第一篇：關于留守兒童義務教育問題研究的文獻綜述

關于留守兒童義務教育問題研究的文獻綜述

引言

就研究者來說，流動兒童問題是現(xiàn)實生活本身提出的新課題。中國的農村勞動力流動持續(xù)到現(xiàn)在，流動兒童即“第二代移民問題”引起社會的廣泛關注也是由一個漸進的過程。資料顯示，我國對流動人口及其子女的關注最早可以追溯到1988年，學者許學強、黎雅在《外來勞工與城市發(fā)展初探--以廣州為例》一文中初次從流動人口視角探討城市的發(fā)展；張善余于1990在《我國省際人口遷移模式》一文中從跨流域的研究角度開創(chuàng)性的論述了我國社會結構中人口流動的重大變化。其后，1995年初，中國教育報刊發(fā)了記者李建平的文章《流動的孩子哪上學--流動人口子女教育探討》，該文章第一次比較詳細的、系統(tǒng)的討論了我國流動人口子女的教育問題，這一問題開始引起教育行政部門、教育理論界的關注。在1996年原國家教委基礎教育司與教育管理信息中心等部分則展開了對流動人口比較集中的六省市的流動人口適齡兒童的就學狀況的調研。

先期的研究分別從不同角度和研究領域對流動人口及其子女進行了具有先行意義的課題研究，但那時的流動兒童問題特別是這些兒童的義務教育問題還沒有引起研究人員的特別重視，也沒有成為專門的研究領域，這一時期的研究則主要集中在問題成因的探討、民工子女學校的調研、就學兒童的現(xiàn)況描述等，北京師范大學教育學院教授張斌賢則認為1998年前后這一領域的相關研究可以看做問題的浮現(xiàn)階段，即流動人口適齡兒童義務教育問題的提出階段。

正文

在我國，自1998年后，在調查研究的基礎上，國內學者對流動人口適齡兒童義務教育問題進行了理論分析和建構。在社會學層面，我國學者對流動人口適齡兒童做出了“邊緣性

第二代”的抽象性歸納。清華大學的秦暉教授認為：“第二代”的價值體系、心理狀態(tài)與社會角色肯定不同于上一代。這些變化，稍有不甚就可能會形成惡性循環(huán)，加劇他們與主流社會的沖突。但如果引導得當，則可能會形成良性循環(huán)，促進他們與主流社會的融合。

同時，國內學者對流動人口適齡兒童的義務教育進行了價值視角的分析和論證。學者們普遍認為流動人口適齡兒童的義務教育問題直接關系到我國教育公平的實現(xiàn)，該問題解決的核心價值主要體現(xiàn)為教育平等帶來的日益顯著的社會和經濟價值上。陳中原在其專著《中國教育平等初探》中對此進行了實證視角的論述，他得出的結論是教育平等具有巨大的經濟價值、無限的人口價值以及誘人的社會安全價值。在厘清流動人口適齡兒童的義務教育價值問題的基礎上，國內學者進行了一些政策性建議方面的研究。國務院婦女兒童工作委員會和全國婦聯(lián)的調查報告提出的保障流動兒童權益的綜合性措施具有明顯的代表性。

結論

目前大部分的研究都集中在教育學的領域。在公開發(fā)表的學術文章中，大部分都是在教育學雜志發(fā)表或由教育工作者編寫的，還有部分是從社會學的角度研究，主要是從教育社會學角度討論流動人口子女教育等問題，對于流動人口子女教育問題可能帶來的其他社會和經濟問題，相關的文章涉及很少。發(fā)表的文章大部分都是調查報告的性質，調查主要集中在各地流動人口子女教育現(xiàn)狀的調查和對策分析（以及對農民工子弟學校、師資力量和教學水平方面的調查）而對針對問題核心的制度問題、社會結構問題、政策問題、公民基本權利和教育理念問題、目前教育政策的合法性基礎、我國財權事權嚴重失衡的教育管理體制、留守兒童的教育問題等，卻很少涉及；跨區(qū)域問題的宏觀研究、跨學科的研究方法和研究視角幾乎沒有出現(xiàn)。因此，我們有理由更多的關注以上層面的研究。

參考文獻：黎雅《外來勞工與城市發(fā)展初探--以廣州為例》

許學強、張善余《我國省際人口遷移模式》、中國教育報 李建平《流動的孩子哪上學--流動人口子女教育探討》

第二篇：農村留守兒童教育問題研究[范文模版]

淺論農村留守兒童教育問題

摘 要:留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在學業(yè)、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發(fā)展農村經濟社會事業(yè)，推進體制改革與制度創(chuàng)新，完善農村社區(qū)教育，提高父母對孩子教育問題的認識，充分發(fā)揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。

關鍵詞:農村；留守兒童；教育問題

自20世紀80年代以來，農村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距及社會管理體制的變革讓更多的農民從農村走向城市。與此相對應，留守兒童也主要分布在農村地區(qū)。由于家庭教育的缺失，“留守學生”問題已經發(fā)展到比較嚴重的程度。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現(xiàn)農村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構建社會主義和諧社會，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

