第一篇：關(guān)愛留守兒童案例分析

關(guān)愛留守兒童案例分析

我班學(xué)生，胡志民，男，13歲，學(xué)習(xí)成績(jī)好，頭腦聰明、背書快。但是由于父母長(zhǎng)年在外，很少與孩子溝通，平常把錢放在他姑媽處，周末去拿。家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要說學(xué)習(xí)，什么都給他，一千多元的學(xué)習(xí)機(jī)，他當(dāng)游戲機(jī)玩。很少顧及他學(xué)習(xí)以外的東西。造成他成了一個(gè)個(gè)性孩子，上課坐不穩(wěn)，課堂隨意說話，寢室不守規(guī)矩，熄燈后大聲吵鬧，不講衛(wèi)生，亂堆亂放，亂拿別人的東西。老師布置的作業(yè)愛做就做，不愛做就不做。成績(jī)下降，特別是英語科，因?yàn)閼校档搅?0多分，與同學(xué)關(guān)系也很差，幾乎沒有同學(xué)愿意與他坐，與他合伙值日。

通過種種跡象表明關(guān)愛留守兒童工作刻不容緩，我校響應(yīng)黨的號(hào)召，自去年以來，通過種種方式關(guān)愛留守兒童，為他們過生日，找他們談話，樹立正確的人生觀，教會(huì)他們學(xué)會(huì)做人。學(xué)生分別由老師承包教育，胡富民由我負(fù)責(zé)。既當(dāng)他的老師，又當(dāng)他的媽媽，天天把他帶在身邊，從教他整理床鋪開始，教他學(xué)會(huì)與同學(xué)相處，不經(jīng)允許，不能拿別人的東西，公共場(chǎng)合注意個(gè)人衛(wèi)生。英語給他補(bǔ)課，他有一點(diǎn)進(jìn)步就表揚(yáng)鼓勵(lì)他，并教會(huì)他向好的學(xué)，正確引導(dǎo)他，耐心輔導(dǎo)他，培養(yǎng)他慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣，作業(yè)天天檢查，個(gè)人衛(wèi)生天天促督，安排一些性格好的同學(xué)主動(dòng)跟他交往，放假時(shí)，與他姑媽聯(lián)系、溝通交流，由他姑媽好好照顧他、鼓勵(lì)他、關(guān)懷他。十三歲少年光給錢是不能教育好他。

現(xiàn)在他幾乎變了很多，值日主動(dòng)打掃衛(wèi)生，個(gè)人衛(wèi)生也很講究，每天床鋪整潔干凈，東西放得有條有理、學(xué)習(xí)態(tài)度也很端正、上課認(rèn)真聽講、作業(yè)認(rèn)真做，特別是英語刻苦學(xué)，成績(jī)?cè)谏仙敬纹谥锌荚囉⒄Z109分，總分437分，在班上第一名，年級(jí)第二名。此案表明，關(guān)愛留守兒童是非常重要的，并且也是有成效的成成是媽媽懷孕期間整天與油漆打交道而造成腦部損傷的孤獨(dú)癥患兒，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，父母雙雙去了浙江打工，使成成又成了一名留守兒童。

作為幼兒教師的我，除了同情之外，更應(yīng)該做的是如何讓孩子遠(yuǎn)離孤獨(dú)。下面我介紹成成幾年來的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

成成不喜歡與人交往，整天舉著手固執(zhí)而又機(jī)械地在活動(dòng)室里踱來踱去。他時(shí)常用嘴吮手指、衣角，大小便常解在褲子上。聽到打雷的聲音，他會(huì)不停地尖叫，雙手捂著耳朵，十分緊張地蜷縮著。經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)、鍛煉，今天的成成已逐步開始了正常人的生活：能聽懂別人說話和用語言表達(dá)自己的意愿，能夠和小朋友做游戲，學(xué)會(huì)了做操、穿衣、洗臉、大小便等。而對(duì)這一切，我感到無比欣慰。

記得第一天入園時(shí)，成成抓住奶奶的手不放。于是，我就從感情上著手，注意為成成營(yíng)造溫暖、關(guān)愛、民主的氣氛，使他保持積極愉快的情緒。我總是通過熱情的鼓勵(lì)、親切的呼喚、善意的微笑、贊許的目光，給他以安全感、親近感以及充分被重視和被接納的感覺。起初，他常常掙脫我和小朋友的手遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開，獨(dú)自一人跑來跑去，我不氣餒，更加主動(dòng)地接近他，讓小朋友陪他玩，使他有一種“家”的感覺。這對(duì)成成產(chǎn)生了良好影響。三個(gè)月之后，在溫馨和諧的環(huán)境里，他漸漸消除了恐懼、焦慮的情緒。

