第一篇：留守兒童課題研究第三階段工作總結(jié)

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題

農(nóng)村留守兒童“寄宿制學(xué)?！苯逃Ｊ窖芯?/p>

第三階段工作總結(jié)

（2011．1—2012．9）

由我校承研的國(guó)家級(jí)課題“農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題及對(duì)策的研究”子課題“農(nóng)村留守兒童“寄宿制學(xué)?！苯逃Ｊ窖芯俊币秧樌瓿闪说谌A段工作。現(xiàn)將第三階段的工作總結(jié)如下。

一、確定了工作目標(biāo)

通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，我們初步找到了影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為留守兒童營(yíng)造了健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)我們還加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)，形成了合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制，完善工作考評(píng)制度。

1、通過(guò)研究，初步構(gòu)建農(nóng)村留守兒童“寄宿制學(xué)?！苯逃Ｊ?。

2、通過(guò)研究，能夠有效發(fā)揮農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校的教育管理作用。

3、通過(guò)研究，努力營(yíng)造農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的美好環(huán)境，為總課題研究提供有力的支撐。

二、主要工作措施和完成情況

1、建立健全了領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度。

學(xué)校成立了關(guān)愛(ài)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了相關(guān)的工作計(jì)劃。實(shí)施留守兒童教育工作方案，真正使學(xué)校成為了留守兒童學(xué)知識(shí)、學(xué)文化、不斷提高思想覺(jué)悟的主陣地。

2、落實(shí)建立了留守兒童之家

根據(jù)第三階段工作計(jì)劃，我校在現(xiàn)有條件下，建立了留守兒童之家。切實(shí)讓留守兒童感受到了社會(huì)各方面的關(guān)愛(ài)，使他們的心靈不再漂泊，不再孤單寂寞。另外，我們還設(shè)立了“傾情電話”，免費(fèi)讓學(xué)生跟家長(zhǎng)聯(lián)系。并且利用農(nóng)遠(yuǎn)工程網(wǎng)絡(luò)，建立了九中留守QQ群，讓有條件的留守兒童家長(zhǎng)可以和孩子網(wǎng)絡(luò)視頻通話，加強(qiáng)了家長(zhǎng)與學(xué)生的聯(lián)系。

3、切實(shí)實(shí)施了教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度

結(jié)對(duì)幫扶是我校針對(duì)留守學(xué)生的一項(xiàng)關(guān)愛(ài)傳統(tǒng)。本階段，我們讓學(xué)校有條件的教職工與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶。一是要求幫扶教師經(jīng)常找?guī)头鰧?duì)象談心，隨時(shí)把握留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心留守兒童的生活、指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。二是建立了留守兒童成長(zhǎng)日記。讓留守兒童感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)就在身邊，以對(duì)他們?nèi)狈Φ募彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

4、加強(qiáng)資料收集。主研人員按時(shí)上交了各種實(shí)驗(yàn)心得、總結(jié)，豈不是還指派專(zhuān)人收集整理相關(guān)課題資料，并裝訂成冊(cè)。

5、撰寫(xiě)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題報(bào)告。本階段，我們召開(kāi)了多次課題工作會(huì)議，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，結(jié)果進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，解剖我校

在農(nóng)村留守兒童教育管理方面已取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題，并形成了初步的課題報(bào)告。

三、存在的問(wèn)題和不足

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墊江第九中學(xué)校課題組

二〇一二年十月十日

第二篇：留守兒童課題研究工作總結(jié)

《留守兒童心理問(wèn)題的成因及矯正》課題研究工作總結(jié)

府谷縣磧塄中心小學(xué)課題研究組

本課題從2009年2月開(kāi)始實(shí)施研究到現(xiàn)在有一年多的時(shí)間了，在縣教研室的關(guān)心、指導(dǎo)下，通過(guò)課題組全體成員積極調(diào)查研究、多方收集資料、努力探索對(duì)策，已經(jīng)取得了階段性成績(jī)?，F(xiàn)將主要工作情況匯報(bào)如下，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家批評(píng)指正，多給我們提出寶貴意見(jiàn)和建議，特別是在研究方法上多加指導(dǎo)，使我們的課題研究工作進(jìn)一步規(guī)范、高效，力爭(zhēng)通過(guò)后期的努力，順利結(jié)題。

