第一篇：有趣的沉浮 課后反思

《有趣的沉浮》課后反思

這節(jié)課核心的內(nèi)容是浮力，但是浮力卻是一個(gè)抽象的概念，對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是會(huì)有些難以理解，所以這節(jié)課中我借助了紙托物體來(lái)模擬浮力的存在，學(xué)生更直觀更形象的能夠記住浮力的存在，這一點(diǎn)呢并不是我自己想出來(lái)的而是我通過(guò)網(wǎng)上一些優(yōu)秀的教案學(xué)習(xí)而來(lái)，再經(jīng)過(guò)自己的修改，這足以說(shuō)明自己的視野和經(jīng)驗(yàn)不足還需要多多學(xué)習(xí)，在以后的備課過(guò)程中多搜集材料多看一些比較好的教案課件，這樣會(huì)對(duì)自己教學(xué)水平有很大提升。

在這節(jié)課中需要證明沉入水中的物體也需要浮力，這個(gè)比較困難，學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)也是錯(cuò)誤的，所以我直接就告訴他們答案了，在證明實(shí)驗(yàn)中，我沒(méi)有使用課本中的實(shí)驗(yàn)而是使用了一個(gè)新的器材彈簧測(cè)力計(jì)，這就涉及到對(duì)新器材的介紹，這個(gè)過(guò)程是必須的。

總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上的是比較順暢，層次明確，環(huán)環(huán)相扣的，在經(jīng)過(guò)老師們?cè)u(píng)課之后知道了自己在教學(xué)語(yǔ)言還需要改進(jìn)，上課中的語(yǔ)言有時(shí)有些通俗化隨意化，不夠?qū)I(yè)和精煉。

第二篇：有趣的沉浮現(xiàn)象教學(xué)反思

有趣的沉浮現(xiàn)象教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生的動(dòng)手操作，及探究能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我充分利用了信息技術(shù)手段，給學(xué)生展示了動(dòng)畫(huà)、圖片、以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果過(guò)，這些都取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

但是在本節(jié)課由于設(shè)計(jì)的學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)有點(diǎn)多，對(duì)于一些動(dòng)手能力差的同學(xué)對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)做的不夠成功，但沒(méi)有太多的時(shí)間給他們重新操作的機(jī)會(huì)。另外這節(jié)課由于實(shí)驗(yàn)都于水有關(guān)，學(xué)生在上課的過(guò)程中對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的管理不到位，經(jīng)常出現(xiàn)水漸出來(lái)，影響課堂教學(xué)的情況。這節(jié)課在學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)該注重提高對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的要求。

第三篇：《馬鈴薯沉浮的條件》課后反思(藻亮亮)

《馬鈴薯沉浮的條件》課后反思

藻 亮

《馬鈴薯沉浮的條件》是五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過(guò)數(shù)次的琢磨和總結(jié)，認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的思考和探究的。在這一節(jié)課中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了自己對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念。通過(guò)我的“引導(dǎo)、啟發(fā)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)”，和學(xué)生的提出問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)踐，解決問(wèn)題，提高學(xué)生自主分析、掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建概念和相應(yīng)的知識(shí)體系。

本節(jié)課我用兩個(gè)謎語(yǔ)揭開(kāi)了實(shí)驗(yàn)材料，一個(gè)冷謎語(yǔ)“我是土里的豆豆”同學(xué)很容易的答出來(lái)是土豆，我緊接著解釋要用科學(xué)術(shù)語(yǔ)馬鈴薯，這就提現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，第二個(gè)謎語(yǔ)“我從水中來(lái)，最怕用水沖，若要進(jìn)入水，立馬無(wú)影蹤?！睂W(xué)生也是很給的答出了是鹽。緊接著做了個(gè)魔術(shù)，同學(xué)們的積極性一下子到了沸騰，這節(jié)課就自然而然的引入了主題。因?yàn)橛星皫渍n的鋪墊所以這里就直接引出課題今天我們就要研究馬鈴薯在液體中的沉浮條件。