在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)叫成成的名字時(shí)，他卻無反應(yīng)。于是，我在日常活動(dòng)中，盡力創(chuàng)造理解和使用語言的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地幫助成成理解“到”、“過來”、“坐下”、“起立”等指令。例如，在點(diǎn)名時(shí)，我讓幼兒大聲喊“到”，做早操、上課之前，我結(jié)合常規(guī)訓(xùn)練不斷地強(qiáng)化幼兒“起立”、“坐下”等動(dòng)作。幼兒每做一個(gè)動(dòng)作，我便向成成解釋一次。開始時(shí)，他毫無反應(yīng)，但我相信堅(jiān)持就是勝利。漸漸地，他對(duì)我發(fā)出的指令露出了憨笑，并有了呼應(yīng)。五個(gè)月后的事實(shí)證明，我的功夫沒有白費(fèi)，成成逐漸懂得了那些指令的意思，并能根據(jù)指令做出相應(yīng)的動(dòng)作了。接下來，我又設(shè)法讓他學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意愿。有一段時(shí)間，班上好幾位小朋友向老師告狀，說成成打人。但我知道，更多的時(shí)候是成成被別的孩子欺負(fù)。于是，我就耐心地和成成講，對(duì)待身邊的小朋友，不要?jiǎng)邮?，要用語言表達(dá)。成成有了一點(diǎn)進(jìn)步，我馬上夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，幫助他樹立信心。與此同時(shí)，我努力幫助他學(xué)會(huì)自己解決問題，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，學(xué)會(huì)友好相處，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意愿。開始時(shí)，他不會(huì)說，也不敢說，我就一遍一遍教他，終于有一天，成成走到我面前來“告狀”了，為了這一次“告狀”，我高興了一整天。以后，成成陸續(xù)學(xué)會(huì)了說“我要小便”、“我要看書”等。

在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)成成對(duì)音樂特別感興趣，錄音機(jī)里的音樂響起時(shí)，他會(huì)跑到錄音機(jī)前聚精會(huì)神地聽。早操音樂響起時(shí)，他會(huì)不顧一切地往外沖。我靈機(jī)一動(dòng)，有了個(gè)想法：讓成成學(xué)會(huì)做操。開始教他時(shí)，他總是不理我，獨(dú)自聽音樂。我手把手一遍一遍地教他，教得急了，他就鬧了起來，鼻涕眼淚流得滿臉滿手都是。盡管如此，操還是要練下去。我給他擦了練，練了擦，一個(gè)動(dòng)作往往要比別的孩子多花十倍、二十倍的功夫才行。功夫不負(fù)有心人。一年后，成成終于學(xué)會(huì)了做操。當(dāng)我看著他和小朋友一起進(jìn)行隊(duì)形變換時(shí)，我又有了想法，讓他學(xué)會(huì)游戲。于是，我根據(jù)他喜歡音樂的特點(diǎn)，先讓他和小朋友玩一些簡(jiǎn)單的音樂游戲，接著引導(dǎo)他和大家一起玩玩具。在體育游戲時(shí)，我常常牽著他的手一起跑、一起跳……終于在“網(wǎng)魚”游戲中，成成能和小朋友一起笑哈哈地當(dāng)小魚鉆來鉆去了?？粗沙珊痛蠹易鲇螒?，我高興萬分。

讓我們牽著成成的手向前走得更遠(yuǎn)吧，用愛心、智慧、毅力、汗水……

留守兒童說不得碰不得嗎

——實(shí)施對(duì)留守兒童的懲罰教育淺探

湖北黃岡英山長(zhǎng)沖中學(xué)許松華

有人說，留守兒童缺乏的是親情，最需要的老師的愛、關(guān)注、欣賞，因此把“好孩子是夸出來的”的理念奉為教育留守兒童的皋圭?！澳闶亲畎舻摹?、“相信你一定能”、“你是老師的驕傲”現(xiàn)在已經(jīng)成為許多老師教育他們的口頭禪。但另一個(gè)方面，正因?yàn)榱羰貎和狈Ω改傅闹笇?dǎo)和關(guān)愛，產(chǎn)生性格內(nèi)向、心理脆弱、成績(jī)較差等毛病，引發(fā)其它更多、更大的問題，對(duì)此教師感到很棘手，以致留守兒童成為說不得碰不得的特殊群體，一些教師甚至認(rèn)為，在留守兒童群體中，“懲罰教育應(yīng)該休矣”。

果真如此嗎？如果我們承認(rèn)子女成長(zhǎng)的過程，就是不斷克服、糾正自身缺點(diǎn)的發(fā)展完善過程，那么，懲罰就是教育必不可少的一部份。中國青少年研究中心副主任孫云曉說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育”。懲罰同獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)一樣，也是一種教育孩子的手段，同時(shí)也是一種微妙的教育藝術(shù)。留守兒童也是教育群體中的一個(gè)，他們犯錯(cuò)的時(shí)候，同樣應(yīng)該實(shí)施處罰教育。對(duì)老師來說，如何把握實(shí)施懲罰留守兒童的時(shí)機(jī)和度是一種智慧，也是一門有必修的功課。

一、正確地認(rèn)識(shí)“懲罰”的含義

懲罰，一般指行為懲罰。例如由于孩子出現(xiàn)了某種錯(cuò)誤行為，禁止他們到外游玩，不允許參加某些活動(dòng)，臨時(shí)撤消對(duì)孩子的某種許諾，這都叫懲罰，但懲罰和體罰、虐待是完全不同的概念。“懲罰”是一種更深沉的愛。懲罰是愛的另一種表達(dá)式。一般來說，對(duì)留守兒童采用的教育方式是以關(guān)心、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、感化為主的柔性教育，但在多次進(jìn)行柔性教育后仍然沒有悔改的表現(xiàn)，反而有加劇的趨勢(shì)，在這時(shí)就必須啟用懲罰。一次嚴(yán)厲的懲罰會(huì)勝過多次苦口婆心的說教而讓他刻骨銘心，知錯(cuò)而后改，這就是懲罰產(chǎn)生的教育效果。

“懲罰”是幫助孩子“明理”的“航標(biāo)”?！安灰砸?guī)矩，不成方圓”，“木直中繩，煣以為輪”。教師對(duì)留守兒童實(shí)施懲罰，是使其懂得行為界限，明確是非觀念。這是一種個(gè)人的教育，更是一種社會(huì)化的教育。運(yùn)用“懲罰”手段守護(hù)規(guī)則，以便于成人后遵守必須的社會(huì)規(guī)則，紀(jì)律法規(guī)的約束，減少在孩子未來的人生路上坎坷挫折。

