第一篇：留守兒童問題研究文獻(xiàn)綜述

留守兒童問題研究文獻(xiàn)綜述

【摘要】一個(gè)在城市化進(jìn)程中不斷擴(kuò)大的群體--中國農(nóng)村留守兒童正在日益受到社會(huì)的普遍關(guān)注。本文將對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童問題報(bào)道、概念界定、存在問題與原因分析、解決對(duì)策進(jìn)行了綜述，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童問題研究的不足之處提出了一些看法。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童問題 研究 綜述

一、國內(nèi)相關(guān)媒體對(duì)留守兒童問題報(bào)道綜述

留守兒童是一個(gè)社會(huì)問題，已引起廣泛關(guān)注。從以下數(shù)據(jù)就能看出留守兒童問題已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，新浪愛問網(wǎng)頁：搜索“留守兒童”找到網(wǎng)頁約324000個(gè)，（用時(shí)0.026秒）；；當(dāng)然除了網(wǎng)絡(luò)之外，電視、報(bào)紙等也都對(duì)留守兒童問題進(jìn)行了不同程度的報(bào)道。以下是對(duì)相關(guān)報(bào)道的綜述。

（1）新華社報(bào)道：2004年2月，江西省都昌縣一對(duì)夫婦雙雙到東莞打工，將孩子寄養(yǎng)在妻妹家中。2月19日，孩子從兩米多高的床上摔了下來。因未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)腦內(nèi)淤傷，最后因醫(yī)治無效而死亡。

（2）《中國青年報(bào)》報(bào)道：2004年6月，湖北省黃梅縣一名上小學(xué)四年級(jí)的留守女孩因與奶奶頂嘴斗氣而被脾氣暴躁的奶奶用毛巾勒死，當(dāng)時(shí)女孩的父母正在外地打工。

（3）延慶縣珍珠泉鄉(xiāng)八畝地村的孩子珍珍特別想外出打工的爸爸，經(jīng)常睡到半夜要找爸爸，有時(shí)候做夢還會(huì)喊“爸爸救我”?？僧?dāng)她爸爸回來時(shí)又認(rèn)生，躲在一邊不出聲。（中國兒童信息中心）

二、國內(nèi)留守兒童問題研究綜述

（一）留守兒童問題產(chǎn)生背景及定義

20世紀(jì)80年代初以來，隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，由于受到諸多條件的限制，大部分農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無力解決孩子進(jìn)城就讀將要面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問題于是，他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村——留守兒童由此誕生了（葉敬忠1[②]等，段成榮2[③]等，周愛民2005）。

李雯婷（2005）【1】和段成榮等（2005）【2】都將把留守兒童界定為父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。劉允明（2005）【3】將留守兒童概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的1歲以下的孩子、在學(xué)齡上一般反應(yīng)為小學(xué)和初中生。曹加平（2005）【4】則認(rèn)為所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起，而由其他監(jiān)護(hù)人長期監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的兒童。

（二）留守兒童教育和發(fā)展中主要出現(xiàn)問題及原因分析

1.安全和權(quán)益問題

郭三玲（2005）指出監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失，父母疏于照顧，祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因年老體弱等多種原因無法認(rèn)真行使對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生，尤其是留守女童屢被猥褻的情形令人揪心。

很多學(xué)者都指出“留守兒童”作為一個(gè)弱勢群體，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。父母不在身邊沒有直接的關(guān)愛與監(jiān)護(hù)，很可能會(huì)成為不法分子的侵害對(duì)象，而且有時(shí)受到侵害，沒有傾訴的親人，往往不易被發(fā)現(xiàn)?！傲羰貎和敝心行詢和鄷?huì)成為人販子注意的目標(biāo)，而女性兒童多受到人身的侵害。

這里的安全問題表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是受到他人的非法侵害或人身傷害;二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命（周宗奎等，2005）【5】。本文在前面相關(guān)報(bào)道綜述（3）就是很好的例證。1[②] 葉敬忠教授，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際農(nóng)村發(fā)展中心副主任、人文與發(fā)展學(xué)院副院長 2[③] 段成榮，中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心教授

2.學(xué)習(xí)和教育問題

父母長期不在身邊，孩子的學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)和督促，獨(dú)立作業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性差，大部分留守子女學(xué)習(xí)成績平平，少數(shù)孩子有厭學(xué)情緒、甚至有逃學(xué)行為。留守兒童的學(xué)業(yè)成績等級(jí)為優(yōu)的比例明顯低于其他兒童，而等級(jí)為“差”的比例又明顯高于其他兒童（郭三玲，2005）。

針對(duì)農(nóng)村留守兒童大部分實(shí)際上是隔代撫養(yǎng)（即祖輩撫養(yǎng)），曹加平（2005）認(rèn)為祖輩囿于教育觀念落后和精力有限，對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)往往疏于管教或管教不當(dāng)。在農(nóng)村，很多留守兒童因祖輩管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時(shí)間耗費(fèi)于看電視、與伙伴嬉戲，甚至沉迷于錄像、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲，學(xué)業(yè)幾近荒廢。

3.心理情感和道德發(fā)展問題

心理方面，吳霓等認(rèn)為中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來了一些成長的煩惱。這時(shí)，他們需要有傾訴的渠道，家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與家人交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)于兒童心理產(chǎn)生不利的影響。

（三）留守兒童問題應(yīng)對(duì)策略和方法

劉允明（2005）對(duì)留守兒童問題提出了以下建議：一是在廣大農(nóng)村中小學(xué)提供食宿，配備以專門的生活指導(dǎo)老師，充分發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢；同時(shí)強(qiáng)化家庭的監(jiān)護(hù)意識(shí)和教育責(zé)任，確保家庭教育力量的存在。二是政府和社會(huì)的熱心關(guān)注。這樣政府資金注入，保障寄宿制中小學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。創(chuàng)新管理模式，尋求社會(huì)力量的支援。

留守兒童問題的存在和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)有莫大關(guān)系，所以要解決留守兒童問題還必須考慮如何從城市入手。農(nóng)業(yè)部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究中心呂紹清（2005）【6】建議加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童教育政策實(shí)施過程的監(jiān)督；政府加大對(duì)打工子弟學(xué)校的扶持力度；打破戶籍制度的束縛，給予流動(dòng)農(nóng)民市民待遇，保護(hù)流動(dòng)農(nóng)民的權(quán)益；充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用。

