)，比老師講出來(lái)的效果好多了。

四、讓學(xué)生盡可能的去?說(shuō)?。學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣通過(guò)他們的說(shuō)，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分?指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)、問(wèn)答式的交流說(shuō)?等方式；以學(xué)生?補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、修改說(shuō)、更正說(shuō)、綜合說(shuō)?等內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言能力。

五、讓學(xué)生盡可能去?做?。學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來(lái)，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰(shuí)能將一冊(cè)中所有成語(yǔ)全找出來(lái)。這樣學(xué)生在自己找的過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

六、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識(shí)，展示思維過(guò)程。在這里營(yíng)造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的?人字形鐵路的設(shè)計(jì)、??中部鑿井法、??相對(duì)鑿井法?談出學(xué)生自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)的思維。又如學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，學(xué)生大膽地說(shuō)：?莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因?yàn)楹Ｋ窍痰?，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長(zhǎng)了，但過(guò)了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來(lái)莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛辛松叩脑虻?。學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識(shí)，充分地展示了學(xué)生合理的思維過(guò)程。

七、教給學(xué)生?捕魚?的?方法?和?場(chǎng)所?。人們常說(shuō)：?授人以漁，終身受用?，面對(duì)這個(gè)知識(shí)爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，今天的知識(shí)明天就不夠用的現(xiàn)實(shí)，我們不能只注重教給學(xué)生?如何捕魚?的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生 ?捕魚?的場(chǎng)所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。

只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說(shuō)、去畫、去做、去懷疑、既教給學(xué)習(xí)方法，有教給獲取知識(shí)的途徑。就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。

談?wù)勯喿x教學(xué)的朗讀訓(xùn)練

教師：代蓉

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:?學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo),也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。?但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法,我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象:當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時(shí),有的教師只是簡(jiǎn)單地提一下?要注意讀出感情?等要求后,讓學(xué)生再讀一次就過(guò)去了,長(zhǎng)此以往,必將會(huì)影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此,必須改變這種狀況,切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。

一、體會(huì)感情——把握朗讀基調(diào)

要讀好一篇文章,必須先深入閱讀,理解其內(nèi)容,體會(huì)其思想感情,才能在朗讀時(shí)以聲傳情,準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會(huì)文章的思想感情必須緊扣課文,從字詞句入手,分析文章的層次結(jié)構(gòu),理清作者的感情變化線索,還要聯(lián)系實(shí)際,閱讀時(shí)才能把握朗讀基調(diào)和語(yǔ)氣。

二、品味語(yǔ)言——訓(xùn)練朗讀技巧

讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源,通過(guò)讀,學(xué)生也同時(shí)獲得了說(shuō)話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會(huì)感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段。

課文中某些句段,比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《梅花》一文中?多少年過(guò)去了,我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹,就想到這不只是花,而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心?,這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀和思國(guó)之情。

2.選擇含義深刻的句段。

課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),蘊(yùn)含某方面的哲理,需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論,才能理解、領(lǐng)悟。如《?精彩極了?和?糟糕透了?》一文中?從我心底知道,‘精彩極了’也好,‘糟糕透了’也好,這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。在愛的鼓舞下,我努力地向前駛?cè)ァ?通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)這句含義深刻的句子,感悟作者在兩個(gè)極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?/p>

3.選擇描寫精彩的句段。課文諸如運(yùn)用了比喻、排比等手法,或者具有總起、過(guò)渡等作用的句段,都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,這篇優(yōu)美的散文,是一篇很好的朗讀素材,讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時(shí)間的可貴,從現(xiàn)在做起,把握好今天,走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時(shí),通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字、句段的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力,以聽促讀提高閱讀水平。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必須聯(lián)系上下文,放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。了解句與句之的聯(lián)系,弄懂每個(gè)自然段的意思,這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此,教師對(duì)教材中準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句式、生動(dòng)的片段,要多作范讀,突出語(yǔ)言特點(diǎn)。堅(jiān)持這樣的練習(xí),就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解,增強(qiáng)語(yǔ)感,提高閱讀水平。