“懲罰”是行為習(xí)慣的“矯正器”。“懲罰”是一種養(yǎng)成教育。樹小扶直易，長(zhǎng)大扳直難。樹不扶不直，人不矯不正。留守兒童對(duì)是非善惡不具備正確清醒的認(rèn)識(shí)，缺乏自我約束能力，他們犯錯(cuò)誤往往具有反復(fù)性，這就需要加以約束，矯正不良行為，養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)，強(qiáng)化健康的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成理想的人格。

“懲罰”是孩子的一種心理“防御針”。懲罰教育必須從小做起。懲罰是為留守兒童的心“存儲(chǔ)一點(diǎn)痛”，為未來人生的健康生活準(zhǔn)備了一副必備的甲胄。沒有哪一個(gè)人的一生會(huì)是一帆風(fēng)順的，每個(gè)人的心究竟會(huì)在何時(shí)受創(chuàng)，實(shí)在難于預(yù)測(cè)。所以，學(xué)會(huì)抵御心痛的突襲，學(xué)會(huì)在坎坷、挫折和磨難中站立起來，成了的人生的一門重要課程。

“懲罰”是一副催促反思的 “清醒劑”。懲罰為留守兒童擺出了一條拼搏的理由，傾注了一腔“憤”發(fā)的動(dòng)力。沒有經(jīng)受過懲罰的留守兒童，缺失了“痛定思痛”的體驗(yàn)，成長(zhǎng)相對(duì)緩慢，難以從跌倒的地方爬起來，去抵達(dá)自我應(yīng)有的高度，創(chuàng)造人生的輝煌。

二、運(yùn)用“懲罰”的正確態(tài)度

犯了原則性的錯(cuò)誤必須懲罰。所謂原則性的錯(cuò)誤，一是指重大的是非、直接影響到孩子“走正路”還是“走邪路”的品德問題，比如偷竊、暴力攻擊他人等，二是經(jīng)常犯的、影響其前途的習(xí)慣、健全性格成長(zhǎng)的問題，比如老是磨蹭、老是粗心大意，老是懷有敵視、仇恨等陰暗心理，就必須啟用處罰，而且要及時(shí)、堅(jiān)決。

在這方面，一教師對(duì)留守兒童孩子的錯(cuò)誤抱著寬容、甚至縱容的態(tài)度。比如留守兒童動(dòng)手打了其它學(xué)生，以“小孩子嘛，打著玩是有點(diǎn)的，轉(zhuǎn)頭就沒事了”，一笑了之。這種對(duì)懲罰原則模糊和顛倒行為，終將貽害子女前途。

懲罰必須以尊重和愛護(hù)為前提。懲罰不等于歧視、侮辱人格尊嚴(yán)。孫云曉副主任曾這樣講：“我說的懲罰有幾個(gè)觀點(diǎn)，懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。這一點(diǎn)必須意識(shí)到，弄不好會(huì)傷害人，必須要因人而異、適度。我認(rèn)為越要懲罰，越要尊重。”“并不只有贊賞才能給予孩子自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對(duì)方著想，要顧及對(duì)方的承受力、尊嚴(yán)，不要讓對(duì)方難堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特點(diǎn)當(dāng)缺點(diǎn)。”教師在處罰留守兒童孩子的時(shí)候態(tài)度要冷靜理智，要罰得有理有據(jù)，要選擇合適的處罰時(shí)間地點(diǎn)，給孩子留下尊嚴(yán)。處罰前要讓孩子認(rèn)清處罰的原因、目的，罰得孩子心服口服。

懲罰的輕重必須適度?！凹矣屑乙?guī)，國有國法”，在教育留守兒童問題上，教師必須制定一些有利于孩子成長(zhǎng)的“規(guī)則”，全班同學(xué)都不得違犯這些規(guī)則。讓孩子清楚地認(rèn)識(shí)到，有什么樣的錯(cuò)誤就會(huì)受到相應(yīng)的處罰，從而使留守兒童順利地實(shí)現(xiàn)心理社會(huì)化轉(zhuǎn)型。

不用別人的錯(cuò)誤處罰孩子。留守兒童犯錯(cuò)誤的原因往往很復(fù)雜，尤其是人與人之間的瓜葛，教師在處理孩子的錯(cuò)誤時(shí)，首先應(yīng)冷靜地分析留守兒童不良行為的原因，進(jìn)行全面深入的調(diào)查，弄清事實(shí)真相，把握分寸，給與相應(yīng)的處罰，使他們心服口服。

三、恰當(dāng)運(yùn)用“懲罰”的方法

懲罰是一門學(xué)問，一門藝術(shù)。教師對(duì)留守兒童的懲罰，目的是使犯有嚴(yán)重過失的孩子震驚猛醒、悔過自新，因此處罰的措施往往以利于其改正不良習(xí)慣為主，應(yīng)因人而異，適可而止。