一、課題研究的背景

磧塄中心小學(xué)地處府谷縣城南12.5公里處，校址在磧塄鄉(xiāng)磧塄村，屬黃河沿岸純農(nóng)業(yè)地區(qū)，農(nóng)民的主要收入靠種地和養(yǎng)殖。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，不少農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，致使學(xué)校80%以上的學(xué)生是留守兒童。這些兒童由祖輩或親友監(jiān)護(hù)，父母對(duì)子女的行為品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理 健康等方面知之甚少，無(wú)力管教。由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和自信，進(jìn)取性、自覺(jué)性不夠強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，不講衛(wèi)生、不換衣服等。由于長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡?！傲羰貎和边@一系列問(wèn)題給學(xué)校教育帶來(lái)了新的壓力，也給老師帶來(lái)了新的“課題研究”。雖然有關(guān)“留守兒童”的課題在全國(guó)各地都有研究，有些早已結(jié)題，但針對(duì)我校學(xué)生中留守兒童比例大、學(xué)習(xí)成績(jī)差和不同程度存在心理問(wèn)題的實(shí)際，我們覺(jué)得還是有必要對(duì)此進(jìn)行研究，于是成立了該課題課題。

二、課題研究的內(nèi)容

1、通過(guò)活動(dòng)了解留守兒童的心理、行為和學(xué)習(xí)情況。

2、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣。

3、體會(huì)父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，從而增強(qiáng)家庭責(zé)任感到增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于留守學(xué)生的教育發(fā)展，反思學(xué)校教育工作，探究改進(jìn)教育工作的途徑與方法。

2、改進(jìn)教育工作根植于留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求研究，從而體現(xiàn)新課程理念，讓教育工作服務(wù)于社會(huì)。

3、以留守學(xué)生特定群體為單位，組織實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)對(duì)比尋求有效教育途徑。

四、課題研究目標(biāo)：

1、通過(guò)本課題的研究尋求有效的對(duì)策，幫助留守兒童減輕心理壓力，提高自信心，激發(fā)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活的激情。

2、開(kāi)發(fā)留守兒童的情商，激勵(lì)他們熱愛(ài)社會(huì)，孝敬父母，提升親情。

3、通過(guò)研究解決如何使留守兒童健康地成長(zhǎng)。使留守兒童和普通兒童一樣在愛(ài)的藍(lán)天下快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

五、課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年4月-2009年7月）。

1、完成課題方案的制定、申報(bào)工作。

2、確定課題組成員分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。

3、通過(guò)調(diào)查分析，起草“課題實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃”。第二階段：研究階段（2009年5月-2010年7月）。

1、根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究，全面實(shí)施方案。

2、定期研究、調(diào)查，搜集第一手資料，整理分析。

第三階段：總結(jié)階段（2010年8月-2010年12月）。對(duì)課題研究的進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報(bào)告。

六、課題研究的主要措施

1、各班建立了“留守兒童”檔案。開(kāi)學(xué)初，我們利用多數(shù)家長(zhǎng)都在的機(jī)會(huì)，記錄好他們的家庭背景，向家長(zhǎng)了解“留守兒童”學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，包括學(xué)生姓名、性別、出生日期、性格、愛(ài)好、有何病史及優(yōu)缺點(diǎn)；父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話；臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、與兒童關(guān)系、住址聯(lián)系電話等。同時(shí)認(rèn)真填寫(xiě)《“留守兒童”情況登記表》，做到心中有數(shù)。

