第一篇：走進(jìn)大學(xué)生活,姜華

新生入學(xué)感想

大學(xué)是每個(gè)學(xué)子的夢想，剛進(jìn)入大一的新生們又有著哪些感受呢。為此，查字典范文大全小編特意為讀者朋友們整理了大學(xué)新生入學(xué)感想范文和材料，希望對您有幫助。

在這個(gè)希望的季節(jié)，我結(jié)束了我的高中生活，同時(shí)又迎來了我的大學(xué)生活，我懷著一份激動(dòng)而又迷茫的心情來到了這個(gè)學(xué)校。

在入學(xué)的四天里，我們機(jī)電學(xué)院的學(xué)生接受了入學(xué)教育，在各位老師的講解中，我了解了許多心中不明白的問題，首先在第一堂課中，我感受到這是一所擁有嚴(yán)格而又完善制度的學(xué)校，對于家庭貧困、學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)校都有幫助和鼓勵(lì)，這給了我們努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上的動(dòng)力，同時(shí)對于違反學(xué)校規(guī)定的學(xué)生又有很嚴(yán)格的處分，這種獎(jiǎng)罰分明的制度，可以很好的規(guī)范學(xué)生的一言一行。

在老師的講課中我感到受益匪淺，最讓我銘記的是：大學(xué)的成功=身心健康+專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能+社會(huì)經(jīng)驗(yàn)+職業(yè)化心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)+旺盛的人生成就欲望，連老師是一個(gè)很成功的人，對他的欽佩由心而發(fā)，連老師有問我們“你為什么而活著”我們都是有責(zé)任心的人，都是存希望的人，為了明天得更好我們努力、懷有希望的活著。

每一位老師都是經(jīng)歷過許許多多風(fēng)雨的前輩，他們的話里都有許多的人生的真諦、從他們的話中我收獲了許多努力都得不來的知識(shí)。我們應(yīng)該做一位自強(qiáng)不息，追求卓躍的大學(xué)生，在這個(gè)學(xué)校的生活我們都應(yīng)該有一個(gè)很好的人生規(guī)劃，塑造完美的生活價(jià)值觀，在社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更為以后的學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，希望我在機(jī)電學(xué)院的學(xué)習(xí)深涯中開心快樂。

13汽修

姜華

第二篇：發(fā)言稿姜華

優(yōu)秀教師代表發(fā)言——姜華

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)們下午好：

不知不覺中，時(shí)間悄悄地從眼前溜走，中考的腳步一天天逼近。再過大約一個(gè)月的時(shí)間，一年一度的中考就要到來了。初二的地理生物首當(dāng)其沖成為中考的第一場戰(zhàn)斗，如何面對這人生的第一次大的挑戰(zhàn)是擺在我們每位同學(xué)面前的一大問題。對我們所有師生來說時(shí)間彌足珍貴。許久以來，我們一直都在苦苦思索，探尋如何在最短的時(shí)間內(nèi)取得最優(yōu)異的成績。從這次期中考試來看，咱們大多數(shù)學(xué)同學(xué)的成績在穩(wěn)步提高，特別是一批學(xué)生，取得了特別優(yōu)秀的成績。這說明同學(xué)們在中考中已具備了很強(qiáng)的競爭實(shí)力。若咱們再能在這有限的時(shí)間里，繼續(xù)保持一個(gè)良好、積極、穩(wěn)定的心態(tài)堅(jiān)持學(xué)下去，很好的進(jìn)行知識(shí)梳理，發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺，就會(huì)在中考中取得較為理想的成績。因此，在近階段的地理、生物的復(fù)習(xí)過程中，本人建議同學(xué)們應(yīng)注意以下三個(gè)方面的問題：