1、試誤碰撞法。事前對(duì)留守兒童苦口婆心的說服教育是必需的，但過多過分的說教只會(huì)使他們反感，嚴(yán)重的甚至引師生關(guān)系情感危機(jī)。我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到，孩子是在親身體驗(yàn)、不斷碰壁中成長(zhǎng)的。一位教育學(xué)家說過，“試誤”是學(xué)習(xí)的一個(gè)必經(jīng)而且最有效的方法。所謂“試誤”就是孩子通過自己的探索、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有些做法是錯(cuò)誤的，有些“道路”是行不通的，在迷津的摸索中逐漸認(rèn)清了正確的方向。因此在我們反復(fù)說教無效時(shí)，就要提供、創(chuàng)造條件，讓留守兒童承擔(dān)自己錯(cuò)誤的后果。“吃一塹，長(zhǎng)一智”說的就是這個(gè)道理。

2、體力勞動(dòng)法。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，參加體力勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)，不但可以消耗青春期因精力造成過甚麻煩和躁郁，起到清潔心靈的的作用；可以緩解學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)情緒，清新大腦，還能培養(yǎng)孩子的智力。因?yàn)樗麄冊(cè)趧趧?dòng)中培養(yǎng)了動(dòng)手能力，鍛煉了靈活機(jī)智地處理問題的思維，發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的更強(qiáng)大的自我。同時(shí)還能改善人的體質(zhì)，充沛精力，培養(yǎng)愛勞動(dòng)的習(xí)慣，因此運(yùn)

用他們可接受的力所能及的體育運(yùn)動(dòng)或體力勞動(dòng)作為懲罰方式，無疑是兩全齊美的方法。如罰犯錯(cuò)誤的留守兒童去做一件好事；讓留守兒童解決一個(gè)生活問題，創(chuàng)造有助于留守兒童發(fā)揮主觀能動(dòng)性的條件，讓他在勞動(dòng)中反省自己。

3、動(dòng)筆反省法：所以要懲罰留守兒童，是因?yàn)槠溴e(cuò)誤的嚴(yán)重性。但留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏父母的指導(dǎo)，往往意識(shí)不到自己犯下了錯(cuò)誤，或?qū)﹀e(cuò)誤的嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)錯(cuò)誤的深遠(yuǎn)影響認(rèn)識(shí)不到位。留守兒童不以為然，老師卻施予懲罰，就喪失了懲罰應(yīng)有的意義。一旦孩子思想上一下子轉(zhuǎn)不過彎，就很容易發(fā)生對(duì)立沖突。為了既避免正面沖突的發(fā)生，又能讓孩子深刻地剖析自己，最好的辦法是采取讓孩子動(dòng)筆寫說明書，寫思想?yún)R報(bào)。寫作時(shí)，要求孩子客觀地寫出犯錯(cuò)的過程，冷靜、公正地評(píng)價(jià)自己和他人的錯(cuò)誤，不可能推諉責(zé)任，深刻地分析自己錯(cuò)誤的后果和影響。通過筆頭寫作，既鍛煉了留守兒童的寫作能力，又有助于留守兒童在犯錯(cuò)后冷靜下來，整理思路，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，收獲犯錯(cuò)的有益教訓(xùn)。

4、以獎(jiǎng)代罰法：留守兒童犯錯(cuò)，有時(shí)是自己能夠馬上就能意識(shí)到的，對(duì)于這種情況，就不要急于批評(píng)、懲罰，但又不能置之不顧，最好的方法是以“獎(jiǎng)”代“罰”，使他們?cè)谏埔獾膽土P中明白自己的錯(cuò)誤，體會(huì)老師的苦心，激化向善的動(dòng)力。如有的留守兒童喜歡亂花錢，用錢沒有計(jì)劃，罰他計(jì)劃一次運(yùn)動(dòng)會(huì)開支，給班集體當(dāng)一個(gè)月的生活委，這樣，既達(dá)到了懲罰教育的目的，又保護(hù)了留守兒童的自尊心，增進(jìn)了師生情感，效果當(dāng)然好。

5、娛樂懲罰法：調(diào)查表明，留守兒童犯錯(cuò)大多數(shù)不是出于有意作惡的動(dòng)機(jī)，更多的是自我約束力不強(qiáng)，行為失控，規(guī)范不力，往往在不經(jīng)意中犯錯(cuò)，程度較輕。但教師對(duì)此不可忽視，可以采取溫和娛樂的處理方法，讓留守兒童意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，提供他改過自新的機(jī)會(huì)。比如作業(yè)時(shí)，又犯了粗心大意的毛病，做錯(cuò)一道題，可罰其為全班同學(xué)唱一首歌，以告誡留守兒童“犯錯(cuò)必究”，讓留守兒童在輕松的享受到“愛的懲罰”，感受師生情的溫馨，增進(jìn)班集體和睦?？傊瑧土P是一門高難度的教育藝術(shù)。沒有懲罰的教育是不負(fù)責(zé)的教育，是乏力的教育。運(yùn)用好“懲罰”手段，讓懲罰也美麗，才能使留守兒童成人、成才，才能把處罰變成養(yǎng)育智慧的搖籃。

第二篇：關(guān)愛留守兒童案例

關(guān)愛留守兒童案例

錦屏縣新化小學(xué)：程良群

姓名：歐宇東 年齡：10歲

問題及行為表現(xiàn)：

1、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。經(jīng)常不能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄。

3、處事情緒化，易沖動(dòng)。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強(qiáng)。

4、有依賴和惰性心理，有時(shí)愛拿家中的錢物。

5、主要原因是由于父親常年外出打工，母親文化水平低，對(duì)兒子疏于管教。調(diào)查訪談結(jié)果：

通過調(diào)查、家訪和對(duì)其本人的訪談，我了解到父親常年外出打工。其母親是一個(gè)文化素質(zhì)較低，只上了小學(xué)二年級(jí)，對(duì)兒子的管教疏松，也不知如何管教，隨著兒子的漸漸長(zhǎng)大，一些壞習(xí)慣也越來越多，其母親也感覺對(duì)兒子無所適從，也有愿與老師溝通。由于家庭監(jiān)督基本處于空白狀態(tài)，就養(yǎng)成了他的惰性，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)能拖則拖，多一點(diǎn)也不想做。由于根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)不斷滑落。粗心馬虎，做了錯(cuò)事，不接受批評(píng)，不讓人家說，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。

