第一篇：《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性研究》調(diào)研報告

《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性研究》調(diào)研報告

從鄧小平同志就提出計算機(jī)教育要從娃娃抓起開始，每屆政府都非常重視基礎(chǔ)教育信息化和中小學(xué)信息技術(shù)教育?！秶医逃l(fā)展中長期規(guī)劃綱要》明確指出,加快農(nóng)村義務(wù)教育階段信息技術(shù)的發(fā)展,提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力,這將有力地促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展,提高人口素質(zhì),促進(jìn)教育均衡發(fā)展。但由于實際條件的限制，落后的農(nóng)村學(xué)?？赡苓€存在硬件設(shè)施不完善，課程設(shè)置不合理，時間安排不足等問題，直接影響了老師的教學(xué)，限制了學(xué)生對計算機(jī)知識的掌握和發(fā)展。我們把如何提高教學(xué)的有效性作為校本培訓(xùn)的一個項目進(jìn)行研討。

一、明確信息技術(shù)課的性質(zhì)，提高信息技術(shù)課程地位

在現(xiàn)實教學(xué)中，由于很多學(xué)校對于信息技術(shù)課程開設(shè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識不夠，僅僅是當(dāng)作完成上級要求的教學(xué)計劃而開設(shè)的一門勞動技能課，而學(xué)生更認(rèn)為開設(shè)信息技術(shù)課程是為了讓其在學(xué)習(xí)其他課程的繁重壓力中得到一些放松，完全將其當(dāng)成了一門休閑的課程。這種思想就很容易讓人誤解為信息技術(shù)課時一門可開可不開的勞技課。對于這個現(xiàn)象，我們信息技術(shù)教師應(yīng)該建立一個新的職業(yè)定位。教師不僅僅要搞好教學(xué)工作，而且應(yīng)在教育信息處理、遠(yuǎn)程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)校要較大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術(shù)課程教師的重視力度，還要讓信息技術(shù)教師在工作中能夠得到再學(xué)習(xí)或者再培訓(xùn)的機(jī)會。

二、充分了解學(xué)生的真實信息水平，酌情增加課時

由于地區(qū)差異性，發(fā)達(dá)地區(qū)早已開展多年的信息技術(shù)教育（計算機(jī)教育），而一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)目前還沒有解決基本的信息技術(shù)教學(xué)條件問題，很多學(xué)生小學(xué)階段都沒有很好地接受信息技術(shù)教育。因此，剛接手的班級，通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、問卷，交談等多種方式收集所有學(xué)生的真實情況。通過了解后，一個班往往只有幾個學(xué)生家里電腦，并且水平并不高，只能進(jìn)行一些常規(guī)的電腦操作。而大部分學(xué)生對電腦只是聽聞，還不曾接觸。了解該情況并登記好，便于以后的教學(xué)。通過以上的工作，可以讓教師根據(jù)學(xué)生的情況制定教學(xué)計劃。而一周就一個課時的信息課，對于本來就對電腦接觸甚少的農(nóng)村孩子而言，時間真的是太匱乏了。如果能根據(jù)情況，酌情增加信息技術(shù)的課時，讓學(xué)生在習(xí)得理論知識之余，還有更多的上機(jī)操作時間，這無疑將會大大的提高學(xué)生信息技術(shù)水平。

三、轉(zhuǎn)變教育觀念，領(lǐng)悟新課標(biāo)教學(xué)精神。

由于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響，在實際教學(xué)中，往往片面地強(qiáng)調(diào)“計算機(jī)學(xué)科”教學(xué)，只注重計算機(jī)技能的培養(yǎng)而忽視了“信息素養(yǎng)”的教育，特別是德育、情感教育。教育部《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“教育學(xué)生正確認(rèn)識與技術(shù)相關(guān)的倫理、文化和社會問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)?！毙畔⒓夹g(shù)教育的更深刻內(nèi)涵應(yīng)該是使受教育者在理性操作的基礎(chǔ)上獲得豐富的信息技術(shù)文化內(nèi)涵，形成健康的信息意識，能自由地暢游于信息文化之長河。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育評價標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的教育價值觀，將知識型人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型的人才觀。我們在教學(xué)中要更加注重學(xué)生如何利用現(xiàn)有知識，創(chuàng)造新的知識，如何利用、檢索、加工復(fù)雜的信息。再次，要重新認(rèn)識學(xué)與教的關(guān)系。學(xué)生在掌握知識的過程中，是在教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生通過與周圍學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互，主動思考、主動探究而得到的。