（一）留守兒童教育與成長中存在的問題

1．學業(yè)方面。

（1）部分留守兒童學習動機不明確或不端正

不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學習的動力。還有一些留守兒童因為家里只有爺爺奶奶或外公外婆,代溝的存在使他們倍感孤獨,而學校里有很多同齡兒童和伙伴,他們希望在學校老師和同學那里得到溫暖和關懷。總之,對于留守兒童來說外在動機往往多于提高自身的內在動機,而且兒童的學習動機往往難以持久,因此部分留守兒童往往因缺少父母經常性的監(jiān)督指導,會因為貪玩或畏懼學習困難而失去學習的動機、信心和興趣。

（2）部分留守兒童所受的學習督導不力

部分留守兒童的自我控制能力差,學習自覺性不強,有些兒童還有各種學習困難,因此,除了需要學校老師的教育引導外,家長或親人的督導對其學習也十分重要。但是,留守兒童所能受到的這方面的督導比較少。一方面父母外出務工后,除了偶爾電話、書信聯(lián)系外,無法對子女進行經常性的督導;另一方面,由于不同監(jiān)護人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同,學習督導的方式、力度和效果也完全不同。隔代監(jiān)護人往往年齡太大,身體虛弱,沒有精力管理孩子的學習,無法對孩子進行學習監(jiān)督和指導。

（3）部分留守兒童學習成績差

在農村,留守兒童委托監(jiān)護人或者因文化水平低,或者因事務繁忙,往往無法給予留守兒童學習上的幫助,留守兒童在學習上遇到了困難,向委托監(jiān)護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學習問題比較嚴重,學習成績有不同程度的下降。父母外出務工尤其對年幼兒童的學習有明顯的不利影響。

2．品德方面。

留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發(fā)生消極變化，產生人生觀、價值觀念上的偏離。主要表現(xiàn)在放任自流，違反校紀，小偷小摸，沉湎于網絡游戲之中，或者與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。

［1］有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。

3．心理方面。

良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉

［2］的心理。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。再加上留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。

（二）留守兒童教育與成長中的問題分析

1．社會環(huán)境因素

在社會主義市場經濟大潮、價值多元化的沖擊下,社會上的“金錢至上”、“黃、賭、毒”等丑惡現(xiàn)象己開始由城市向農村地區(qū)蔓延。對于自制力弱、學習成績又不理想的孩子們來說,網吧、游戲廳等場所無疑是他們消遣時光的最佳去處。一些原來在學習、思想品德等各方面都還不錯的學生,由于長期沒有父母的監(jiān)督,就自覺不自覺地放松了對自己的要求,他們開始逃學、曠課、不交作業(yè),以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。

2．學校因素

“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學校表現(xiàn)出好動、調皮，大膽放肆，在受管理時，容易產生逆反心理，與教師頂撞，有些調皮的孩子在學校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護人，學校在教育無效時只能采取勸其退學的辦法或干脆對調皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴厲管理，迫使其自動提出退學的要求，使“留守兒童”流入社會，成為“街角青少年”。另一類學生產生失落心理不愛說話，不愛交流，自卑、孤僻，給教師帶來相當大的困難。

3.家庭內部因素

家庭教育缺失是留守兒童受教育權缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長的老師,父母對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關重要的作用。但農村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守兒童的成長受到了很大的負面影響。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）缺乏親情

在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通,造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親情的教育功能幾乎喪失，這樣缺乏溝通和親情的關愛，親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

（2）隔代監(jiān)護的不妥之處

隔代監(jiān)護即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。這種監(jiān)護方式對孩子的發(fā)展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對孫輩的撫養(yǎng)溺愛大于教育,感情大于理智,對孩子的心理缺乏了解和認知,習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教化孩子,加之農村大多老人受教育程度不高,不懂得學習興趣的培養(yǎng),學習方法的指導,并且有時家中農活繁忙,根本沒有時間對孩子的學習進行指導。

二、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策

（一）發(fā)展農村經濟社會事業(yè)，推進社會主義新農村建設

留守兒童教育問題的產生，從根源上來講，因為長期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結果。從構建和諧社會的角度出發(fā)，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農村經濟。構建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。為此，要大力推進農業(yè)產業(yè)化和農村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。

（二）體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問題的重要保證

留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發(fā)了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業(yè)農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，國家教育行政部門應該從實際出發(fā)，在制度機制上不斷創(chuàng)新［3］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。

（三）提高父母對孩子教育問題的認識

父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。因此，父母應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發(fā)展。4因為親子關系直接影響著兒童的人格發(fā)展。許多人人認為，除智力低［］下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關系不良均可導致學習困難。

1、要求家長努力承擔起教子之責

目前多數(shù)農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的班主任加強溝通。了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

2、應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化。

（四）充分發(fā)揮學校的教育功能，關愛留守兒童

（1）是在留守子女較多的農村地區(qū)，開辦寄宿制學校。

農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，讓留守兒童在群體中成長，讓留守兒童受到更多照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

