第一篇：新課程略讀課文教學策略研究

淺談略讀課文教學策略的研究

哈爾濱兆麟小學

吳 晶

隨著新課程實驗教材的實施，從小學第二學段開始略讀課文所占的比重日益加大，成為了精讀課文不可分割的一部分。由于略讀課文所占比重相對較少,而且并不列入考試的范疇,因此,對于略讀課文的教學相對也不是很重視。再加上略讀課文到底略到如何程度，每個教師的理解和把握也沒標準，使得我們必須先找準略讀課文在教材教法中的定位，尋找出一條能發(fā)揮略讀教學作用的教學策略。

當年隨著新課改的實施，我們會發(fā)現(xiàn)原來一些精讀的課文被編到了略讀課文中去?，F(xiàn)在課程改革也已經(jīng)實施多年，對于精讀課文的定位已經(jīng)比較準確，但相對略讀課文，我們還是有一些茫然。一些略讀課文本身語言優(yōu)美，難點也很多，如果但就以培養(yǎng)學生的自讀能力為目標，似乎有些可惜，但如果重點講呢，一課時的學習學生根本無法掌握。

葉圣陶先生曾說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴展來說，略讀課文將更開放?！闭驗檫@一“開放”要求，搞得教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在廣大語文教師面前比較困惑的問題，迫切需要解決。

一個單元中的精讀課文與閱讀課文之間有很多相同相連之處，要么內(nèi)容上，要么語言方式上，要么情感態(tài)度上等。簡言之，屬同類課文。對精讀課文的知識和方法掌握的如何，最有效的檢驗方式就是看其能否在具體課文中靈活應(yīng)用。所以，在教學設(shè)計時教師可以安排與精讀課文知識和方法相關(guān)聯(lián)的幾個問題，讓學生在略讀課文中去解答。如果效果不錯可以讓學生在本單元不同篇目的略讀課文中應(yīng)用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比較陌生，可以在不同略讀課文中反復強化，并發(fā)揮小組討論、組際交流、教師點撥等學習過程的作用。因為年級越高，一個單元中的略讀課文篇目越多，為在不同課文中反復檢驗和略讀中強化提供了方便。編者在一個單元中安排多篇略讀課文有可能也是出于這方面的考慮，因為年級越高知識和方法就越復雜，需要在多篇課文中檢驗和強化。

新課改區(qū)分精讀課文和略讀課文并不是說略讀課文不重要，兩者都是閱讀的基本方式，只是側(cè)重點不同，卻同等重要。那么對略讀課文該如何把握，如何體現(xiàn)它的教學特點？

我認為要把握以下幾點：

一、要讓學生把握課文的大意。

略讀課文的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學生概括內(nèi)容的能力上。在閱讀引導上，此時可采用多種方式：

1、根據(jù)課文前題設(shè)問題引導學生從文章中找出答案。略讀課文一般故事性強，能引起學生注意，便于閱讀。但問題是學生如果在閱讀時純粹當個故事來讀，就缺乏一定的目的性。此時，可以在學生閱讀前先設(shè)問題，讓學生有目的地去閱讀。

2、用多種方式讓學生讀懂全文。略讀課文相對于精讀課文沒有過多地要求知識點的把握，教師對于略讀課文上也有較多的發(fā)揮余地，方式方法可以多種多樣。讓學生復述課文，分角色朗讀課文，表演故事，談感受，體會等，都是讓學生能在閱讀的前提下，加深對文章內(nèi)容的了解。此時教師的作用就是在適當?shù)臅r候適當?shù)狞c撥，拓寬學生的見世面，發(fā)揮由點及面的作用。

3、抓住重點精讀，引導學生細細品讀，讓略讀中融入精讀，融會貫通。每一篇略讀文章都有文章的精彩之處，通過預(yù)設(shè)問題，找到這個突破口，層層深入，從而融貫全文。正如前面所提到的，略讀課文的故事性強，其主線一般比較清晰，如何拉出這條主線的關(guān)鍵點，正是略讀課文的重點。因為找出了主線，那么說明學生對本文的內(nèi)容基本讀懂，而關(guān)鍵點勢必得細細品讀。