如讀《十里長(zhǎng)街送總理》,教師用哀婉的語(yǔ)調(diào)描繪情境:?人們常常幸福地看到周總理,看到他矯健的身軀,慈祥的面龐。然而今天,他靜靜地躺在靈車?yán)?越去越遠(yuǎn),和我們永別了!?教師悲傷的語(yǔ)氣,悲痛的表情,把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前,把無(wú)限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生,使學(xué)生入情入境,從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,并成為朗讀的樣板。所以,語(yǔ)文教師要努力提高自身的朗讀水平,做好朗讀的指導(dǎo)和示范。

四、扮演角色——激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們,要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀,包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的,在他們聽的過(guò)程中,會(huì)在頭腦里形成一個(gè)朗讀的?模式?,從而更好地感受語(yǔ)言,積累語(yǔ)言材料,了解不同的語(yǔ)言表達(dá)方式,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的情感,使語(yǔ)言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以,當(dāng)學(xué)生聽過(guò)示范朗讀之后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)

教師：代蓉

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命？我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺得，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。

開學(xué)初，我瀏覽了下新書，根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí)，認(rèn)真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于?教參?，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯(cuò)。

其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)?讀?字，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都必須帶著問(wèn)題去讀。杜絕?小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心?的讀法。課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯(cuò)，不成熟，令我汗顏。

有人說(shuō)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。

美國(guó)的一位教育家指出：?課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。?在新課標(biāo)的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《九寨溝》前，我讓孩子在對(duì)課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)水鄉(xiāng)的資料。而在上課時(shí)，不僅講授課文知識(shí)，還訴說(shuō)了一些課外的知識(shí)，激發(fā)孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。

將近一學(xué)期以來(lái)，我始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積極摸索有效的教學(xué)方法。

課前，從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，課上努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益。組內(nèi)每一成員都能扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及單項(xiàng)檢測(cè)，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。將本著?勤學(xué)、善思、實(shí)干?的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

第三篇：語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

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語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

作者：王玉良

來(lái)源：《教育與學(xué)習(xí)》2013年第03期

小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生興趣、能力與特長(zhǎng)為目的的一門課程。與語(yǔ)文課堂教學(xué)這種形式相比，活動(dòng)課更是為學(xué)生及教育提供了更廣閱的空間。

1.多層次。語(yǔ)文活動(dòng)課可以在個(gè)人、小組、班級(jí)、學(xué)校四個(gè)層次上開展。個(gè)人活動(dòng)如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動(dòng)如興趣小組、小報(bào)編輯部、語(yǔ)文游藝宮、小小文學(xué)社等，還有班、隊(duì)、校的集體活動(dòng)，更是增加了學(xué)生交空間。

2.多形式。根據(jù)具體情況，語(yǔ)文活動(dòng)課可以靈活機(jī)動(dòng)地開展各種形式的活動(dòng)。如競(jìng)賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學(xué)生表演，將約定俗成的成語(yǔ)讓學(xué)生演繹成生動(dòng)的故事等。還可以采用語(yǔ)文游戲式。語(yǔ)文情境式等。

3.多渠道。語(yǔ)文活動(dòng)課不僅僅是依靠課本，而是以整個(gè)社會(huì)為背景的。所以開展活動(dòng)的渠道是很多的。在“五一”勞動(dòng)節(jié)，筆者組織學(xué)生到田間地頭參觀農(nóng)民種田，還親手實(shí)踐，又到附近企業(yè)訪問(wèn)2人，然后圍繞“幸福是什么”這一主題，開展“討論會(huì)”。又如結(jié)合學(xué)校組織的“春游”，設(shè)計(jì)了“找春天、贊春天”的活動(dòng)。

4.多系列。例如，設(shè)計(jì)“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，讓學(xué)生人人收集有關(guān)雷鋒的事跡、日記，進(jìn)行講雷鋒的故事——學(xué)雷鋒、見行動(dòng)——唱贊雷鋒的歌，明雷鋒精神系列活動(dòng)。又如，在高年級(jí)設(shè)計(jì)“互贈(zèng)格言”活動(dòng)，課前，讓學(xué)生收集古今中外有關(guān)讀書立志的格言，上課時(shí)，講格言，課后進(jìn)行格言展覽等活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性充分體現(xiàn)，理解語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