（2）組織各種集體活動，使留守兒童對班集體產生歸宿感

除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學習場所。除睡覺時間之外，他們約有60%以上的時間都是在學校中度過。所以，有一個溫暖團結的班集體對于留守兒童非常重要。學校應該針對留守兒童的具體情況，引導他們積極參與集體生活，這樣既可以轉移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，養(yǎng)成團結同學，熱愛集體的良好作風。

（3）充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用，用愛點亮留守學生的心靈

班主任和代課教師是學生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學校就是他們的家。對于父母不在身邊的學生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學生在師愛的沐浴下輕松愉快地學習、生活。他們在不知不覺中發(fā)現(xiàn)，教師就是他們的父母，學校就是他們的家。[5]鼓勵他們積極參加集體活動多和同學一起玩，讓他們能夠感受到老師學校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨，這樣便有利于他們正?；蚴歉玫赝瓿蓪W業(yè)。

我們相信通過國家、社會、家庭和學校各方面的努力,互相配合,積極應對農村留守兒童教育中的突出問題,方法措施得當,這些問題是一定能夠得到有效解決的,留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長。

參考文獻：

［1］ 方銘琳．留守兒童的關愛教育機制［J］．中國農村教育，2007（10）:32．

［2］ 常青.農村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例［D］．華東師范大學碩士論文，2007：17-23．

［3］ 王璠.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究［J］．西北農林科技大學學報：社會科學版，2006，6（5）:19-24．

［4］ 田景正．關于農村“留守兒童”教育問題的思考［J］．當代教育論壇，2006（5）:52．

［5］周宗奎、孫曉軍、劉亞、周東明.農村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學學報：社會科學版,2005（1）：71-79.

第三篇：農村留守兒童教育問題研究

“農村留守兒童教育問題研究”課題

(2008-10-19 19:38:40)轉載雜談 ▼

標簽：

分類： 學生家長的體會文章

龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學

“農村留守兒童教育問題研究”課題

開題報告

一．研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童

大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經濟發(fā)展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據(jù)調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。

據(jù)有關資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達56.17%。因人口流動引發(fā)的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：

一是監(jiān)護不力，九年義務教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監(jiān)護不力，導致相當數(shù)量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現(xiàn)象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據(jù)西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。

留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協(xié)調發(fā)展，也關系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

我校作為一所規(guī)模較大的農村寄宿制學校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國內外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當中。

三、研究目的： 課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發(fā)展趨勢和中國社會的長遠發(fā)展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

四、研究的內容：

1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童基本情況調查研究

2、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童生存現(xiàn)狀分析

3、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育中存在的問題及產生原因

4、龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學留守兒童個案研究

5、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育的對策與建議

五、研究的方法 1、文獻資料法

搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù).2、問卷調查法

了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況及存在的問題 3、教育實驗法

對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。4、經驗總結法

對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。5、案例研究法

選擇恰當?shù)膶W生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

六、研究的組織實施

1、研究的組織

學校教科室負責課題有關理論的組織學習，學校教導處負責課題的總體規(guī)劃、研究方法引導，督促指導以及課題有關開展工作。研究過程中課題組在課題負責人的具體指導下收集有關研究資料，開展有關實驗研究并共同進行分析總結，最后由課題負責人撰寫課題結題報告。

課題理論指導專家：王學萬（縣教科所副所長 中學高級教師）

何孝清（縣教科所教研員 中學高級教師）

楊光勝（城郊聯(lián)合學區(qū)業(yè)務專干 小學高級教師）課題組組長：

盧桂榮（興隆小學校長，小學一級教師，全面負責課題的各項工作）課題組成員：

馬如果（副校長，小學高級教師，負責資料的收集和課題研究的理論指導）

張清宏、張 毅（教導主任、教科室主任，小學一級教師/小學高級教師，負責資料的分析整理工作）

李勇祥（小學高級教師，主要負責周邊學校留守兒童資料的收集）

周冬梅、向春亞（小學一級教師，負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究）

肖慧玲、魯小艷、吳艷艷（小學高級/小學高級/小學一級教師，主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究）

滕樹英、周萍（小學一級教師，主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究）田華、張桂花（小學一級教師，主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究）

楊仕萍、全蓉燕（小學高級教師/小學一級教師，主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究）

歐冬秀、周桂珍（小學一級教師，主要負責收集本校一年級學生資料，開展個案研究）２、研究的實施階段

（1）第一階段：2007年9月——2008年1月為課題申報和理論建構階段

主要目標：召開課題組活動預備會議，開題論證會議，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。

（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開階段

主要目標：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（３）第三階段：2008年7月——2009年1月為驗收結題階段

主要目標：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實驗研究，完成課題的結題。

七、研究的成果預期：

1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調查研究資料一套

2、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果

3、給學校的有關教育教學建議

4、給政府有關部門的調查報告

5、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉

八、開題結論： 專 家 論 證

簽名：

年 月 日 自 我 論 證

簽名：

年 月 日

九、開題論證專家數(shù)據(jù)表：

姓 名 職 稱 任 務 簽 名 盧桂榮 小學一級教師 全面負責課題的各項工作

馬如果 小學高級教師 負責資料的收集和課題研究的理論指導 張清宏

張 毅 小學一級教師小學高級教師 負責資料的分析整理工作

李勇祥 小學高級教師 主要負責周邊學校留守兒童資料的收集 周冬梅

向春亞 小學一級教師 負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究 肖慧玲 魯小艷

吳艷艷 小學高級 小學高級

小學一級教師 主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究 滕樹英

周 萍 小學一級教師 主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究 田 華

張桂花 小學一級教師 主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究

楊仕萍

全蓉燕 小學高級教師小學一級教師 主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究 歐冬秀

周桂珍 小學一級教師 主要負責收集本校一年級學生資料，開展個案研究 龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學