四、采取適合農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)方法。

1、激發(fā)興趣，保持長久的學(xué)習(xí)動力。

對于農(nóng)村的中學(xué)生來說，“電腦”是新奇的“玩意兒”，所以學(xué)生剛接觸時興趣非常大，老師這時可以對計算機(jī)的神奇功能進(jìn)行介紹，使學(xué)生對計算機(jī)有了一種神秘感。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)生打字時，我以比賽的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在競爭中，為更快地提高速度，學(xué)生主動地請教打字的指法及技巧，使學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不僅提高了打字的速度，而且使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，大大地提高了教學(xué)的效率。

2、營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)合作精神

信息技術(shù)課程的整個教學(xué)活動不光是學(xué)生個人對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，它離不開學(xué)生團(tuán)體的共同參與。由于農(nóng)村學(xué)生智力因素的差異，其認(rèn)知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。實踐表明多數(shù)學(xué)生愿意與人合作，但也有少數(shù)學(xué)生因為能力，性格等原因缺少與人合作的愿望。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生參與合作成為可能。再有，對于那些水平偏低，缺少合作勇氣的學(xué)生，教師要肯定他們的能力，經(jīng)常有意識地引導(dǎo)、鼓勵他們增強(qiáng)自信，調(diào)動他們的積極性，使之主動參與合作。而對于農(nóng)村學(xué)生來說，合作表現(xiàn)得尤為重要。

由于大多數(shù)學(xué)生對都是剛接觸電腦，在教學(xué)上給教師帶來很大的困難。在課堂上，老師不可能對每一個學(xué)生都進(jìn)行個別的輔導(dǎo)，一個班中往往只有幾個學(xué)生水平較高，接受速度較快，很容易就掌握。這些學(xué)生往往會覺得吃不飽，打擊其學(xué)習(xí)的積極性。我們可以利用學(xué)生好為人師的特點(diǎn)，采取分組教學(xué)法。經(jīng)過教學(xué)實踐表明，分組教學(xué)有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，也能極大地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。

五、有效利用已有資源，提高教師綜合素質(zhì)

農(nóng)村教育中，雖然已認(rèn)識到信息技術(shù)教育的重要性，但要讓其開展起來不是一件容易的事，其中一個重要原因就是資金的缺乏。從學(xué)生的角度來看，農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)生擁有自己的計算機(jī)幾乎是不可能的事，即使有，數(shù)量也極其有限。學(xué)生機(jī)房是信息技術(shù)課的主要場所，因此要確保教學(xué)效果，還要保證機(jī)器的完好率和使有率。教師要解決好維護(hù)與使用的矛盾，探索一些可行的維護(hù)方法。除了要解決硬件問題外，加強(qiáng)專業(yè)人才實際教學(xué)能力方面的培養(yǎng)，也是實現(xiàn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的保障。教師要經(jīng)常參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，逐漸探究新的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)效率，從而有效地推進(jìn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的發(fā)展。

確實，在農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育過程中存在著不少的困難和問題，給信息教育的發(fā)展和普及帶來了相當(dāng)大的阻力。如何更好開展農(nóng)村信息技術(shù)教育，還需要我們好好探索與實踐。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?？茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程實施探究式的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。伴隨著課堂改革的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性也越來越受到教師的關(guān)注和研究。作為農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)實驗教學(xué)由于學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)弱，學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件差，如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生在有效的時間內(nèi)獲取更多有效的知識，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的存在的重要問題。作為一名農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，我將結(jié)合科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，就如何提高科學(xué)教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.科學(xué)課程得不到應(yīng)有的重視。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響，把科學(xué)課列在副科之列，因為不是主課，其地位自然明顯低于語文、數(shù)學(xué)、外語等所謂的主科，許多地方都存在著對科學(xué)課的擠課、占課現(xiàn)象。

2.科學(xué)教師素質(zhì)不高，兼職科學(xué)教師多，教學(xué)方法落后，灌輸多，動手實踐少，科學(xué)精神、探究能力培養(yǎng)不足。農(nóng)村小學(xué)沒有專業(yè)的科學(xué)教師，科學(xué)課往往是兼任或由一些老教師擔(dān)任，兼任的教師有其他教學(xué)任務(wù)，往往沒有精力去精心準(zhǔn)備科學(xué)實驗，往往是拿著書本照本宣科的滿堂灌，許多實驗沒有做，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3.教學(xué)條件相對落后，教學(xué)資源跟不上，教學(xué)配套設(shè)施缺乏。

這是農(nóng)村小學(xué)的一個突出問題?？茖W(xué)設(shè)施奇缺當(dāng)然難以適應(yīng)和進(jìn)行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的界定

新課程實施以來小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性就是指小學(xué)科學(xué)課堂必須能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的三維目標(biāo)。每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提，學(xué)生在三維目標(biāo)上有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。科學(xué)探究的有效性是指通過探究活動學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說探究的有效性是通過探究活動，使學(xué)生在活動中有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“科學(xué)探究的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，一些專家認(rèn)為有效性特征可以列舉很多，但在做中學(xué)中，最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意做、主動做以及怎么做、會不會做。

