第一篇：《農(nóng)村小學(xué)略讀課文教學(xué)有效性的研究》開題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)略讀課文有效教學(xué)的研究》開題報(bào)告

中山市神灣鎮(zhèn)神灣中心小學(xué)廖桂香

一、課題的提出

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，其最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國的語言文字，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。人教版小學(xué)語文教材從二年級(jí)就穿插了略讀課文，到高年段，略讀課文所占的比例與精讀課文基本相同，在小學(xué)語文教材中占據(jù)著重要的位置。

在新課改的大潮中，很多優(yōu)秀教師對(duì)略讀教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，并將他們的研究成果在課堂上展示出來。他們?cè)谡n堂上的智慧，對(duì)略讀課文準(zhǔn)確的定位以及所使用的教法學(xué)法令我們神往，有些教師將所學(xué)到的知識(shí)、技巧依樣畫葫蘆般的搬到自己的課堂，卻發(fā)現(xiàn)根本不適合本班學(xué)生使用。同時(shí)，在應(yīng)試教育的壓力之下，更多的語文課堂還是那么枯燥乏味，擔(dān)心學(xué)生應(yīng)付不了每單元的測試及期末考試，忽略了略讀課文的特點(diǎn)，所采用的教學(xué)方法與精讀課文大相徑庭，于是出現(xiàn)用兩課時(shí)教略讀課文，進(jìn)而無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)狀。特別是農(nóng)村學(xué)校的孩子，由于家長對(duì)孩子課外閱讀投資的意識(shí)不強(qiáng)，很多孩子接觸到的語言文字就在一本教科書上，所得的非常有限，語文素養(yǎng)的提高相當(dāng)緩慢，這與新課改的教學(xué)理念有很大的距離，長此以往，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)就得不到提高，并將嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、概念的界定及相關(guān)理論

（一）概念的界定

所謂略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。略讀課文就是供教者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概覽文章大意這樣一種閱讀方法的文體。課堂教學(xué)的有效性主要是指教師在課堂上組織的教學(xué)活動(dòng)，所采用的教學(xué)方法有效地達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生獲得發(fā)展，教師有新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，有經(jīng)驗(yàn)的積累。在教學(xué)的互動(dòng)過程中師生有觀點(diǎn)的碰撞、智慧的生成和情感的交融。

（二）相關(guān)支撐性理論

教學(xué)的有效性包括兩個(gè)方面，一方面是有效教學(xué)，一方面是有效學(xué)習(xí)。

國內(nèi)專家如鐘啟泉認(rèn)為，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。也就是說要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，采用易于學(xué)生理解的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

有效學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)，主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主地思考、自主地活動(dòng)進(jìn)而再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶?！敖?jīng)驗(yàn)”、“思考”、“活動(dòng)”、“再創(chuàng)造”是有效學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

通過對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析，對(duì)所在班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，以教師的略讀課文教學(xué)的案例進(jìn)行分析來研究略讀教學(xué)的有效性，找到一種讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得深入的行之有效的教學(xué)方法。

（一）我校當(dāng)前略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀

一方面，老師們普遍認(rèn)為，人教版教材中的略讀課文篇幅較長，對(duì)于缺乏課外閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說理解有一定的困難，甚至好些同學(xué)無法在課堂上將文章讀通讀順，因此感覺略讀課文用一課時(shí)教學(xué)時(shí)間明顯不夠。同時(shí)課后的生字要求會(huì)認(rèn)，但課文中的一些句子、詞語的考核卻頻頻出現(xiàn)在單元試卷及期末試卷上，為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只得將精讀課文的教法遷移到略讀課文的教學(xué)上來。

另一方面，學(xué)生課外讀物缺乏，家長不重視孩子的課外讀本的投資，甚至認(rèn)為讀課外書是浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)成績，不但不給孩子買課外書還禁止他們讀，令孩子們的閱讀資源局限于一本語文課本。枯燥的課堂，單一的讀物令他們對(duì)閱讀失去興趣，理解能力差，寫作水平低，語文的綜合素養(yǎng)得不到發(fā)展。

（二）“略讀課文教學(xué)有效性”的行動(dòng)策略研究

以五年級(jí)語文教材中的略讀課文為載體，研究略讀課文教學(xué)有效性的優(yōu)化策略。做到邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，通過一課多磨，寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式探究略讀教學(xué)的科學(xué)性、有效