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

一直以來，許多同學(xué)認(rèn)為地理是主課中的副課，不重要，分值不高，因此對地理課不屑一顧，復(fù)習(xí)時(shí)也就馬馬虎虎不重視。其實(shí)不然，歷年的實(shí)踐證明，每年中考下來，同學(xué)們經(jīng)常有一種普遍感覺：地理考試時(shí)間緊，題目難度大。究其根源，原因主要有兩點(diǎn)：一是思想上不夠重視，二是不能正確使用課本。為什么這么說呢？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)在平時(shí)的復(fù)習(xí)中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：1是有部分學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不看課本教材，不能抓綱靠本，課本的基礎(chǔ)知識(shí)不能夠很好的掌握，只注重做題。2是做題時(shí)不能先獨(dú)立完成，不會(huì)的再翻課本，上來就翻課本，這樣形成一種習(xí)慣和定勢，學(xué)生思維不活躍，很不利于對知識(shí)理解和記憶。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，老師要求完成的習(xí)題訓(xùn)練根本不做，有時(shí)做了也是應(yīng)付公事，了了草草甚至干脆抄別人的。這樣相當(dāng)于不 1

做，做無用功。因此在以后復(fù)習(xí)中，首先要引起足夠重視，要轉(zhuǎn)變思想，端正態(tài)度，要踏實(shí)努力地去學(xué)，要正確使用課本。不要題題都翻書，抓好基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)。開放性試題特點(diǎn)之一是“題在書外，理在書中”，不掌握書中之理，就無法解答好書外之題。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們要明確考點(diǎn)，根據(jù)考點(diǎn)熟悉教材。

二、運(yùn)用科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法

所謂“學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法”，科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法會(huì)使你達(dá)到事半功倍的效果，因此同學(xué)們學(xué)習(xí)中方法的運(yùn)用是很關(guān)鍵的，平時(shí)有些同學(xué)有這種困惑，平時(shí)我比他用的時(shí)間多，為什么考試成績總比不上她好呢?也許這就是你的方法問題吧，不同的學(xué)科方法不同，對不同的地理知識(shí)和問題的復(fù)習(xí)方法也不同，在這里我就這次期中考試出現(xiàn)的問題，簡單的說一下關(guān)于區(qū)域地理的復(fù)習(xí)以及最后階段如何查漏補(bǔ)缺。

（一）關(guān)于區(qū)域地理

縱觀近幾年的中考試題，我們看到，區(qū)域地理在考試中每年都有，尤其局部區(qū)域，通過這樣題目的考查可以看出學(xué)生是最感吃力的，得分不高的，仔細(xì)分析學(xué)生：一是讀圖、識(shí)圖能力較差，缺乏必要的空間位置概念。二是將復(fù)雜的地理知識(shí)孤立、僵化起來，復(fù)習(xí)備考中死記硬背，缺乏知識(shí)的整合能力和多層次、多角度綜合分析問題和解決問題的能力。三是讀題、審題能力欠佳，不善于把握題目中涉及到的各種知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，分不清原因和結(jié)果的關(guān)系，缺乏對具體問題進(jìn)行具體分析的知識(shí)遷移能力。四是對地理事物的推理根據(jù)和過程清晰表述的能力不足?？梢妳^(qū)域地理的復(fù)習(xí)在我們復(fù)習(xí)中的地位是何其重要。那么如何進(jìn)行區(qū)域地理的復(fù)習(xí)呢？

1、確定區(qū)域位置

我們同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí)要經(jīng)常讀圖、做填圖、繪圖練習(xí)。努力做到“心中有地圖”。在閱讀區(qū)域地圖時(shí)，要重視所給圖的信息分析。

2、綜合區(qū)域特征、類比區(qū)域差異

區(qū)域特征分析是區(qū)域地理學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)，是解決區(qū)域問題的關(guān)鍵。區(qū)域地理涉及的內(nèi)容繁雜，區(qū)域之間又沒有必然的聯(lián)系，如果采用死記硬背的方法，往往很難掌握。那么應(yīng)該怎么辦呢？這就要求我們復(fù)習(xí)時(shí)：

（1）抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征。在區(qū)域的各個(gè)特征中找出最具本質(zhì)的或最具特色的特征，并以此尋找出主導(dǎo)因素。例如：中國區(qū)域地理中青藏地區(qū)和西北地區(qū)的區(qū)域特征就非常明顯。

（2）理清知識(shí)頭緒，抓住知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)中要弄清每一個(gè)區(qū)域各種自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系。這樣才能真正理解整個(gè)區(qū)域特征形成的前因后果，形成有利于記憶的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（3）比較區(qū)域之間存在的相同點(diǎn)和區(qū)域差異。學(xué)會(huì)使用比較法是學(xué)習(xí)總結(jié)區(qū)域地理特征的最常見、也是最省力的方法。