龍集中學(xué)王秀華

我自參加教育工作以來(lái)，一直在教學(xué)方面進(jìn)行認(rèn)真的探討，或多或少也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，我特別注意語(yǔ)文教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，努力教好語(yǔ)文。本來(lái)教無(wú)定法，語(yǔ)文教學(xué)更是變化多端，更有待我進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索，下面我將幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方面粗淺體會(huì)談?wù)劊覀兪寝r(nóng)村學(xué)校，學(xué)校條件差，剛?cè)氤踔袑W(xué)生有許多連給漢字注音都不會(huì)，寫一篇作文，錯(cuò)別字比比皆是，有不少學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，講不出完整的句子，由于這些原因，我在工作中著重做了以下幾點(diǎn)：

一、彌補(bǔ)缺陷，打好基礎(chǔ)

語(yǔ)文知識(shí)本身的系統(tǒng)性和科學(xué)性，決定語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須有一個(gè)牢固的基礎(chǔ)，學(xué)生在某些方面的缺陷將影響教學(xué)效果，在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，我來(lái)取了先補(bǔ)后增，邊補(bǔ)邊增的方法，進(jìn)行填平補(bǔ)齊的工作，初一上一開始，突擊一個(gè)月的時(shí)間，重要是解決學(xué)生辨認(rèn)字母，拼音、識(shí)字、注音標(biāo)調(diào)，以后反復(fù)鞏固，一日拼。

錯(cuò)別字方面，羅列常見錯(cuò)別字，每天訂正10個(gè)，一個(gè)月后增加字量，印發(fā)小學(xué)生應(yīng)掌握的3000常用字，要求學(xué)生用兩日完成，新學(xué)期開始，要求每個(gè)學(xué)生配齊字典和詞典，要求學(xué)生每課必備，每天必用，有時(shí)還講行查字典比賽，說(shuō)話能力方面，每節(jié)課用3—5分鐘，找?guī)讉€(gè)同學(xué)說(shuō)幾句短話，每周要求寫觀察日記，實(shí)踐證明補(bǔ)差工作確實(shí)收到一些效果。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性

在培養(yǎng)興趣方面，首先注意課堂教學(xué)的生動(dòng)性和感染力，從備課、上課、做作業(yè)到考查成績(jī)，我把能否引起學(xué)生興趣，作為教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，上課盡量用生動(dòng)的事例，形象的比喻，饒有風(fēng)趣語(yǔ)言，來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的求知欲。

在培養(yǎng)興趣方面，我還積極創(chuàng)造條件，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生自訂報(bào)紙和雜志，擴(kuò)展學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，有時(shí)還向?qū)W生介紹一部長(zhǎng)篇小說(shuō)或一段優(yōu)美散文，培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，在各種語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常組織一些作文比賽，詞語(yǔ)比賽，詩(shī)朗讀比賽，通過(guò)一些列活動(dòng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，現(xiàn)在學(xué)生感到語(yǔ)文有味好學(xué)了。上課能夠踴躍發(fā)言，對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能自覺完成。

三、堅(jiān)持常規(guī)訓(xùn)練，注意能力培養(yǎng)

在平時(shí)學(xué)習(xí)中，我十分重視提高學(xué)生聽、說(shuō)、寫、讀能力。一是課堂的常規(guī)訓(xùn)練，要求學(xué)生“細(xì)聽”“慎思”“勤記”，細(xì)聽，聽老師發(fā)問(wèn)的要點(diǎn)，總結(jié)的重點(diǎn)，同學(xué)發(fā)言的異同點(diǎn)，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，大大提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀常規(guī)訓(xùn)練，要求學(xué)生書讀三遍，注意培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，其中包括獨(dú)立正確使用工具書的能力，推敲字句的能力和分析能力，為自學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

常規(guī)訓(xùn)練提高了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，把學(xué)習(xí)主權(quán)還給了他們，使他們學(xué)得生動(dòng)活潑。