2、各班成立“一幫一”和“手牽手”活動(dòng)小組。對(duì)班上的“留守兒童”逐一進(jìn)行分類(lèi)、分組，落實(shí)到每一位任課老師，由任課老師具體分析學(xué)生基本情況，制訂學(xué)習(xí)幫助計(jì)劃，明確幫助時(shí)間、內(nèi)容、階段性效果。除此之外，還在學(xué)生中廣泛開(kāi)展不同形式的“手牽手”活動(dòng)。各班要求學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。讓那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予“留守兒童”真誠(chéng)的幫助，無(wú)論從學(xué)習(xí)上還是生活上，讓他們體會(huì)到不是兄妹勝似兄妹的同學(xué)情。

3、樹(shù)立典型榜樣強(qiáng)化正面教育。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分留守學(xué)生自 覺(jué)性強(qiáng)，自立能力突出，在道德品質(zhì)和學(xué)業(yè)上出類(lèi)拔萃。我們發(fā)現(xiàn)了這些苗子后，就及時(shí)樹(shù)為標(biāo)兵，讓留守學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的榜樣。近年來(lái)，我們大力宣傳優(yōu)秀留守學(xué)生榜樣，激發(fā)他們的自信心，鼓勵(lì)更多的留守學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。到現(xiàn)在為止，我校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)已有了較大的改觀。

4、積極開(kāi)展心理健康教育，我們學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了“學(xué)生心理健康教育咨詢中心”，充分利用班會(huì)及課時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，使其行為偏差和心理障礙得到及時(shí)矯正。同時(shí)要求各班充分利用好每周星期一下午第五節(jié)的班會(huì)課，開(kāi)展各種形式的主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的洗禮和靈魂的凈化。把各種不良苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。真正做到“早預(yù)防早治療”，防患于未然。

5、讓老師充當(dāng)“留守兒童”的“臨時(shí)家長(zhǎng)”。雖然“留守兒童”的父母不在他們的身邊，對(duì)他們進(jìn)行言傳身教，但是，作為人師的應(yīng)該像他們的父母一樣用愛(ài)心關(guān)懷“留守兒童”，讓他們感受這不是父愛(ài)和母愛(ài)卻勝似父愛(ài)和母愛(ài)的師愛(ài)，并在師愛(ài)的陽(yáng)光中健康成長(zhǎng)，快樂(lè)生活。讓老師把好每個(gè)“留守兒童”的脈，從學(xué)習(xí)、生活、和心理上給予無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。比如我校的一些老師給生病的同學(xué)買(mǎi)藥吃，并親自送到家中交給父母或“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”；給家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)送書(shū)籍和衣服；把在教育臺(tái)上看到的《心理訪談》知識(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)中；把在網(wǎng)上查到的科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用于“問(wèn)題學(xué)生”身上等等。得到了學(xué)生的尊敬，家長(zhǎng)的感激和社會(huì)的好評(píng)。

6、與家長(zhǎng)或“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”互動(dòng)。我校教師借助家訪和家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”的科學(xué)教育方法，推廣那些富有經(jīng)驗(yàn)而又行之有效的育人方法。讓他們當(dāng)好孩子的引路人，對(duì)“留守兒童”及其家長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)。

7、建立留守兒童自主管理模式。

通過(guò)開(kāi)展“我能行”活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童逐步形成了自己能做的事自己做的習(xí)慣。

七、課題研究取得的初步成果：

1、增強(qiáng)了留守兒童團(tuán)結(jié)合作的精神和勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣，學(xué)生的分析與表達(dá)能力得到鍛煉。他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，并且學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，與人和睦相處，從而增強(qiáng)家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也提高了。

2、形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

3、家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變了思想觀念和教育方式、重視家庭教育，提高教育和監(jiān)護(hù)孩子的水平。

4、教師的科研能力有了很大提高，能積極進(jìn)行調(diào)查研究、撰寫(xiě)心得體會(huì)和相關(guān)的論文。

5、在教學(xué)方式的探索方面積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，一些新的課型日漸成熟。