性。主要從以下幾點(diǎn)做起：

1.走進(jìn)文本，研讀教材，預(yù)設(shè)切實(shí)有效的課堂教學(xué)行為。吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點(diǎn)或主線展開閱讀。

2.把握好課堂上教的度，將學(xué)生放在主體地位，學(xué)生能做到的事情絕不代庖。

3.在課堂上給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間，盡可能多地讓學(xué)生在自主的語言實(shí)踐中獲得語文能力的提升。

4.不求全求深，爭取做到一課一得。

5.爭取家長及學(xué)校的支持，給學(xué)生提供課外讀物，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

行動(dòng)研究法：在具體的教學(xué)實(shí)踐中注重總結(jié)及改進(jìn)。

調(diào)查研究法：上網(wǎng)查閱資料，了解國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)有效化的相關(guān)理論，廣泛汲取別人的研究成果；了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效程度，及時(shí)找出問題，解決問題；

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)踐過程中不斷積累相關(guān)材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究過程

第一階段：（2012.6――2012.9）準(zhǔn)備階段。走進(jìn)課堂，了解本校略讀課文教學(xué)實(shí)況，找出略讀課文教學(xué)低效的原因。查閱相關(guān)資料，了解國內(nèi)外研究該課題的情況，結(jié)合我校的實(shí)際形成立項(xiàng)報(bào)告及初步的研究方案。

第二階段：（2012.10――2013.3）行動(dòng)階段。根據(jù)前期的分析，了解自身存在的主要問題，根據(jù)“教學(xué)有效性”的原則定期開展研討活動(dòng)，及時(shí)反思、總結(jié)、改進(jìn)并作好詳細(xì)記錄，定期開展專題研討會(huì)

第三階段：（2013.3――2013.4）結(jié)題階段。對(duì)課題研究和開展的工作進(jìn)行整理寫出研究總結(jié)報(bào)告。

五、預(yù)期研究成果

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂錄像、案例分析、研究論文，預(yù)計(jì)2012年4月底完成。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社2001年版。

第二篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

“小學(xué)語文略讀課文教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”中衛(wèi)市第四小學(xué)

王 彬

一、研究課題的背景

1、時(shí)代賦予的挑戰(zhàn)。學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求。我們正處在信息時(shí)代，每天都要同數(shù)量巨大、傳遞迅速、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能力，一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代語文的一種必然舉措。

2、新課標(biāo)，新要求。學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。

3、從教材編排來看，略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢：三年級(jí)12篇，四年級(jí)16篇，五年級(jí)16篇?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個(gè)學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！倍降谒膶W(xué)段，則要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野?！睆摹皟蓚€(gè)學(xué)習(xí)”到“較熟練地運(yùn)用”，其能力的形成是需要一個(gè)比較長的過程。由此可見學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

對(duì)于略讀的研究，早在新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，著名教育家葉圣陶先生專門與朱自清先生就合著過《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》，提出“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結(jié)合的新課型?，F(xiàn)在的小語界對(duì)略讀課文的教學(xué)研究也做了一些探討，提出了一些可行的模式。我校的老師們?cè)陂L期的的教學(xué)實(shí)踐中，比較概括地提出了略讀課文的基本教學(xué)模式（常式），即“自讀——交流——積累（擴(kuò)展）”。先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會(huì)，或就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文特點(diǎn)安排積累、擴(kuò)展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，又構(gòu)建了若干個(gè)便于操作的具體的教學(xué)模式（變式），如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點(diǎn)閱讀式、自測互評(píng)式等。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)重難點(diǎn)問題的合作交流和有針對(duì)性的積累詞匯。注重對(duì)默讀、瀏覽多種閱讀方式的培養(yǎng)。