3、發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展、提出區(qū)域發(fā)展對策

同學(xué)們要學(xué)會(huì)用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)對區(qū)域發(fā)展作出合理的評(píng)價(jià)，并制定正確的發(fā)展策略。

考試往往以一些熱點(diǎn)材料作為創(chuàng)設(shè)試題情境的背景，既考查考生對有關(guān)知識(shí)的掌握，也考查考生的閱讀、判讀、分析等能力。所以在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中要對熱點(diǎn)問題進(jìn)行收集，將熱點(diǎn)問題與地理區(qū)域結(jié)合起來，然后把地理有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行必要地整合，整合時(shí)要突出人地關(guān)系主線，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。

關(guān)于區(qū)域地理的復(fù)習(xí)簡單說到這里。當(dāng)然，地理復(fù)習(xí)并沒有固定的方法和技巧，只要適合自己、能夠幫助自己提高的方法就是好方法。

（二）查缺補(bǔ)漏，抓住薄弱環(huán)節(jié)。

為了在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效益，同學(xué)們復(fù)習(xí)時(shí)要做到心中

有數(shù)，所謂心中有數(shù)包括兩個(gè)方面，一是明確自己的實(shí)力，自己的水平，進(jìn)而確定自己的主攻方向。優(yōu)秀學(xué)生在抓基礎(chǔ)的同時(shí)要抓好難題的復(fù)習(xí)，一般學(xué)生主攻方向應(yīng)當(dāng)是中低檔題，可嘗試一些較難試題。對于一般學(xué)生生來說，復(fù)習(xí)工作絕不是越難越好，而是越基礎(chǔ)越好。學(xué)生心中有數(shù)的第二個(gè)方面是明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)工作中查缺補(bǔ)漏，要把“缺”在哪兒，“漏”在哪兒，“薄弱”在哪兒，一一地查清楚，把做過的題目、練習(xí)找出來，把犯過的錯(cuò)誤整理一下，并把錯(cuò)誤的原因分析清楚，是審題不仔細(xì)？是馬虎大意、大意失荊州？還是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)??。特別是容易題和中檔題，會(huì)做而沒有做對，一定要認(rèn)真反思。

當(dāng)然，地理復(fù)習(xí)并沒有固定的方法和技巧，只要適合自己、能夠幫助自己提高的方法就是好方法。

三、合理的安排復(fù)習(xí)時(shí)間

至于時(shí)間安排也因人而異，我曾經(jīng)在課堂上給同學(xué)們說：不用開夜車，你晚上開始睡覺時(shí)，不可能躺下就睡著了，這時(shí)你可以回想今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來一個(gè)影片回放，梳理一下所學(xué)知識(shí)，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。因此，在自我分析的基礎(chǔ)上，我們要制定一個(gè)針對性強(qiáng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃是十分必要的。復(fù)習(xí)計(jì)劃一旦制定就要堅(jiān)決執(zhí)行，復(fù)習(xí)計(jì)劃要對自己有約束力。作息時(shí)間是落實(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃的時(shí)間保證，要早起、早睡，保證白天具有最好的精神狀態(tài)就行了。

最后有幾句話想告訴大家：人生總是有起有落，考試也是一樣，可能由于各種原因你這次期中考試沒考好，但是成績只能說明過去不能代表將來，只要在最后階段，保持一個(gè)良好、積極、穩(wěn)定的心態(tài)，堅(jiān)定信心，堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去，爭取最大限度的發(fā)揮自己的能量，提高自己的效率，就能在中考第一場取得較為理想的成績。為一年后的中考添上精彩的一筆。不會(huì)留下遺憾。

第三篇：走進(jìn)瀚華

為我結(jié)緣瀚華而幸運(yùn)

整體凝聚力、親和力。是的，沒錯(cuò)！Because we are a team!(我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì))一個(gè)人的力量 當(dāng)我首次聽到瀚華投資擔(dān)保這個(gè)名字的時(shí)候，我還是一名剛剛踏入社會(huì)的畢業(yè)生。通過朋友的引薦，非常幸運(yùn)的我加入到瀚華這個(gè)團(tuán)隊(duì)，成為這大家庭的一份子。像所有的年輕人一樣懷揣著自己的夢想，懷揣著滿腔對工作的熱情和對這個(gè)團(tuán)隊(duì)的向往開始了我人生新的一頁。