個(gè)案分析：

針對(duì)歐宇東同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級(jí)里，由于知識(shí)掌握不牢。就極易產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績(jī)下降，加之部分學(xué)科的老師對(duì)他采取訓(xùn)斥等過激的態(tài)度等，使他開形成了逆反的心理現(xiàn)象。

采取的方法和實(shí)施過程：

1.根據(jù)歐宇東的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。于是我多次家訪，與其母親進(jìn)行溝通，溫和的態(tài)度，耐心地說服，使她認(rèn)識(shí)到，教師的所作所為都是為她的兒子著想，孩子如果現(xiàn)在管不好，將來后患無窮。真心相勸，其母親也理解了老師的一番苦心，主動(dòng)與老師交流，家

長(zhǎng)和教師之間的關(guān)系得到了改善。在多次交流中，我把自己的想法以及對(duì)孩子的教育方法對(duì)她進(jìn)行了傳授，并讓他的媽媽一定要改變對(duì)孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴(yán)格管教孩子。爭(zhēng)取到了家長(zhǎng)的配合，這是一次好的開端。

2.他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。保護(hù)其自尊心，同時(shí)沒有放松對(duì)他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

3.針對(duì)歐宇東惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動(dòng)的熱情，值日生工作他認(rèn)真做，就給予鼓勵(lì)；主動(dòng)幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

教育效果：

經(jīng)過近兩個(gè)月的了解及教育，歐宇東有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力?，F(xiàn)在，歐宇東學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，保質(zhì)保量地完成各門功課，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)、身心健康少年兒童。

第三篇：關(guān)愛留守兒童案例

愛，演繹精彩

―――關(guān)愛留守兒童案例 新鎮(zhèn)小學(xué)

李敏

一、產(chǎn)生背景

近年來，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力擁向城市，為國家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量?？墒?，在農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，生活發(fā)生日新月異變化的同時(shí)，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。

由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的問題?！傲羰貎和弊杂纂x開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒；在性格方面較為突出的是柔弱內(nèi)向、自卑孤僻；學(xué)習(xí)方面因缺乏家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護(hù)人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所，引起行為上的偏差，嚴(yán)重者甚至誤入歧途走上犯罪的道路?！傲羰貎和眴栴}已不是單純的教育問題，而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會(huì)問題，他們給老師，家長(zhǎng)，社會(huì)提出了許許多多的難題。

身為一名一線班主任，關(guān)愛留守兒童也是我義不容辭的責(zé)任。下面我想就工作中的一個(gè)案例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

二、基本情況

張園，從小活潑可愛，乖巧伶俐?？稍谒隙昙?jí)時(shí)爸爸媽媽離婚了，爸爸重新建立了家庭，媽媽只身外出打工。小張園從此跟著爺爺奶奶一起生活，成了一名留守兒童。當(dāng)六年級(jí)他來到我的班級(jí)時(shí)，我看到他睜著大大的眼睛，眼睛里滿是憂郁。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他課堂上幾乎不發(fā)言，經(jīng)常走神；課外幾乎不說話，獨(dú)來獨(dú)往。即使老師問他問題，他也只是點(diǎn)頭或搖頭，要不就是簡(jiǎn)短的幾個(gè)字。

孩子內(nèi)心是一種怎樣的痛啊！如何開啟孩子的心靈之門，還原一個(gè)健康快樂的他，成了我困擾于心的一個(gè)難題。

三、主要做法

（一）開啟心扉 吐露心聲

孩子的心是最脆弱的，何況是遭受家庭變故后的孩子。他們自我封閉，排外，孤獨(dú)，憂郁。郁結(jié)在心的情感，太久了，必定要發(fā)泄，否則，對(duì)身心都是極大的摧殘?？伤麄兪悄敲疵舾校辉敢馓峒白约旱募彝?，不愿意在這方面成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。我也考慮通過家訪的途徑和孩子進(jìn)行溝通，但又覺得冒昧造訪說不定會(huì)適得其反，對(duì)孩子造成更大的傷害。

再三思量后，我決定召開“關(guān)愛留守兒童”主題班隊(duì)會(huì)，營(yíng)造一種氛圍，給孩子創(chuàng)造傾訴的機(jī)會(huì)。

我首先在黑板上寫上“請(qǐng)關(guān)愛留守兒童”幾個(gè)大字，告訴大家什么叫“留守兒童”。

然后我說：“孩子們，不管是爸爸媽媽在外打工，還是父母離異，或父母親不健在，其中的過錯(cuò)都不在我們。我們可以傷心難過，但決不能自卑，有心里壓力。能坦誠的告訴老師，你們是這樣的孩子嗎？如果是，請(qǐng)舉手”。在我的動(dòng)員下，一雙雙小手怯怯的舉了起來。我數(shù)了數(shù)，居然有十多個(gè)。我趁熱打鐵，說“沒有父母陪伴的日子，你們多么的不容易啊，老師打心眼里佩服你們。你們有什么煩惱，有什么困難可以跟大家說說嗎？讓我們互相關(guān)心，互相幫助，共同進(jìn)步！”