三、提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

（一）、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性

小學(xué)科學(xué)課與自然課程有很多不同，其中最重要的區(qū)別之一是課程目標(biāo)的重大調(diào)整，由特別關(guān)注自然知識轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。因此，為了實現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對整個小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識；其三至少應(yīng)該切實研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。

(二)、課堂教學(xué)策略的有效性

通過研究，我們認(rèn)為，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究,一方面，它保證科學(xué)探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學(xué)探究承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。

教師只是作為一個組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因為環(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。

因此，教師要安排層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把每一個環(huán)節(jié)都做細(xì)了，做透了，使學(xué)生真正高度地投入。一節(jié)探究課，教師都希望學(xué)生經(jīng)歷整個探究過程，像科學(xué)家一樣真刀實槍地干科學(xué)，但有時卻不能如愿。學(xué)生可能只對探究活動的某一環(huán)節(jié)感興趣，探究目的不明確，說不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如教學(xué)《熱脹冷縮》時，學(xué)生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節(jié)課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。

究其原因，是教學(xué)活動與學(xué)生的思維相脫節(jié)，探究只成為一種外在形式。

因此，在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點(diǎn)時間請學(xué)生進(jìn)行課后反思，談?wù)勌骄康捏w會和感受，相互之間做一些評價。這些環(huán)節(jié)教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學(xué)生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預(yù)想到學(xué)生在探究活動中可能會出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生注意，達(dá)到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向?qū)W生調(diào)查。一般學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題都有根源，教師要善于疏導(dǎo)或?qū)ΠY下藥，不能一味地責(zé)怪學(xué)生。

(三)、課堂教學(xué)評價的有效性

科學(xué)課最易被察覺的問題主要表現(xiàn)在三個方面：認(rèn)為科學(xué)教育評價可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結(jié)果是學(xué)生“知道”什么，而不是學(xué)生“會做”什么。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評價理念：“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過程的體驗，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼耍湓u價體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價，而應(yīng)該

緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念，重點(diǎn)從學(xué)生動手、動腦“做”科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進(jìn)行評價。

(四)、充分利用農(nóng)村學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢，理論和實際相結(jié)合。

農(nóng)村小學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，那就是離大自然很近。許多教學(xué)內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生看圖畫或是聽介紹倒不如讓學(xué)生走近自然，觀察實物,或是自己動手實踐、親身感悟，這樣學(xué)習(xí)效果會更好。使學(xué)生在愉快的環(huán)境中，即學(xué)到了科學(xué)知識，又培養(yǎng)了他們觀察自然和現(xiàn)象的能力，同時還增強(qiáng)了他們對大自然的熱愛之情。

(五)、充分利用課下時間，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動，是提高課堂教學(xué)有效性的途徑。

課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教學(xué)內(nèi)容是否具有趣味性能決定學(xué)生的注意力是否集中，小學(xué)生年齡小，自控能力差，所以他們的注意力一般集中在每堂課的前二十分鐘，時間再長，他們往往會不注意聽講，精力分散，這就要求我們教師要在有效的時間內(nèi)，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，使學(xué)生感覺到教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，從而完成我們的教學(xué)認(rèn)務(wù),因此我們在備課時要充分考慮課前準(zhǔn)備，不僅考慮我們需要準(zhǔn)備什么，還要考慮學(xué)生在課前需要準(zhǔn)備什么。這樣不僅可以使學(xué)生帶著好奇心去聽課，而且對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也能較快地 理解和接受，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)過程是師生共同進(jìn)行的雙邊互動。提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑還有很多，我們的教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，促

進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。我們要發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢,結(jié)合科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做好合理科學(xué)地 評價從而提高科學(xué)的有效性，使我們的科學(xué)更加“科學(xué)”。

第三篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性

如何提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性

松滋市涴市鎮(zhèn)中心小學(xué) 李猛

課堂教學(xué)的有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得充分發(fā)展，是知識、技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地講，課堂教學(xué)的有效性就是通過課堂教學(xué)活動的圓滿完成，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。怎樣才能有效地提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率呢?下面就結(jié)合自己本人這些年從事農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)所獲經(jīng)驗談一談。