“農村留守兒童教育問題研究”課題組

第四篇：“留守兒童”教育問題初探

教育論文

“留守兒童”教育問題初探

林家坪鎮(zhèn)中心校 劉海有

曾幾何時，面向黃土背朝天農民，紛紛離開祖輩辛勤耕作的貧瘠土地，到外面世界去發(fā)家致富。而將正在中（?。W就讀的孩子留在老家上學，這就導致了“留守兒童”的教育出現(xiàn)了這樣那樣的問題。而這類學生的教育，也日益成為目前農村中（小）學教育的突出問題之一，亟待解決。

問題一：家庭教育出現(xiàn)死角 父母外出賺錢，孩子的教育咋辦呢？

現(xiàn)在不少村莊都是老弱病殘看門照戶，青壯年幾乎全部外出“淘金”。誰來監(jiān)護、管理孩子，就成了首要問題。據(jù)調查，在這種情況下，孩子的監(jiān)護及管理多是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些老人對隔輩子孫“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕掉了”，疼愛有加，管理出現(xiàn)死角。而且有些老人對孫輩兒也頗動腦子，無奈教育方法多是過去的一套，好心不得好報，不少孩子一聽老人嘮叨，就退避三舍，撒腳丫就走，半句也不想聽。要不就是左耳進，右耳出。更有甚者“你讓朝東，我偏向西，你讓攆兔，我偏趕雞”，逆反心理讓人哭笑不得?？蓱z這些老人，一提起孩子，只有無奈嘆息。若把孩子托付給其他親友，則更是“深不得，淺不得”雙方更是缺少感情溝通，其教育效果只能是事倍功半了。即便有的父母隔三岔五打電話問詢孩子的情況，也只能是隔靴搔癢，收效甚微。這可以說是造成留守兒童家庭教育的死角的原因吧！

父母外出謀生本也無可厚非，然而對子女的管教問題卻不可忽視。古人云：“養(yǎng)不教，父之過”。對孩子的放任自流，毀掉的不僅僅是孩子的學業(yè)吧！

問題二：花錢大手大腳，無節(jié)制

很多外出打工的家長，無論掙錢多少，對滯留在老家的子女普遍存在愧疚心理，

第五篇：留守兒童教育問題的文獻綜述

農村留守兒童教育問題文獻綜述

【摘要】 目前農村留守兒童存在許多問題，包括基本權利難以保障、學習問題、生活問題、心理問題等等。這些問題主要是由于農村勞動力的轉移、戶籍制度矛盾和家庭教育缺位造成的。從教育的角度看，解決這些問題需要政府、社區(qū)、家庭的協(xié)調合作。加快戶籍制度改革；政府主動承擔相應的教育責任；建立農村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護體系；加快寄宿制學校的建立；在學校教育中增設相關的課程；改變家長外出的方式和親人共同方式?！娟P鍵詞】

農村留守兒童

教育

對策

前言

20世紀80年代以來，隨著我國工業(yè)化、城市化進程的不斷加快，農村剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉移。然而，由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會結構體制和自身經濟條件的限制，這些農民在自己進城就業(yè)的同時，他們的大多數(shù)卻無力解決孩子進城就讀問題。于是，他們只能選擇將孩子留在農村，并委托親戚代養(yǎng)或寄養(yǎng)形成了農民工父母和子女長期處于兩地分離的局面。從此，我國農村許多地區(qū)出現(xiàn)了一個特殊弱勢群體—— “留守兒童”。學術界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的16歲以下的孩子。［1］大量的農民工父母“別家離子”，常年漂泊在外，無非是為了家里能過上更好的生活、孩子能接受更好的教育。但是，事與愿違，就是因為他們長期在外，孩子因無法享受到家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關愛，受教育權受到了嚴重的侵害。20世紀90年代中期以后，隨著流動兒童數(shù)量急劇增加，流動兒童接受義務教育的問題才得到各方關注，專門針對其教育問題解決的政策法規(guī)也相繼頒布。流動兒童義務教育問題上升到法律層面，適應了當前鄉(xiāng)城人口遷移的態(tài)勢。但農村留守兒童的教育問題仍然沒有引起足夠的重視：學校沒有納入常規(guī)管理，社會只停留在呼吁的層面。

一、我國留守兒童基本現(xiàn)狀和他們在教育上存在的問題

（一）我國留守兒童基本現(xiàn)狀 數(shù)量多，涉及面廣。

1）農村中小學父母外出打工者眾多。依2000年普查的人口數(shù)據(jù)推算，全國農村留守兒

童（指14周歲及以下的兒童）約為1980萬，流動兒童為農業(yè)戶口的約有1000萬。1．1．1．2 2）低年級學生家長比高年級學生家長打工人數(shù)多。小學生家長外出打工的比初中家長外出打工的要高出10到30個百分點，而小學低年級學生家長外出打工又比高年級學生家長外出打工的多10到20個百分點。［3]