張?zhí)镌谝黄坡曋?，走上講臺(tái)：我和奶奶一起生活，爸爸在外面打工，奶奶80歲了，做什么都很吃力，動(dòng)不動(dòng)就沖我發(fā)脾氣，所以我自己的衣服自己洗，放學(xué)回家后，我還做飯，幫著做一些家務(wù)。可原來媽媽在的時(shí)候，這些我從來沒做過……不過我也不怕，我覺得以后到哪我都能自己照顧自己。

大家用熱烈的掌聲將她送回了座位，我分明看到閃爍在她眼里的淚花，我也鼻子一酸，但我克制自己，馬上請(qǐng)出了第二個(gè)同學(xué)。

“很多時(shí)候，我放學(xué)了，家里沒人，我回家就什么都不做。有時(shí)候回家，媽媽在打麻將，我就跟著媽媽，在麻將室做作業(yè)，做不完的，回家后太累，就不想做了。我特別想我的爸爸”（他爸爸很早就去世）……說到這里，他有點(diǎn)哽咽，用牙齒咬住下唇，不住的用手檫眼睛。我知道再說，孩子真的要痛哭了。我讓他上位，可他一到座位上，就趴在桌上抽泣起來。

張園：爸爸媽媽都不在我身邊，我好想她們，我只希望她們能在我身邊……

一石激起千層浪，孩子們都踴躍上臺(tái)吐露自己的心聲。孩子畢竟是孩子，坦坦蕩蕩，一覽無余才是她們的本色。她們的心里是無法承受那么重的負(fù)擔(dān)的，只是不知道用何種方式卸下而已。

我沒有勇氣再聽他們說下去，轉(zhuǎn)身借收拾講桌，抹掉那不爭(zhēng)氣的眼淚。調(diào)整好自己后，我讓其他孩子說說自己的感受。他們說能理解為什么有的人作業(yè)不能按時(shí)完成，因?yàn)闆]家長(zhǎng)管制。也有的說自己以前總覺得生活很苦惱，但現(xiàn)在想起來，有爸爸媽媽陪伴，其實(shí)自己很幸?！?/p>

彼此理解與寬容，互相幫助和進(jìn)步，有了這種平等，和諧，沒有隔閡的班集體氛圍，不是更有益于孩子的身心健康發(fā)展嗎？

班會(huì)課結(jié)束了，孩子們都離校了，但我的心怎么也無法平靜。孩子們孤獨(dú)，無望，茫然，彷徨的眼神不時(shí)浮現(xiàn)在我眼前，學(xué)習(xí)沒好習(xí)慣，生活沒好規(guī)律！一雙雙含淚的眼，一顆顆內(nèi)斂的心，刻入腦海，痛徹心扉！如何填補(bǔ)他們?nèi)笔У母笎酆湍笎郏课遗λ妓髦?/p>

（二）有的放矢 增強(qiáng)信心

為了讓小張園盡快從陰影中走出來，我在課堂上特別留意她，我故意提比較簡(jiǎn)單對(duì)她來說比較有把握的問題，點(diǎn)他起來回答，然后及時(shí)給予贊揚(yáng)。經(jīng)過幾次后，他猶豫很久的小手終于舉了起來，那一刻，我看到了他臉上的紅暈像綻放的花兒般燦爛，美麗！課外，我有意識(shí)的讓他幫老師做些力所能及的小事，讓他感受到老師對(duì)他的信賴與喜愛。漸漸的，他的笑容多了，課堂上變的專注了，發(fā)言積極了，和同學(xué)的交往密切了……期末考試，他的成績(jī)直線上升，一躍而名列班級(jí)前茅。

有一年的“六一”，學(xué)校要編排文藝節(jié)目，老師為了培養(yǎng)他的自信心，有意將他送去參加。天氣炎熱，其他孩子練一會(huì)，休息一會(huì)。可他并不這樣，而是利用休息的空當(dāng)，反復(fù)練習(xí)每一個(gè)動(dòng)作，直到老師滿意為止。豆大的汗珠從他額上落下來，可他渾然不覺。終于，在“六一”文藝表演中，他的表演贏得了陣陣喝彩。老師的特殊而不留痕跡的關(guān)愛，讓張園信心倍增。他什么活動(dòng)都想?yún)⒓?，演講、舞蹈、繪畫、作文等，他從不放過每一次能鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

是啊，溝通如絲絲春雨，滋潤(rùn)孩子心田，如徐徐春風(fēng)，化解心中疙瘩！

四、成效及反響

老師的關(guān)愛加上張園自己不懈的努力，如今的他勤奮上進(jìn)，自強(qiáng)不息；熱心助人，知孝行善。他不僅是同學(xué)的好朋友，老師得力的小幫手，還是學(xué)生會(huì)勇挑大梁的干部！留守兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定，留守兒童雖然各有自己的個(gè)性，但存在的問題有許多共性。我想，只要我們多點(diǎn)愛心，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)恒心，為留守兒童共同架起一座呵護(hù)的橋梁，他們將會(huì)演繹更過精彩！

2013年10月31日

第四篇：關(guān)愛留守兒童案例

關(guān)愛留守兒童案例

學(xué)生的情況： 姓名：石航源 年齡：10歲 問題及行為表現(xiàn)：

1、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。經(jīng)常不能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄。