6、建立和完善了留守兒童的檔案。我們每一位教師把所觀察到的留守兒童在學(xué)習(xí)進(jìn)步、心理變化、體能發(fā)展、思想演變等多個(gè)方面的信息都記錄在案，力求讓外出務(wù)工父母更好的了解自己的留守孩子。能夠安心在外工作。

八、課題研究存在的主要問(wèn)題

1、承擔(dān)課題研究主要任務(wù)的教師都是一線教師，研究工作往往是利用課余時(shí)間來(lái)完成，使得研究人員在時(shí)間上和精力上得不到保障，這在一定程度上制約了研究的實(shí)效性。

2、受教師研究能力的限制，在研究策略上還有許多欠缺，這在一定程度上影響了課題研究的進(jìn)程和效果。

3、留守兒童思想復(fù)雜且隱蔽性強(qiáng)，不容易被老師發(fā)現(xiàn)，在分析其心理狀態(tài)和心理變化時(shí)難免有所偏差。

4、、“留守學(xué)生”問(wèn)題沒(méi)有得到政府職能部門(mén)的重視；宣傳力度不足，社會(huì)配合不夠。

5、家長(zhǎng)的教育觀念滯后，由于監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)介入很少，尤其是祖輩作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些人普遍年齡大、身體差，文盲比例高，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相差較大，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。

6、學(xué)校教育和家庭教育處于真空狀態(tài)。由于留守兒童的家長(zhǎng)都在外, 而祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識(shí)、能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，所以造成學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié),而學(xué)校教育只有在與社會(huì)和家庭的密切配合下才能產(chǎn)生良有的效果，因此教師對(duì)學(xué)生的了解不可能只憑學(xué)校的幾節(jié)課，還需要向家長(zhǎng)和社會(huì)了解學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。由于留守兒童家庭教育缺位，有些調(diào)皮的兒童抓住這個(gè)空擋，在校欺騙老師，在家又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，這樣使學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬境地。

總之，留守兒童心理健康教育問(wèn)題既是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)熱門(mén)的永恒話題，又是一個(gè)普遍的社會(huì)難題。留守學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，更是一個(gè)棘手的難題。解決好這一棘手難題，是擺在社會(huì)、學(xué)校面前的一項(xiàng)十分急迫的任務(wù)，更是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本要求。

以上就是對(duì)我們的課題研究工作的簡(jiǎn)單總結(jié)，肯定存在著許多不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家給我們提出指導(dǎo)意見(jiàn)和建議，我們一定在今后的研究中不斷改進(jìn)和提高。

府谷縣磧塄中心小學(xué)課題組

2012年10月24日

第三篇：留守兒童課題總結(jié)

農(nóng)村留守兒童行為策略研究總結(jié)

隨著農(nóng)民進(jìn)城打工的人數(shù)不斷增多，出現(xiàn)了越來(lái)越多的留守兒童。這些孩子長(zhǎng)期不在父母身邊，跟隨爺爺、奶奶或外公、外婆生活，教育上就出現(xiàn)了某些空白，特別是行為習(xí)慣方面的問(wèn)題日漸凸顯。孩子的父母一方面認(rèn)為自己長(zhǎng)年在外，對(duì)孩子照顧不夠，心存愧疚，一方面是愛(ài)子心切，所以偶爾回來(lái)一次總想盡量滿足孩子的要求，主要是物質(zhì)方面可以說(shuō)是有求必應(yīng)，而對(duì)孩子的一些不良行為習(xí)慣卻視而不見(jiàn)或不忍心責(zé)備；而爺爺奶奶們則：一是隔代親，二是感覺(jué)孩子這么小父母就不在身邊很可憐，還有農(nóng)村的老年人普遍文化水平不高，他們對(duì)孩子教育的理解只限于書(shū)本知識(shí)的掌握并且認(rèn)為教育是幼兒園和學(xué)校的事。至于習(xí)慣問(wèn)題，他們認(rèn)為“樹(shù)大自然直”。因此，許多老人對(duì)孫子輩總是嬌寵、溺愛(ài)，事事包辦，沒(méi)有原則。長(zhǎng)期下來(lái)，這些留守兒童就養(yǎng)成了自私、任性、懶惰、依賴心強(qiáng)、自理能力差、愛(ài)撒潑等不良習(xí)慣。為此，我們本學(xué)期負(fù)責(zé)研究“留守兒童的行為習(xí)慣”這一課題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。