4、比較著來閱讀略讀課文。新課改中每一單元的課文都存在著一定的聯(lián)系。教學要充分考慮學生已有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，把新課文的學習與學過的舊課文有機地聯(lián)系起來。

二、確定目標，從不用的角度去教學。略讀課文對于教師來說不可能講得面面俱到。對于略讀課文，讀懂文章內(nèi)容只是基礎(chǔ)。在教授略讀課文時，教師不要只是為了讀懂課文而教學，每一篇的略讀課文可以根據(jù)其側(cè)重點不同采用不同的教學策略。比如，有些略讀文章可以當作作文的范文來教學，讓學生進行仿寫。一方面學生掌握了文章內(nèi)容，另一面也培養(yǎng)了學生寫作的能力。有些略讀課文可以當作劇本，激發(fā)興趣讓學生進行改編或是表演。而有些可以作為積累的材料，讀一讀，背一背，交流感受。

三、當然略讀課文“光說不練”也是不行的，適當?shù)剡M行寫話的訓練也是必須的。必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練正是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，同時為理解課文起到了很好的補充作用。當然，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

四、教師在上略讀課文時，要更加體現(xiàn)學生的主體性。此時，教師應(yīng)但當好組織者、參與者、欣賞者等角色，及時表揚，認真傾聽，適當引導，使學生最大限度地擴展自己的潛能。

略讀課文是學生運用所學會的閱讀知識，利用閱讀期待進行獨立閱讀、理解的好材料，是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。通過個性化閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力，形成良好的閱讀品質(zhì)。略讀是學生獨立閱讀的有效嘗試，個體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學習方式。課堂上教師應(yīng)該騰出更多的時間讓學生自學和交流，當然其中也離不開教師的有效指導和適時點撥，發(fā)揮教師的主體作用。略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，略讀能力是學生閱讀逐步走向成熟的一種標志。只要教學得法，措施有力，它的作用并不比精讀課文教學小。

綜上所述，略讀課文教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分。教育研究者不僅應(yīng)重視它，了解教材編寫的意圖，而且應(yīng)采取科學的教學策略，發(fā)揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學總目標得以深化，使學生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。

第二篇：探討略讀課文教學策略

探討略讀課文教學策略

內(nèi)容摘要:隨著新課程的推行，略讀課文在人教版新課程實驗教材中所占的分量逐步增大，精讀課文相對減少，到第三學段第九冊起，略讀課文所占的比重和精讀課文已是平分秋色了，但是占如此大重的略讀課文在教學上還不是受到廣泛的關(guān)注。這是平時總認為略讀課文在考試范圍中占的比例極小，教學實際中便忽視了它，往往把它當作“快餐”對待。筆者直視“略”而真略的誤區(qū)，認真找尋略讀課文教學的策略，嘗試實踐重點突破法、、頭腦風暴法、語言積累法、情感書寫法、拓展延伸法等，力求使略讀課文的教學更加有的放矢、獨放異彩。

關(guān)鍵詞:略讀課文；誤區(qū)；教學策略

如果把教師的教學行為比成廚師的烹調(diào)手藝的話，精讀課文就好比廚師在制作一道道精細加精美的食品。精細的食品，以其制作精良，色味俱全，往往成為衡量廚師手藝水平的一種標尺。而好比是粗糧的略讀課文雖制作粗樸，卻保有了其本色，適當?shù)氖褂媚軜O大的均衡食者的營養(yǎng)與調(diào)節(jié)腸胃消化功能。以下就是筆者對略讀課文教學的思考與探索。

一、略讀課文編排引發(fā)的思考

隨著新課得程的推行，人教版新課程實驗教材從小學第二學段第五冊開始，在保持一定量選讀的基礎(chǔ)上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對減少；到了第七冊，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊課文的44%，同時也不僅僅是出現(xiàn)在每個單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學段第九冊起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。

但是，占如此大比重的略讀課文教學并沒有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學設(shè)計與研究也是微乎其微。作為一線教師來說，我們也只能是“摸著石頭過河”。這不禁引起我的思考，略讀課文的教學到底該何去何從呢？