一、鉆研教材，精心設(shè)計備課。

教師只有深入鉆研教材，弄清楚教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設(shè)計出有價值的問題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。信息技術(shù)是不斷發(fā)展的，其發(fā)展速度是非常驚人的，經(jīng)常出現(xiàn)教材跟不上時代的現(xiàn)象，所以信息技術(shù)教師在備課時，不能照本宣科，要適當(dāng)調(diào)整、拓展教材的內(nèi)容。同時，由于新教材知識面非常廣，安排的教學(xué)課時卻很少，我們必須掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個知識點(diǎn)的要求，從舊教材中解放出來，對教材大膽取舍，合理組織，在教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，對知識點(diǎn)的教學(xué)難度必須有效控制。其次，教學(xué)設(shè)計中所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須要吸引學(xué)生，使學(xué)生感興趣。設(shè)計的各個環(huán)節(jié)的流暢性也很重要，要符合學(xué)生的思考、探索、求知過程，逐層誘導(dǎo)深入，理解鞏固，深入淺出。同時還應(yīng)對學(xué)生有比較充分和全面的了解，如學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣等，才能設(shè)計出吸引學(xué)生的課堂來。

二、深入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，雖然它的體系還不完善，對其教育規(guī)律的研究也較薄弱，但別的學(xué)科的教學(xué)理論與模式我們也可以借鑒。所以廣大農(nóng)村信息技術(shù)教師要深入學(xué)習(xí)，涉獵廣足。此外，要改變教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生模仿操作，學(xué)習(xí)方式單一，缺乏學(xué)生的主動參與的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性，給學(xué)生廣闊的參與空間。充分利用教材中豐富多彩的問題，給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。體現(xiàn)自主、探索和合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力得到一定的培養(yǎng)。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事信息技術(shù)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的信息技術(shù)的知識和技能、信息技術(shù)的思想和方法，同時獲得廣泛的信息技術(shù)活動經(jīng)驗。信息技術(shù)教學(xué)是活動的教學(xué)，學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受，現(xiàn)實的和探索性的信息技術(shù)活動要成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

三、合理分組，培養(yǎng)合作意識。

農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時存在著各方面的差異，比如：有的學(xué)生對計算機(jī)有著濃厚的興趣，在操作技能方面水平很高；有的學(xué)生從來沒有接觸過計算機(jī)，在操作方面是一片空白。所以在上課時我把學(xué)生分成兩種類型的小組，一種小組是把操作技能水平較高的學(xué)生分在一起，他們在上課時可以取長補(bǔ)短，互相競賽，學(xué)習(xí)情趣高漲；第二種小組是將不同層次的學(xué)生混合搭配，分在一組，并在小組中選出負(fù)責(zé)人，進(jìn)行管理，這樣一來，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，各組基礎(chǔ)好的學(xué)生也可以相互交流。實踐證明，這種分組合作的方法可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，課堂效率也明顯提高。

小學(xué)每班學(xué)生都在五十至六十人左右，學(xué)生年齡尚小，絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性；于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的同學(xué)當(dāng)“小老師”，把他們流動到各組去，這樣既可以減輕教師逐個輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學(xué)生因怕向老師提問而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所，共同進(jìn)步。

四、公正評價，反饋學(xué)生信息

給予學(xué)生所完成任務(wù)及時的評價，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補(bǔ)不足，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。我認(rèn)為，評價的首要原則應(yīng)該是客觀公正，在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。評價的語言要有針對性，要多樣性，要善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)。課堂的評價有多種形式，教師在教學(xué)的過程中要注意穿插使用，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高，以達(dá)到最大的效率為佳。一是基礎(chǔ)知識技能的評價，看學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識技能，在當(dāng)前任務(wù)或作品中是否達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。二是自主創(chuàng)新能力的評價，看學(xué)生作品的創(chuàng)意構(gòu)思，包括是否新穎、美觀，是否創(chuàng)造性地組合、利用了所學(xué)知識技能。這里提倡學(xué)生作品要有不同的風(fēng)格和方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出飽含自己創(chuàng)意的作品。三是協(xié)作能力的評價，看一個組內(nèi)任務(wù)的總體完成情況，彼此的相互協(xié)作是否可以促進(jìn)組內(nèi)成員的共同提高。

五、課后拓展，及時總結(jié)反思

每節(jié)課講完后，如果時間允許，需靈活安排一些學(xué)生的拓展練習(xí)，沒有拓展的時間也要布置一下課后的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)現(xiàn)實情況和未來趨勢引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，這既是對一些疑難問題的拓展，也是為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育創(chuàng)造條件。同時，教師也應(yīng)寫好教學(xué)反思。有人說“一個教師寫一輩子教案，不可能成為名師，但如果一個教師每天都進(jìn)行教學(xué)反思就有可能成為名師?！?由此可見，教學(xué)反思對我們老師的成長是多么重要，所以每節(jié)課后都要進(jìn)行認(rèn)真的反思：看教法的選擇是否妥當(dāng)，如何對原教案設(shè)計進(jìn)行及時修訂等等，從而使教學(xué)方案得到不斷完善，并根據(jù)教學(xué)實際，采取有效地整改措施提高自己的教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)中把認(rèn)為對自己有影響的教學(xué)事件及其解決過程，或是學(xué)習(xí)名師的心得體會一一記錄下來，我想這不僅提升了教師素質(zhì)，也是保證實施有效課堂的重要措施