一、緊密家園聯(lián)系，樹(shù)立正確的家庭教育觀

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益；習(xí)慣養(yǎng)成不好，終生受其累。杰出的思想家培根則說(shuō)：習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力求得好習(xí)慣?？梢?jiàn)，孩子若能從小養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，將會(huì)一生受益無(wú)窮。而在孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中，家庭教育起著舉足輕重的作用。為了培養(yǎng)留守幼兒的良好行為習(xí)慣，我們先從孩子的爺爺奶奶思想上著手，通過(guò)專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)、家園直通車(chē)、每天的接送空閑、家訪 等方式向他們傳遞正確的教育觀念，使他們明白家庭教育的重要性、從小養(yǎng)成的行為習(xí)慣對(duì)孩子一生的影響以及如何從幼兒生活的點(diǎn)滴、細(xì)節(jié)入手來(lái)培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣等。

首先，我們要求爺爺奶奶在對(duì)孩子的教育上要統(tǒng)一戰(zhàn)線意見(jiàn)一致，不能一個(gè)管一個(gè)護(hù)，一個(gè)緊一個(gè)放，孩子很會(huì)察言觀色，誰(shuí)護(hù)他他就和誰(shuí)好，有過(guò)分要求時(shí)就背開(kāi)管他的人。我們農(nóng)村有句話叫：父打母護(hù)，不得上路。如果在經(jīng)常這樣最終導(dǎo)致孩子難管、兩面派等不良習(xí)慣。另外，多與老師交流、溝通，在家庭教育上遇到問(wèn)題要主動(dòng)請(qǐng)老師幫忙，共同想辦法解決。老師的話在孩子心目中還是很有份量的，有時(shí)老師的一句話頂?shù)蒙蠣敔斈棠痰氖湓?。還要求孩子的父母經(jīng)常和孩子溝通、和孩子的老師溝通、和孩子的爺爺奶奶溝通，這樣一方面讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，不至于在心里上產(chǎn)生愛(ài)的缺失，一方面也能比較全面地了解孩子。

其次，要求爺爺奶奶做孩子的榜樣，常言是言教不如身教。還記得一個(gè)電視廣告：一個(gè)小男孩的媽媽端著一盆水給孩子的奶奶洗腳，小男孩看在眼里記在心上，他也跑過(guò)去端來(lái)一盆水說(shuō)：“媽媽洗腳?！边@就是榜樣的作用。家長(zhǎng)的言行時(shí)刻影響著孩子，有的爺爺奶奶不注意自己的言行，隨地吐痰、說(shuō)話帶罵人的口頭禪等。例如，我校的揚(yáng)揚(yáng)愛(ài)說(shuō)臟話，原來(lái)他爺爺說(shuō)話愛(ài)帶口頭禪。為此，我校開(kāi)展了評(píng)比優(yōu)秀家長(zhǎng)的活動(dòng)，要求家長(zhǎng)文明、誠(chéng)信、守時(shí)、講衛(wèi)生等，給孩子樹(shù)立良好的榜樣。如，不讓孩子穿拖鞋上學(xué)校，家長(zhǎng)也不能穿拖鞋進(jìn)學(xué)校；要求孩子講文明禮貌，家長(zhǎng)也要處處講文明講禮貌，家長(zhǎng)具備的良好行為習(xí)慣，孩子就會(huì)耳濡目染，身教重于言教，在生活中，家長(zhǎng)要用自己的良好行為習(xí)慣熏陶孩子。

二、家校合作，形成教育合力。

面對(duì)留守兒童的種種不良習(xí)慣，我們一方面要求家長(zhǎng)以身作則，做孩子的楷模，一方面要求教師為人師表，給孩子帶好頭，當(dāng)好孩子的表率。良好的教育氛圍是良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，家校教育同步才能收到事半功倍的成效。