3）農村留守兒童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安 徽、湖南等經濟比較落后的農業(yè)地區(qū)，在重慶、江西、安徽 等省市，留守兒童在當?shù)厝績和兴急壤哌_20%左右，此外經濟比較發(fā)達的廣東、海南、江蘇、浙江也存在相當數(shù)量的留守兒童。［4］ 農村留守兒童問題將會持久存在。

1）

發(fā)展經濟學關于發(fā)展中國家鄉(xiāng)城人口轉移的經典理論是“一步轉移理論”，即農村人口在鄉(xiāng)城遷移時切斷了與土地的聯(lián)系，是一種永久性遷移。但我國的鄉(xiāng)城人口轉移走的是一條獨特的“中國路徑”：即農民在進行地域遷移和職業(yè)轉換后，并沒有一步成為城市市民，只是城市的農民工，從城市農民工到城市市民還需要相當長的一段時間。城鄉(xiāng)二元分割體系決定了農民工的生存狀態(tài)： 就業(yè)非正規(guī)化，居住邊緣化，生活“孤島化”，社會名聲污名化，發(fā)展機會弱化和社會認同內卷化。［5］貿然采取家庭化流動的 方式來解決其子女的監(jiān)護和教育問題，對于農民工來說，不僅他們自身要承受城市失業(yè)、工傷事故、疾病等經濟風險，其子女也要承擔相當大的教育失敗風險。處于動態(tài)留守即從流動到留守的學生，其學習成績一般較差，成績和情緒波動都較大。同時，農民工在城市永久性定居的愿望并不強烈，“據(jù)估計，1990年以來，每年進城打工的農村勞動力，只有1000萬至1500萬（即約20％）選擇長久居住在城市或舉家遷入城市而成為定居性遷移者，大多數(shù)進城農民工往往選擇不在城市定居而呈候鳥式流動，對農民工定居意愿的抽樣調查也印證了這一結論?！保?］

2）

隨著“兩免一補”、農村義務教育經費保障新機制的實行，近年來出現(xiàn)了部分流動兒童“回流”的現(xiàn)象，這將進一步加大農村留守兒童的陣容。

（二）農村留守兒童在教育上存在的問題 道德教育危機。留守兒童大都正處于心理成長的關鍵時期，但是由于父母一方或雙方的外出務工，孩子往往就 成了家中的“孤兒”。如果是由祖輩隔代教育往往意味著過 多

的溺愛，這樣容易形成孤僻、任性等不良的人格特征，無論是對當前的學習生活還是對將來的人生，都會產生極其 不利的影響； 如果是托付親戚監(jiān)護，由于中國農村的特殊情況，親戚們普遍認為不便過多管教。由于長期缺乏管束，一部分留守兒童的道德狀況處于放任自流的狀態(tài)，甚至一些留守兒童成了一系列讓人難以置信的“惡性事件”的主謀或被害人。智力教育下滑。根據(jù)《2005年中國農村情況報告》表 明：從總體上看，留守兒童現(xiàn)在成績和父母外出打工以前相比呈現(xiàn)了下滑的趨勢，在班上排名上等和中等的人數(shù)有所減少，而中等和下等的人數(shù)則增加了一些。由此可以看出，在父母外出打工之后，部分兒童的學習成績出現(xiàn)了下降。情感教育缺失。青少年正處于情感教育的關鍵期，可是在這個時候留守兒童卻無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展 的異常，人格發(fā)展不健全。周宗奎等人（2005）的研究發(fā)現(xiàn)：相當一部分孩子在父母外出有失落感，有寄人籬下的不適 感，他們不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當?shù)拇硇浴7] 教育問題相當嚴重。農村留守兒童由于得不到家庭的有效監(jiān)管，較之非留守兒童，其安全、學習、品行、心理和生活方面的問題更為突出。在人身安全方面，主要表現(xiàn)為： 由于得不到親情照顧而產生的安全問題，受到他人的人身侵害和自己行為失控導致的安全問題。［8］學習方面則學習習慣差，自覺性差，家校合作難。心理方面則主要表現(xiàn)為： 性格極端化，盲目反抗或逆反心理，對父母充滿怨恨，有被遺棄的感覺，品行容易朝消極的方向發(fā)展。生活上日常營養(yǎng)得不到保證，生病了不能及時得到照顧，衛(wèi)生習慣較差。從現(xiàn)有的文獻資料和筆者調研的情況來看，留守兒童的教育問題確實普遍存在，但無較好的解決措施，需要政府協(xié)調各方面的力量綜合解決。

二、農村留守兒童教育存在問題的原因分析

(一)制度缺失和相關法規(guī)不合理。

以戶籍制度為主要標志的城鄉(xiāng)二元結構體制的資源配置，客觀形成市民與農民的發(fā)展機遇的不平等。［9］這種不平等同樣體現(xiàn)在農民工子女教育上，農民工雖然進了城，找到了