總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展性教育，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，我們應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，加強(qiáng)教學(xué)研究，探索各種合理的教學(xué)模式和方法，堅持面向全體學(xué)生，堅持素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力為依據(jù)，堅持課程改革和創(chuàng)新精神，信息技術(shù)課堂教學(xué)效率一定會更高。如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是一個永恒的話題，等待著我們不斷尋覓，上下求索。

第四篇：小學(xué)信息技術(shù)有效性教學(xué)探究

小學(xué)信息技術(shù)有效性教學(xué)的探究

摘要：有效教學(xué)，就是在符合時代和積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效性教學(xué)是20世紀(jì)頗具代表性的一種課堂教學(xué)理論，經(jīng)過無數(shù)的國外學(xué)者對其進(jìn)行了不懈的研究，并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國。信息技術(shù)課程是一門較年輕的課程，但同樣是一門很重要的課程，能否培養(yǎng)好具有信息技術(shù)能力的新一代，這對我國國力的強(qiáng)盛與否有著很大的關(guān)系。我們?nèi)绾卧谛畔⒓夹g(shù)課中進(jìn)行有效性課堂教學(xué)，同時如何使每一節(jié)信息技術(shù)課能達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果，這都是我們從事信息技術(shù)教學(xué)的老師目標(biāo)之所在。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

有效性教學(xué)

課堂教學(xué)

簡單來說，有效性教學(xué)就是讓師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。

有效的課堂教學(xué)效果，是實施教學(xué)行為的理想結(jié)果，也是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，運(yùn)用各種方法，提高教學(xué)的質(zhì)量，是達(dá)成有效性課堂教學(xué)的途徑。

小學(xué)《信息技術(shù)》課程在現(xiàn)代教育教學(xué)中起著很重要的作用，是信息社會對基礎(chǔ)教育的要求，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、普及與信息技術(shù)相關(guān)的文化、提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。為此，在《信息技術(shù)》課堂教學(xué)中，我們采取一系列的方法以提升教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

曾聽到這樣的一個比喻：將一湯匙鹽放在你的面前，無論如何你也會難以下咽；但如果把這湯匙鹽放進(jìn)一碗美味可口的湯中，你就可以在享用佳肴時，不自覺地將這湯匙鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生更好地理解和掌握。

學(xué)生是否愛學(xué)，樂于接受知識，課堂教學(xué)是否有效，往往與教師創(chuàng)設(shè)的情境有很大的關(guān)系。從事一線教學(xué)的教師都知道良好的學(xué)習(xí)情境能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生產(chǎn)生了興趣就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和興趣就可以了。

比如我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有吸引力的情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的情感。如在學(xué)習(xí)《用計算機(jī)畫畫》及《制作小板報》等知識時，我會從網(wǎng)上下載一些小朋友的小板報和畫畫作品，平時也有目的地收集學(xué)生的作品，在新生授課時先出示這些優(yōu)秀的學(xué)生作品，讓學(xué)生“羨慕”一下，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

我們也經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種設(shè)疑的情境，用以提高學(xué)生求知的欲望。人們認(rèn)識事物的過程通常是以“發(fā)現(xiàn)問題→尋找方法→主動探究→解決問題”的步驟進(jìn)行的。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們通常會先“賣一個關(guān)子”，讓學(xué)生遇到問題，從而吸引學(xué)生注意，引起懸念。“學(xué)貴有疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，使他們帶著學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力而來，這是一節(jié)課的良好開端?！疤岢鰡栴}往往比解決問題更重要”，“設(shè)疑”會引起學(xué)生求知的欲望，提高學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“想學(xué)”的積極的情感傾向，從而有一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)習(xí)會更有效果。除此以外，講故事、猜謎語、師生比賽等形式的情境也是很受學(xué)生歡迎的。我就曾經(jīng)試過利用學(xué)生好與老師分高下的心理，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)第二冊《表格處理——數(shù)據(jù)計算》一課時，以師生比賽計算學(xué)生成績表的平均成績?nèi)胧?，學(xué)生的熱情高漲，輪翻爭先與我比高下，還派出班上的數(shù)學(xué)高手與我進(jìn)行比賽，其他同學(xué)對我們的比賽過程非常關(guān)注，在這個情境中學(xué)生無意中就產(chǎn)生了新舊知識的沖突，并且對新知識充滿了好奇與向往，強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生主動要求進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。因此，有效的課堂教學(xué)要從良好的情境創(chuàng)設(shè)開始，從激發(fā)學(xué)生的求知欲入手。

