第一篇：電影告白的影評(píng)

每個(gè)人都處在一種說不出的苦的以前叫委屈現(xiàn)在叫苦逼的生活中每個(gè)人都有一塊希望被治愈的傷痕每個(gè)人都希望自己的存在感要消失時(shí)出頭一次降臨于這個(gè)世界時(shí)，縱然家庭給了自己很多的關(guān)懷和溫暖，也有些事情是父母仍然無法理解的，只有相似的成長(zhǎng)陰影的人才會(huì)懂.可，并不是每個(gè)人都能及時(shí)找到歸宿的.有的極端了，選擇了報(bào)復(fù)社會(huì)，也有的選擇了報(bào)復(fù)自己的出生家庭，前者認(rèn)為，如果世界上沒有接受其的地方，那么其目睹的一切也沒必要再存在，后者認(rèn)為，如果其無法被這個(gè)世界所接受，那么其是被其家庭的教育所害，只有把禍害自己的根源清除自己才會(huì)獲得新生但，世界是有法律的，也有比自己更強(qiáng)大的存在，無法對(duì)付比自己更強(qiáng)大的人，就會(huì)去對(duì)付比自己弱小的人，總而言之目的就是要把報(bào)復(fù)的心態(tài)完完全全的發(fā)泄出去于是出現(xiàn)了很多人們無法理解的虐貓，虐童的事情每個(gè)人都經(jīng)歷過痛苦的時(shí)候，但很多過了痛苦有了自己幸福的人就會(huì)在看見沒過來的人在自己解脫痛苦是去指責(zé)對(duì)方怨天尤人仿佛這些是成功者的權(quán)利一樣，這時(shí)候，人與人之間的距離感就產(chǎn)生了在沒人關(guān)懷的情況下，第一個(gè)悲劇就產(chǎn)生在了悠子老師的女兒身上少年A（渡邊修哉 14歲）這個(gè)犯人的心理比誰都痛苦，沒人關(guān)懷，最終他為了證明自己而對(duì)自己的班主任的老師的女兒下手純真年齡的學(xué)生選擇這種方法證明自己的價(jià)值，電影里有一段就是修哉（學(xué)生A）給自己開了一個(gè)個(gè)人主頁，一開始做了很多有意思的小發(fā)明可是網(wǎng)頁點(diǎn)擊率為零，但他后來有次泄憤時(shí)把虐貓的照片貼上去后，點(diǎn)擊率一下猛增他再如何早熟，但他畢竟是孩子，這種社會(huì)的回應(yīng)給了他很大的肯定的暗示而他又被家庭冷落，連每天看見的應(yīng)該說有管理責(zé)任的班主任卻沒多少溝通，他開始用惡作劇小發(fā)明用在班主任身上，直到有天他對(duì)班主任的女兒下手證明了他的發(fā)明是有很大用途的班主任為何不更多的關(guān)注下他們的內(nèi)心呢？仿佛和自己無關(guān)一樣的心態(tài)也是導(dǎo)致女兒之死的原因面對(duì)輿論，可以說絕大多數(shù)人都認(rèn)為修哉的復(fù)仇和其女兒無關(guān)可修哉就是修哉，因?yàn)檫@個(gè)世界是他看到的，他感覺到的，仿佛耳朵旁那個(gè)吹來的泡泡只要他再也沒了感知，比如死了，那么這個(gè)世界也跟著死了，因?yàn)榭v其世界仍然客觀存在，但他已經(jīng)感覺不到了，他眼中的我們也隨之散去，也就是說在他眼中，我們眼中的他僅僅是我們眼中的感受而已，既然我們從不關(guān)心他眼中的我們的感受，那么他眼中的我們對(duì)他的指責(zé)也無關(guān)痛癢你對(duì)我好一點(diǎn)，我也對(duì)你好一點(diǎn)少女A（北原美月）如果有那樣的家庭，或許現(xiàn)在也不會(huì)現(xiàn)在這個(gè)樣子，比如軟弱，比如依賴性太強(qiáng)，比如無法做主，比如很多時(shí)候遷就于別人反而自己一直在受傷，這個(gè)家庭一直在困擾著我。所以。露納西那種用氯化鈉把家人毒死的做法深受美月的崇拜，也有說法是美月就是露娜西，相似的家庭環(huán)境，兩種看待世界的眼光，他們后來走到了一起，因?yàn)槟切撵`最深處的共鳴你的生命..很重踐踏過生命的人是否還有資格獲得重生？和美月一起在火堆旁打鬧著，燒著自己的病例報(bào)告的修哉并未意識(shí)到自己的新生活已經(jīng)悄然開始，而其父母帶給他的痛苦卻仍然還在纏繞著他只要牽著美月的手走出這個(gè)陰暗的帶有母親殘留記憶的房間，就能進(jìn)入天堂，兩個(gè)人互相支持著在地獄生活般的校園內(nèi)變得勇敢，大家也漸漸不敢欺負(fù)他們了。地獄的生活已經(jīng)走到盡頭，門口就是天堂對(duì)于14歲的孩子來說，獨(dú)立是很難得，社會(huì)的發(fā)展人心的劇變婚姻的穩(wěn)定導(dǎo)致很多家庭的小孩不得不面對(duì)早熟，而然他們畢竟是孩子，催生的做法孩子只會(huì)自我毀滅這就是女教師悠子掌握的方法，孩子畢竟是孩子，他們的弱點(diǎn)就是其母親/家庭，只要讓其越來越覺得家庭無助，那么他們自己便會(huì)摧毀自己的出生的痕跡復(fù)仇是美好的，甜美的，一切的方向都朝著悠子的計(jì)劃發(fā)展，雖然說著要給這兩個(gè)小孩重生的教訓(xùn)，但美月的出現(xiàn)顯然打亂了悠子的計(jì)劃，美月給了修哉母親般的關(guān)懷，可以說美月對(duì)修哉的付出是很多的，明明遭遇是一樣的兩個(gè)人，美月因修哉給她的一時(shí)的美好愿意為其付出一生。而讓修哉殺死美月的動(dòng)機(jī)，就是悠子再次將其母親的記憶提出來：悠子老師在修哉的博客里用其母親的身份留了言你害死了我最愛的人，我也害死你最愛的人悠子老師變成了和修哉一樣的怪物，在大街上痛苦的哭泣成人，小孩，男，女，老師，學(xué)生，戀人，朋友，在這短短的1個(gè)多小時(shí)內(nèi)，向他們眼中的社會(huì)攤牌了