香港的國文課程中除了規(guī)定一定數(shù)量的精讀文章供學(xué)生研習(xí)外，還特意安排略讀教學(xué)環(huán)節(jié)，自選教材施教，使之與精讀教學(xué)相輔相成，達(dá)到讀文教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)方式主要在課堂上進(jìn)行，教師不像精讀教學(xué)那樣與學(xué)生全面而深入地研習(xí)教材，只將教材略教，并以該次教學(xué)重點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)。教學(xué)方式并無成規(guī)，根據(jù)各次教學(xué)重點(diǎn)和教材特點(diǎn)靈活施教：或采用口頭問答、討論方式，或采用書面作答方式，或兩者兼用；有時(shí)組織教學(xué)活動(dòng)如比賽、游戲、角色扮演、辯論會(huì)等。總之，校方鼓勵(lì)教師在不影響課堂秩序又配合學(xué)生程度的情況下，活潑地進(jìn)行略讀教學(xué)。

此外，其他西方發(fā)達(dá)國家在教育方面也都充分意識(shí)到了學(xué)會(huì)略讀有利于學(xué)生更好地利用信息時(shí)代繁多的語言資源，綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，和對(duì)于母語學(xué)習(xí)的意義。

法國1996年《語文教學(xué)大綱》明確提出：“閱讀教學(xué)中一要精讀，二要讀全文。精讀就是一堂課詳細(xì)閱讀一篇短文或課文節(jié)選，讀全書就是4到6星期讀一本書。兩種閱讀法在學(xué)年中的分配應(yīng)相對(duì)平衡?！逼涓咧须A段分為必修和選修兩種課型，不同的畢業(yè)系列法語的課時(shí)也有所不同，但都有共同的閱讀清單，高年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃還明確提出了要“學(xué)習(xí)一部完整作品”的要求，而且這部書得保證所有的學(xué)生“都能做到讀完”，并能“從中找到主題和問題，找到讀書報(bào)告、辯論和作文的題目”。德國巴符州1995年《完全中學(xué)德語教育計(jì)劃》各個(gè)年級(jí)的“語文教學(xué)大綱也有“閱讀青年讀物(課堂教學(xué)或課外閱讀)”的要求，并有針對(duì)性地提出了一些具體的建議，如與同學(xué)交換讀物，組織讀書觀摩活動(dòng)，辦書展、墻報(bào)，寫信談讀書心得等。英國和美國的課程標(biāo)準(zhǔn)主要為各個(gè)年級(jí)的能力要求，通常不羅列具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但也大都規(guī)定了在中學(xué)階段所必須閱讀的作家作品，如莎士比亞的戲劇、簡·奧斯汀的小說等等。

三、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料（從語文的角度來說，精讀敘事性作品及散文詩歌類等作品，主要是體味詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義以及在表情達(dá)意中的作用，體會(huì)有關(guān)語句的內(nèi)涵，抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，并提出自己的看法，做出自己的判斷等；精讀說明性文章，主要是抓住并深入領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí)要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法）。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。“略讀課文”是人教版國標(biāo)本小語教材根據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而編排的，用“*”表示。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中提出，要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”所以在教材編排上，略讀課文逐冊(cè)加大了數(shù)量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時(shí)代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。本題即是對(duì)人教版小學(xué)語文教材中略讀課文的教學(xué)模式及實(shí)踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。

四、課題實(shí)施的策略

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考能力?！墩Z文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出是：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生自學(xué)積極性，參與主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾有一段精辟的論述：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處煈?yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，滿足學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)需要。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，因此在教學(xué)實(shí)踐中要尊重學(xué)生的主體性。

2、提倡對(duì)略讀課文的個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，對(duì)略讀課在教學(xué)實(shí)踐中我們更應(yīng)該注重學(xué)生自己對(duì)文章的看法和感想，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力，當(dāng)然在實(shí)踐中我們還要承認(rèn)差異，避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。

3、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，有針對(duì)的拓展、延伸?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，向課外拓展、延伸?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問題的興趣等。

五、課題研究的目標(biāo) 1.研究目標(biāo)

總目標(biāo)：通過本課題的實(shí)踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語文閱讀教學(xué)的開放意識(shí)，提出特色鮮明、操作性較強(qiáng)的小學(xué)略讀課文教學(xué)的基本策略，推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。

具體目標(biāo)：

A、教師方面

1、（1）立足于廣闊的時(shí)代背景，依托開放的社會(huì)環(huán)境，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進(jìn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，在實(shí)踐中探索小學(xué)略讀課文教學(xué)模式的有效性，形成各個(gè)環(huán)節(jié)（尤其是研讀環(huán)節(jié)）有效的教學(xué)策略。