二、剖析略讀課文教學的誤區(qū)

長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學的目標究竟又是什么？教學中又如何體現(xiàn)它的教學特點呢？

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

以上著力強調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會略讀課文教學的編寫意圖。

三、探尋略讀課文教學的策略

略讀課文教學的重要性，正是為我們教學策略的探索指明了一個方向，使我們更好地去認識略讀課文，思考怎樣的教學才能最大限度的發(fā)揮略讀課文的功效。

（1）整合貫通法

《七律》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》這一單元的課文編排，為的是讓我們走近毛主席，去感受他為人的風采和凡人的情懷，使學生全方位地去了解偉大的領(lǐng)袖。怎么教呢？

筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進行略讀教學，采取兩篇略讀文章同時教。首先進行整體的感知，接著學生研讀文本兩篇文章中“毛主席哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認識了一個你印象之外的毛主席？”進行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。課堂上的拓展，是有聯(lián)系、有針對性的，而且及時地拓展，對學生閱讀興趣、閱讀能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。當然，還可以向課外延伸。

（2）重點突破法

在略讀課文中，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當?shù)耐黄瓶?，在文章的重點、精彩之處，還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

人教版四年級下冊的略讀課文《將心比心》通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了要想獲得別人的關(guān)心、幫助，首先自己要去關(guān)心、幫助別人的道理。在教學中，筆者對第一個故事進行略處理，選擇第二個故事中母親對護士說的“不要緊，再來一次”這句話展開精細的教學，具體如下：（1）母親是在怎么樣的情況下說這句話的？（2）如果是你，你會怎么說，怎么做？（3）可母親卻如此地寬容，你從哪些地方體會到母親的這種寬容？讀讀課文。（4）練習朗讀母親對護士說的話，讀出你的感受。通過引導學生抓課文中的重點詞句來感悟母親的寬容，從而落實語言文字訓練，使略讀教學不泛讀化。通過這樣的教學，學生的心靈會有較大的觸動，對課文的主旨會有較深的體會，從而更理解“將心比 心”。

(3)頭腦風暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長，并且故事性也很強。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時間里幫助學生了解文章的內(nèi)容，同時，也留出了更多的時間讓學生用于自主的學習。就如《小英雄雨來》這篇略讀課文，在精讀課文《夜鶯的歌聲》學習的基礎(chǔ)上，學生對于課文內(nèi)容的概括已經(jīng)有初步的能力，教學時，就可以放手讓學生去“放電影”了。在放完電影后，老師就可以引導學生通過語言文字對人物形象進行較為自主而深入的認識。

（4）語言積累法

文字很美的文章，則注重語言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學《七月的天山》一課時，我讓學生觀察課文插圖，在讀中想象天山的美景圖，并抓住重點語句，引導學生細讀揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫”。

讀課文《七月的天山》的教學時，我抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間??？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。并且，在整堂課的教學中朗讀指導比較到位，使學生體會到了無限的樂趣。

語言的積累也為更好地寫作鋪平了道路。就在《珍珠鳥》這課教學的開頭，學生們在朗讀了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥，??”產(chǎn)生了疑問：“為什么一開頭就用‘真好！’呢？”我順勢推舟，讓學生談?wù)撨@樣的開頭好不好，隨后我又及時補充了冰心曾經(jīng)的評點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。”最后讓學生帶著感受朗讀這段話。這樣的一個學習，我發(fā)現(xiàn)學生在接下來的寫作中，常常會嘗試將一些表達情感的詞語放在文章的開頭。

（5）賞析書寫法

文質(zhì)兼美的散文,可引導學生賞析、點評,寫出自己獨特的體驗和感受.這樣,有利于學生深化理解文本的內(nèi)容和蘊含的情感,把握作品的寫作特色.當然，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