日本遇到海嘯了，人們吵成了一片。有的表示同情，一把鼻涕一把淚，有的破口大罵，活該，說釣魚島是他們的，海都“笑”了吧。

姐妹薇薇被小琳嫉妒了。薇薇很委屈，不知道哪里做錯(cuò)了。而小琳說，憑什么都是女生，她就那么好看，我就這么丑，必須讓她吃些我沒吃過的苦頭，這才公平。

我于是迷惑了，到底什么是正確？什么是慈悲？什么是公平？

森口老師給了我答案。

無辜幼女被害死，作為老師的森口雖然懷疑是班上學(xué)生所為，但卻無能為力，因?yàn)榉刹粫?huì)懲處未成年人。但是，請(qǐng)所有的人記住，道德會(huì)。森口老師的報(bào)復(fù)，出于恨，出于道德，出于明智，最重要的，是出于愛。對(duì)幼女的愛，對(duì)社會(huì)的愛，甚至對(duì)她所報(bào)復(fù)的學(xué)生的愛。任何作品，因?yàn)閻鄱猩?/p>

這些犯錯(cuò)的未成年人，是無辜的，他們只是不懂事。但是被殺害的可愛小女孩不是無辜的嗎？誠然，報(bào)復(fù)很殘忍，但是殺害不殘忍嗎？這報(bào)復(fù)的本質(zhì)，是愛。是懲罰的愛。沒有刻骨銘心的懲罰，這些未成年人無法理解生命的含義，無法理解愛的含義，結(jié)果就是，他們生而為人，卻無法理解人的意義，無法體會(huì)人的感情，心里只有陰暗，沒有安全感，沒有道德感，這種對(duì)他們生存意義的剝奪，比殺害殘忍，比報(bào)復(fù)也殘忍。

而報(bào)復(fù)，讓孩子懂得，這個(gè)世界，做錯(cuò)了事是要受到懲罰的，傷害了別人的人是會(huì)難過的。由此，他們將更加相信世界，相信人性的溫暖，相信在這個(gè)社會(huì)，不會(huì)有無所顧忌的傷害向他們襲來。這不是一次復(fù)仇，這是一次教育。

所以我說，森口老師是一個(gè)強(qiáng)者。尤其是她復(fù)仇成功后難過地蹲在地上的時(shí)候，反而讓她在我心里站立得更高。善良，在任何時(shí)代都是閃光的。

在這個(gè)價(jià)值觀世界觀瘋狂多元化的時(shí)代，我們迷失了，很多明明是對(duì)的東西，卻被說成胡說八道，要命的是，那些詆毀這個(gè)正確觀點(diǎn)的人所說的話，我居然覺得，其實(shí)也蠻有道理的。有人說，很多東西都是沒有對(duì)錯(cuò)之分的，不必非分辨出是非。我卻不甘心，因?yàn)槲颐鞔_地知道，是非的界限是確定的東西，不應(yīng)該因?yàn)槲覀兊乃伎寄芰_(dá)不到它要求的高度而模糊而消失。如果我們只用一句“世事無絕對(duì)”來搪塞它，來應(yīng)付它，這未免太妥協(xié)了吧，這是思維對(duì)困難的妥協(xié)，我無法接受。

條條大路通羅馬，是的，但是請(qǐng)記住，羅馬只有一個(gè)。在我們的心里，它的名字叫愛。

話說關(guān)于腹黑女的片子總能讓我在暗爽的同時(shí)倒吸冷氣。總說摩羯是個(gè)腹黑的星座，律師是個(gè)腹黑的職業(yè)，我兩樣占齊照理說應(yīng)該是黑得一塌糊涂。但事實(shí)上，我空有一個(gè)腹黑的架子卻長(zhǎng)了一顆單純明媚的心，有鑒于此，對(duì)于那種腹黑得很有美感和造詣的人，我總是心馳神往，同時(shí)又很想遠(yuǎn)離——因?yàn)閷?shí)在不是一個(gè)段位的，怕正面碰上被搞死——如果我真的也算一個(gè)“腹黑”的話。