（2）本著師生共同成長的原則，提升教師的教學(xué)理念，使教師能主動(dòng)改變舊的教學(xué)方式，讓他們?cè)趯?shí)踐探索中接受教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能新的沖擊，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

B、學(xué)生方面

（1）學(xué)會(huì)用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意；通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力；加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。

（2）通過課題研究的實(shí)施，初步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)語言的概括、個(gè)性體驗(yàn)以及想象表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熏陶學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，最終達(dá)到豐厚他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的目的，為他們終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

2.研究內(nèi)容

（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；

（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略（4）學(xué)生相關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)。

六、課題研究的思路和方法

(一)研究的思路 本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),以閱讀教材為載體,以課堂教學(xué)為主渠道, 以閱讀教學(xué)效益為核心,以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn),探索出小學(xué)語文閱讀 教學(xué)有效性的途徑與方法.(二)研究的方法 本課題以行動(dòng)研究法為主,以調(diào)查法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,文獻(xiàn)法等為輔.1、行動(dòng)研究法 行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下,把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究,尤其 注重實(shí)踐者也要成為研究者,研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里,課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語文教師的積極性,讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者, 同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中, 不斷反思和總結(jié), 把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐.2、調(diào)查法 調(diào)查法主要是通過調(diào)查,深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題,為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù),以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過對(duì)本課題研究過程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉,形成成果在學(xué)校推廣應(yīng)用,促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

4、文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。

七、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段：

2010年10月---12月，搜集國內(nèi)外關(guān)于略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，有系統(tǒng)地整理分類，寫出研究綜述，以期對(duì)略讀課文教學(xué)研究現(xiàn)狀有總體、清晰的了解。通過理論學(xué)習(xí)，初步制定出下一步教學(xué)實(shí)踐研究的總體方案和步驟，明確研究的目的性和可行性。著力開展相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，整理教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思，進(jìn)行相關(guān)研討。

2、實(shí)施階段：

2011年3月---2013年6月，在第一階段的實(shí)踐基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，初步概括出具體操作方法，實(shí)施策略及教學(xué)模式。深入、強(qiáng)化，繼續(xù)做好對(duì)教學(xué)案例、教學(xué)反思及論文的撰寫和整理。

3、課題總結(jié)階段：

2013年12月，總結(jié)研究資料，寫出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。

八、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文等。

2、總結(jié)報(bào)告。

九、課題組成員分工

課題組負(fù)責(zé)人：王彬

主要任務(wù)：主持策劃研究工作，全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施

其他成員分工情況：

何佳琪：全面負(fù)責(zé)課題管理工作，組織課題報(bào)告撰寫

丁秀芳：定期分析、小結(jié)實(shí)踐中的相關(guān)問題，組織學(xué)生的測試及分析 徐欣：具體實(shí)踐研究，分析、匯集相關(guān)資料，撰寫及各個(gè)階段研究成果。李蒼蓮：具體實(shí)踐研究，分析、匯集相關(guān)資料，撰寫課題研究各個(gè)階段研究成果。

王建軍：相關(guān)資料的錄制

第三篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》課題實(shí)施方案

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

眾所周知，語文學(xué)習(xí)離不開廣泛的閱讀。隨著新課程的推行，人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從小學(xué)第二學(xué)段第五冊(cè)開始，在保持一定量選讀的基礎(chǔ)上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級(jí)的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對(duì)減少；到了第七冊(cè)，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊(cè)課文的44%，同時(shí)也不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段第九冊(cè)起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。由此可見，略讀課文的教學(xué)是閱讀教學(xué)不可缺少的一部分。從教材編寫要求來看，它和精讀課文共同承載著深化主題單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)它還為學(xué)生能夠充分地自主閱讀、讀中學(xué)讀、讀中學(xué)寫提供了機(jī)會(huì)。但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也是微乎其微。那么，略讀課文究竟該怎么教？學(xué)生該怎么學(xué)？我們的教學(xué)又如何去體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，去落實(shí)教材的編排意圖呢？由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，所以我們產(chǎn)生了研究此課題的想法。

1、從課程改革的趨勢看

《新課程語文標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的閱讀任務(wù)。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否能得到落實(shí)，取決于教師是否在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

2、從語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”在此葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語文的學(xué)習(xí)是一種涵泳，是一種積累。閱讀則是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。