學(xué)校教育對(duì)于孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著不可低估的作用，老師要將良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育融合于幼兒的一日生活和游戲中，讓孩子在潛移默化中得到熏陶。這一時(shí)期的孩子可塑性強(qiáng)、模仿性強(qiáng)，對(duì)一切事物都感到新鮮好奇，如果不加以正確的引導(dǎo)，將會(huì)影響到孩子以后的學(xué)習(xí)、能力。

三、在社會(huì)實(shí)踐中檢驗(yàn)幼兒的行為習(xí)慣

留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)，除了家校同步教育外，我們還積極利用社會(huì)大環(huán)境鍛煉學(xué)生，從而檢驗(yàn)孩子的行為習(xí)慣。如三八節(jié)時(shí)組織幼兒動(dòng)手制作禮物送給媽媽或奶奶并說(shuō)一句感謝的話，從而培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情，讓兒童知道要尊重媽媽、尊重奶奶等。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，教育留守兒童要尊重爸爸媽媽?zhuān)麄冊(cè)谕獯蚬ず懿蝗菀?；要熱?ài)爺爺奶奶，他們帶自己很辛苦，我們要幫爺爺奶奶做些力所能及的事。要克服孩子以自我為中心、自私、懶惰、依賴性強(qiáng)的不良品質(zhì)。要求家長(zhǎng)多帶孩子接觸社會(huì)上多種多樣的實(shí)踐，使孩子明辨是非，從小培養(yǎng)孩子具有獨(dú)立自主的能力，以提高孩子將來(lái)走上社會(huì)對(duì)社會(huì)全方位的適應(yīng)能力。

以上是我們本學(xué)期關(guān)于如何培養(yǎng)留守兒童的良好行為習(xí)慣的點(diǎn)滴體會(huì)，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)留守兒童的良好行為習(xí)慣既離不開(kāi)良好的家庭教育，也離不了學(xué)校的精心培育，同時(shí)還需要社會(huì)的影響。只有三者共同關(guān)注、形成合力，才能達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)。讓我們用我們的真情、愛(ài)心去澆灌每一位留守兒童，使他們能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并且受益終生。

第四篇：《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》課題

《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》教育科研課題實(shí)施方案

杉木橋中學(xué)課題組

一、教育科研組織及職責(zé)

成立學(xué)校教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組、組成人員及職責(zé)如下：

（一）科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導(dǎo)。

組 長(zhǎng)：劉公平副組長(zhǎng)：鄭銘

成 員：艾理文 鄭德發(fā) 劉震 劉樂(lè)文 唐武平黎冬泉

申龍慧 唐妃 唐娟 劉玢 艾梅香

（二）科研課題審核小組：負(fù)責(zé)組織科研課題申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)工作。

組 長(zhǎng)：劉公平副組長(zhǎng)：鄭銘

成 員：艾理文 鄭德發(fā) 劉震 劉樂(lè)文 唐武平黎冬泉

申龍慧 唐妃 唐娟 劉玢 艾梅香

二、目的任務(wù)

通過(guò)“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究”，開(kāi)發(fā)針對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)檔案袋，記錄留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的快樂(lè)、進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于改善留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。

三、對(duì)象要求

1、開(kāi)發(fā)出適合于農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)檔案袋，并在學(xué)校教育活動(dòng) 1 中發(fā)揮作用，從而探索出關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的最佳模式。

2、讓農(nóng)村留守兒童體會(huì)到積累、提高、成長(zhǎng)的樂(lè)趣、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

四、科研課題：

《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》

五、課題申請(qǐng)、立項(xiàng)

（一）根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)際需要，每年根據(jù)課題申報(bào)情況擬定《課題指南》。教師依據(jù)《課題指南》填寫(xiě)《教育科學(xué)研究課題申請(qǐng)書(shū)》，完成課題設(shè)計(jì)，報(bào)學(xué)校科研課題審核小組。