扯遠(yuǎn)了。剛跟時(shí)光網(wǎng)上大概掃了一眼，爭(zhēng)論大多集中在女教師最后一句“開玩笑的”到底是針對(duì)什么上。以我嬰幼級(jí)別的“腹黑”段位來看，我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)女教師對(duì)于那兩個(gè)倒霉孩子其實(shí)根本沒有任何教育之心，她只是在復(fù)仇，而且是在心理已經(jīng)變態(tài)情況下的復(fù)仇。一般的激情殺人，我們會(huì)稱這個(gè)人是“兇手”；但是有組織有預(yù)謀慢慢的層層深入的殺人，我們則多半會(huì)說這個(gè)人是“變態(tài)”，而這樣的殺人，顯然不會(huì)是因?yàn)橐粫r(shí)激情，他們一般會(huì)出于某種在兇手看來正當(dāng)無比但在正?？磥韰s已經(jīng)扭曲了的目的——在這個(gè)片子當(dāng)中，就是所謂的“生命教育”。如果不是已經(jīng)變態(tài)了，請(qǐng)問大家見過這么教育人的么？排除看著電影本身很爽這一點(diǎn)之外，這事要發(fā)生在現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，誰都會(huì)說這女老師瘋了。因此，最后一句“開玩笑的”在我看來也只是一個(gè)單純的變態(tài)之舉，用途在于更進(jìn)一步的展現(xiàn)女老師的精神已經(jīng)明顯異于常人了（如果這個(gè)時(shí)候她雙手摳發(fā)，仰天長(zhǎng)嘯：“女兒??！為娘的終于替你報(bào)仇了！”那么她還正常著~）。有鑒于此，我個(gè)人認(rèn)為導(dǎo)

第二篇：《告白》影評(píng)

我們都是潛伏著的A、B、C，抑或D、E、F...——湊佳苗《告白》影評(píng)

單親媽媽森口在一所中學(xué)教一年級(jí)二班的化學(xué)，暑假即將來臨，森口老師面對(duì)著這群才13歲的孩子們做告別，于是故事展開了：森口年僅六歲的女兒不久前在學(xué)校的游泳池被警方確認(rèn)為溺水身亡，但隨著深入調(diào)查，森口發(fā)現(xiàn)這不是一場(chǎng)意外事故，而是一場(chǎng)謀殺，犯人就是自己班上的兩名同學(xué)，姑且稱他們?yōu)锳和B吧。愛女情切但迫于日本《少年法》對(duì)未滿14歲少年的保護(hù)，森口只能以自己的方式進(jìn)行報(bào)復(fù)，這或許也是一場(chǎng)救贖。于是她很平靜地告訴他們，她剛在A和B的牛奶中摻入了艾滋病患者的血液，而這位艾滋病患者就是她女兒的父親...從此以后，這個(gè)班便像人間的一座地獄，像被人遺忘的十三區(qū)，像皮膚下的一塊爛瘡，所有的人都知道這個(gè)秘密，卻又用刻意而急促的喧嘩試圖掩蓋這個(gè)罪惡...再來看看A和B的命運(yùn)。A的母親是一名很有才華的物理學(xué)家，為了家庭和孩子放棄了自己的學(xué)術(shù)道路，對(duì)自己的孩子寄予很高的希望，試圖通過孩子來實(shí)現(xiàn)自己未能實(shí)現(xiàn)的學(xué)術(shù)輝煌，在認(rèn)為兒子并非可塑之才后，決然拋棄家庭重走學(xué)術(shù)道路，在這種環(huán)境長(zhǎng)大下，A一直很自卑，渴望通過自己的努力獲得母親的關(guān)注，挽回母親的愛，他在老師和同學(xué)眼中是個(gè)表現(xiàn)規(guī)矩，成績(jī)優(yōu)秀的孩子，可背地里他一直在做各種實(shí)驗(yàn)，主要是發(fā)明“處刑機(jī)器”用以虐待和殘殺流浪動(dòng)物，終于為了制造轟動(dòng)以引起母親的注意，他誘騙B一起將自己新發(fā)明的處刑機(jī)器用到了森口的女兒身上。B在家人的過度保護(hù)下，成長(zhǎng)為懦弱膽怯的人，他內(nèi)心極度不自信，沒有任何朋友，當(dāng)被A選中時(shí)，他像抓住了救命稻草一樣緊跟左右，最后被A利用成了罪案的直接執(zhí)行者。這里還要講到C，C在周圍人的眼中一直是個(gè)乖乖女，文靜漂亮，但她還有另外一個(gè)身份，去年“一家五口滅門血案”的作案者，她模仿推理小說，搜集各種化學(xué)藥品，將它們摻入到家人的食物中，最后用氯化鈉殺死了全家人，可在《少年法》的保護(hù)下，她又安然的坐在了教室了。這部片子可能會(huì)讓人想起美國電影《守法公民》，但比起《告白》的流暢淡靜，美國人倒更顯得咋咋呼呼。