三、對(duì)現(xiàn)有留守兒童問題研究的評(píng)價(jià)

綜上所述，自2005年以來，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者和專家對(duì)留守兒童這一特殊群體進(jìn)行了比較多的研究和探索。但國內(nèi)目前這些研究在取得很大進(jìn)步和成果同時(shí)，也存在著諸多不足和缺憾。我認(rèn)為問題主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是研究對(duì)象概念界定不清晰。對(duì)于什么是“留守兒童”，國內(nèi)學(xué)者往往只從自己的理解角度去“輕松”下定義，學(xué)界沒有統(tǒng)一概念界定。因此也導(dǎo)致了研究對(duì)象的缺失。

二是研究的主觀性和片面性。由于留守兒童是一個(gè)全國性存在的群體，所以任何只針對(duì)一小部分留守兒童或一個(gè)地方的留守兒童研究都有其局限性

三是系統(tǒng)研究不夠。當(dāng)前對(duì)于留守兒童的研究可謂“百家爭鳴”，但是系統(tǒng)、全面性研究很缺少，另外跨區(qū)域的深入研究更是缺少。這也是造成留守兒童研究片面化、局部化的一個(gè)重要原因。

總的來說，國內(nèi)目前主要還是通過一些大媒體來進(jìn)行對(duì)留守兒童的報(bào)道從而引起社會(huì)對(duì)其關(guān)注。但是大量報(bào)道只是給人感性的認(rèn)識(shí)素材，學(xué)界研究之后提出的解決對(duì)策也欠缺操作性、可行性。給留守兒童“一片廣闊的綠洲”，讓大家共同參與到對(duì)留守兒童的關(guān)注中來！

參考文獻(xiàn)

【1】李雯婷：《淺談農(nóng)村留守兒童問題——基于隔代教育對(duì)其的影響》，載《四川

教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年10月第10期

【2】段成榮、周福林：《我國留守兒童狀況研究》，載《人口研究》2005第1期

【3】劉允明：《關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”》，載《中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2005

年第3期

【4】曹加平：《農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題及策略思考》，載《教育科學(xué)論壇》2005

年第10期

【5】周宗奎、孫曉軍、劉 亞、周東明：《農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題》，載

《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2005年第1期

【6】呂紹清：《農(nóng)村留守兒童——生活與心理的雙重沖突》，載《中國發(fā)展觀察》2005

年9月號(hào)

第二篇：留守兒童問題研究

留守兒童問題研究

實(shí)踐報(bào)告

學(xué)院：

專業(yè)班級(jí)： 姓名：

學(xué)號(hào)：

關(guān)于關(guān)注留守兒童社會(huì)實(shí)踐報(bào)告

摘要：

留守兒童問題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問題?；谡n題需要和我們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感我們針對(duì)留守兒童問題在某些偏僻的農(nóng)村驚醒了實(shí)地的調(diào)查和走訪。通過這次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面存在著比較突出的問題要解決這些問題需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府等各方面的共同努力協(xié)同合作。并采取問卷調(diào)查的形式了解他們的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。強(qiáng)烈要求廣大市民關(guān)注留守兒童，并且貢獻(xiàn)自己的一份力。

關(guān)鍵字：留守兒童基本情況存在問題措施建議關(guān)愛

我們分別針對(duì)該村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、安全衛(wèi)生、思想狀況等方面，采取問卷調(diào)查、走訪、開辦學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班等方式和留守兒童家庭進(jìn)行了零距離接觸，調(diào)查結(jié)果如下：

（一）留守兒童的基本情況

1、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，20%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。

2、留守兒童學(xué)習(xí)情況。從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績多數(shù)處于中下游，成績優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%；學(xué)習(xí)良好，占35.9%；學(xué)習(xí)成績一般，占43.7%；學(xué)習(xí)成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師，單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。

3、留守兒童心理情況。從調(diào)查看，大多數(shù)孩子性格內(nèi)心、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。在不開心時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)一些“想早點(diǎn)長大獨(dú)立”，“想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關(guān)心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人”超長的想法；有些還甚至想離家出走，多為男孩?？梢钥闯?，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì)的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無助、悲觀寂寞。

4、家庭教育情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知識(shí)來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學(xué)來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓(xùn)班或家長學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。

（二）留守兒童存在的問題

由于留守兒童長期沒能與自己的父母生活在一起，這些留守兒童在生活、教育、心理方面，普遍存在以下問題：

1、留守兒童成績欠佳。大部分的留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下，其中17%的小學(xué)生成績較差，4%的小學(xué)生成績很差；留守兒童中有1%的人上學(xué)經(jīng)常遲到，有時(shí)遲到的高達(dá)27%，11%的留守兒童有過逃學(xué)的經(jīng)歷。分析原因，一是打工父母對(duì)子女總體期待不高，部分農(nóng)民潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不大，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低。二是監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于隔代監(jiān)護(hù)，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，基本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2、留守兒童心理出現(xiàn)偏差。父母長期在外打工，留守兒童得不到父母的關(guān)愛、呵護(hù)和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導(dǎo)致一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。留守兒童大多年齡在1-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有的出生幾個(gè)月后，父母就外出務(wù)工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童想念父母的占85%,有38%的留守兒童父母每半年回來1次，30%的留守兒童父母每年回來1次，8%的留守兒童父母幾年回來1次，55%的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。有的留守兒童從小父母就長期在外打工，一年難得回一次，性格發(fā)生了很大的變化，變得孤獨(dú)、自卑、冷漠、少語，很少或不愿與教師和同學(xué)們進(jìn)行交流和玩耍，只與個(gè)別人來往。這是典型的留守兒童心理出現(xiàn)了偏差。據(jù)調(diào)查此類心理現(xiàn)象的兒童占留守兒童的14.3%。

3、留守兒童生活普遍較差。由于我村老百姓普遍文化素質(zhì)較低，大部分未掌握專長和技術(shù)，外出打工大部分從事的是勞動(dòng)密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。兒童正是長身體的時(shí)候，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入少，父母又長期在外，難以顧及到兒童的生活情況，導(dǎo)致部分留守兒童營養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到極大損害。據(jù)調(diào)查顯示，80％的留守兒童生活較差，20%的留守兒童生活一般。

4、留守兒童道德行為較差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，不少留守兒童紀(jì)律散漫、存在行為偏差。不少留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。