3、處事情緒化，易沖動(dòng)。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強(qiáng)。

4、有依賴和惰性心理，有時(shí)愛拿家中的錢物。

5、主要原因是由于父親常年外出打工，母親文化水平低，僅上二年級(jí)，對(duì)兒子疏于管教。調(diào)查訪談結(jié)果：

通過調(diào)查、家訪和對(duì)其本人的訪談，我了解到他在家里是獨(dú)生子，父親常年外出打工。其母親是一個(gè)文化素質(zhì)較低，只上了小學(xué)二年級(jí)，對(duì)兒子的管教疏松，也不知如何管教，隨著兒子的漸漸長(zhǎng)大，一些壞習(xí)慣也越來越多，其母親也感覺對(duì)兒子無所適從，也有愿與老師溝通。由于家庭監(jiān)督基本處于空白狀態(tài)，就養(yǎng)成了他的惰性，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)能拖則拖，多一點(diǎn)也不想做。由于根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)不斷滑落。粗心馬虎，做了錯(cuò)事，不接受批評(píng)，不讓人家說，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。個(gè)案分析：

針對(duì)石航源同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級(jí)里，由于知識(shí)掌握不牢。就極易產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績(jī)下降，加之部分學(xué)科的老師對(duì)他采取訓(xùn)斥等過激的態(tài)度等，使他開形成了逆反的心理現(xiàn)象。

采取的方法和實(shí)施過程：

1.根據(jù)石航源的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。于是我多次家訪，與其母親進(jìn)行溝通，溫和的態(tài)度，耐心地說服，使她認(rèn)識(shí)到，教師的所作所為都是為她的兒子著想，孩子如果現(xiàn)在管不好，將來后患無窮。真心相勸，其母親也理解了老師的一番苦心，主動(dòng)與老師交流，家

長(zhǎng)和教師之間的關(guān)系得到了改善。在多次交流中，我把自己的想法以及對(duì)孩子的教育方法對(duì)她進(jìn)行了傳授，并讓他的媽媽一定要改變對(duì)孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴(yán)格管教孩子。爭(zhēng)取到了家長(zhǎng)的配合，這是一次好的開端。

2.他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。保護(hù)其自尊心，同時(shí)沒有放松對(duì)他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

3.針對(duì)石航源惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動(dòng)的熱情，值日生工作他認(rèn)真做，就給予鼓勵(lì)；主動(dòng)幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。教育效果：

經(jīng)過近兩個(gè)月的了解及教育，石航源有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力?，F(xiàn)在，唐虎虎學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，保質(zhì)保量地完成各門功課，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)、身心健康少年兒童。

關(guān)愛留守兒童案例

張曉紅

第五篇：關(guān)愛留守兒童案例

老師，請(qǐng)別把我落單了

——關(guān)愛留守兒童案例

案例介紹：

在日趨發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。此過程中衍生出一個(gè)龐大的群體——留守兒童。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我班里38位小朋友有13位是留守兒童，占了34.2%。他們父母常年在外，平時(shí)交由祖輩或者親戚照看。由于父母的“缺位”，留守兒童的教育問題日益突出。我們班里有這么一位特殊的留守兒童：小燁，男，8歲，一年級(jí)學(xué)生。印象特別深刻的是報(bào)名的第一天，他的父母全來了，然后把我拉一邊對(duì)我說：“我兒子性格比較……脾氣比較倔，上幼兒園時(shí)比較喜歡打架，我們又不在身邊……”家長(zhǎng)的欲言又止和特別交代，讓我對(duì)這個(gè)孩子有了更多的觀察，我發(fā)現(xiàn)：上課時(shí)不遵守紀(jì)律、扯前面同學(xué)的衣服、用手指戳同學(xué)后背，轉(zhuǎn)身拉別的同學(xué)和他講話。再不然就是東摸西摸，在書包里翻來翻去，玩小東西，注意力不集中。老師批評(píng)或暗示后有一定效果，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，好搞“惡作劇”，排隊(duì)有時(shí)故意推別人，又滿不在乎，對(duì)同學(xué)的不小心觸碰總是還以暴力。同學(xué)們老是來告他的狀，都不怎么喜歡他。他自己也抱著破罐破摔的態(tài)度，對(duì)身邊的很多事和活動(dòng)都漠不關(guān)心。此外精力特別充沛，一下課就看不見人影，總是大汗淋漓地回教室，一下子靜不了。課堂作業(yè)不能主動(dòng)、及時(shí)地完成，邊做邊玩，注意力難以集中。父母都在外打工，由于工作的原因，無暇顧及孩子，發(fā)現(xiàn)問題既態(tài)度粗暴，動(dòng)輒出手。據(jù)家長(zhǎng)和老師觀察，雙燁腦子不笨，學(xué)習(xí)認(rèn)真起來比一般同學(xué)接受還快。但因?yàn)楹脛?dòng)分心，在班里相對(duì)落后。

案例分析 瑞典教育家哈巴特說過“一個(gè)母親勝過一百個(gè)教師，一個(gè)父親勝過一百個(gè)校長(zhǎng)”。農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過程中由于長(zhǎng)期與父母分離，得不到正常的家庭教育，無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，自身權(quán)益和安全得不到保障，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，往往表現(xiàn)出成績(jī)不理想，道德行為的失范等現(xiàn)象。

同學(xué)對(duì)于小燁的不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)上課，屢教不改有些排斥，個(gè)別有時(shí)可能還會(huì)譏諷她。這使她對(duì)班集體產(chǎn)生抵觸情緒，而不太參與班級(jí)體的活動(dòng)。

由于上課注意力不集中、貪玩，完不成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睿瑢?dǎo)致惡性循環(huán)，沒有了學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)校中無法獲得成功的體驗(yàn)，結(jié)果是自信的喪失，從而喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的興趣。