3、從略讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀看

不少教育界權(quán)威人士對(duì)略讀課文教學(xué)都有過精辟的論述。葉圣陶先生說：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”特級(jí)教師錢正權(quán)認(rèn)為：“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用?！比珖≌Z會(huì)會(huì)長、人教版教材主編崔巒先生認(rèn)為：“略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)‘不求甚解’，在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。我們必須準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)定位，有的放矢，擇優(yōu)而教?！睆默F(xiàn)在小學(xué)教育界對(duì)略讀課文的教學(xué)研究情況來看，做了很多探討，也提出了許多不同的模式。鄒立安老師經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)研究，比較概括地提出了略讀課文的基本教學(xué)模式（常式），即“自讀——交流——積累（擴(kuò)展）”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，又構(gòu)建了若干個(gè)便于操作的具體的教學(xué)模式（變式），如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點(diǎn)閱讀式、自測互評(píng)式等。除此之外，他們還根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，總結(jié)出了合作表演式，欣賞評(píng)價(jià)式等變式。

4、從略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀看

從本校及其他教師長期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，主要難度是如何合理處理教材，如何“刪繁就簡”提煉主線。目前的略讀課文教學(xué)存在著以下三種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；第二種是置之度外，過度放手。以學(xué)生自學(xué)為主，馬馬虎虎讓學(xué)生隨便讀一讀就草草了事，教師很少指導(dǎo)和總結(jié)，出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的結(jié)果。還有的老師因?yàn)榭荚嚥豢?，干脆翻過不講。第三種是教法單調(diào)，缺乏個(gè)性。教學(xué)略讀課文時(shí)，無論是什么內(nèi)容，什么體裁，一律采取自己讀一讀，大家說一說的方式，教學(xué)方法單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須有所創(chuàng)新。在立足課堂這一主陣地的同時(shí)，挖掘教材的文化內(nèi)涵，做好精讀教學(xué)與略讀教學(xué)的有效鏈接，引“水”入“塘”，讓課堂這一鑒方塘引入源頭活水，使學(xué)生學(xué)“法”用“法”，真正提高閱讀效率，構(gòu)建起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良好“生態(tài)環(huán)境”。

二、課題界定

略讀、略讀課文及略讀教學(xué)

略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。作為一種閱讀方式，略讀是學(xué)生獨(dú)立閱讀的有效嘗試，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)； “精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。略讀課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)的閱讀知識(shí)，利用閱讀期待進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解的好材料。略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。個(gè)體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學(xué)習(xí)方式。略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它是語文教學(xué)的重要組成部分。它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

總目標(biāo)：通過本課題的實(shí)踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，整合、遷移精讀課的資源，進(jìn)行有效教學(xué)；通過課堂教學(xué)，促使學(xué)生掌握略讀課文自主學(xué)習(xí)的方法，全面提高與發(fā)展學(xué)生的閱讀能力；.形成一種便于操作，行之有效的略讀教學(xué)的模式；.通過課題實(shí)驗(yàn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高駕馭教學(xué)的水平和進(jìn)行教育科研的能力。

具體目標(biāo)：

A、教師方面

1、（1）立足于廣闊的時(shí)代背景，依托開放的社會(huì)環(huán)境，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進(jìn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，在實(shí)踐中探索小學(xué)略讀課文教學(xué)模式的有效性，形成各個(gè)環(huán)節(jié)（尤其是研讀環(huán)節(jié)）有效的教學(xué)策略。

（2）本著師生共同成長的原則，提升教師的教學(xué)理念，使教師能主動(dòng)改變舊的教學(xué)方式，讓他們?cè)趯?shí)踐探索中接受教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能新的沖擊，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

B、學(xué)生方面

（1）學(xué)會(huì)用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意；通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力；加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。

（2）通過課題研究的實(shí)施，初步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)語言的概括、個(gè)性體驗(yàn)以及想象表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熏陶學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，最終達(dá)到豐厚他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的目的，為他們終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

2.研究內(nèi)容

（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；

（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略；

四、研究方法

課題采用理論聯(lián)系實(shí)踐，用實(shí)踐去提升理論的方法開展研究。

1．文獻(xiàn)資料研究法。收集相關(guān)信息資料，開展并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究，提升組內(nèi)成員的研究水平。