5、留守兒童安全難以得到保障。在留守兒童中，由于父母長期不在身邊，缺乏對(duì)兒童的安全監(jiān)管，加之部分監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人對(duì)留守兒童的安全教育不夠、意識(shí)不強(qiáng)、監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學(xué)校管理回到家中，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現(xiàn)安全事故。我村前幾年一男孩在河邊玩耍時(shí)不慎掉入水渠中，溺水身亡。

（三）措施及建議

針對(duì)以上問題，我們和留守兒童家庭進(jìn)行零距離接觸，和留守兒童進(jìn)行了心連心的交流，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)生活，努力學(xué)習(xí)，幫助他們走出生活的“陰影”。力爭幫助留守兒童樹立正確的生活觀、道德觀和價(jià)值觀；用真愛撫慰留守兒童脆弱的心，用真情為他們指明前進(jìn)的道路。但是對(duì)于廣大的留守兒童來說，知心哥哥、知心姐姐的關(guān)愛僅是一種彌補(bǔ)，是對(duì)留守兒童親情缺失的一種彌補(bǔ)而已。在家庭功能缺失的情況下，強(qiáng)有力的綜合性社會(huì)支持體系的建立非常必要。建立起一個(gè)以基層政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、鄰里為中心的留守兒童的監(jiān)護(hù)體系，特別是加強(qiáng)農(nóng)村的社區(qū)建設(shè)，是有效填補(bǔ)留守兒童內(nèi)心對(duì)愛、對(duì)親情缺失的一種方式。只有家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，才能為農(nóng)村留守兒童撐起一片愛的藍(lán)天。

1、強(qiáng)化政府統(tǒng)籌管理，加大社會(huì)支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設(shè)施，降低打工子女的入學(xué)收費(fèi)要標(biāo)準(zhǔn)，逐步改善民工子女就學(xué)條件。對(duì)未能入學(xué)的民工子女可以通過開辦寄宿制學(xué)校，假期學(xué)校等，逐步建立社會(huì)監(jiān)管體制，打破城鄉(xiāng)體制，給予農(nóng)民工及其子女切實(shí)的市民待遇，運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源，幫助農(nóng)民工把子女帶到打工地學(xué)習(xí)和生活。開辟打工子女就學(xué)的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。

2、鎮(zhèn)、村兩級(jí)要逐步探索幫助留守兒童教育與管理的新路子，在社會(huì)上采取切實(shí)有效的措施結(jié)對(duì)幫扶，也可以建立家長代管制度，教師要真心實(shí)意地走進(jìn)學(xué)生心靈，從心靈上關(guān)心關(guān)愛留守兒童的健康成長，驅(qū)除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓留守兒童學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)追求。

3、家長要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自身發(fā)展的能力，多渠道尋找就業(yè)門路。外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書生活。要正確教育和引導(dǎo)好孩子，樹立“知識(shí)改變命運(yùn)”的觀念。如果條件允許夫妻最好留一個(gè)在家與孩子一起生活。因?yàn)榧彝サ陌踩泻陀H情的溫暖是任何外力都無法取代的。外出的父母要經(jīng)?；丶一虼螂娫捙c孩子溝通，交流感情，和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

4、相關(guān)部門要加大宣傳力度，充分發(fā)揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，引起社會(huì)的重視，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會(huì)齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長。

5、加強(qiáng)溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)教育互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所有留守兒童（外來學(xué)生）逐個(gè)建立學(xué)習(xí)、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(shí)（不定時(shí)）聯(lián)系，定期召開留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，及時(shí)通

報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解留守兒童在校情況，并及時(shí)向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人能有效的加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育

三、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的收獲

1、鍛煉品質(zhì)，歷練人生，大力弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。短短幾天里，我和孩子們進(jìn)行了零距離的內(nèi)心交流。我們更多的是體驗(yàn)到了作為一名志愿者的感動(dòng)和快樂，難忘的經(jīng)歷是人生一筆財(cái)富。

2、群眾的支持與擁護(hù)是我此次活動(dòng)取得成功的重要因素。活動(dòng)自始至終都得到父老鄉(xiāng)親的支持與配合。當(dāng)?shù)厝罕姸紵嵝牡膸椭覀儯@是活動(dòng)順利進(jìn)行的重要因素。此次活動(dòng)，我們學(xué)會(huì)了如何待人處事，學(xué)會(huì)了用真誠和微笑去幫助和感謝他人。我們收獲了信任，收獲了果實(shí)，也收獲了快樂！

3、收獲成果，再接再厲，將愛進(jìn)行到底。正是因?yàn)橛辛巳鐣?huì)的共同關(guān)注，我們才能讓愛心的力量更加強(qiáng)大。孩子們的快樂成長、村民的感謝等等，都讓我們收獲感動(dòng)，收獲欣慰。我們堅(jiān)信，愛心事業(yè)不會(huì)因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，我們會(huì)繼續(xù)努力，將愛傳承！

總結(jié)：

大學(xué)生寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高校素質(zhì)教育的有效載體，社會(huì)實(shí)踐也是大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的最好陣營，更是大學(xué)生服務(wù)社會(huì)的最好窗口。社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)了大學(xué)生的全面發(fā)展。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我們從與人民群眾的廣泛接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗(yàn)，從無數(shù)活生生的典型事例中受到深刻的啟發(fā)和教育，使思想得到升華，社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)。在實(shí)踐中，我們的人生觀、價(jià)值觀得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，提高了認(rèn)識(shí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，也磨練了青年大學(xué)生的意志，也培養(yǎng)了大學(xué)生理論運(yùn)用與實(shí)際的能力。

第三篇：關(guān)于留守兒童問題的研究

《社會(huì)學(xué)概論》 課程結(jié)課考核論文

姓名：林秋菊 學(xué)號(hào)：*** 學(xué)院：工商管理學(xué)院 專業(yè)：物流管理1班 指導(dǎo)老師：唐明輝 題目：關(guān)于留守兒童問題的研究

教，更有甚者還盲目沖動(dòng)、打架斗毆。

2、“留守兒童”普遍厭學(xué)，自卑心理十分嚴(yán)重。大多數(shù)“留守兒童”的行為習(xí)慣較差、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣、不愿參加活動(dòng)、自卑心理嚴(yán)重、生活無聊而空虛。小學(xué)低年級(jí)“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75℅以上；高年級(jí)“留守兒童”中，由于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。