上班的第一天公司領(lǐng)導(dǎo)安排我先到瀚華的綜合部熟悉工作，正趕上“走進(jìn)瀚華2012校園招聘”活動(dòng)，通過幾天的工作接觸讓我對瀚華有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí).......這個(gè)活動(dòng)的目的主要是讓應(yīng)屆的畢業(yè)生了解瀚華，認(rèn)識(shí)、認(rèn)知瀚華的企業(yè)文化，也希望在以后企業(yè)的成長與發(fā)展的道路上我們可以成為好的同事、好的合作伙伴。

早上我和綜合部的同事把學(xué)生從中央財(cái)經(jīng)大學(xué)接到北京的分公司，一路上綜合部的同事很耐心的講解校園招聘的流程，到了公司后我們又通過一系列活動(dòng)例如公司的簡介、學(xué)長學(xué)姐面對面等讓我們邀請來的學(xué)校精英們更加清楚了解瀚華。整個(gè)活動(dòng)里我感受到的是瀚華團(tuán)隊(duì)的是渺小的，一個(gè)團(tuán)隊(duì)則可以創(chuàng)造更多的奇跡。我們置身在北京這座古老而美麗的城市里，因?yàn)榫壏莺鸵粋€(gè)而走到一起，濃厚的企業(yè)文化氛圍帶領(lǐng)著整個(gè)團(tuán)隊(duì)將讓瀚華走向一個(gè)更光輝的未來。

起初我對瀚華擔(dān)保公司的了解也是通過網(wǎng)絡(luò)得知的，并沒有很深入的體會(huì)到什么是瀚華的企業(yè)文化。通過這次的活動(dòng)使我對公司有所感悟.......每個(gè)公司都有自己獨(dú)特的企業(yè)文化理念，瀚華崇尚的是信用、簡單、快樂的企業(yè)精神。信用是瀚華立業(yè)的基石，也是企業(yè)文化的核心，它維系著個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)的健康發(fā)展。簡單是智慧的工作方式，而快樂則是富有儒家哲學(xué)的工作態(tài)度。由此可以看到瀚華企業(yè)創(chuàng)始人的前輩們的智慧和愿景，浩瀚的中華承載中華民族五千年的歷史文化，猶如長江、黃河孕育著我們炎黃子孫，我愿和大家一起為瀚華的明天寫下新的樂章。

回到祖國，我幸運(yùn)有機(jī)會(huì)結(jié)緣瀚華！為此，我的一切從零開始，一切從瀚華開始........（作者： 譚凱桓）

第四篇：高品質(zhì)課堂 姜玉華

追求本真的課堂教學(xué)

五一路小學(xué)

姜玉華

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的諸多問題也一直困惑著我們，使得我們一次又一次地進(jìn)行討論，一次又一次地除去我們思想上的塵埃，以回歸課堂教學(xué)的本真?！氨菊娼逃笔浅珜?dǎo)務(wù)實(shí)求真的教育，是孕育高尚人格的教育。人格的極致是真誠，“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。體現(xiàn)到課堂教學(xué)中來，就是彰顯課堂的生命價(jià)值，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)生命價(jià)值的一片綠洲。

李鐵安博士在《高品質(zhì)課堂的塑造》中談到：課堂的本真，就是教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的本真與教學(xué)活動(dòng)機(jī)制的本真。課堂教學(xué)的核心活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供外部機(jī)制保障，課程內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)性的資源和載體。

課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。簡單地說，課堂教學(xué)對于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。課堂是師生有目的、有組織開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空集合體。它有令人激動(dòng)的矛盾沖突，有難以躲避的困惑焦慮，有角逐智力的歡騰愉悅，有切磋琢磨的師生情誼……可以說，這里是一個(gè)充滿靈氣和活力的“大舞臺(tái)”。