工作，但他們的子女卻不能享受城里人同樣的受教育權利，由于他們的戶口沒有遷移，他們的子女教育問題仍由原住地教育部門負責。他們的子女若在城里就讀要繳名目繁多的各項費用，如擇校費、贊助費、借讀費等。大部分農民工面對如此高昂的費用，只能無奈地將其子女留在老家接受教育。涉及農民工子女上學相關的全國性的法規(guī)主要有 《中華人民共和國義務教育法》及其《實施細則》；1998 年3月2日國家教委、公安部發(fā)布 《流動兒童少年就學暫行辦法》； 2003年9月國務院辦公廳發(fā)布的 《關于進一步做好進城務工就業(yè)農民工子女義務教育工作的意見》等。這些法規(guī)雖然為保障農民工子女入學提供了支持，但是隨著時間的推移，有些規(guī)定存在明顯不合理的地方。如：《流動兒童少年就學暫行辦法》第3條規(guī)定“流動兒童少年常住戶籍所在地人民政府應嚴格控制義務教育階段適齡兒童的外流”，第10條規(guī)定：“招收流動兒童少年就學的全日制公辦中小學可依國家有關規(guī)定按學期收取借讀費。”等等，顯然這些規(guī)定有明顯的歧視性。

（二）經濟因素由于長期以來城鄉(xiāng)二元經濟結構的存在，城鄉(xiāng)教育發(fā)展很不平衡，城市教育主要以政府投資為主，義務教育在農村基本成了農民自己的義務。

稅費改革前，農村教育統(tǒng)籌農民直接承擔義務教育費用，改革前總數(shù)100億元左右，改革后，實際這部分資金合到了農業(yè)稅中，表面上是政府預算，實際上仍來自農民，因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政收入的相當一部分來自 農民交納的農業(yè)稅。據(jù)國務院發(fā)展研究中心的調查：目前農村的義務教育經費的分配比例是中央和省13％，縣級9％，鄉(xiāng)鎮(zhèn)78％。2006年雖然取消了農業(yè)稅，但這里有一個如何建立農村義務教育經費保障制度的問題。多年來，廣大農村依靠農民自己的力量辦學，農民經濟力量有限，農村義務教育在基礎設施建設、師資力量、教育教學質量方面都遠遠落后于城市。而政府投入農村的教育經費嚴重不足。以 2002年為例： 整個2002年合計中學教育經費1670億元，其中投入到農村去有427億元，不足25.6％；小學經費1449億元，其中投入到農村有 839億元，占57．9％。農村中小學依然面臨著很大的經濟壓力，大部分學校只能達到“保安全、保工資、保運轉”的條件，學校基本上還沒有精力和財力注意到“留守兒童問題”。2007年已經在全國農村全部免除義務教育階段的學雜費，使農村1．5億中小學生家庭普遍減輕經濟負擔，所有孩子都能上得起學，向實現(xiàn)教育公平邁出了重要一步。但過高的高等教育費用，加上大量的高校畢業(yè)生就業(yè)難的殘酷現(xiàn)實，使大多數(shù)農民們望而生畏。目前，西部地區(qū)一個大學生每年平均

支出7000元，相當于貧困地區(qū)9個農民1年的純收入。1個4口之家的西部農村貧困戶家庭，即使有3個身強力壯的勞動力，1年的純收入還供不起1個大學生?！丁笆?五”期間中國青年發(fā)展狀況及“十一五”期間中國青年發(fā)展 趨勢研究報告》中顯示： 在18年時間里，中國大學學費漲了約25倍。

（三）“新讀書無用論”。李慶豐認為：由于他們的父母打工照樣能夠掙錢，出現(xiàn)了“新讀書無用論”。這些因素使得部分農村家長對孩子上學前途缺乏信心，同樣導致學生厭學情緒滋長蔓延，不可避免地出 現(xiàn)了很多學生中途輟學，過早地踏上社會的現(xiàn)象。［10］

三、農村留守兒童教育存在問題對策與建議

農村留守兒童可能是相當長時期都會村子的一個現(xiàn)象，是社會轉型時期農村發(fā)展的一個重要現(xiàn)實問題，這不單單是其一個方面的問題，而是需要社會各個層面的關注和切實可行的措施。從教育的角度分析，要從根本上解決好農村留守兒童問題，需要政府、社區(qū)、學校、以及家庭之間的協(xié)調合作。

（一）彭金蘭(2004)認為,需要從以下方面采取措施：

1大力推進農村新課改,從根本上減輕學生的課業(yè)負擔。改變教育方法和教育理念,杜絕“留守孩子”因厭學而輟學現(xiàn)象的發(fā)生。注重對“留守孩子”的心理健康教育。學校要創(chuàng)造有效的育人環(huán)境,給留守兒童以特別的呵護和關愛。建立健全家校聯(lián)防育人機制。學校要向家長公布學校各科老師的聯(lián)系方式,召開監(jiān)護人座談會,提高他們的素質,幫助他們轉變教育觀念和育子方式,并提醒家長多與孩子進行情感上的溝通。加強同社區(qū)、村組的合作,營造良好的育人氛圍,同時學校還要主動與當?shù)匚幕?、工商、婦聯(lián)等單位配合,凈化學校周邊環(huán)境。