筆者教學《和我們一樣享受春天》時，不僅僅讓學生體會大自然的美好，更激發(fā)他們對美好生活的向往。我進行了兩個層面的設(shè)計：首先創(chuàng)設(shè)情境讓學生走進大自然，邊讀邊談感受，通過多種形式的讀，讓學生感受大自然的美好。當學生有了一定的情感體驗時，我將寫話融入其中，讓學生選擇一個畫面，展開想象，把看到的畫面寫豐滿，寫生動。這一寫可以說是推波助瀾，掀起層層漣漪，學生對大自然的美有了更深切地認識與理解，朗讀更加有滋有味，情感得到了進一步的提升，更是增強了學生對美好事物、美好生活的向往。

（6）拓展延伸法

許多文章都是名家名作的一個節(jié)選，在教學時，就應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。

教學《文成公主進藏》一課，我就充分抓住優(yōu)勢，補充課外知識。（1）課前搜索信息，快速走進文本。我讓學生搜集關(guān)于西藏和文成公主的資料，為學生更好地走進文本學習課文，理解文 成公主作準備。（2）課中擴展閱讀，豐富文本感悟。在學完文本故事后，我下發(fā)教師用書中的“相關(guān)鏈接”——文成公主進藏的另一個傳說。通過不同版本的閱讀，提升了學生對同一故事的感知深度。（3）課后——鏈接課外，深化閱讀進程。我請學生下課后。利用課余時間讀一讀《同步閱讀》中的《一幅壯錦》和《獵人海力布》兩個民間故事，也可以廣泛閱讀其他資料上民間故事，然后在班級讀書會上交流。

綜上所述，我們看到在略讀課文的教學中，教學方式更為開放，更多地尊重學生的選擇，課堂力求透露人文關(guān)懷的色彩，讓學生們自主學習，自由選擇自己喜歡的學習方式，自由選擇學習伙伴，自由表達自己的體驗、感受。

著名的語言學家、北京大學教授陸劍明指出：語文教育的任務(wù)之一就是給學生真、善、美的熏陶和教育。我謹以此話給我的感受做結(jié)，愿“略讀課文”的教學不再偏頗，更不能被忽視！

【參考文獻】 1`語文教學通訊 2008.1 2`小學語文教師 2008.2

3、葉圣陶、朱自清.精讀指導舉隅.商務(wù)印書館,1942.3

4、葉圣陶、朱自清.略讀指導舉隅.商務(wù)印書館,1942.7

第三篇：淺談略讀課文教學策略

淺談略讀課文教學策略

很多老師會產(chǎn)生這樣的疑問：什么是略讀？顧名思義，“略讀”就是簡單地讀一讀、大致了解意思即可。然而，在我們的課堂教學中，“略讀”往往沒那么簡單、粗略。略讀課文可以通過多種途徑來培養(yǎng)，如教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。但是在小學階段，教科書中的略讀課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的首要途徑。

一、略讀課文教學的重要性

當你翻開新課標小學語文教科書時，你會發(fā)現(xiàn)略讀課文篇數(shù)在逐年增加，也由此說明，略讀課文在小學語文閱讀教學中的地位日益重要?；蛟S很多老師都存在這樣的想法，略讀課文用不著考試，怎么上或者不上都無所謂，所以大多時候都輕描淡寫、一讀帶過。殊不知，略讀課文與精讀課文一樣重要。

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。而新課標提出：“學會運用多種閱讀方法，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！薄墩Z文課程標準》把精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法并列，要求第二學段“學習略讀，粗知文章大意。”第三學段“學習瀏覽，擴大知識面，搜集信息?！本C合以上各家的說法，我們認為“略讀，就是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。

因此，每個語文教師在閱讀教學中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學的重要性。

二、略讀課文教學的三個理念

（一）、強調(diào)自主學習，培養(yǎng)獨力閱讀能力。

學生是學習的主體，是學習的主人公，所以作為老師我們應(yīng)該放手讓學生自己去學習、理解、感悟。把精讀課中所學到的閱讀方法運用到略讀課文中。老師在交流中只起到點撥的作用。整節(jié)課的大部分時間還是留給學生。

（二）、承認差異，提倡個性化閱讀。

《語文課程標準》力糾時弊，強調(diào)在獨立閱讀過程中發(fā)展個性。它明確指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！庇纱丝梢?，在閱讀教學中不能違背了學生閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，要讓學生的個性健康發(fā)展。