3、“留守兒童”缺乏溝通，性格內(nèi)向孤僻。由于缺乏父母親情的滋潤，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態(tài)，“代管監(jiān)護(hù)人”的缺位溝通使他們長期看電視，并模仿局中人，自言自語或與小狗小貓說話。長期的自我封閉，導(dǎo)致一些“留守兒童”出現(xiàn)了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長期的自我封閉，導(dǎo)致部分留守兒童的性格內(nèi)向孤僻冷談。

四、監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)導(dǎo)致的意外傷害問題

由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，對(duì)突發(fā)性事件也缺乏應(yīng)變和自救能力，沒有父母的直接監(jiān)護(hù)，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全令人擔(dān)憂。

五、留守兒童的行為習(xí)慣及個(gè)人素質(zhì)問題。

大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

六、留守兒童的生活問題

留守兒童的生活問題，特其生活狀況是不容樂觀的。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因?yàn)榧彝?wù)農(nóng)的收入無法讓自己的家庭過上穩(wěn)定的生活，否則如果有一點(diǎn)辦法，他們都會(huì)想法設(shè)法與孩子呆在一起的，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。父母離開后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，表現(xiàn)在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。兒童時(shí)期正是長身體的時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)搭配對(duì)孩子的成長來說是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護(hù)的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。

留守兒童還有更多的問題需要我們用心去發(fā)現(xiàn)。這些看似簡單的問題卻是我們不容忽視的，留守兒童問題已經(jīng)不僅僅是一個(gè)教育方面的問題，它已逐步變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)問題。通過深入研究，留守兒童問題的產(chǎn)生原因主要有以下幾個(gè)方面。

一、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后性與城市化發(fā)展不協(xié)調(diào)。當(dāng)今，一方面全社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，另一方面農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展卻相對(duì)滯后，尤其是邊遠(yuǎn)山村。因此，農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。當(dāng)最基本的生活問題都無法解決時(shí)，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢來養(yǎng)家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動(dòng)——留守——流動(dòng)的變動(dòng)中長大。因此，我們認(rèn)為，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問題的最根本的原因。

二、社會(huì)因素復(fù)雜對(duì)留守兒童的身心健康造成了重要的影響。由于家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會(huì)的各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無法正確處理來自社會(huì)各方面

活、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。

二、學(xué)校方面

建立健全留守兒童檔案。學(xué)校建立起“留守兒童”個(gè)人檔案。檔案資料的內(nèi)容包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。

及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報(bào)其成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)。為與留守兒童溝通提供方便，可開通親情熱線電話，幫助外出務(wù)工家長與子女溝通。

三、社會(huì)方面

把 “留守兒童”的教育已經(jīng)作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，讓孩子與父母取得聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”。愛是教育的基石，教育應(yīng)把愛放在中心位置。我與村上的“留守兒童”交朋友，時(shí)刻關(guān)心、愛護(hù)、照顧他們。在安全上，時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，耐心輔導(dǎo)。

給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)懷，成立留守兒童幫扶組織，定期開展留守兒童心理咨詢等活動(dòng)，幫助解決未成年兒童的心理問題，并給予留守兒童物質(zhì)上的幫助，改善其生活和學(xué)習(xí)條件；

同時(shí)，要凈化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

四、制度和法律方面

留守兒童法律保護(hù)亟待完善。完善對(duì)留守兒童的法律保護(hù)體系是從根本上解決留守兒童問題的保障。建議加快對(duì)不適宜法律法規(guī)和政策的修訂、制定,如戶籍法律制度、教育政策等。切實(shí)將男女平等、兒童優(yōu)先的原則納入法律法規(guī)政策的制定、修訂中,特別關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育權(quán)益、人身權(quán)益與財(cái)產(chǎn)權(quán)益,消除對(duì)農(nóng)村留守兒童的歧視,增強(qiáng)法規(guī)政策的適時(shí)性與可操作性,有效保障這些條款的實(shí)施。

調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學(xué)問題有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。

留守兒童問題是一個(gè)綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會(huì)影響到社會(huì)的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會(huì)能認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺的來關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著生機(jī)，期待著怒放的那一天。

第四篇：留守兒童文獻(xiàn)綜述

留守兒童文獻(xiàn)綜述

研究意義: 農(nóng)村留守兒童的這一特殊群體的問題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢和中國社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

首先，在農(nóng)村社區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱而留守子女家庭教育缺失的情形下，學(xué)校教育無疑要承擔(dān)更大的責(zé)任，這對(duì)本來就步履維艱的農(nóng)村學(xué)校教育而言，更是壓上了一塊大石頭。師資素質(zhì)、教育經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件等許多方面的落后，已經(jīng)使農(nóng)村教育與城市教育明顯分化。對(duì)大量的留守子女如果不能實(shí)施有針對(duì)性的教育和關(guān)愛，這部分學(xué)生勢必要拉農(nóng)村教育的后腿。而硬要承擔(dān)這份責(zé)任，又會(huì)給農(nóng)村教育背上新的包袱。于是，不管不行，管又不能，左右為難，怎么辦？

其次，關(guān)于寄宿制建設(shè)的考慮。針對(duì)留守子女家庭教育缺失，其監(jiān)護(hù)人難以較好地履行監(jiān)護(hù)責(zé)任的問題，不少地區(qū)試圖通過讓留守兒童在學(xué)校住宿的辦法進(jìn)行解決，確實(shí)情況有些好轉(zhuǎn)，然而在國家教育經(jīng)費(fèi)投資管理體制沒有根本轉(zhuǎn)變和專項(xiàng)基金不到位的條件下，究竟有幾所學(xué)校，幾個(gè)地區(qū)能普遍性地實(shí)行留守兒童的寄宿制？寄宿就要建宿舍，就要配備相應(yīng)的生活老師，就要有相應(yīng)的食堂等設(shè)施，經(jīng)費(fèi)從哪兒來？恐怕大面積地推廣是不行的。資本就是要利潤的，若不是窮，誰出去打工？留守子女家庭短期內(nèi)恐怕支撐不起這個(gè)市場。

最后，可以肯定農(nóng)村孩子中留守兒童的比例將越來越大，因而留守兒童問題給學(xué)校教育帶來的壓力將會(huì)不斷增加。隨著時(shí)間的推移，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的隊(duì)伍只會(huì)擴(kuò)大，不會(huì)縮小。未來一段時(shí)期內(nèi)，中國的城鎮(zhèn)化進(jìn)程必將是曲折而艱辛的，農(nóng)民工及其家庭不可能在較短的時(shí)期內(nèi)都能實(shí)現(xiàn)在城鎮(zhèn)的定居。所以父母中的一方或雙方與孩子長期分居兩地的情形在中國社會(huì)將會(huì)長期存在。相應(yīng)地，農(nóng)村留守兒童教育問題不僅是個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，而且在將來也將越來越成為問題。對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的研究勢在必行，具有現(xiàn)實(shí)意義。