二、小組合作，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一般來說，小組合作學(xué)習(xí)策略的有效進(jìn)行需要達(dá)到五個基本的要求：第一，積極互助。學(xué)生們必須認(rèn)識到要對自己以及小組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。第二，面對面的交流。學(xué)生必須有機(jī)會相互陳述各自正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三，個人擔(dān)負(fù)責(zé)任。每個學(xué)生必須對掌握教師所布置的任務(wù)承擔(dān)責(zé)任。第四，掌握社交技能。每個學(xué)生必須進(jìn)行有效地交流，尊重小組其他成員，合作解決矛盾。第五，小組合作加工。每個學(xué)生表達(dá)了個人的思維，再進(jìn)行探討，得出一個較好的結(jié)果。因此，對小組的評價必須是根據(jù)小組合作的程度，以及小組進(jìn)步的程度。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同學(xué)習(xí)，形成一種群體的合力，互相促進(jìn)，共同提高。

比如在學(xué)習(xí)《信息技術(shù)》第二冊的“網(wǎng)上搜索、保存信息”一課時，在教學(xué)了一些網(wǎng)頁瀏覽、搜索、保存的方法后，就要讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。我會結(jié)合時下一些學(xué)生感興趣的話題，比如近來我國發(fā)生了幾次地震，造成人員及財產(chǎn)的損失，學(xué)生是很有興趣了解這些知識的，也很樂意去進(jìn)行探究。當(dāng)提出搜索這些資料時，小組成員都開始議論，我會讓每小組中每個成員分好工，誰負(fù)責(zé)搜索我國的地震資料、誰負(fù)責(zé)搜索外國的這方面資料、誰負(fù)責(zé)搜索地震的成因、誰負(fù)責(zé)把搜集的資料合起來，形成一份小板報。在分工明確的情況下，就不會造成重復(fù)搜集，浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。

再如在學(xué)生學(xué)習(xí)《用計算機(jī)畫畫》的單元時，當(dāng)進(jìn)行到《創(chuàng)作畫畫》的一課，同樣可以以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校電腦室是六張電腦臺組成一個圓形小組的結(jié)構(gòu)，學(xué)生會在物理上已形成了小組的形式，這更方便他們在小組內(nèi)移動、交流，在同一幅畫面上進(jìn)行構(gòu)思、繪制，各個學(xué)生分別畫出自己有特色的一部分組合成一幅作品，這可以讓學(xué)生在共同的創(chuàng)作中懂得相互協(xié)作、相互欣賞、相互包容，提高小組教學(xué)的有效性。

三、注重評價，促進(jìn)共同提高。

卡耐基曾說過“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵”。也有位教育家說過：“給我一點(diǎn)陽光，我會很燦爛”。懂得欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給他們一定的助力，會讓學(xué)生更積極、主動地去學(xué)習(xí)。老師對學(xué)生進(jìn)行評價、學(xué)生之間進(jìn)行評價，無論是正面評價還是反面的評價，都對學(xué)生有一個積極的意義，正面評價會培養(yǎng)他們的自信心，反面評價也會促進(jìn)他們的提高。

在課堂教學(xué)中，評價的的主體是可以多元化的，客體也可以多元化?？梢岳蠋熢u價學(xué)生；可以學(xué)生評價學(xué)生；也可以學(xué)生評價老師。這樣才能更好地發(fā)揮評價的作用，讓教與學(xué)共同提高。

老師評價學(xué)生，應(yīng)多以激勵性語言來評價學(xué)生、激勵學(xué)生，讓學(xué)生在贊美中成長。還可以以不同方式、不同的手段、不同的工具對學(xué)生進(jìn)行評價。如老師口頭的評價，可以用“你真是棒極了，你提出的問題就是我們要研究的問題。”“你真是聰明極了，你很善于思考，真有見解?！薄澳愕闹R太豐富了，老師以你為榮”。還可以利用多媒體的符號或聲音對學(xué)生進(jìn)行評價，如學(xué)生在使用CAI進(jìn)行練習(xí)時，畫面上出現(xiàn)鮮紅的“√”，又或是熱烈的掌聲，這對學(xué)生的情感有很大的促進(jìn)作用，增加他們的自信心。使用教學(xué)更有實效。

另外，還可以讓學(xué)生評價學(xué)生，讓學(xué)生以同輩的角度接受評價，這會有不同于老師評價的效果。例如教學(xué)“計算機(jī)畫畫”、“小板報制作”等的課程時，學(xué)生完成任務(wù)時讓他們展示自己的作品，并發(fā)表自己的見解：如自己作品哪里比較滿意？哪里有待改進(jìn)等，也可讓同學(xué)互評：從別人的作品中學(xué)到了什么？別人的作品又有哪些不足等。評價的同時審美觀、審美能力也得到相應(yīng)提高。