2．實(shí)踐反思法。本課題的主要實(shí)施途徑就是實(shí)踐，在實(shí)踐中操作、反思、提升，并不斷循環(huán)。

3．案例分析法。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行反思和分析。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善略讀課課堂教學(xué)。

五、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結(jié)報(bào)告。

六、課題研究的步驟及人員分工

1.研究對(duì)象及時(shí)間

向陽中心校中高段學(xué)生，研究時(shí)間為2013年4月至2014年11月，共一年半。

2.研究步驟

（1）準(zhǔn)備階段：（2013年4月——5月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于略讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請(qǐng)教科室專家論證。

（2）實(shí)施階段：（2013年6月——2014年12月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每月至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學(xué)策略，并通過實(shí)踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段性論文。

第一階段（2013年6月－2014年2月）主要措施與任務(wù)：

a、（2013年6月——7月）梳理小學(xué)階段略讀課文的基本類型；對(duì)研究班級(jí)進(jìn)行略讀能力的前測工作；集中精力開展寫景抒情類略讀課文的研究，集體備課后上一節(jié)觀摩課，然后撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思，進(jìn)行相關(guān)研討。

b、（2013年7月——8月）對(duì)第一階段教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)加以分析、提煉、篩選、整理，學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教改經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)理論水平。

c、（2013年9月——2014年1月末）繼續(xù)開展略讀課文敘事類課文的研究，繼續(xù)通過集體備課后上一節(jié)觀摩課，做好對(duì)教學(xué)案例、教學(xué)反思及論文的撰寫和整理。及時(shí)總結(jié)、反饋，提出下一階段的實(shí)施目標(biāo)和方案。

第二階段（2014年3月－2014年10月）主要措施與任務(wù)：

a、（2014年3月——2014年4月）對(duì)說明性略讀課文課文進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，通過教學(xué)研討，上一節(jié)觀摩課，初步概括出此類課文的具體操作策略，做好對(duì)教學(xué)案例、教學(xué)反思及論文的撰寫和整理。對(duì)研究班級(jí)進(jìn)行閱讀能力的中期測試。

b、（2014年5月——2014年7月），在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)哲理啟示類課文（寓言、童話、成語故事等）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，通過同課異構(gòu)，上觀摩課，概括出此類課文的具體操作策略，做好對(duì)教學(xué)案例、教學(xué)反思及論文的撰寫和整理。

c、（2014年9月——2014年10月），根據(jù)相關(guān)策略，開展不同年級(jí)同一課型的縱向?qū)嵺`研究，通過開展三節(jié)觀摩課，以期得出一定的教學(xué)策略，撰寫相關(guān)的研究心得。對(duì)研究班級(jí)進(jìn)行閱讀能力的后期測試。分塊要求每個(gè)中高段備課組寫一篇階段性的研究論文。

（3）、總結(jié)階段：（2014年10月——2014年11月）

a、課題組老師針對(duì)研究班級(jí)學(xué)生前測、中測、后測的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量等，中高段各形成一份學(xué)生學(xué)生能力研究報(bào)告。

b、請(qǐng)教科室老師進(jìn)行指導(dǎo)，整體研究資料、總結(jié)認(rèn)識(shí)成果和操作成果，寫出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。

3．課題組成員分工

姓

名 趙春友 王琰 王敏 徐焜 郝家華 吳永勝陳劉 張志剛 袁功軍 顧問 負(fù)責(zé)人

負(fù)責(zé)人

組 員

課題內(nèi)分工

指導(dǎo)、督促課題實(shí)施，負(fù)責(zé)推

廣實(shí)驗(yàn)

主持策劃研究工作，全面負(fù)責(zé)

課題實(shí)施

全面負(fù)責(zé)課題管理工作，組織

課題報(bào)告撰寫

定期分析、小結(jié)實(shí)踐中的相關(guān)問題，組織學(xué)生的測試及分析 工作單位 向陽中心校 向陽中心校 向陽六里小學(xué) 向陽中心校

職稱 小教高級(jí) 小教高級(jí) 小教高級(jí) 小教高級(jí)

組 員 組 員

具體實(shí)踐研究，分析、匯集相關(guān)資料，撰寫課題研究方案及各個(gè)