研究綜述：

[1] 段成榮,呂利丹,郭靜,王宗萍.我國農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況——基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口學(xué)刊,2013,(03).利用2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)估算全國農(nóng)村留守兒童的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、地域分布等基本情況，并重點(diǎn)分析農(nóng)村留守兒童的受教育狀況、家庭照料狀況等。所得研究結(jié)論全國農(nóng)村留守兒童生存與發(fā)展的研究提供了重要信息。

[2] 張帆，劉琴.我國留守兒童心理健康問題研究的系統(tǒng)評(píng)價(jià)[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2011，8 研究表明，與非留守兒童相比，留守兒童的心理健康水平較低，存在較多問題；但也有少數(shù)對(duì)照研究顯示，留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況并無顯著差異。不同性別、年齡以及父母外出情況的留守兒童其心理健康問題也存在差異。

[3] 薛海平,丁小浩.中國城鎮(zhèn)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)研究[J].教育研究,2009,(01).我國城鎮(zhèn)正規(guī)教育系統(tǒng)外占據(jù)主導(dǎo)地位的培優(yōu)型教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)維持和強(qiáng)化了社會(huì)分層，擴(kuò)大了城鎮(zhèn)學(xué)生在獲得基礎(chǔ)教育資源上的不均衡水平，對(duì)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平目標(biāo)構(gòu)成了挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，政府應(yīng)進(jìn)一步實(shí)施均衡化的基礎(chǔ)教育財(cái)政政策，堅(jiān)持公共基礎(chǔ)教育資源均衡配置的導(dǎo)向，縮小城鎮(zhèn)學(xué)生在接受基礎(chǔ)教育資源上的不均等水平。

[4] 王穎.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2015(07)隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,城市化進(jìn)程的不斷加深,越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市。很多外出務(wù)工的父母不得不把孩子交給老人照顧或者放在親戚家寄養(yǎng),留守兒童隨之出現(xiàn)。由于缺乏父母的管教和關(guān)愛,許多留守兒童出現(xiàn)了教育問題。本文從我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的實(shí)際出發(fā)，分析留守兒童教育存在的問題以及原因,并提出解決之策。

[5] 吳霓.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究,2004,(10):15-18+53.通過調(diào)查分析農(nóng)村留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在由于監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題，由于缺乏親情導(dǎo)致的生活問題，由于缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問題。這些問題的形成有社會(huì)方面的原因，家庭方面的原因，學(xué)校方面的原因。解決這些問題要從以下幾方面入手：逐步消除城鄉(xiāng)差距，加大社會(huì)力量幫助兒童的力度，建立農(nóng)村社區(qū)兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，在農(nóng)村學(xué)校教育中增設(shè)心理課程。

[6] 周福林,段成榮.留守兒童研究綜述[J].人口學(xué)刊,2006,(03):60-65.為了進(jìn)一步加深對(duì)留守兒童問題的認(rèn)識(shí)，對(duì)2006年以前國內(nèi)關(guān)于留守兒童的文獻(xiàn)進(jìn)行了全面深入的研究。研究發(fā)現(xiàn),盡管對(duì)留守兒童問題的多學(xué)科研究目前已經(jīng)取得了一定的成果,研究的方法也在逐漸規(guī)范化。但留守兒童問題的研究缺乏系統(tǒng)性、整體性,研究中的結(jié)論存在一些矛盾，需要進(jìn)一步研究的問題還很多。要明確留守兒童的概念及其內(nèi)涵和外延,準(zhǔn)確把握全國留守兒童總體狀況,制定留守兒童問題研究的指標(biāo)體系，以便準(zhǔn)確地掌握情況、了解問題,為制定對(duì)策提供必要的依據(jù)。

[7] 劉佰橋，王薇.農(nóng)村留守兒童生活壓力事件及心理健康狀況調(diào)查分析[J].中國健康心理學(xué)雜志，2010.結(jié)果留守兒童學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失因子、人際關(guān)系狀況、健康適應(yīng)及心理壓力總分大于非留守兒童，心理健康狀況中學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向和軀體癥狀3個(gè)因子分顯著高于非留守兒童；留守兒童心理健康狀況存在性別差異，男生優(yōu)于女生。結(jié)論農(nóng)村留守兒童面臨更多的負(fù)性生活壓力事件，心理健康狀況較差。

[8] 張雪琴,龍永梅,張哲,何蘭英,邱曉娜,靜進(jìn).農(nóng)村留守中小學(xué)生問題行為及家庭影響因素分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2011,(02).留守中小學(xué)生的問題行為檢出率為15.46%，其中品行問題檢出率最高；留守中小學(xué)生的問題行為較非留守中小學(xué)生嚴(yán)重，其品行問題、多動(dòng)、不注意-被動(dòng)得分高于非留守中小學(xué)生;撫養(yǎng)人類別、文化程度及父母外出時(shí)間是影響留守中小學(xué)生的重要因素。

[9] 裴菁菁.留守兒童心理健康發(fā)展概論[J].教育教學(xué)論壇，2014.留守兒童是隨著社會(huì)發(fā)展而逐漸凸顯在眾人眼前的一個(gè)需要被高度重視的群體，本文通過綜合歸納留守兒童總體的心理健康狀況,并綜合其在焦慮情況、人格方面、行為表現(xiàn)、人際交往以及其他等方面的心理健康狀況，從而進(jìn)一步分析影響留守兒童心理健康狀況的因素，其中父母、監(jiān)護(hù)類型、留守兒童的性別、學(xué)校以及社會(huì)都是影響留守兒童心理健康的重要因素，進(jìn)而針對(duì)分析提出對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策與建議，加強(qiáng)父母教育的責(zé)任、發(fā)揮學(xué)校的教育功能、建立相關(guān)社會(huì)關(guān)愛體系以及提高家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展都能提高留守兒童的心理健康發(fā)展水平。