（二）科研課題審核小組對(duì)上報(bào)的研究課題進(jìn)行審核和立題論證。經(jīng)確認(rèn)和批準(zhǔn)后確認(rèn)為縣級(jí)課題。

六、課題實(shí)施與管理

（一）凡經(jīng)學(xué)?；蛏霞?jí)管理部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題必須根據(jù)《課題指南》和《課題設(shè)計(jì)》認(rèn)真開(kāi)展研究。

（二）科研課題考核小組及時(shí)跟蹤課題研究情況，具體業(yè)務(wù)由教研組負(fù)責(zé)。課題組教師應(yīng)密切配合，積極接受檢查，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)研究，加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)反饋檢查情況。

（三）為提高科研能力，學(xué)校將定期組織專(zhuān)題研討或選派實(shí)驗(yàn)教師參加專(zhuān)題學(xué)習(xí)。

（四）科研課題教師加強(qiáng)原始實(shí)踐資料的收集、整理、分析，課題考核小組對(duì)日常檢查情況作深入分析，及時(shí)反饋，然后擬定階段性指導(dǎo)意見(jiàn)。

（五）學(xué)校定期組織研究成果評(píng)比活動(dòng)，積極向上級(jí)教育部門(mén)、教育刊物推薦優(yōu)秀成果。

（六）每位教師，每學(xué)期必須上一節(jié)與自己的科研課題有關(guān)的研討課并交相關(guān)資料（小組上有活動(dòng)記錄，上課教師有授課記錄，聽(tīng)課教師有聽(tīng)課記錄）。

（七）科研課題的研究期限原則上定為一年。

七、教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度

（一）經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)的科研課題，經(jīng)檢查考核完成科研任務(wù)，達(dá)到科研要求每學(xué)期末每位實(shí)驗(yàn)教師發(fā)給50元教育科研經(jīng)費(fèi)。

（二）在實(shí)驗(yàn)研究中開(kāi)發(fā)出相關(guān)校本教材，得到社會(huì)和同行的認(rèn)可，且經(jīng)試用有一定實(shí)用價(jià)值的給以一定獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）課題研究成果具有可行性，并能在較大范圍內(nèi)得到推廣，取得明顯社會(huì)效益，或被申報(bào)為上一級(jí)課題的給以一定獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）與科研課題有關(guān)的論文在省、市、縣級(jí)評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)勵(lì)或在教育報(bào)刊上發(fā)表的每篇分別獎(jiǎng)勵(lì)50元、30元、20元（多人合著的只按一人計(jì)算）。

（五）完成階段科研計(jì)劃并已經(jīng)結(jié)題的課題，科研成果顯著，有結(jié)題報(bào)告，經(jīng)考核小組考核、評(píng)估，給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）在與科研課題相關(guān)的教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比中獲獎(jiǎng)的學(xué)校亦給以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)辦法參照第四條。

（七）未完成科研任務(wù)的期末不再發(fā)給教育科研經(jīng)費(fèi)。

（八）以上各類(lèi)教育科研補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)由科研課題考核小組分類(lèi)擬定考核、評(píng)估指標(biāo)，負(fù)責(zé)具體評(píng)定。

八、附則

1、本方案自公布之日起執(zhí)行。

2、本方案在執(zhí)行過(guò)程中若有補(bǔ)充，以補(bǔ)充規(guī)定為準(zhǔn)?！掇r(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》課題開(kāi)題報(bào)告

杉木橋中學(xué)課題組

一、研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。

大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱(chēng)為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。

據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬(wàn)人。有專(zhuān)家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題：

一是監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，11.4%覺(jué)得自己受歧視，9.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。

三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。公安部門(mén)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣(mài)兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時(shí)得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。

留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動(dòng)中明顯感覺(jué)到問(wèn)題較多。為了貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在的問(wèn)題，分析原因并提出解決措施，我們計(jì)劃對(duì)我校留守兒童教育問(wèn)題作出專(zhuān)題研究。