（二）林宏(2003)對福建省留守兒童的教育現(xiàn)狀進行調查后指出,造成留守兒童厭學、學習成績差的主要原因是:親子分離,缺乏溝通;離異家庭增多;代養(yǎng)人文化素質偏低;學校周邊環(huán)境的干擾。針對以上問題,他提出

以下建議: 依靠政府部門運用行政手段和法制力量加強對留守兒童的管理； 2 依靠學校這一主渠道加強對留守兒童的教育教學工作管理； 發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能,形成社區(qū)、學校、家庭立體式的教育管理網絡； 4 建立流動人口子女受教育的管理機制,讓留守兒童不再“留守”。要制定新的政策,允許流動人口的子女隨父母在居住地接受與當?shù)睾⒆悠降鹊慕逃?/p>

（三）趙洪國（2007）認為需要從以下方面采取措施； 從根本上解決三農問題，提高農村經濟水平雖然經過國家的努力，現(xiàn)已逐步取消對農民工子女征收高額借讀費等不合理條件。

把子女帶在身邊的外出務工人員畢竟只是打工者中的小部分，大多數(shù)農民工還是選擇把子女留守家中。所以從根本上發(fā)展農村經濟，消除城鄉(xiāng)差別，讓留守兒童不再留守，這無疑是急需解決的問題之一。在此基礎上，政府可以大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，一方面可以由此帶動農村經濟的繁榮，改善農民的生活條件。另一方面可以就近解決農民工的就業(yè)問題，讓農民工在當?shù)貙崿F(xiàn)就業(yè)。最重要的是可以讓廣大的留守兒童不再留守。

2改善農村教育環(huán)境，讓“留守兒童”接受更好的教育在教育工作中應增強針對性。

對“留守兒童”的學習、生活、思 想以及心理健康方面給與更多的關注，用強化的學校教育彌補他們弱化的家庭教育。盡量完善寄宿制，把“留守兒童”都集中在學校住宿，配備專門的生活教師，這么做既避免家中老人的溺愛又可進行更科學的生活引導。學校還可以教育和發(fā)動全校學生，積極團結幫助留守同學，為他們的健康成長營造一個良好的校園氛圍和環(huán)境。

3調動社會各界力量，共同關注留守兒童針對當前家庭、農村社區(qū)和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學校聯(lián)動的運作機制。

政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會關注留守兒童的良好氛圍； 學校

要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農產鄰里管護網，做到每個 留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。

（四）向東梅認為需要從以下方面采取措施：

1加快戶籍制度的改革，消除城鄉(xiāng)差距。

我國農民的貧困，根源在于城鄉(xiāng)社會的“二元結構”，這種結構的戶籍制度安排，把大部分的福利分配給了城里人。根據(jù)世界銀行對38個國家城鄉(xiāng)居民收入差別的研究報告稱，世界上城鄉(xiāng)居民收入差距之比超過2：1的國家十分罕見。國家統(tǒng)計局的一位官員指出，中國城鄉(xiāng)居民收入差距應該是是5：1，甚至是6：1。中國創(chuàng)了城鄉(xiāng)收入差距的世界之最。改革戶籍制度的核心并不是在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍制度相聯(lián)系的城鄉(xiāng)分離的各種制度，從保障勞動力的合理流動。政府應制定、實施優(yōu)惠政策和配套措施，讓流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會利益。同時，逐步實現(xiàn)戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經濟體制”，引導農村富勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動。這是解決農村留守兒童問題的根本所在。政府主動承擔相應的教育責任，以實現(xiàn)社會關懷。

徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協(xié)作才能完成。從橫向來看，各部委應盡本部門的責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府協(xié)調政策和統(tǒng)整資源來有效解決農村的留守兒童問題，不能等問題非常嚴重的時候才采取補救性措施，因應提前做好解決留守兒童的教育問題，針對你農村打工人群所引起的社會問題及其子女的教育問題，國家有關部門已經提出要以流入地區(qū)政府管理為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女的教育，政府應主動承擔相應的責任，提前做好教育的應對。建立農村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護體系

兒童少年的教育歷來是家庭、學校與社區(qū)的共同責任，但是，在我國廣大的農村地區(qū)，由于基層沒有相關的的社區(qū)教育組織，使得我國農村社會在兒童少年的教育與成長方面與發(fā)展方面所起的作用微乎其微。孩子在學校的時候只有不到去不時間的1∕3，而其他時間大部分實在家庭和社會。在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村地區(qū)的教育就到了非

常迫切的地步。同時，也具有了建立社區(qū)教育和監(jiān)護體系的可能性和基礎。一是因為基層黨務機關人員有大量富余人員，中小學校有大量退休人員，他們中有大批人能勝任中小學生的監(jiān)護、教育和生活料理等工作。二是有部分外出務工經商人員經濟相對比較富裕，他們希望有關部門能夠建立某種機構，來管理和監(jiān)護其子女，使他們能安心在外務工。因此，在農村建立社區(qū)教育和監(jiān)護體系，可以有基層是個區(qū)域、學校和共青團三家牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會、村委會和派出所，共同構建農村中小學生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護體系。這必將對留守子女的成長產生深刻的影響。同時，也有利于全面提高農村教育教學質量。加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。