[10] 肖向梅,肖海鷹,魯奇,李瓊.老區(qū)留守兒童教育問題及對(duì)策探討[J].教育探索,2012,(01).老區(qū)留守兒童教育存在的主要問題是親情關(guān)懷缺失,學(xué)習(xí)成績較差,心理發(fā)展不健全,行為習(xí)慣較差等。解決這些問題,要彌補(bǔ)親情缺失,施以家庭溫暖;建立家長學(xué)校,實(shí)現(xiàn)科學(xué)監(jiān)護(hù);促進(jìn)親情交流,減少心理障礙;開展多種活動(dòng),加強(qiáng)自我教育。

[11] 張苗苗,鄧?yán)蠲?我國農(nóng)村留守兒童隔代教育的困境、原因及出路[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(07).目前留守兒童的教育中隔代教育所占比例居高不下,隔代教育下的農(nóng)村留守兒童道德認(rèn)知整體偏低,學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng),心理發(fā)展受阻,行為風(fēng)險(xiǎn)日益嚴(yán)重,這多源于親子教育的缺失和祖輩監(jiān)管不力,學(xué)校教育主體地位缺失,政府在人員及資金方面幫扶力度不夠,留守兒童自我監(jiān)督和自我控制能力薄弱。因此,父母和隔代教育家長要改變教育觀念,履行教育義務(wù);學(xué)校要充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用;政府應(yīng)提供人力、物力和財(cái)力方面的幫扶;留守兒童要自立自強(qiáng),嚴(yán)于律己。社會(huì)、學(xué)校、家庭齊心協(xié)力,解決留守兒童隔代教育問題。

[12] 田婧.教育公平視域下的農(nóng)村留守兒童教育問題分析[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2016,(18).農(nóng)村留守兒童是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡而導(dǎo)致的社會(huì)問題,如何加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù),有效促進(jìn)教育資源面向農(nóng)村留守兒童公平分配,是促進(jìn)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的重要議題。這篇文章從探討農(nóng)村留守兒童教育公平問題的實(shí)質(zhì)出發(fā),詳細(xì)列舉農(nóng)村留守兒童面臨的教育不公平現(xiàn)象,試著找出幾種有效應(yīng)對(duì)解決農(nóng)村留守兒童教育不公平的對(duì)策。

[13] 郭曉霞.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會(huì)學(xué)思考[J].教育探索.2012 農(nóng)村“留守兒童”是一個(gè)龐大的特殊群體,家庭教育的缺失使他們的生存和成長現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。如影響留守兒童生活生存技能的養(yǎng)成,妨礙留守兒童社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化進(jìn)程,導(dǎo)致留守兒童價(jià)值體系的扭曲,等等。為此,要引導(dǎo)留守兒童家長充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性,要加強(qiáng)家庭教育同學(xué)校教育及社會(huì)教育的合作,但關(guān)鍵的是要結(jié)束農(nóng)村留守兒童的留守生活。

[14] 魯忠欣.淺析報(bào)紙媒體關(guān)于“留守兒童”報(bào)道的得與失——以《三峽都市報(bào)》為例[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐,2015,(6):9-10.當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，“留守兒童”已成為一個(gè)不可忽視的群體，三峽庫區(qū)地理位置獨(dú)特，勞務(wù)輸出人口眾多，“留守兒童”問題顯著,各類媒體對(duì)其給予了關(guān)注，報(bào)紙媒體也不例外。本文運(yùn)用資料分析法，對(duì)20世紀(jì)以來三峽庫區(qū)權(quán)威媒體《三峽都市報(bào)》進(jìn)行隨機(jī)抽樣，抽出樣本為2011年5月至2012年5月期間的所有有關(guān)“留守兒童”的報(bào)道111篇，淺析報(bào)紙媒體關(guān)于“留守兒童”報(bào)道的“得”與“失”，找出原因,提出對(duì)策.[15] 王秋香.農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化的困境與對(duì)策[M].重慶:西南交通大學(xué)出版社,2008.本書內(nèi)容包括:農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化問題研究綜述、農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化的理論分析、農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化的家庭困境、農(nóng)村“留守兒童”社會(huì)化的學(xué)校困境等。

[16] 葉敬忠,(美)詹姆斯.莫瑞(JamesR.Murray)主編.關(guān)注留守兒童[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2005.伴隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民越來越多，隨之而來的一些問題也暴露無遺。筆者的主要關(guān)注點(diǎn)是留守兒童教育問題。對(duì)學(xué)界近幾年關(guān)于留守兒童教育問題的研究做了一下梳理，探討了留守兒童教育問題、原因及對(duì)策，并做了一個(gè)簡單評(píng)述。

[17] 魏軍鋒.留守兒童希望特質(zhì)及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].中國兒童保健雜志.2015(09)目的探討農(nóng)村留守兒童希望特質(zhì)及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，,以期為留守兒童問題的心理干預(yù)提供理論支撐。方法采用兒童希望量表對(duì)三所農(nóng)村學(xué)校的369名留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果留守兒童與非留守兒童在希望量表及其緯度得分上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；留守兒童希望得分與其學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)；分層回歸的結(jié)果表明希望對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)成績起著顯著的正向預(yù)測作用(β=0.33,P<0.001)。結(jié)論加強(qiáng)希望教育有助于提升留守兒童的學(xué)業(yè)成就。

[18] 陳旭.留守兒童的社會(huì)性發(fā)展問題與社會(huì)支持系統(tǒng)[M].北京:人民出版社,2013.從我國農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中留守兒童成長的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，圍繞留守兒童的行為問題、情感問題、自我問題、社會(huì)認(rèn)知問題、人際關(guān)系問題、適應(yīng)性問題六類典型的心理與行為問題，實(shí)施了大規(guī)模、分類型的調(diào)研，較為系統(tǒng)地考察了留守兒童社會(huì)性發(fā)展問題的主要類型、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素，并探討農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)與社會(huì)性發(fā)展問題的關(guān)系。

[19] 王青.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].湖北:華中師范大學(xué),2006.農(nóng)村留守兒童是伴隨農(nóng)村流動(dòng)人口而產(chǎn)生的一個(gè)社會(huì)群體,在某些農(nóng)村留守兒童身上發(fā)生的悲劇事件使這一群體及其家庭受到媒體和學(xué)界注意,從而展開了對(duì)這一社會(huì)群體的社會(huì)關(guān)注和研究。