（三）、加強課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展延伸

如在教學《卡羅納》一文時，這篇課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。課后我就引導學生去讀《愛的教育》，這樣通過一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。略讀課的教學時間有限，因此在拓展的內(nèi)容方面應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。

三、略讀課文教學的策略

在略讀課文教學時，教師要能準確把握略讀課文教學的尺度：略讀教學不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學；略讀課文的時間一般只有一課時，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點。故而，教師要學會放手，讓學生運用在精讀中反學到的知識與方法，把課文讀懂，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。所以，略讀課文的教學，在策略上，教師必須關(guān)注一個“略”字。下面，我以人教版小學語文四年級下冊第八組略讀課文《永生的眼睛》的教學為例，談?wù)勛约簩β宰x課文教學策略的粗淺認識。

（一）、圍繞單元主題，進行略讀課文教學

人教版教材編排是以單元為主題，一個單元一個主題，每個單元都由精讀課文，略讀課文，口語交際。習作和回顧。拓展組成。相互聯(lián)系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續(xù)，不應(yīng)該把略讀課文單獨分開教學，應(yīng)把它們看成一個整體，一脈相承來教學。如：在教學《永生的眼睛》這一課時，我與學生們就單元主題聊了起來：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！但是盲姑娘卻只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。這樣就自然而然把這篇課文歸納到了這一單元的主題中，由于學生之前已以學過三篇同一主題的文章，所以在閱讀、交流這篇文章時就能很快抓住重點，不在一些細節(jié)問題上浪費時間了。

（二）、結(jié)合閱讀提示，落實自讀自悟

老師在略讀課文教學策略的運用上，注意憑借“閱讀提示”，引導學生開展自讀自悟，開展小小組交流學習。在略讀課文的教學上，要以學生為主體，以學生自讀自悟為主，以學生小組交流為主，老師只在學生交流時給予適當?shù)狞c撥。這樣才能培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生的感悟力。如《永生的眼睛》課文前的導語是這樣的：上篇文章盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀這篇課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，在聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么。所以為了結(jié)合閱讀提示，做了這樣的教學設(shè)計：

1、課件出示閱讀提示：默讀課文，想想：文中誰最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫一畫令你深受感動的語句，并在旁邊批注你讀后的感想。

2、小組交流，談感受。

3、抽生全班交流，體會人物特點，深化學生感受。

（三）、聚焦重點，略中有精

略讀課文一般只有一課時的教學時間，不可能也不必要面面俱到，不可像精讀課文一般字斟句酌，要恰當簡略，要突出重點，要展現(xiàn)亮點。師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。這就要求教師學會取舍，使教學目標更為集中，這就關(guān)系到教學內(nèi)容的選擇。《永生的眼睛》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質(zhì)疑：眼睛怎么會永生？然后帶問題進入課文，教師引導學生默讀課文，找出父親具有深刻意義的話語，讓學生自讀自悟，談?wù)勛约旱睦斫馀c感受。最后結(jié)合課文內(nèi)容，進一步理解“永生的眼睛”這個題目的意思。

（四）、適度拓展，加強課內(nèi)外聯(lián)系

略讀課文的教學應(yīng)該是聯(lián)系課內(nèi)外教學的橋梁，要根據(jù)課文特點，向課外拓展和延伸。可以引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學生進一步探究。所以要根據(jù)本單元主題和本課特點，適當?shù)剡M行拓展和延伸。例如《永生的眼睛》最后一個環(huán)節(jié)：原文回歸，深化感情。師：課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結(jié)束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾。（大屏幕出示）師：讀后你有什么想說的？學生紛紛舉手說自己的感受，課堂氣氛一下子被推入了高潮。見勢我就順水推舟：請你們以接受器官者的身分給琳達寫一封感謝信。學生情緒高潮，就連平常最不愿意寫作的學生也紛紛提起筆，寫下自己此時的心情。