二、國(guó)內(nèi)外相近課題研究情況：

由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。

國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門(mén)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多，有些已取得研究成果。

三、研究目的：

課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

四、研究的內(nèi)容：

建立接受課題研究的農(nóng)村留守兒童的詳細(xì)檔案；精心設(shè)計(jì)、建立農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)檔案袋并研究檔案袋的應(yīng)用方法和途徑；研究留守兒童心理輔導(dǎo)方法和相關(guān)資料收集。

通過(guò)實(shí)踐、研究、探索，最終找到成長(zhǎng)檔案袋對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)帶來(lái)的幫助以及農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)檔案袋應(yīng)用的最佳模式。

五、研究的方法、文獻(xiàn)資料法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

2、問(wèn)卷調(diào)查法：了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題

3、教育實(shí)驗(yàn)法：對(duì)我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。、案例研究法：選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

六、研究的實(shí)施

本課題研究周期為1年半（2015年9月—2017年3月）

（一）準(zhǔn)備階段（2015.9-2016.3）

1、對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，成立課題研究小組。

2、對(duì)留守生進(jìn)行調(diào)查、分析、建檔。

（二）研究實(shí)施階段（2016.3-2016.8）

1、組織課題開(kāi)題，實(shí)施課題研究。

2、定期召開(kāi)課題會(huì)，交流反饋信息，確保目標(biāo)的達(dá)成。

3、邀請(qǐng)專(zhuān)家組來(lái)學(xué)校指導(dǎo)課題。

（三）總結(jié)結(jié)題階段（2016.8-2017.3）

1、整理分析研究結(jié)果，形成研究報(bào)告。

2、申報(bào)評(píng)審結(jié)題。

七、研究的成果預(yù)期：

1、有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果

2、給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議

3、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)

杉木橋中學(xué)課題組 2015年9月

第五篇：五班留守兒童課題研究小結(jié)

五（1）班留守兒童課題研究小結(jié)

田荷軍

一、研究對(duì)象情況：

黨恒，男，2000.02.02出生。黨恒父母在他很小的時(shí)候就外出打工，經(jīng)常聯(lián)系不上人，從小由姑父張建宏撫養(yǎng)長(zhǎng)大，從感情上看，他缺乏父母的關(guān)愛(ài)。監(jiān)護(hù)人自身綜合素質(zhì)偏低，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在不足。

該生書(shū)寫(xiě)潦草，基本功不扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，錯(cuò)誤百出，學(xué)習(xí)成績(jī)較差；自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、亂花錢(qián)，愛(ài)購(gòu)買(mǎi)小零食；課間活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常和其他同學(xué)發(fā)生矛盾。勞動(dòng)積極，有吃苦精神。

二、采用方法名稱(chēng)：

1、從心理著手，矯正他們扭曲的心理。

2、教師要引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

3、以身為范，教育孩子誠(chéng)實(shí)守信

4、指導(dǎo)孩子慎重交友

5、引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好

6、注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。

三、教育指導(dǎo)過(guò)程：

通過(guò)和家長(zhǎng)溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到自己在子女教育上的責(zé)任和作用，建議他們多和孩子談心，及時(shí)了解孩子的狀態(tài)，使孩子感受到家庭的溫暖；在學(xué)習(xí)上先幫他樹(shù)立信心，通過(guò)對(duì)他的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，讓他參與到班級(jí)的管理中來(lái)，使他感受到集體的溫暖；用同學(xué)之間的友情和老師的關(guān)愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)他缺失的父母之愛(ài)。

三、教育結(jié)果：

通過(guò)這一階段的工作，黨恒的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，上課能積極發(fā)言，主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，根據(jù)他的特點(diǎn)，同學(xué)們一致選舉他為勞動(dòng)委員，工作開(kāi)展的也很不錯(cuò)。但該生的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣不好，自制能力較差，學(xué)習(xí)上偏科嚴(yán)重。