[20] 唐明皓.農(nóng)村留守兒童應(yīng)對(duì)方式對(duì)安全感的影響研究[D].湖南:湖南師范大學(xué),2009.在前人的基礎(chǔ)上,采用肖計(jì)劃編制的《應(yīng)付方式問卷》、馬斯洛編制的《安全感—不安全感問卷》對(duì)農(nóng)村留守兒童的應(yīng)對(duì)方式和安全感之間的關(guān)系進(jìn)行研究,一方面在于系統(tǒng)探討應(yīng)對(duì)方式對(duì)農(nóng)村留守兒童安全感發(fā)展的影響,構(gòu)建理論模型。另一方面為留守兒童安全感的培養(yǎng)提供理論依據(jù),為家庭和學(xué)校心理健康教育提供基礎(chǔ)。

[21] 陶?qǐng)@園.農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)求助研究[D].江蘇:蘇州大學(xué),2009.在豐富文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,采用社會(huì)科學(xué)研究中日益興起的質(zhì)性研究方法,通過深度訪談、實(shí)地觀察等方式,對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)求助情況進(jìn)行了系統(tǒng)的描述與分析。

[22] 王麗芬.福清市中學(xué)留守孩心理健康狀況及教育對(duì)策[D].福建:福建師范大學(xué)，2002.本研究分成兩部分，第一部分采用SCL-90癥狀自評(píng)量表為測查工具，結(jié)合訪談?wù){(diào)查法、問卷調(diào)查法，對(duì)福清市6所中學(xué)的427名中學(xué)留守孩進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：福清市中學(xué)留守孩心理健康水平較國內(nèi)中學(xué)生常模低。與國內(nèi)有關(guān)中學(xué)生的研究相比，留守孩心理健康問題較突出。留守孩的心理健康問題存在性別差異和年級(jí)差異。父母外出時(shí)間長短，代養(yǎng)人養(yǎng)育方式，留守孩的性別、年級(jí)以及是否與兄弟姐妹生活在一起是影響留守孩心理健康的重要因素。第二部分在對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，闡明對(duì)留守孩心理健康教育的意義，并提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

[23] 李驪.農(nóng)村留守兒童安全感發(fā)展的學(xué)校動(dòng)因研究[D].湖南:湖南師范大學(xué),2008.農(nóng)村留守兒童的安全感發(fā)展對(duì)其健康成長有著非常重要的意義,以往的研究關(guān)注的是家庭因素對(duì)其安全感的影響,本研究將目標(biāo)指向?qū)W校,旨在探尋影響農(nóng)村留守兒童安全感發(fā)展的學(xué)校動(dòng)因。

[24] 劉迪.我國留守兒童監(jiān)護(hù)問題研究[D].東北:東北師范大學(xué),2008.從農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)的現(xiàn)狀和問題入手,結(jié)合我國現(xiàn)行的監(jiān)護(hù)制度的缺失,從法理學(xué)的角度分析留守兒童的父母、父母以外的其他親屬朋友以及國家對(duì)留守兒童各自應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的監(jiān)護(hù)職責(zé)和義務(wù)。最后根據(jù)我國的國情和文化背景提出了完善農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)體系的建議。

[25] 徐為民.某農(nóng)村地區(qū)留守兒童行為問題的研究[D].安徽醫(yī)科大學(xué)，2007.本研究通過調(diào)查農(nóng)村地區(qū)留守兒童行為問題的發(fā)生率及相關(guān)社會(huì)學(xué)影響因素，闡明留守兒童發(fā)生行為問題的原因,旨在引起政府、社會(huì)各階層和廣大家長對(duì)農(nóng)村留守兒童行為問題的重視、并為針對(duì)這些行為問題性的干預(yù)措施提供科學(xué)的依據(jù)。

[26] 北碚區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)留守兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)[Z]重慶市北碚實(shí)驗(yàn)中學(xué)校.2014.建設(shè)功能完善的留守兒童科技活動(dòng)室；開展實(shí)驗(yàn)中學(xué)科技活動(dòng)月系列活動(dòng)；探索增強(qiáng)初中留守兒童及適齡學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)探究科學(xué)奧秘?zé)崆榈呐囵B(yǎng)模式的教學(xué)方法，提高科技教師的科技創(chuàng)新輔導(dǎo)能力。關(guān)鍵在建立設(shè)備比較完善的科技活動(dòng)室，并開展面向全體學(xué)生特別針對(duì)留守兒童的科技活動(dòng)月系列活動(dòng)，在活動(dòng)中提高他們的科學(xué)素質(zhì)。創(chuàng)新點(diǎn)在于針對(duì)留守兒童的科技教育的有效開展，讓科技意識(shí)扎根于青少年頭腦之中，長大后服務(wù)于社會(huì)。

[27] 孫傳卿,馬湘雅.商南縣探索留守兒童教育管理新路[N].商洛日?qǐng)?bào),2006-06-15,(002).本報(bào)訊(孫傳卿 馬湘雅)商南縣積極探索留守兒童教育與管理新路，確保每一名農(nóng)村留守兒童都能夠“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知”。

[28] 龐嵐.完善監(jiān)護(hù)制度破解留守兒童困局[N].浙江法制報(bào),2016-02-16,(010).無論是農(nóng)村里獨(dú)居的留守兒童，還是城市里因父母吸毒、入獄而無人照看的孩子，如果法定監(jiān)護(hù)人沒有盡到監(jiān)護(hù)的責(zé)任與義務(wù)，經(jīng)多方督促仍然無法確保孩子的生活獲得有效保障，那么就應(yīng)該依法剝奪其監(jiān)護(hù)權(quán)。

[29] 段成榮,吳麗麗.我國農(nóng)村留守兒童狀況及對(duì)策建議[N].中國人口報(bào)，2009-06-01,(003).上世紀(jì)80年代以來，在我國快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型和城市化過程中，流動(dòng)人口迅猛增加，規(guī)模日益擴(kuò)大。流動(dòng)人口中大多數(shù)是從農(nóng)村流動(dòng)到城市的青壯年勞動(dòng)力。他們中的很多人在流動(dòng)過程中，由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多種原因把子女留在家鄉(xiāng)。[30] 李歡樂.農(nóng)村留守兒童權(quán)益亟待保護(hù)[N].中國勞動(dòng)保障報(bào),2008-03-05,(002).數(shù)字顯示,我國目前農(nóng)村留守兒童大約5800萬。在全部農(nóng)村兒童中,留守兒童的比例達(dá)28.29%。親情缺失、生活質(zhì)量低、教育監(jiān)護(hù)不夠、安全保護(hù)欠缺等是留守兒童面臨的主要問題。