整個(gè)影片充滿殺人的氣息，這似乎讓人覺得人的生命賤如螻蟻。生命到底什么，什么叫生活？陶行知說，一個(gè)有生命的東西在一個(gè)環(huán)境里生生不已就叫生活。生活作為人的一種存在形式，并不是簡(jiǎn)單地“生存”、“活著”，因?yàn)閯?dòng)物也具有單純地“生存”和“活著”，人要顯示出比動(dòng)物更高的意義，就要對(duì)生命“生生不已”的追求。我不知道有多少人想過去傷害他人或是自殘，甚至自殺。我也不知道有多少人對(duì)其他生物或是在大部分人看來不具有生命的物品產(chǎn)生過破壞的念頭，譬如扯斷一節(jié)樹枝，因?yàn)樗∏稍谀阋ㄟ^的道路上，而不是因?yàn)樾枰盟鼇碜龉照?，譬如摘下一朵花，因?yàn)槟阒皇窍胍獡碛兴?，而不是因?yàn)槟惆l(fā)現(xiàn)了它的美，又譬如和情人吵架，就拿手邊任何夠得著的可憐的物品發(fā)泄，我曾聽說過一種“科學(xué)泛神論”，它是這么說的：人折樹的時(shí)，或是揭下樹皮時(shí)，樹也會(huì)痛苦。樹會(huì)覺得折枝是“傷害”，揭皮是“侮辱”，是“羞辱”，等于“被人打了臉”。樹之看、聽、觸、嗅、吃、消化、排泄，和人類不一樣，但對(duì)其生物的作用，并無基本不同。樹能覺得光、聲、熱、空氣的移動(dòng)，樹之快樂或不快樂就在與能否得到雨和陽光。

我們似乎缺少對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)生命的敬畏，缺少生命教育。套用宏觀的思維方式，我們可以將生命教育分為社會(huì)的、學(xué)校的、老師的、家長(zhǎng)的生命教育。對(duì)應(yīng)影片中分別是社會(huì)的《少年法》、“限酒令”，可生命并不僅僅意味著一個(gè)個(gè)的年齡，年齡限制到底是什么？不滿十六歲殺人也不受嚴(yán)厲的處罰，于是十四五歲的孩子鉆少年法的漏洞，犯下了許多嚴(yán)重的罪案。法律允許滿二十歲后可以飲酒，并非建議滿了二十歲就要喝酒，但是既然有年齡限制，覺得滿了這個(gè)年齡不喝好像就虧到了，結(jié)果反而助長(zhǎng)了飲酒。學(xué)校是怎么進(jìn)行生命教育的呢，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生正處于第二性征的時(shí)期，強(qiáng)迫學(xué)生每天喝下兩百毫升的牛奶，然后進(jìn)行體檢，看看他們的骨骼密度長(zhǎng)得如何。在學(xué)生眼中，老師永遠(yuǎn)是對(duì)立面，是管制者，是需要反抗的對(duì)象，也是可以戲弄、拿來做實(shí)驗(yàn)的物件。家長(zhǎng)以A和B的母親為例，前者一味苛責(zé)孩子，后者一味寵溺、包庇孩子。

生命包括身體和對(duì)生命的敬畏的心理，對(duì)生命的敬畏又分為對(duì)自己和對(duì)其他生命的敬畏。什么樣的人才會(huì)忽視生命？一種是無所畏懼的人。當(dāng)他沒有什么可以失去的時(shí)候，便可以無所畏懼到蔑視一切，生命自然也可以被拋棄。這種人要么成為歷史的創(chuàng)造者，像陳勝吳廣之輩，要么就成了狂熱分子，去殺人或自殺，像人體炸彈。還有一種是生命的負(fù)重太輕的人。沒了任何的負(fù)重，生命就像氣球一樣慢慢脫離我們的肉體，就會(huì)讓人陷入我們通常說的迷茫狀態(tài)，讓人找不到生活的目標(biāo)，產(chǎn)生“活著真沒意思”的想法。這種狀態(tài)下，有的人試圖干點(diǎn)什么給生命加壓，有的人卻會(huì)陷入到一種眩暈中。米蘭昆德拉在《不能承受的生命之輕》中是這么解釋“眩暈”的：眩暈是一種讓人頭昏眼花的感覺，一種無法遏止的墮落的欲望，沉醉于自身的軟弱中，意識(shí)到自己的軟弱，卻并不去抗?fàn)?，反而自暴自棄，人一旦迷醉于自身的軟弱，便?huì)一味軟弱下去，會(huì)在眾人的目光下倒在街頭，倒在地上，倒在比地面更低的地方。