課后，我反思了一下自己這堂課，認(rèn)為還是有許多的地方需要拿出來(lái)分享。

深入領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件

提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必須理解編者“這樣”設(shè)計(jì)的意圖。如果這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，如果連編者的意圖都沒(méi)有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)摹Ｎ以诮瘫菊n時(shí)，開(kāi)始并沒(méi)有了解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖，尤其是當(dāng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來(lái)，這似乎是多余之舉？后來(lái)，我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)還得出的“馬鈴署在鹽水中會(huì)浮起來(lái)”的結(jié)論還不是很正確。在后來(lái)的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大。我感到教材設(shè)計(jì)的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材

我將本節(jié)課分為三大塊：

一、哪杯水可以讓馬鈴薯浮起來(lái)。為什么？讓學(xué)生猜測(cè)討論 二：做實(shí)驗(yàn)，多少克鹽可以使馬鈴薯浮起來(lái)？必須是一定濃度 三：得出結(jié)論。

我抓住這三個(gè)環(huán)節(jié)上的有條有序，第一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)兩杯水并放入馬鈴薯，讓學(xué)生討論，為什么一杯水可以使馬鈴薯浮起來(lái)，而另一杯水沒(méi)有讓馬鈴薯浮起來(lái)，煙火的美麗在于其炸裂時(shí)呈現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì)發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì)飛躍，才會(huì)引起人的興趣，激發(fā)靈感。他們?cè)O(shè)計(jì)出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽(yáng)下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來(lái)；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時(shí)我抓住契機(jī)讓學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著我就按照學(xué)生的方法挑選出最合適的方法演示出水杯中到底是什么物質(zhì)?；剡^(guò)頭想想，其實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手去驗(yàn)證他們的猜想。是不是會(huì)更加提現(xiàn)了科學(xué)的方法呢？如果最后再加一個(gè)比一比鹽水和清水的重量會(huì)更加出彩。

這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊相扣，邏輯性、條理性比較清楚，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)處理的過(guò)于細(xì)致，量取100毫升的水和加食鹽溶解其實(shí)是一個(gè)環(huán)節(jié)，我把它們分開(kāi)。原本的一個(gè)實(shí)驗(yàn)分成了兩個(gè)大塊，意在害怕學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有所欠缺。

教材上是讓學(xué)生溶解1勺或者2勺食鹽或者更多，馬鈴薯有沒(méi)有浮起，這就是因?yàn)槭雏}溶液達(dá)到了“一定濃度”，從而證明只有“一定濃度”的鹽水才能使馬鈴薯浮起來(lái)，而我將教材改成了溶解多少克的食鹽，這樣一來(lái)是為了配合下月實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)收做鋪墊，熟練使用托盤天平，二來(lái)是為了讓學(xué)生更加明白量的概念。在實(shí)驗(yàn)室過(guò)程中學(xué)生對(duì)這個(gè)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的儀器很好奇，也很模糊。我及時(shí)對(duì)有些組做了指導(dǎo)，天平的調(diào)平和測(cè)量有些同學(xué)存在著很多的未知，比如天平不平衡了，有一個(gè)組想到了給托盤加點(diǎn)水，而并不是用平衡螺母去調(diào)試，這點(diǎn)有待于訓(xùn)練。

課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論——“一定濃度的液體，可以改變物體的沉浮?！?，而其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是要讓學(xué)生理解掌握“一定濃度”這個(gè)概念。所謂強(qiáng)調(diào)，就是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重這種概念的滲透，而不是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一揭示了事。在記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這里還間接地進(jìn)一步理解了“濃度”的概念，使學(xué)生對(duì)于本課實(shí)驗(yàn)所要揭示的科學(xué)概念真正做到了在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)，在理解中記憶，收到了很好的效果。