四、利用軟件，提高教學(xué)效果。

信息技術(shù)的課堂教學(xué)，有著本學(xué)科的的優(yōu)勢——有充足軟硬件方的支持，利用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，還有各種教學(xué)軟件，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以這些媒體的交互性，給予學(xué)生一種對課堂教學(xué)效果有很大的促進(jìn)。

學(xué)生對計算機(jī)及各種多媒體軟件的興趣很濃厚，我們在信息技術(shù)課堂教學(xué)中一定要加強(qiáng)使用。而且根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，把游戲引入課堂，喻教于樂，讓他們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓他們不知不覺間掌握應(yīng)學(xué)的知識與技能。比如在進(jìn)行鍵盤練習(xí)時，一般都是比較枯燥地進(jìn)行打字練習(xí)，把鍵盤分成一部分一部分地進(jìn)行分步練習(xí)，再加上部分條件好的學(xué)生在家中已使用過電腦，但在家長不正確的指導(dǎo)下，指法已養(yǎng)成了錯誤操作的習(xí)慣，再有部分學(xué)生未接觸過電腦，在課堂的教學(xué)中，我們利用“金山打字通”等軟件的輔助，尤其是軟件中的游戲練習(xí)，使學(xué)生在游戲中熟練了指法，同時培養(yǎng)了他們的自信心，這比我們不斷的說教有效多了。

還有《信息技術(shù)》第二冊的漢字輸入模塊的學(xué)習(xí)，歷來都是一個比較枯燥的內(nèi)容。要么打一下課文，又或打下詩詞，學(xué)生沒有什么興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性，而利用教學(xué)軟件，比如QQ聊天軟件，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在聊天過程中學(xué)習(xí)，不僅加快了漢字輸入的速度，還加強(qiáng)了語言的交流方面的技巧。

再有利用網(wǎng)絡(luò)的作用，結(jié)合課本內(nèi)容，在網(wǎng)上下載相應(yīng)的資源，或與電腦公司合作，制作一些應(yīng)用系統(tǒng)，比如投票系統(tǒng)、祝福墻、反饋系統(tǒng)等，在課堂上讓學(xué)生實際地看到同學(xué)們的一些操作或反饋，鍛煉他們的同時，又能讓他們懂得欣賞別人的成果。

信息技術(shù)作為當(dāng)今一門重要的課程，其作用我們有目共睹。鄧小平同志提出的“電腦教學(xué)要從娃娃抓起”這一口號我們記憶猶新，從小加強(qiáng)孩子們對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生利用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的水平，這是我們進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的目的所在，也是當(dāng)今社會的需要。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，利用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，提高他們的信息技術(shù)水平，讓科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)在他們的心中植根，從而培養(yǎng)出新一代的社會主義接班人。

主要參考文獻(xiàn)：

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第五篇：《農(nóng)村小學(xué)略讀課文教學(xué)有效性的研究》開題報告

《農(nóng)村小學(xué)略讀課文有效教學(xué)的研究》開題報告

中山市神灣鎮(zhèn)神灣中心小學(xué)廖桂香

一、課題的提出

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，它的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，其最終目的是使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用祖國的語言文字，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。人教版小學(xué)語文教材從二年級就穿插了略讀課文，到高年段，略讀課文所占的比例與精讀課文基本相同，在小學(xué)語文教材中占據(jù)著重要的位置。

在新課改的大潮中，很多優(yōu)秀教師對略讀教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，并將他們的研究成果在課堂上展示出來。他們在課堂上的智慧，對略讀課文準(zhǔn)確的定位以及所使用的教法學(xué)法令我們神往，有些教師將所學(xué)到的知識、技巧依樣畫葫蘆般的搬到自己的課堂，卻發(fā)現(xiàn)根本不適合本班學(xué)生使用。同時，在應(yīng)試教育的壓力之下，更多的語文課堂還是那么枯燥乏味，擔(dān)心學(xué)生應(yīng)付不了每單元的測試及期末考試，忽略了略讀課文的特點(diǎn)，所采用的教學(xué)方法與精讀課文大相徑庭，于是出現(xiàn)用兩課時教略讀課文，進(jìn)而無法按時完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)狀。特別是農(nóng)村學(xué)校的孩子，由于家長對孩子課外閱讀投資的意識不強(qiáng)，很多孩子接觸到的語言文字就在一本教科書上，所得的非常有限，語文素養(yǎng)的提高相當(dāng)緩慢，這與新課改的教學(xué)理念有很大的距離，長此以往，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實，學(xué)生的綜合素養(yǎng)就得不到提高，并將嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、概念的界定及相關(guān)理論