日本因?yàn)槎嗟卣鸬茸匀粸?zāi)害，所有從小就教授逃生避難等課程，似乎他們國家的人對(duì)生命要重視的多，但為何仍會(huì)出現(xiàn)那么多的問題，可能是因?yàn)橹粚⑸Ａ粼凇吧眢w”階段，沒有到達(dá)“心理”階段。果真這樣，我便要將他們的種種努力稱之為“肉身教育”、“尸體教育”，這保存的不是活鮮的生命，只不過是具具尸體罷了。我的一位老師提到余華的《活著》時(shí)，曾提出“存在便是有意義”的觀點(diǎn)，可若活著只是行尸走肉，那便沒了任何意義，我想老師的意思應(yīng)該是人要先活著，至少要先存在著，才會(huì)有再次實(shí)現(xiàn)生命意義的機(jī)會(huì)。所有人至少要給自己和他人存在的機(jī)會(huì)，任何人都沒有資格以自殺來剝奪自己存在的機(jī)會(huì)，殺人來剝奪他人存在的機(jī)會(huì)，也不可以肆意破壞來剝奪其他植物、物件存在的機(jī)會(huì)。相比于“存在而活著”，我倒更贊成“積極消費(fèi)生命觀”?，F(xiàn)在很流行養(yǎng)生，有人錯(cuò)誤的認(rèn)為“養(yǎng)生”就是為了延長(zhǎng)壽命，可以不理世事，不思追求，其實(shí)這只是妄圖延長(zhǎng)時(shí)間，無論活的多長(zhǎng)，這些時(shí)間都是無意義的空白，反而是浪費(fèi)生命。積極消費(fèi)生命不是讓人肆意揮霍生命，與養(yǎng)生也不沖突，是要我們的生命存在的有意義，有價(jià)值。怎樣確定一個(gè)人是在積極消費(fèi)生命，還是在虛度時(shí)日或疲于奔命呢？就看獨(dú)處時(shí)，感到充實(shí)還是空虛，所以獨(dú)處、私密和個(gè)人空間對(duì)人是很重要的，這是一個(gè)人活下去并活在真實(shí)中不可或缺的支撐。

光談生命教育似乎有點(diǎn)大而空，生命教育不能只談生命教育。個(gè)人認(rèn)為生命教育還應(yīng)結(jié)合愛的教育、美學(xué)教育和死亡教育等，其實(shí)生命教育就是隨后這些教育，是不可分離的。ABC也曾閃過生命的光輝，那就是對(duì)“愛”的渴望，無論是母愛還是友愛，但這些愛消失時(shí)，我們才在他們的悲痛中感受到他們的生命。弗洛姆《愛的藝術(shù)》表達(dá)了一個(gè)觀點(diǎn)，獲得愛前先要學(xué)會(huì)愛別人，很淺顯的道理，但很多人都沒有學(xué)會(huì)。最珍貴的東西在毀滅的那一刻總是最美的，正因如此，《死神來了》《殺死比爾》這類影片才大受世人歡迎。其實(shí)人都有毀滅的沖動(dòng)，不是人人都敢去創(chuàng)造毀滅那刻的美，但至少人人都渴望欣賞那刻的美。大部分人是不敢的，于是需要有些媒介來發(fā)泄，便有了《死神來了》。這種美稱之為凄美，世上還有很多的美，優(yōu)美、華美，真、善、美才是真諦，只有懂得欣賞美，才會(huì)意識(shí)到“存在”。又或許，進(jìn)行生命教育的最好方式是死亡教育，正如畢淑敏在《心理小組》中提議的那樣，人人都應(yīng)該去公墓走走，特別是要將那些忽視生命的家伙拉到墓地去，好讓他們坦然接受死亡，開始敬畏生命。

最后應(yīng)該承認(rèn)的是，其實(shí)我們都是潛在的A、B、C，或是D、E、F，只是環(huán)境與時(shí)機(jī)的問題。我們一生都在探求生命的真諦，都試圖擺脫A、B、C的影子，直到死去，可只要我們還沒入土，A、B、C就一直潛伏在我們體內(nèi)?？梢矝]必要害怕，因?yàn)槲覀兌紱]那個(gè)膽，所有大膽放心的好好活著吧。

第三篇：《告白》影評(píng)

《告白》影評(píng)

日本影片《告白》講述的是倫理和正義之間的分歧。

一位中學(xué)女老師在校園游泳池內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的四歲女兒意外溺斃，后來經(jīng)她私下調(diào)查，原來是班上兩位學(xué)生謀殺的，但殺人動(dòng)機(jī)實(shí)在荒唐。痛失愛女的老師辭職，不向警方申請(qǐng)重新調(diào)查，而在結(jié)業(yè)式那天向全班學(xué)生告白真相，并透露了她的復(fù)仇計(jì)劃，在學(xué)生們的心底種下恐懼的因子??作者用反推理手法來心理分析新時(shí)代教育和校園犯罪，各篇章由受害者親人、嫌疑犯學(xué)生、嫌犯的家人及女同學(xué)等主觀視角分別告白，一步步逼近犯罪動(dòng)機(jī)的核心，藉此也提出許多重要問題，像是師生親子關(guān)系如何有效溝通、校園犯罪的法律面和道德面的懲罰該如何拿捏、如何與疑似有問題的學(xué)生相處來預(yù)防犯罪，如何落實(shí)個(gè)別化人格教育、青少年犯罪的法律規(guī)章是否該檢討等等，小說適切地用個(gè)人的自白故事點(diǎn)出當(dāng)今教育出了問題的因果所在。

從女老師的第一場(chǎng)告白開始，一直到每個(gè)人各自的告白，隱約感到它一刀切開人們內(nèi)心底層對(duì)世界的困惑，將所有黑暗的秘密沿著人性底層，一層又一層的切開。電影中，每個(gè)人的告白不約而同掀開了人性底層最陰暗且最脆弱的一面：以自己的方式制裁學(xué)生的女老師（她無法接受殘酷殺害她四歲女兒的學(xué)生在法律的保障下毫發(fā)無傷）；從不懂得尊重生命的天才少年A（他得不到母愛，因而任意踐踏他人的生命）；膽小如鼠卻犯下大錯(cuò)的自卑少年B（他想證明自己并非別人眼中膽怯無用的少年）；一味溺愛兒子少年B的母親（兒子犯下滔天大罪，她仍堅(jiān)持兒子只是被不良同學(xué)帶壞）；品學(xué)兼優(yōu)卻陰暗無比的少女（她看清了人強(qiáng)悍背后的軟弱，卻再也找不到生命的意義）。