四、吸收好方法，提高效率

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中程式化現(xiàn)象是嚴(yán)重的講讀課文，先是時(shí)代背景，作者介紹，劃分段落，分析講評(píng)，歸納中心，然是寫作特點(diǎn)，篇篇如此，一個(gè)模式使學(xué)生味同嚼蠟，“教無(wú)定法”因文而異，在教學(xué)中，我很好地吸收好的方法，加以運(yùn)用，對(duì)不同文體的文章來(lái)用不同的教法，如教詩(shī)歌的方法是讀，有表情的朗讀、分角色讀、領(lǐng)讀、齊讀等。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)思想感情，領(lǐng)略表達(dá)方式。如上《黎明的通知》一文，我也是在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，稍作畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié)，復(fù)習(xí)了“反復(fù)”講了“象征”之后。重在朗讀，體會(huì)詩(shī)人的感情。相同文體，根據(jù)不同的特點(diǎn)，也可以使用不同的教法如《荔枝蜜》和《白楊禮贊》則各有所側(cè)重，或側(cè)重于意境，或側(cè)重于托物言志的象征意義，對(duì)每篇文章要求，盡量單一明確，使每課都有所得，如朱自清的《背影》文章抒發(fā)的是父子之情，要讓學(xué)生領(lǐng)悟傳神的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，于是我們抓住浦口送行，這個(gè)重點(diǎn)段落的三個(gè)背影，四句話進(jìn)行講讀分析。頭和尾則談筆勾畫，作為略講。有的小說(shuō)單元重點(diǎn)是描寫，包括環(huán)境描寫和人物描寫，抓住每篇中的某一方面進(jìn)行教學(xué)，這樣互相聯(lián)系，互相補(bǔ)償。

教學(xué)的方法是多變的，教師雖然“教無(wú)定法”但學(xué)生要“學(xué)有章法”教學(xué)工作是一次艱巨的長(zhǎng)期的復(fù)雜的工作，只要我們不斷探索，才能不斷進(jìn)步。以上只不過(guò)是我在教學(xué)中的一些浮淺嘗試，身處農(nóng)村孤陋寡聞，思路閉塞，水平低下，錯(cuò)誤難免，請(qǐng)批評(píng)指證，我愿在今后的工作中不斷實(shí)踐，不斷嘗試，不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。

第五篇：語(yǔ)文略讀課文教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

語(yǔ)文略讀課文教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

陜西省榆林市神木縣礦區(qū)第一小學(xué)邢美榮***

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是以精讀課為主，略讀課往往是以為讓學(xué)生自學(xué)，近來(lái)略讀課受到越來(lái)越多的關(guān)注，可見它的作用是不可忽略的。略讀作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)。無(wú)論是從教材編排來(lái)看，還是從教學(xué)策略來(lái)看，略讀課都不容忽視。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文略讀課文新課標(biāo)地位體會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)略讀課文提出了學(xué)習(xí)要求---“粗知文章大意”，但這并不是淺知，更不意味著就可以草草了事，同樣要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待。對(duì)于略讀課文的學(xué)習(xí)，我們堅(jiān)持以自讀自悟?yàn)橹?，但略讀課文并不是自學(xué)課文，自讀教學(xué)更不等于略讀教學(xué)，略讀課文的根本目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生自學(xué)方法。

對(duì)此，略讀課文該怎樣教？是和精讀課文一樣精雕細(xì)琢，還是完全放任自流，讓學(xué)生自學(xué)，這是擺在每位小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一道思考題。許多老師在共同思考、討論之后還是認(rèn)為：淺顯的略讀課文必須要深入挖掘，只有這樣才能讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)、理解并培養(yǎng)其興趣與習(xí)慣。

一、略讀課文舉足輕重的地位

小學(xué)語(yǔ)文課本從三年級(jí)開始就安排了略讀課文，而且數(shù)量每年增加，到了五年級(jí)，略讀課文和精讀課文各占一半，從編排上就可以看出略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文中的比重日益增加，自讀課文在小學(xué)人教版八冊(cè)（從三年級(jí)開始)書中共有90篇，占全篇目的38%。其內(nèi)容豐富，體裁各異，有散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、寓言、童話等，古今中外的名家作品居多。

略讀課文有著自己的特點(diǎn)，她和講讀課文是統(tǒng)一的整體，決不可分割開來(lái)，它們共同構(gòu)成了語(yǔ)文單元教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)講讀課文學(xué)習(xí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，然后到略讀課文上去運(yùn)用、實(shí)踐，從而達(dá)到不講自會(huì)、不教自懂的境界。因此，講讀課文進(jìn)行得如何直接影響到自讀課文教學(xué)能否順利完成。而略讀課文的關(guān)鍵又是發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，培養(yǎng)其高尚的品格和道德情感。

二、語(yǔ)文略讀課文容易被忽視和誤導(dǎo)