存在問題：

1.家庭對(duì)留守兒童的教育意識(shí)淡薄。2.學(xué)校對(duì)留守兒童的教育措施不力。3.社會(huì)對(duì)留守兒童的教育關(guān)注不夠。對(duì)策及建議：

1、政府要建立關(guān)愛留守兒童的長效機(jī)制。建議設(shè)立關(guān)愛留守兒童基金，政府每年安排一定資金用于關(guān)愛留守兒童工作，切實(shí)解決留守兒童教育成長中的 實(shí)際問題。并要經(jīng)常性組織有關(guān)單位深入學(xué)校開展關(guān)愛活動(dòng)。同時(shí)，村及社區(qū)黨組織要積極主動(dòng)參與到關(guān)愛留守兒童工作中來，充分發(fā)揮自身的作用。

2、學(xué)校要積極落實(shí)教育監(jiān)管、心理疏通等措施。

目前，留守兒童教育問題在大多數(shù)學(xué)校沒有引起重視，沒有具體的措施。建議在學(xué)校建立留守兒童管理檔案，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況、身心健康狀況、家庭情況、流動(dòng)情況等進(jìn)行動(dòng)態(tài)收集記錄。教師要根據(jù)這些情況因材施教。并建立“代理家長”隊(duì)伍。學(xué)校對(duì)留守兒童中的“問題兒童”，重點(diǎn)教育監(jiān)管，讓有條件的教師充當(dāng)代理家長，落實(shí)責(zé)任，針對(duì)學(xué)生的品德行為偏差和心理障礙問題，經(jīng)常性開展心理咨詢活動(dòng)，進(jìn)行心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問題，彌補(bǔ)家庭親情缺失，給問題兒童營造家的氛圍，讓問題兒童也能享受“家”的溫暖與幸福。

3、家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

每一個(gè)留守學(xué)生的情況都不一樣，還有的需要進(jìn)行安全方面、生活方面的、行為養(yǎng)成方面的教育。我希望我們的社會(huì)、學(xué)校、家庭多給留守兒童一些特別的關(guān)愛，特別是留守兒童中的后進(jìn)生，思想工作不容忽視。

第五篇：留守兒童研究

關(guān)于“農(nóng)村留守兒童狀況的調(diào)查報(bào)告”的研究設(shè)計(jì)的分析評(píng)價(jià)

一，選題方面，本報(bào)告從一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象（農(nóng)村留守兒童狀況）出發(fā)，引起思考，然后對(duì)其進(jìn)行深入研究。我們可以將其從內(nèi)容上定義為一份社會(huì)性的研究報(bào)告。

二，研究的目的與對(duì)象方面，本研究意在分析農(nóng)村留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，為相關(guān)部門制定有效措施提供了決策依據(jù)；研究對(duì)象是農(nóng)村留守兒童。

三，研究方法和設(shè)計(jì)方面，該研究選取了訪談法，參與觀察法，問卷調(diào)查法等多種收集數(shù)據(jù)法，專家論證法以及定量研究法等研究方法。對(duì)于這種不同的數(shù)據(jù)收集法的綜合運(yùn)用，不僅使得收集的數(shù)據(jù)更加廣泛，同時(shí)，不同的數(shù)據(jù)收集法能相互補(bǔ)充對(duì)方的不足之處，而使所得數(shù)據(jù)更加的可靠和真實(shí)。此外，將不同的數(shù)據(jù)收集法根據(jù)樣本的（本研究中為不同的人群）不同靈活運(yùn)用，有利于數(shù)據(jù)的收集。例如，用問卷法的對(duì)象是數(shù)目龐大的0—16歲留守兒童，監(jiān)護(hù)人、教師、村干部，這樣不僅可以得到大量的數(shù)據(jù)信息，同時(shí)也可以在較短的時(shí)間里得到來自不同方面的數(shù)據(jù)；而對(duì)于政府，教育部門的決策者以及留守兒童家庭成員，則選用了訪談法，這種方法的使用使研究者能夠從這些一線的留守兒童關(guān)注者那里得到更加深入的信息，甚至意料之外的收獲，因?yàn)樗麄兊脑S多見解是不能夠通過一份問卷就反應(yīng)出來的。這種因人而異的方法運(yùn)用在研究中應(yīng)被廣泛使用。

四，變量方面，本報(bào)告要研究留守兒童當(dāng)前存在問題，并為相關(guān)部門制定有效措施提供了決策依據(jù)，能夠有效解決，所以將留守兒童的現(xiàn)狀（0-6歲兒童數(shù)量，0-6歲留守兒童數(shù)量，留守兒童所占比例，由父母一方照顧的比例，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的比例，教育教學(xué)情況，安全情況）和存在的主要問題作為變量。關(guān)于這些變量的數(shù)據(jù)收集方面，研究者使用了大量的問卷，從不同的角度和側(cè)面來反應(yīng)實(shí)際情況，能最大限度的接近事實(shí)。

五，對(duì)研究問題的分析方面，報(bào)告從留守兒童現(xiàn)狀、面臨的問題以及收集到的留守兒童問題采取措施及要達(dá)到的效果方面體現(xiàn)了解決留守兒童問題的緊迫性，另一方面對(duì)決策部門已提出了相關(guān)建議。這些理論及建議都是在現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)和社會(huì)的事實(shí)上得到的，是科學(xué)的。

六，信度方面，本研究一直采用借助數(shù)據(jù)和事實(shí)說話，而在數(shù)據(jù)收集方面又從多個(gè)角度采用多種方式進(jìn)行，增加了數(shù)據(jù)的可靠性和真實(shí)性；在分析的時(shí)候緊扣所得的數(shù)據(jù)，采用定量分析的方法，客觀清晰；整個(gè)的研究設(shè)計(jì)考慮周全，從不同的側(cè)面和角度進(jìn)行研究（留守兒童，家長，政府決策部門，教育部門），不僅涉及到某個(gè)鄉(xiāng)，同時(shí)涉及到成武團(tuán)縣其他地方。因此，該研究具有很高的信度。

七，本研究報(bào)告有待改進(jìn)的地方。由于留守兒童是全國范圍內(nèi)的問題，我們不僅要看的本縣的情況更要縱觀全國，向在這方面取得優(yōu)秀成果的地方學(xué)習(xí)。

陰琳（110998）