他們每個(gè)人看起來都與常人無異，內(nèi)心的告白卻都如此驚人，這就好比每個(gè)人都有不為人知的陰暗，陰暗包含了所有大大小小的傷口：童年的創(chuàng)傷，成長(zhǎng)過程的陰影，以及被人殘酷對(duì)待的烙印。當(dāng)陰暗毫無遮掩的被攤在陽光下，心中的弱點(diǎn)也將一覽無遺，赫然發(fā)現(xiàn)殘酷的背后，是一個(gè)又一個(gè)受傷的靈魂。無法接受自己不被愛的事實(shí)，因而奪人所愛，傷人所愛。然而，受傷并不能變成傷人的借口，一個(gè)必須借由傷害別人以證明自己存在的人，只是更加突顯了他的自私與脆弱。

影片在表現(xiàn)手法上的極強(qiáng)烈的對(duì)比反差，是影片成功的一個(gè)重要因素。

如果你不看畫面，會(huì)聽見電影里充滿了音樂、自言自語式的沉靜念白，以及少年們尖銳刺耳的叫聲，以清澈畫面和幻漫配樂制造MV級(jí)別的電影語言，來講述這個(gè)關(guān)于死亡、設(shè)局、報(bào)復(fù)的故事，用大量幾乎帶抒情意味的慢鏡頭描述死亡，這些都形成了強(qiáng)烈的反差。舒緩的音樂，加上殘酷的畫面，更加給人強(qiáng)烈的震撼，不像那種陪著刺激音樂的驚悚電影給人感官刺激，《告白》把各種暴力甚至殺人的鏡頭放慢，并配以抒情的音樂，不會(huì)讓人感到害怕，反而更多的是引發(fā)觀眾的思考，給觀眾更多的時(shí)間去消化，去領(lǐng)悟影片所要表達(dá)的含義。

《告白》最終要傳遞的主題其實(shí)是“愛”。它講愛的方式與常規(guī)恰恰相反——常規(guī)思路是用人性本身中的善來表現(xiàn)，以愛表達(dá)愛、以愛體現(xiàn)愛。《告白》卻是以愛的反面（仇恨、屠殺、反人性）顛覆綱常，卻是殊途同歸。你可以看到《告白》中沒有任何一個(gè)場(chǎng)景在表現(xiàn)“人性善”，僅有的那位男班主任雖溫暖，看似善良，其實(shí)只是愚昧。

在影片中，暴力殺人的場(chǎng)面被表現(xiàn)得很唯美，讓人不禁感到寒冷。其實(shí)這些都是從反面來表現(xiàn)愛。

《告白》以電影這么一種大眾化媒體，這種大多數(shù)時(shí)候得盡量宣傳光明面、對(duì)生活加以理想化，讓大家習(xí)慣喜劇或較為純粹溫柔的悲劇的媒體，來展開這么一個(gè)陰冷到頭、毫無寬容、“都死了”充滿痛苦的故事。

對(duì)青少年暴力死亡犯罪的態(tài)度；以溫柔抒情的方式勾畫令人毛骨悚然的故事；對(duì)“惡”的不加掩飾甚至渲染，使之對(duì)觀影者進(jìn)行各種突破底線的感官和認(rèn)知刺激。

第四篇：電影告白觀后感

電影告白觀后感

樂晨韻

第一次看《告白》是在大一上學(xué)期，經(jīng)同學(xué)推薦。開始看到名字以為是那種青春校園戀愛故事，得知還是日本的片子的時(shí)，便失去了興趣。因?yàn)椴辉趺聪矚g日本的文化，可能是由于無知和缺乏了解所帶來的偏見，我覺得他們的潮流和審美十分奇怪。

但是在同學(xué)的強(qiáng)力推薦下，并且告知“告白”并不都是“表白”的含義，就和室友下載來看看?？吹酱蟾乓话氲臅r(shí)候忘記由于什么事就把它放下了。對(duì)電影接下來會(huì)發(fā)生什么沒有進(jìn)一步的猜想，只有對(duì)電影中所表現(xiàn)的班級(jí)，所表現(xiàn)的的老師感到陣陣涼意與厭惡。之后某天突然看到電腦中沒看完的電影，本著看完的態(tài)度繼續(xù)看了下去，這個(gè)學(xué)期在課上又再看了一遍，對(duì)比之前看故事情節(jié)而言，看到了許多以前沒看到的，有了更深，但是又說不出的感覺。

最反感的鏡頭是當(dāng)維特老師剛來到這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，他想和同學(xué)們打成一片，想和同學(xué)們交朋友，之后有個(gè)短頭發(fā)的女生便開始笑起來，十分夸張，并不是那種可以傳遞歡樂氣氛的笑，但維特老師卻十分開心，覺得自己贏得了大家的好感與尊重，他說什么同學(xué)們的一切他都會(huì)照單全收，其實(shí)他什么也不懂，根本就是一個(gè)被排擠在外的人。