略讀課文的內(nèi)容好久以來(lái)都不列入考試的范疇，所以好多老師就忽視了自讀課文，在教學(xué)中也不作為教學(xué)的重點(diǎn)，只是囫圇吞棗，草草了事，或者是讓孩子們自己讀讀罷了，這就使得一些自覺性差的學(xué)生恐怕連讀一遍都沒(méi)可能；而另有部分老師往往會(huì)把略讀課文當(dāng)做講讀課文一樣講解，把學(xué)生的自學(xué)任務(wù)通通代勞了。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，教師只是起主導(dǎo)作用。說(shuō)實(shí)話，作為一線的教師，要做到這一點(diǎn)真是不容易。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生總是被動(dòng)地學(xué)，而老師總是主動(dòng)地教。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將是教師教學(xué)的重難點(diǎn)，而略讀課文的教學(xué)就是檢驗(yàn)教師是否做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的最好途徑。略讀課文就是要學(xué)生自讀自悟，“自”就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，老師要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考和適度地引導(dǎo)，切不能把自讀課文當(dāng)成講讀課文一樣講解。常言道：“書讀百遍，其義自見?！笨梢姡瑢W(xué)生多讀多背、自讀自悟的重要性。

三、略讀課文的學(xué)習(xí)方法

教材中編排大量的略讀課文,旨在引導(dǎo)學(xué)生把講讀課文中學(xué)到的知識(shí),在略讀課文中加以應(yīng)用,從而達(dá)到在應(yīng)用中鞏固、提高和發(fā)展的目的。只有重視略讀課文的教學(xué),才能使學(xué)生把講讀課中學(xué)到的知識(shí)遷移到自讀課中。因此在設(shè)計(jì)略讀課型的教學(xué)時(shí),應(yīng)以講讀課的內(nèi)容為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀,在思想水平、認(rèn)識(shí)水平、分析理解能力、鑒賞能力諸方面真正獲得進(jìn)步。

四、朗讀切入，品味語(yǔ)言

在略讀課文的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分自由的朗讀課文，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在教學(xué)《小橋流水人家》一課時(shí)，我讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上交流：“文章表達(dá)了作者怎樣的情感？是從哪些描寫中體會(huì)到的？交流中引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，他們深情并茂的朗讀，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。讓人真正感受到家鄉(xiāng)的美，感受到作者濃濃的思鄉(xiāng)之情以及語(yǔ)言文字的魅力。

語(yǔ)文課堂要充分給學(xué)生閱讀思考、表達(dá)的最大空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己感受深的內(nèi)容來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生自主讀書，自主表達(dá)。學(xué)生有了自由就有了靈性，就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，只有讓學(xué)生充分的讀，才會(huì)讀的一遍比一遍好，感悟一次比一次深。當(dāng)然，教師設(shè)身處地，入境動(dòng)情的范讀，更會(huì)撥動(dòng)孩子的心弦，開啟學(xué)生的心智，這樣，才能使學(xué)生與教師，學(xué)生與作者，產(chǎn)生情感上的共鳴。

五、突破重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。略讀課文的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求，在充分自讀課文的基礎(chǔ)上，采用抓重點(diǎn)句段的方法，圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論。通過(guò)集中討論，同學(xué)們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，在教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》一課時(shí)，我就讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)文章的第二部分內(nèi)容（面對(duì)生病的孩子母親的行為、神情、心理等），通過(guò)自主閱讀讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)。不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，而且能使同學(xué)們的思想認(rèn)識(shí)得到升華，讓學(xué)生明白“愛”的表達(dá)方式是不同的，母愛的偉大力量。這樣在交流之后再來(lái)讀重點(diǎn)句：“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是想你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確此刻，但聊勝于無(wú)?！毕嘈胚@是發(fā)自母親肺腑的，是一種情不自禁的真情流露。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“就教學(xué)而言，精讀是主題，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！庇纱丝梢?，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

總之，略讀課文是教材的重要組成部分，略讀課文的教學(xué)有其重要的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點(diǎn)所在，也是提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效途徑，更是拓寬學(xué)生知識(shí)的紐帶、橋梁。因此，略讀課文我們不能忽視，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《課程教材教法研究》2008年第17期、第35期

3、小學(xué)語(yǔ)文人教版教材