階段研究成果。

具體實(shí)踐研究，分析、匯集相關(guān)資料，撰寫課題研究方案及各個(gè)

階段研究成果。

向陽桃園小學(xué) 向陽中心校 向陽前進(jìn)小學(xué)

小教高級(jí) 小教一級(jí)

七、課題研究的條件分析

課題組的顧問趙春友校長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有著較強(qiáng)的教學(xué)管理與組織能力。課題負(fù)責(zé)人王琰是小學(xué)高級(jí)教師職稱，阜陽市學(xué)科帶頭人，另一位課題負(fù)責(zé)人王敏老師是市級(jí)骨干教師，其他六位教師也均有多年科研實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。這些有利條件將會(huì)為課題研究的順利開展提供較有力的保障。之前，我們已在略讀課文教學(xué)的校本研修方面取得一定研究成果，有多篇關(guān)于略讀課文的教學(xué)實(shí)踐研究。另外，經(jīng)費(fèi)方面也已得到學(xué)校應(yīng)許，每年撥出相當(dāng)數(shù)量的課題經(jīng)費(fèi)，在資金上給以保證。

八、應(yīng)注意的問題（存在的困惑）

1、如何注意正確處理精讀與略讀的關(guān)系？

當(dāng)前語文教學(xué)中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對(duì)課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認(rèn)為的“略讀”。事實(shí)上，單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來看，精讀和略讀無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運(yùn)用之分。精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。

其實(shí)，在略讀課文教學(xué)現(xiàn)象的背后，更值得我們關(guān)注和思考的是，目前，我們對(duì)閱讀方法體系的系統(tǒng)性理論研究甚少，我們的閱讀教學(xué)中充滿了似是而非的所謂的閱讀方法教學(xué)。然而這些所謂的閱讀方法，其科學(xué)性和有效性似乎都有問題，即使在同行內(nèi)部認(rèn)同度也不高。學(xué)生究竟應(yīng)該掌握哪些閱讀方法，在我國這方面研究還不成熟的時(shí)候，可以借鑒國外的研究成果，然后在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際加以修改、重組、完善，建構(gòu)起適用于漢語文教學(xué)的閱讀方法體系。

2、注意積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搭建有層次的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開展師生之間的多向交流，幫助學(xué)生自主地學(xué)、自覺地學(xué)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,建立互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系。課堂上，應(yīng)更多地引導(dǎo)他們學(xué)得有趣味，有收獲，而不是增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3、注意適時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

如何擬定一套科學(xué)合理的分析量表，合理科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，是我們所欠缺的。

第四篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式研究

“小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式研究”的課題研究方案

玉海中心小學(xué) 唐小佳

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、從新課標(biāo)的角度去看

學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。

2、從語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語文的學(xué)習(xí)是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。

童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。”閱讀是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。

3、從教材編排來看

略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢：三年級(jí)12篇，四年級(jí)29篇，五年級(jí)26篇?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個(gè)學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！倍降谒膶W(xué)段，則要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。”從“兩個(gè)學(xué)習(xí)”到“較熟練地運(yùn)用”，其能力的形成是需要一個(gè)比較長的過程。由此可見學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

從廣大教師長期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無從談起。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就要?jiǎng)?chuàng)建一套略讀課文的教學(xué)模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語教材根據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而編排的，用“*”表示。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中提出，要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派?，略讀課文逐冊(cè)加大了數(shù)量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時(shí)代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。

本題即是對(duì)人教版小學(xué)語文教材中略讀課文的教學(xué)模式及實(shí)踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。

三、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念：

1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。個(gè)人自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的最重要的方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流。

2、承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。

閱讀本身是一種個(gè)性化行為，我們要承認(rèn)差異、尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解。

3、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)南蛘n外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1.研究目標(biāo)

通過本課題的實(shí)踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語文閱讀教學(xué)的開放意識(shí)，提出特色鮮明、操作性較強(qiáng)的小學(xué)略讀課文教學(xué)的基本策略，推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；

（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略；

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點(diǎn)、方法等。

2、調(diào)查法：以問卷、聽課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4、個(gè)案研究法：針對(duì)具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)案記錄和研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

六、實(shí)驗(yàn)步驟與方法

（1）準(zhǔn)備階段：（2009年10月——2009年12月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于略讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請(qǐng)教科室專家論證。