有時(shí)對(duì)于同學(xué)的欺負(fù)和排擠心理產(chǎn)生不滿的情緒，而這種情緒無法得到很好 的宣泄，得不到父母及時(shí)正確的引導(dǎo)，比較容易走極端，造成心理抑郁、性格孤僻，因而表現(xiàn)為不愿與人說話交流、性格內(nèi)向、自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求。

雙燁的父母常年在外打工，發(fā)現(xiàn)什么問題只能通過電話教育，施以一些威脅之類的言語試圖讓他聽話，認(rèn)真學(xué)習(xí)。殊不知對(duì)于一個(gè)一年級(jí)的孩子來說，知識(shí)的習(xí)得、習(xí)慣的改變和養(yǎng)成是需要督促和幫助的，是一個(gè)漸變的過程。根據(jù)的需要層次理論，人除了基本的生理需要外，還有歸屬的愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)等方面的需要。他只有在這個(gè)群體中，才能實(shí)現(xiàn)這些需要，因此他一步步蛻變了，做小動(dòng)作、作業(yè)不完成、打同學(xué)??

實(shí)施策略

一、“代理家長(zhǎng)” 從我做起

介于小燁的情況，我成了他的“代理家長(zhǎng)”，按照“二知、二多、二溝通”的要求，在生活上細(xì)心照顧，學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心引導(dǎo)，做孩子生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人，成長(zhǎng)的保護(hù)人。二知即知道他的個(gè)人基本情況、家庭基本情況。二多即多和他談心溝通，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；多到其家中走訪，宣傳科學(xué)教育方法，幫助解決家庭實(shí)際困難。二溝通即定期與其父母和托管人聯(lián)系溝通，交流其教育情況，形成管護(hù)、教育、引導(dǎo)他的有效合力。

二、回歸課堂 家長(zhǎng)變老師

1、激勵(lì)教育，喚起信心

“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除小燁這種破罐子破摔的思想，我常在課余找他聊天，看到他大汗淋漓的時(shí)候幫他擦汗，讓他幫我拿作業(yè)本。從培養(yǎng)良好習(xí)慣入手，耐心地矯正他上課好動(dòng)的行為。堅(jiān)持正面鼓勵(lì)，積極強(qiáng)化，針對(duì)他尚能接受教師暗示的特點(diǎn)，課堂中有意識(shí)地利用目光暗示、點(diǎn)頭暗示等手段，及時(shí)提醒他遵守課堂紀(jì)律，逐步養(yǎng)成上課專心聽課的習(xí)慣。

同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)同學(xué)說：“看，我們的小燁今天坐得真端正！”“我們的小燁小朋友舉手真積極，還能當(dāng)小老師，幫同學(xué)解決困難了”“我們的??”在有意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，小燁是我們整體中的一員。漸漸的，小燁開始喜歡和我接近了，有一次，在食堂回教室的路上，他從后面偷偷的拉住我的手，稚嫩的臉上露出燦爛的笑容，讓我倍感欣慰。一次放學(xué)整理書包的時(shí)候，我看他拉鏈一直拉不上，就去幫他整理好并且給他背上，他居然說：“謝謝老師！”我還以會(huì)心的微笑：“你真是一個(gè)懂禮貌的孩子！”

2、趁熱打鐵，融入集體

老師的表揚(yáng)讓小燁重拾了信心，同學(xué)也投來了贊許的目光，無限的光榮感讓他有了歸屬感，變得更加自信。趁熱打鐵，我讓其加入了班干部的行列——紀(jì)律委員。首先是為了讓他起到表率的作用，自覺遵守紀(jì)律，這樣才能去管理同學(xué)。其次，在管理同學(xué)的同時(shí)學(xué)會(huì)溝通、交流、合作。讓他感受到自己也是集體不可或缺的一員。

實(shí)施成效 通過老師、同學(xué)的幫助，加上小燁自身的努力，幾個(gè)月下來有了很明顯的進(jìn)步。

1、看到同學(xué)能主動(dòng)問好，當(dāng)同學(xué)遇到困難的時(shí)候，伸出援助之手；自己遇到困難了，會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師或同學(xué)。

2、上課注意力集中的時(shí)間越來越久，課堂上不會(huì)再去打擾同學(xué)上課，做小動(dòng)作的次數(shù)少了，找同學(xué)說話的次數(shù)也在慢慢減少。課外，總能看到他的小身影在教室里收拾衛(wèi)生工具、擺桌椅??撿到東西主動(dòng)上交給老師。

3、小燁的奶奶還反映，現(xiàn)在在家里能主動(dòng)幫家人做一些力所能及的事。晚上會(huì)和奶奶聊聊在學(xué)校里發(fā)生的事，比如：今天老師表揚(yáng)了誰，今天老師批評(píng)了誰??

后記

一直以來，我把小燁當(dāng)成了自己的孩子，更多地去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他。當(dāng)他有點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候，我會(huì)電話聯(lián)系他的父母，讓他們及時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，多和他溝通，多聽聽他的心里話；當(dāng)他范錯(cuò)誤的時(shí)候，我有時(shí)會(huì)無法抑制自己的情緒，但每當(dāng)此時(shí)我總是提醒自己倒數(shù)10秒，冷靜下來，我不能放棄這個(gè)孩子，告訴自己：慢慢來，改變需要一個(gè)過程，用一顆寬容的心去對(duì)待他。冷靜之后才與其分析原因，共同制定改變方案。我也想對(duì)小燁說：“孩子，老師不會(huì)把你落單的！加油！老師期待你的成長(zhǎng)?！?/p>