最不解的是森口老師告白之后的慢動(dòng)作鏡頭，孩子們?cè)谟晏熘刑S，腳踏進(jìn)渾濁的雨水，激起的水花并不像我想象中的像簇簇箭頭四散快速射出，而是像優(yōu)雅的奶茶廣告中一滴奶茶滴入香甜柔滑的巧克力奶中，污水像一個(gè)花苞將少女的腳包裹。污水慢慢升高，飛進(jìn)少女的裙子里，然后再慢慢跌落，中間有鏡頭的轉(zhuǎn)換，讓我一時(shí)有一種錯(cuò)覺：那污水本身就來自少女的身上，它們只是自然的流露與脫落。這讓我在腦海中閃出了一個(gè)畫面：森口老師和美月在餐廳見面的時(shí)候，當(dāng)森口說出她的目的本是想讓自己原來班上殘暴的學(xué)生逼死俢哉。森口知道只是初中生的孩子可以有多殘忍。電影中的每一個(gè)人都是殘忍的，并不只有那幾個(gè)主角，每個(gè)人都是污水中的一部分，甚至每個(gè)人都是污水的源泉，人性本惡，這是我的理解。

第二個(gè)不解的是美月的死。俢哉一直渴望著被媽媽關(guān)注，被媽媽愛，這一切只有美月知道并了解他，可他最后卻將美月的陪伴與關(guān)心看做垃圾，之前看到的他們帶有暖意的相處成為俢哉打發(fā)時(shí)間的作秀。俢哉用最原始粗暴的方法殺了美月，比他所鄙視的露娜希殺害家人的手法還要原始。并沒有用他自己所研制的處刑工具，最后用一把如鐮刀的大刀將美月肢解。鮮血還是噴濺出來，隨著刀的揮動(dòng)帶到空中，變成了他沒有溫情的兒時(shí)媽媽殘忍的將他的玩具肢解的零件。俢哉的媽媽毀了他的玩具，他的童年，給他之后的暴力埋下了種子，而俢哉自己則毀了最了解自己的人，毀了自己的以后。

最震撼的是天空的鏡頭。直樹和俢哉殺害愛美那天是個(gè)大晴天，下午的陽光讓直樹和俢哉的影子在地上投射出長(zhǎng)長(zhǎng)的陰影。陽光越過天空中的多多白云照著出尖銳的線條，白云的邊緣也被啃食掉的感覺，當(dāng)然，影片中的色調(diào)并不是清新的藍(lán)天白云，云朵不是白色，天空也不是藍(lán)的，而是罩上了一層群青，墨綠，熟褐與紫色混合后的灰。短焦距鏡頭將一大片很有質(zhì)量的云壓下來，讓我有種壓抑喘不過氣的感覺。陣雨將下前與雨過天晴后的天空十分相似，云層上方，受到陽光照射的地方顯出白色，而下面則積壓了大量鉛灰的陰影。如我在豆瓣上看到的第一個(gè)影評(píng)上所說的“漸漸的，我們不再只看到表面光明的世界，而是真正處于陰暗之境，看見光影交織的世界，善與惡如影隨形的真貌?！?/p>

這也是我覺得這部片子的魅力所在。它不是單純地講述師生情誼，老師有多么偉大的電影，不是單純抨擊現(xiàn)今教師職業(yè)道德操守的片子，而是將校園問題帶出校園，不以學(xué)生和教師或是教育體系的矛盾，簡(jiǎn)單粗暴地下判斷，而是直面復(fù)雜的個(gè)人處境。

第五篇：電影告白觀后感

《告白》

經(jīng)同學(xué)介紹，看了《告白》，抱著很大的期待去看的，剛看的時(shí)候只見一女老師在那里獨(dú)白，很詫異為什么同學(xué)會(huì)覺得這部片子好看，后來再靜下心繼續(xù)看完時(shí)，呵呵，覺得挺不錯(cuò)的，有些小感觸，尤其在教育方面。它的劇情不是像現(xiàn)在很多中國電影那么膚淺，情結(jié)的跌宕起伏令人在看的過程中很好奇接下來會(huì)發(fā)生什么。一部電影，最重要的是劇情，曾經(jīng)聽影評(píng)家說過，好的劇情，電影也就成功了一半，很明顯《告白》就做到了這一點(diǎn)，情結(jié)的離奇曲折激發(fā)觀眾的好奇心，會(huì)很渴望能知道接下來會(huì)發(fā)生什么，一部電影總共才一個(gè)多小時(shí)，當(dāng)觀眾對(duì)未來故事的渴望多了，就會(huì)集中精神看下去，決不會(huì)覺得無聊，從而就留下了好評(píng)。

下面是我對(duì)劇中主要角色的分析：

1悠子老師：是《告白》中絕對(duì)的主角，她的告白貫穿著電影絕大部分，她是劇中的核心人物，推動(dòng)著故事的發(fā)展，她的一次一次的告白，讓人一次一次對(duì)她很驚訝，對(duì)她的性格迷惑不解，她到底是好人？還是，壞人？我在看電影時(shí)，由對(duì)她的同情、可憐變成恐怖、可怕，確實(shí)，她的這種報(bào)仇方式實(shí)在是有點(diǎn)過激了，自己身為一個(gè)老師，口口聲聲說著生命很重要，教育學(xué)生要珍惜生命，但是為了他所謂報(bào)仇，卻在無形之中傷害了很多人，美月、小直媽媽、、、這讓我更加不相信孟子所倡導(dǎo)的“性本善”了。