通過(guò)本課的教學(xué)，有幾個(gè)方面的問(wèn)題需要加以改進(jìn)：

一是：在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該讓每組組長(zhǎng)合理分配工作，這樣可以讓每一個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)。

二是：引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，而不是照老師教的方法做。要啟發(fā)學(xué)生想出具體的實(shí)驗(yàn)方法，教師的提問(wèn)至關(guān)重要，因此在課后精心設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

（1）：怎么證明你的預(yù)測(cè)？

（2）：需要哪些工具？

（3）：怎樣測(cè)量？

（4）：需要測(cè)量馬鈴薯在空氣中的重力嗎？為什么？

三是：實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)，比如在記錄加入物質(zhì)量和沉浮情況時(shí)，把沉、浮、半沉半浮等情況標(biāo)注細(xì)致，讓學(xué)生便于準(zhǔn)確記錄。

四是：應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)之后要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)器材收好，在最后的總結(jié)中讓更多的小組參與進(jìn)來(lái)。

總之，科學(xué)課要放手讓學(xué)生探究，相信學(xué)生有能力進(jìn)行探究。通過(guò)這一節(jié)，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，教師要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不斷對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，以更加完善的細(xì)節(jié)和充滿親切感的教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。

《馬鈴薯在液體中的沉浮》

課后反思

藻亮

第四篇：中班沉浮反思

中班沉浮反思

科學(xué)活動(dòng)對(duì)于我來(lái)說(shuō)真的是頭一次上，以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，所以心里還是比較忐忑的，沒(méi)有底，因?yàn)橛X(jué)得自己的科學(xué)知識(shí)相對(duì)的比較匱乏，而孩子在探索中的發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)老師有時(shí)候是預(yù)想不到的，經(jīng)過(guò)年級(jí)組的教案討論及上課的思路與步驟，對(duì)于科學(xué)活動(dòng)有個(gè)初步的了解，按照年級(jí)組大家共同討論的方案進(jìn)行了自己的第一次科學(xué)活動(dòng)的嘗試，活動(dòng)剛開(kāi)始我以沉浮記號(hào)和小棋子實(shí)驗(yàn)引出，當(dāng)時(shí)頭腦里面還是比較清晰的，也交代了猜想及實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，在猜想的過(guò)程中沒(méi)有出示具體實(shí)物，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的猜想部分大多數(shù)孩子都以完成，但是實(shí)驗(yàn)的要求與猜想的要求同時(shí)一股腦的告訴孩子，對(duì)于中班的孩子還是很困難的，而且邊操作邊記錄還要一一對(duì)應(yīng)的記錄對(duì)于從來(lái)沒(méi)有記錄過(guò)孩子的經(jīng)驗(yàn)是相對(duì)缺乏的，所以這個(gè)環(huán)節(jié)在具體操作過(guò)程中是漫長(zhǎng)的而且有點(diǎn)混亂，在實(shí)驗(yàn)中當(dāng)我提到讓孩子試完一樣?xùn)|西要放回到筐子里然后進(jìn)行另一樣的嘗試，孩子已經(jīng)完全沉浸在自己的探索中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)記錄沒(méi)有馬上記錄下來(lái)，而是對(duì)照著自己的猜想會(huì)高聲說(shuō)：“耶，我猜對(duì)了?！倍覍?duì)于操作材料反復(fù)操作，當(dāng)然并不反對(duì)孩子反復(fù)操作但是沒(méi)有明確目的和帶有任務(wù)式的操作有的孩子已經(jīng)把橡皮泥完全弄碎把水?dāng)嚋喠?。由于操作記錄的時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)所以再最后的總結(jié)中先讓孩子來(lái)發(fā)表哪些東西是沉得哪些是浮的在實(shí)驗(yàn)中孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)紙船先是浮的后來(lái)是沉的，因?yàn)槊€上一個(gè)班級(jí)用完后沒(méi)有擦干所以到我們班的時(shí)候直接變沉的了，然后老師直接總結(jié)，其實(shí)記錄表的意義失去了，孩子沒(méi)有自己對(duì)照實(shí)驗(yàn)的結(jié)果最后我也沒(méi)有很詳細(xì)的講解，最后提問(wèn)怎么樣把浮的東西讓它沉下去，個(gè)別孩子的回答還是很出乎我的意料的，比如按下去、放重的東西、把塑料蛋殼裝滿水等，課后孩子還跑來(lái)和我說(shuō)“老師，把塑料蛋殼裝滿水再按下去它還是會(huì)浮上來(lái)的，我已經(jīng)試過(guò)了?！甭?tīng)到這樣的話我真的很開(kāi)心，科學(xué)活動(dòng)中在探索中孩子真的能發(fā)現(xiàn)收獲很多東西，雖然自己的第一次嘗試是不成熟的不成功的，在經(jīng)過(guò)年級(jí)組老師和領(lǐng)導(dǎo)的共同幫助下，我自己也收獲了許多對(duì)科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)有了一個(gè)定位也有了一定的了解。