（一）概念的界定

所謂略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。略讀課文就是供教者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概覽文章大意這樣一種閱讀方法的文體。課堂教學(xué)的有效性主要是指教師在課堂上組織的教學(xué)活動，所采用的教學(xué)方法有效地達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生獲得發(fā)展，教師有新的發(fā)現(xiàn)和體會，有經(jīng)驗的積累。在教學(xué)的互動過程中師生有觀點(diǎn)的碰撞、智慧的生成和情感的交融。

（二）相關(guān)支撐性理論

教學(xué)的有效性包括兩個方面，一方面是有效教學(xué)，一方面是有效學(xué)習(xí)。

國內(nèi)專家如鐘啟泉認(rèn)為，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。也就是說要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，采用易于學(xué)生理解的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

有效學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)，主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)活動。它是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主地思考、自主地活動進(jìn)而再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶?！敖?jīng)驗”、“思考”、“活動”、“再創(chuàng)造”是有效學(xué)習(xí)的四個基本要素。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

通過對教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析，對所在班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，以教師的略讀課文教學(xué)的案例進(jìn)行分析來研究略讀教學(xué)的有效性，找到一種讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得深入的行之有效的教學(xué)方法。

（一）我校當(dāng)前略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀

一方面，老師們普遍認(rèn)為，人教版教材中的略讀課文篇幅較長，對于缺乏課外閱讀經(jīng)驗的學(xué)生來說理解有一定的困難，甚至好些同學(xué)無法在課堂上將文章讀通讀順，因此感覺略讀課文用一課時教學(xué)時間明顯不夠。同時課后的生字要求會認(rèn)，但課文中的一些句子、詞語的考核卻頻頻出現(xiàn)在單元試卷及期末試卷上，為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只得將精讀課文的教法遷移到略讀課文的教學(xué)上來。

另一方面，學(xué)生課外讀物缺乏，家長不重視孩子的課外讀本的投資，甚至認(rèn)為讀課外書是浪費(fèi)時間，影響學(xué)習(xí)成績，不但不給孩子買課外書還禁止他們讀，令孩子們的閱讀資源局限于一本語文課本。枯燥的課堂，單一的讀物令他們對閱讀失去興趣，理解能力差，寫作水平低，語文的綜合素養(yǎng)得不到發(fā)展。

（二）“略讀課文教學(xué)有效性”的行動策略研究

以五年級語文教材中的略讀課文為載體，研究略讀課文教學(xué)有效性的優(yōu)化策略。做到邊研究、邊實踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，通過一課多磨，寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式探究略讀教學(xué)的科學(xué)性、有效

性。主要從以下幾點(diǎn)做起：

1.走進(jìn)文本，研讀教材，預(yù)設(shè)切實有效的課堂教學(xué)行為。吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點(diǎn)或主線展開閱讀。

2.把握好課堂上教的度，將學(xué)生放在主體地位，學(xué)生能做到的事情絕不代庖。

3.在課堂上給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間，盡可能多地讓學(xué)生在自主的語言實踐中獲得語文能力的提升。

4.不求全求深，爭取做到一課一得。

5.爭取家長及學(xué)校的支持，給學(xué)生提供課外讀物，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

行動研究法：在具體的教學(xué)實踐中注重總結(jié)及改進(jìn)。

調(diào)查研究法：上網(wǎng)查閱資料，了解國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)有效化的相關(guān)理論，廣泛汲取別人的研究成果；了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效程度，及時找出問題，解決問題；

經(jīng)驗總結(jié)法：在實踐過程中不斷積累相關(guān)材料，總結(jié)經(jīng)驗。

（二）研究過程

第一階段：（2012.6――2012.9）準(zhǔn)備階段。走進(jìn)課堂，了解本校略讀課文教學(xué)實況，找出略讀課文教學(xué)低效的原因。查閱相關(guān)資料，了解國內(nèi)外研究該課題的情況，結(jié)合我校的實際形成立項報告及初步的研究方案。

第二階段：（2012.10――2013.3）行動階段。根據(jù)前期的分析，了解自身存在的主要問題，根據(jù)“教學(xué)有效性”的原則定期開展研討活動，及時反思、總結(jié)、改進(jìn)并作好詳細(xì)記錄，定期開展專題研討會

第三階段：（2013.3――2013.4）結(jié)題階段。對課題研究和開展的工作進(jìn)行整理寫出研究總結(jié)報告。

五、預(yù)期研究成果

教學(xué)設(shè)計、課堂錄像、案例分析、研究論文，預(yù)計2012年4月底完成。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社2001年版。