略讀課文教學已是小學語文閱讀教學的重要組成部分。教育研究者不僅要了解略讀課文在小學語文閱讀教學中的地位日益重要，而且應(yīng)采取科學的教學策略，發(fā)揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學總目標得以深化，使學生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。總之，略讀課文的課堂教學是很好的指導學生學習語文的過程，所以，今后我一定要加強略讀課文的教法和學法指導，讓學生在略讀課堂中也能有著別樣的收獲！

第四篇：略讀課文的教學策略

略讀課文的教學策略

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質(zhì)。課程標準教材編排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高學生獨立閱讀能力。略讀課文應(yīng)體現(xiàn)學生的獨立閱讀，教學時間少于精讀課文。所以，教學重點必須高度集中，無關(guān)重點的內(nèi)容應(yīng)堅決舍棄。不忍割愛，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學時間短，必然“傷其十指”，降低教學效益。以我校宋軍平教師執(zhí)教的《永生的眼睛》（人教版語文四年級下冊略讀課文）教學設(shè)計中提取的教學框架。據(jù)此，我粗淺認為略讀課文的教學應(yīng)采用以下策略：

1.從原點出發(fā)回到原點，首尾呼應(yīng)

宋老師對這篇課文的教學設(shè)計非常巧妙，從課題“永生的眼睛”出發(fā)，那么“永生”是什么意義呢？“眼睛”能夠永生嗎？質(zhì)疑課題，讓學生對文本產(chǎn)生了興趣，初讀課文后，再讓學生說說是怎樣理解“永生的眼睛”？當學習完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。這樣由表及里，層層深入的學習過程，顯得整體感強，很有緊湊性。

2.還閱讀以本色

在課堂上，宋老師的課堂策略就是不斷的深入的讀，大家都知道，這是一篇略讀課文，“略讀”的課文的閱讀，更需我們“精心”的設(shè)計！以讀導學，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導語反復出現(xiàn)在課堂上，學生在這樣的要求和引導下慢慢走進文本，與人物對話，受到感染和熏陶！課堂上宋老師注重營造一種氣氛，她采用了多種方式的讀，使其讀得有聲有色。

3.顯略讀課堂與本色

這是一篇感人至深的文章，在具體學文過程中，宋老師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住主人公琳達態(tài)度的變化以及變化的原因，很自然地引出父親的話，并以此作為重點句子進行感悟、交流、品析。課前宋老師進行情景創(chuàng)設(shè)，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現(xiàn)在能看見這美麗的世界嗎？會想些什么?會做些什么？在情感熏陶的同時，也進行了語言的訓練。同時抓住溫迪對捐獻眼睛角膜的態(tài)度，折射出父親對后代的影響，幫助學生理解：父親所留下的更是一種無私奉獻，關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。從而達到了理解“永生”的含義。

4.突破重難點關(guān)注學法遷移

著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！薄拔乙詾楹玫南壬皇墙虝?，不是教學生，乃是教學生學?！?可見，學習方法對學生學習的重要性。故教師在教學中，應(yīng)注重引導學生掌握學習方法。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的這一心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力。在略讀教學中，突破重難點是課堂教學的重中之重，能在教學中突破重難點的同時關(guān)注學法的指導與遷移那才是真正的授之以漁。5.注重課外延伸,語文的“人文性”“工具性”得到了體現(xiàn)。這篇課文已經(jīng)讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。課文學完之后，宋老師又拓展了這個故事的結(jié)局，在老師深情的講述中，他們的感受，除了對溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對溫迪和琳達的敬佩之情。“情到深處自然流”，此刻，溫老師水到渠成地設(shè)計了一個小練筆，這樣既是讀、寫結(jié)合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結(jié)與感受。這樣，讓“永生”上升到了另一個境界。我想，這就是我們這節(jié)課最想傳達給學生的東西———愛的傳遞，這個教學目標是顯而易見達到了。

第五篇：略讀課文教學策略之我見（推薦）

略讀課文教學策略之我見 語文論文 蓬萊 云春戀

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是對話的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權(quán)交還給學生，引導學生的個性化閱讀。