（2）實(shí)施階段：（2010年1月——2011年6月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每學(xué)期至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學(xué)策略，并通過實(shí)踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段性論文。

（3）、總結(jié)階段：（2011年7月——2012年3月）

a、課題組老師針對(duì)研究班級(jí)學(xué)生前測、中測、后測的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量等，中高段各形成一份學(xué)生學(xué)生能力研究報(bào)告。

b、請(qǐng)教科室老師進(jìn)行指導(dǎo)，整體研究資料、總結(jié)認(rèn)識(shí)成果和操作成果，寫出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結(jié)報(bào)告。

八、課題組成員 課題總負(fù)責(zé)人：唐小佳 成員： 陳增碧 顏小紅 戴曉玲

本文閱讀359次

第五篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式研究

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)實(shí)踐與研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1．從新課標(biāo)的角度去看

學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。2．從語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語文的學(xué)習(xí)是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！遍喿x是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。

3．從教材編排來看

略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢：三年級(jí)12篇，四年級(jí)29篇，五年級(jí)26篇?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個(gè)學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！倍降谒膶W(xué)段，則要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野?！睆摹皟蓚€(gè)學(xué)習(xí)”到“較熟練地運(yùn)用”，其能力的形成是需要一個(gè)比較長的過程。由此可見學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

從廣大教師長期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無從談起。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就要?jiǎng)?chuàng)建一套略讀課文的教學(xué)模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語教材根據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而編排的，用“*”表示。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中提出，要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派希宰x課文逐冊(cè)加大了數(shù)量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時(shí)代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。本題即是對(duì)人教版小學(xué)語文教材中略讀課文的教學(xué)模式及實(shí)踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。

三、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念： 1．強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。個(gè)人自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的最重要的方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流。

2．承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。

閱讀本身是一種個(gè)性化行為，我們要承認(rèn)差異、尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解。

3．加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)南蛘n外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1.研究目標(biāo)

通過本課題的實(shí)踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語文閱讀教學(xué)的開放意識(shí)，提出特色鮮明、操作性較強(qiáng)的小學(xué)略讀課文教學(xué)的基本策略，推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；

（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略；

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點(diǎn)、方法等。

2、調(diào)查法：以問卷、聽課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4、個(gè)案研究法：針對(duì)具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)案記錄和研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

六、實(shí)驗(yàn)步驟與方法

（1）準(zhǔn)備階段：（2013年1月——2013年4月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于略讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請(qǐng)教科室專家論證。

（2）實(shí)施階段：（2013年5月——2013年10月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每星期至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學(xué)策略，并通過實(shí)踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段性論文。

（3）總結(jié)階段：（2013年11月——2013年12月）

a、課題組老師針對(duì)研究班級(jí)學(xué)生前測、中測、后測的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量等，中高段各形成一份學(xué)生學(xué)生能力研究報(bào)告。

b、請(qǐng)教科室老師進(jìn)行指導(dǎo)，整體研究資料、總結(jié)認(rèn)識(shí)成果和操作成果，寫出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結(jié)報(bào)告。

八、課題組成員及分工

組長：陳永祥

小學(xué)高級(jí)教師

全面負(fù)責(zé)課題方案的制定、組織課題組成員開展各項(xiàng)活動(dòng)、撰寫結(jié)題報(bào)告。

成員： 吳斌 小學(xué)高級(jí)級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)、案例研究

李麗 小學(xué)高級(jí)級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)、案例研究

崔少俊 小學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)、案例研究。

方利利 小學(xué)一級(jí)教師 資料的收集、整理。

九、課題研究的條件分析

1.課題組織保證。成立課題組，并服從市、區(qū)、校教科室的管理，做到責(zé)任明確、目標(biāo)一致。

2.時(shí)間經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校能保證必要的調(diào)查研究時(shí)間，提供足夠的科研經(jīng)費(fèi)。3.課題隊(duì)伍優(yōu)秀。負(fù)責(zé)人陳永祥為校教導(dǎo)主任，十多年來專門從事小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)；組員有著扎實(shí)的理論功底和刻苦專研的精神，業(yè)務(wù)能力好，開拓精神強(qiáng)。我們均有充分的時(shí)間開展研究工作，保證課題的順利實(shí)施。