農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能也能夠有效的發(fā)揮。因此，政府應加大對農村寄宿學校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農村留守我兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。同時，學校要利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。在學校教育中增設相關課程。

在為留守兒童提供良好的知識和教育的同時，我們應關注他們的心理健康發(fā)展，尤其是生對生活在特殊狀態(tài)下的兒童，我們更給予更多的關注。我們應該呼吁所有學校要對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導我兒童走過人生發(fā)展的關鍵時期。學校要專設心理教育教師，讓他們和其他任課教師一起共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，幫助兒童健康和和諧的發(fā)展。從家庭教育的角度看，有必要改變家長外出的方式和親自溝通方式。

父母外出務工時，如果孩子已經上學，而又沒有相當可靠的人作為監(jiān)護，做好就留一個在家監(jiān)護孩子的學習和生活情況，保持家庭教育與影響的存在于完整，這樣家長可以跟學校經常保持聯(lián)系，共同承擔起教子責任。另外，如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通方式，時間不能距離太久，保持與孩子經常性聯(lián)系。在溝通內容上，不能只談學習，其他方面也應該詢問，特別是青春期的孩子，更有更多的關心。在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這方面對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。［11］學生一般通過日記本方式來抒發(fā)和宣泄自己內心的秘密與不滿，如果父母以書信與子女交往，子女就可

以把父母作為一種傾訴的對象。同時，父母與留守兒童的的老師應保持經常性聯(lián)系，向老師請教教育子女的方法方法，共同商討教育的策略與辦法。

（五）適應農村剩余勞動力轉移的需要，開展流動人口子女教育問題的研究。

據(jù)統(tǒng)計，2000年我國農村人口為9．28億人，其中農村勞動力為4．8億人。而未來我國每年新增農業(yè)領域新增農村勞動力約700至800萬人之間。但從長遠來看，中國農業(yè)領域內只需要1至1．5億勞動力。剔除現(xiàn)在4．8億農村勞動力中包括的1．28億鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)勞動者，農村剩余勞動力大約需要向城市轉移2到2．5億人。［12］范先佐先生認為：“農民工子女的問題是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是今后一個時期內都會存在的問題。由此引發(fā)的農民工子女教育問題是社會轉型期我國教育面臨的一個重要現(xiàn)實問題，涉及到我國社會、經濟的眾多領域，因此需要組織教育學、心理學、社會學、政治學、經濟學等領域調動力量，進行跨學科的合作研究。建議在有條件的高校設立專門的機構，進行長期深入的研究和實驗，以尋求解決問題的對策和方法，這既是為國家宏觀教育決策提供參考，又為地方政府制定具體政策提供具有可操作性的建議?！保?3］

四、參考文獻

［1］林艷．淺談“留守兒童”教育．華東師范大學國際與比較教育研究所．2006． ［2］段成榮，周福林．我國留守兒童狀況研究［Ｊ］．人口研究，2005，（1）．

［3］范先佐．農村“留守兒童”教育面臨的問題與對策［Ｊ］．國家 教育行政學院學報，2005，（7）．

［4］段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究［Ｊ］．人口研究，2005，（1）． ［5］李真．流動與融合［M］．團結出版社，2005：42－57 ［6］ 吳興陸．農民工定居性遷移決策的影響因素實證研究［Ｊ］．人口與經濟，2007，（1）． ［7］周宗奎，孫曉軍，劉亞．農村留守兒童心理發(fā)展與教育問題［Ｊ］．北京師 范大學學報，2005（1）：72—80．

［8］范先佐．農村“留守兒童”教育面臨的問題與對策［Ｊ］．國家教育行政學院學報，2005，（7）．

［9］時偉，謝振榮．農村留守兒童家庭道德教育缺失的思考［Ｊ］．黑龍江社會科學，2007，（5）．

［10］李慶豐．農村勞動力外出務工對“留守子女”發(fā)展影響．上海教育科研．2002（9）［11］劉純根．關心農村留守兒童也是農村建設內容． 2006

http://． ［12］蘇明 國民經濟轉型時期工農關系、城鄉(xiāng)關系和國民收入分配關系的研究［J］．經濟研究參考，2003（49）．

［13］范先佐．農村“留守兒童”教育面臨的問題與對策［Ｊ］．國家 教育行政學院學報，2005，（7）．

［14］彭金蘭．農村留守兒童心理發(fā)展與教育問題 [J] ． 北京師范大學學報(社會科學版);2005年01期．

［15］ 林 宏．福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調查．福建師范大學學報（哲學社會科學版）．2003（3）．

［15］趙紅國．淺議農村留守兒童的教育問題．教育教學．２００７．（７月下旬刊）［16］向東梅．農村留守兒童問題與教育對策［Ｊ］．四川職業(yè)技術學院學報．2006．（3）