第五篇：《有趣的沉浮》聽(tīng)課體會(huì)

《有趣的沉與浮現(xiàn)象》聽(tīng)課體會(huì) 小曹幼兒園 陳秀芝

近日，我學(xué)過(guò)學(xué)校平臺(tái)認(rèn)真觀摩了青年教師王英老師的公開(kāi)課《有趣的沉浮》。我感覺(jué)聶老師講得很精彩，感受頗深，以下是我的幾點(diǎn)看法和感受。

一、導(dǎo)入新穎。導(dǎo)入環(huán)節(jié)聶老師播放了一段動(dòng)畫(huà)片《喜洋洋與灰太狼》的視頻，由灰太狼乘的木筏引出有關(guān)沉浮的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片，利用和挖掘周邊的教學(xué)資源，注重活動(dòng)的趣味性和操作性，一下子就調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。

二、教學(xué)過(guò)程流暢。這節(jié)課通過(guò)觀察水中的物體、猜想它們?cè)谒惺歉∵€是沉，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組討論交流，激發(fā)起幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，逐步形成對(duì)科學(xué)的興趣和探求的愿望。課堂中真正體現(xiàn)了“以幼兒為主題，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，時(shí)間安排緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，紀(jì)律又不混亂，掌控課堂能力可見(jiàn)一斑。

三、給幼兒充足的時(shí)間。這節(jié)課教學(xué)中，聶老師把更多的時(shí)間留給幼兒交流、實(shí)驗(yàn)等，這樣，幼兒在學(xué)習(xí)中自由發(fā)現(xiàn)、猜想、實(shí)驗(yàn)，使思維、情感、意志等得到有效的發(fā)展。而幼兒在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅有自己的分工，還要與其他幼兒討論，聽(tīng)取不同意見(jiàn)。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，學(xué)會(huì)與人和諧相處，這是人類生存的一種必須的素養(yǎng)。讓他們充分發(fā)揮科學(xué)探究能力，去探究科學(xué)的奧秘，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

四、王老師善于控制課堂秩序。由于好奇心，幼兒會(huì)不自覺(jué)地動(dòng)實(shí)驗(yàn)器材，或迫不及待地動(dòng)手操作，而不聽(tīng)老師的按排，所以科學(xué)課往往不好控制課堂秩序。但聶老師根據(jù)幼兒學(xué)情，分配不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使得這堂科學(xué)課秩序控制得很好，幼兒在老師的指導(dǎo)下井然有序地進(jìn)行探究操作。

五、在這次活動(dòng)中，師生共同參與，注重讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使幼兒得認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)—探究—再發(fā)現(xiàn)—再探究”的不斷深入的過(guò)程，又獲得了一定的科學(xué)知識(shí)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該做到幼兒為主體，開(kāi)拓幼兒眼界，讓幼兒對(duì)科學(xué)感興趣，認(rèn)真觀察，細(xì)心體會(huì)，從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。