教材中安排了精讀課文與略讀課文，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。就應(yīng)用程度而言，略讀比精讀更為廣泛。葉圣陶曾說過： “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！?/p>

我們知道編者安排略讀課文的教學最大的目的就是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教師如何引導學生閱讀，以達到這個目的呢？

一、立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡

課堂結(jié)構(gòu)求簡已成為教學的趨勢。略讀課文的“略”要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡約，為學生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，又提示了略讀課文的學習要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文的遷移功能。

如人教版第十一冊略讀課文《跑進家來的松鼠》前面的提示是這樣的：“從上面的課文中，我們體會到了老人和海鷗之間的深情；讀讀下面的課文，說說松鼠在?我?家做了哪些事，你從中體會到了什么?！边@段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學的流程：默讀——思考——交流。根據(jù)提示我們可以簡化教學流程：一是默讀自悟階段。教師把學生引進書本后適時淡出，學生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點拔階段。學生在交流中就自己感興趣的內(nèi)容發(fā)表見解，教師根據(jù)學生的自讀情況及教材特點進行點拔，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本。三是學以致用，模仿課文的運用事例突出動物特點的寫作方法，寫一種自己喜歡的動物。這樣，簡單的課堂結(jié)構(gòu)使學生集中精力獨立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能

二、找準重點，課堂指導求精

略讀不需要教師詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。教師的任其自流和過度放手不能使學生養(yǎng)成好習慣，不能從閱讀方面得到很大的實益。但略讀課文不同于精讀課文教學時的指導：略讀的略，不要求在理解課文內(nèi)容方面提過高的要求，學生對所讀材料能大體了解內(nèi)容，在某些方面有所收獲即可；略讀的略，不要費很多時間，一般只需一課時完成。所以教師需走出難以割舍，精雕細琢的誤區(qū)，要抓住重點，課中指導求精，使精力花在刀刃上。

人教版教材都是以主題為單元編排，人教版第十二冊第二單元圍繞“中化民風民俗”專題編排。在單元學習導語中，編者就明確指出“學習本級課文，了解課文表現(xiàn)出來的不同地區(qū)、不同民族的民風民俗，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。”其中的第8課《各具特色的民居》的學習重點是“說說客家民居、傣家竹樓各有什么特點，課文運用了哪些方法來說明這些特點的。”教師引導點撥應(yīng)從這兩個方面入手。

三、熟讀文本，促成真實的體驗。

閱讀要求讀出個性化，而個性化是建立在對文本的整體感知基礎(chǔ)之上，學生只有親近文本，走進文本的情感世界，才能產(chǎn)生真實的體驗，才能產(chǎn)生交流的愿望。教師要給學生充分的閱讀的時間，開放閱讀空間，創(chuàng)設(shè)對話文本的情境。例如在教《和田的維吾爾》時，因為課文所講的內(nèi)容離學生的生活相差甚遠，文中的一些詞很陌生，所以我要求學生先放聲朗讀課文，把課文讀流利；接下來根據(jù)提示的要求邊默讀邊思考；然后把自己喜歡的部分讀給同桌聽。這些反復讀的過程中，學生不知不覺中熟知了課文，對課文的真實感覺也就呼之欲出了。

四、內(nèi)引外連，課外拓展求“寬”

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學，就應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。比如教《一夜的工作》時，我課前布置學生搜集有關(guān)周恩來生前有關(guān)工作生活的資料。在課堂教學中，我也穿插了許多課外資料，如周總理逝世聯(lián)合國降半旗，原因有二：一是，中國是一個文明古國，她的金銀財寶多得不計其數(shù)，她使用的人民幣多得我們數(shù)不過來?？墒撬闹芸偫頉]有一分錢存款！二是，中國有10億人口占世界人口的1/4，可是她的周總理沒有一個孩子。這些都深深地震撼著學生的心。在學完《一夜的工作》后，我推薦學生閱讀《大地的兒子--周恩來的故事》等有關(guān)周恩來總理的書籍。讓學生從課外閱讀中深入了解這位偉大的人物。

總之，略讀課文的教學也是語文教學的一個重要部分，只要教學得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學的作用小