2修哉：很典型的一個(gè)因?yàn)楦改咐淠呷肫缤镜暮⒆?，他所犯的錯(cuò)父母親教子無方的“杰作”，生下他，卻把他拋棄，無情替代了本該對(duì)孩子的關(guān)懷，在故事的母親被炸死也算是對(duì)自己所犯的錯(cuò)的一種懲罰吧，不過最可憐的還是修哉，雖然冷漠，但是一直還是很崇拜的母親永遠(yuǎn)離自己而去了，再也見不到了，活在這個(gè)世界更寂寞了。當(dāng)然，有人可能會(huì)說悠子老師在故事結(jié)尾時(shí)說的一句“開玩笑的”，這隱喻著修哉母親沒死，但是我還是確信修哉的母親是已經(jīng)被炸死了，因?yàn)樵谛拊昭葜v完作文后要按下炸彈是也說了一句“我開玩笑的”，況且悠子老師連美月和小直媽媽這些無辜的生命都不會(huì)在乎，更何況是殺她女兒的媽媽-----間接兇手呢?總之，修哉的人生是可憐的，其實(shí)他也不想過這樣的人生，他也很想得到父母親的愛，但是年幼的他，又能怎么辦呢？只能讓黑暗的火苗在他內(nèi)心漸漸滋生，愈長(zhǎng)愈旺。。

3小直：小直的人生也是悲哀的，從小到大一直被同學(xué)罵他笨，從來沒有得到肯定，當(dāng)?shù)谝淮伪恍拊湛隙〞r(shí)，修哉成了他內(nèi)心的英雄，于是他決心要幫助修哉，最后犯下大錯(cuò)，殺死了悠子老師的小孩，以致當(dāng)老師在同學(xué)面前揭穿他時(shí)，他不敢面對(duì)同學(xué)，得了心病，終日懺悔中度過，內(nèi)心的陰影是他受盡折磨。。

4美月：悠子老師離開班級(jí)后，期間有很多部分一直是美月的獨(dú)白，本以為她是老師心中善良的乖女孩，當(dāng)知道她是露西娜事件的制造者時(shí)，讓我大吃一驚，這無疑增加了故事的戲劇性，不過，當(dāng)看到她知道修哉的事情并不排斥，而且還很理解，并想要用自己的力量去給修哉走出黑暗，她又是很善良的。但是上天最終沒有因?yàn)樗纳屏级鴳z憫她，女孩命運(yùn)是不幸的，死在了陰謀之下，最可恨的是這個(gè)陰謀還是她最尊敬的悠子老師制造的。

4小直媽媽：當(dāng)悠子老師拜訪她家，指出小直的是殺人兇手，她義無反顧的說，不是小直的錯(cuò)，看著備受內(nèi)心折磨的小直，身為母親的她也很痛苦，于是選擇帶著兒子去天國，幫他解除痛苦。為了兒子不惜犧牲自己自己的寶貴生

命，表現(xiàn)出了母愛的偉大，當(dāng)然這種方式過于極端，最后也使她落的不幸的下場(chǎng)，慘死在自己兒子的刀下。。

對(duì)于拍攝技巧的一些愚見：

1一開場(chǎng)時(shí)，女老師的很大一短獨(dú)白來的有點(diǎn)突兀，觀眾在剛看電影時(shí)，精神不死很集中，還要很費(fèi)力的去聽懂老師的獨(dú)白，尤其是語言不通，還要費(fèi)力地去理解文字，容易使人走神，但是慢慢地，看懂之后，會(huì)消除這種乏味感，尤其是故事發(fā)生的結(jié)果一次一次的出乎我們的意料。。

2劇中的燈光一直是陰暗、黑白的。在我的印象中，這是日劇所慣用的手法，整個(gè)畫面就一直籠照在壓抑、沉悶之中，以前看過的一些日本拍的偶像劇也都是用這種燈光。這種方法有好有壞，我個(gè)人是不太喜歡這種氛圍的，尤其是整部劇看下來都是陰森森、比較沉悶。相比之下，我更喜歡韓劇的輕松、清新的畫面。當(dāng)然對(duì)于這部劇來說，這種技法配合其劇情也是有其合理性的3劇中有很多慢動(dòng)作的部分，但是顯得有點(diǎn)多了，尤其在開場(chǎng)時(shí)，教室的混亂的慢動(dòng)作讓人看得時(shí)候會(huì)覺得很不舒服，有點(diǎn)假，感觸:

小孩的教育很重要，父母對(duì)小孩的關(guān)懷與孩子的健康成長(zhǎng)密切相關(guān)，劇中修哉就是很好的例子，母親對(duì)小孩過分的強(qiáng)求，完全不顧及小孩的年齡所能承受的范圍，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小孩達(dá)不到自己理想中的目標(biāo)后，最終選擇拋棄孩子，這對(duì)孩子無疑是沉重的打擊。小孩需要關(guān)懷時(shí)，身邊卻空無一人，渴望得到關(guān)懷卻又害怕被再一次拒絕絕，日復(fù)一日，造成了性格上的扭曲，犯下一些大錯(cuò)，使自己珍貴生命顯得毫無價(jià)值，隨其而來的是無邊的痛苦。。