在這個(gè)“大舞臺(tái)”里可能發(fā)生的一切，課堂就是流動(dòng)著生命的舞臺(tái)，教師在課堂中應(yīng)讓那些沒有生命色彩的知識(shí)活化。而知識(shí)活化本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，通過活化使這些知識(shí)既符合知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)；通過活化把復(fù)雜的問題變成簡單的問題，把困難的問題變成容易的問題，把抽象的問題變成具體的問題，把枯燥無味的內(nèi)容變成生動(dòng)有趣的潤澤。從更為深遠(yuǎn)的意義上說，課堂教學(xué)活動(dòng)，對教師和學(xué)生而言，是他們生命歷程中的重要組成；是學(xué)生茁壯成長與教師完美人生的過程；是他們展示自己智慧和才華、體驗(yàn)生活和體現(xiàn)人生價(jià)值的過程。

一、追本溯源，在思維共振中體現(xiàn)生命價(jià)值

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)給我們教學(xué)帶來了一縷曙光。但是“標(biāo)準(zhǔn)”的頒發(fā)并不等于問題的解決，我們還是常常萬般無奈地看到:課堂花哨的東西多了，而學(xué)科本真的東西卻不知何處尋覓。課堂教學(xué)有效性嚴(yán)重缺失，抑制了課堂教學(xué)整體功能的實(shí)現(xiàn)。什么樣的課堂才是有效的呢？其中很重要的一點(diǎn)，就是在師生思維共振中去追本溯源，去體現(xiàn)生命的價(jià)值。所謂思維共振，是指師生在課堂交流中，雙方的思維處處呼應(yīng)、時(shí)時(shí)合拍、步調(diào)一致、達(dá)成共識(shí)。教師的思維活動(dòng)對學(xué)生的思維活動(dòng)有著直接影響。如果教師的思維是停滯、貧乏的，就會(huì)明顯地在教育教學(xué)工作中反映出來，一個(gè)不會(huì)“思維”的教師，學(xué)生也不會(huì)尊重他，更可怕的是學(xué)生也像教師一樣不愿意思考。也就是說，師生思維共振的先決條件，便是教師首先要做一個(gè)積極思考者。

要引起師生的思維共振，關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)造師生思維的“同頻”條件，一要搞清楚教材的思路。葉圣陶先生曾說：“作者思有路，尊路識(shí)斯真?！倍幷叩乃悸肥请[含在教材之中的，需要教師在備課時(shí)深入理解教材，理清編者的思維線索和方法。二要熟悉學(xué)生的思維實(shí)際。學(xué)生平時(shí)思考什么問題，使用的思維方法和思維習(xí)慣中的特點(diǎn)，思維態(tài)度的傾向和思維活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)等，教師都應(yīng)了解于胸。三要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路。教師在進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思時(shí)應(yīng)注意教學(xué)思路和學(xué)生的思路合拍，恰到好處地在關(guān)鍵之處撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使創(chuàng)造性的火化隨時(shí)都可能迸發(fā)。

需要注意的是課堂上不一定非要有多彩的畫面、絢麗的音樂、厚重的歷史、豐富的現(xiàn)實(shí)。有時(shí)透過樸實(shí)無華的教學(xué)實(shí)錄本身，我們能發(fā)現(xiàn)：知識(shí)的真理感、學(xué)科思考的內(nèi)在美、豐富的思維方式等，正是在這樣一種潤物無聲的思辨過程中悄悄滋潤著學(xué)生心靈，化作學(xué)生思考的力量源泉。只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

二、立本求真，在情感共鳴中展示生命價(jià)值

“立本”語出《中庸》“立天下之大本，知天地之化育”和《論語》“君子務(wù)本，本立而道生”。立本，就是要確立道德至上的理念，做道德崇高的人，從這個(gè)意義上說，立本就是崇尚美德，追求至善。“求真”語出陶行知“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。求真，就是要認(rèn)識(shí)世界，探索規(guī)律，崇尚科學(xué)，堅(jiān)持真理。立本是求真的歸宿，求真為了立本；求真是立本的徑由，求真才能立本；同時(shí)，也只有注重立本，方可更好地求真。新的課程改革，在原來的基礎(chǔ)之上更加側(cè)重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)，這就要求我們在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，努力尋找情感的真諦。

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，課堂上只有做到立本求真，師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長。對學(xué)生來說，如果課堂總是讓學(xué)生生硬地、被動(dòng)地去掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)事實(shí)，如果學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)，而沒有積極的情感體驗(yàn)，課堂生活被簡化為知識(shí)的傳遞與接受，那么創(chuàng)造的智慧與激情也就會(huì)蕩然無存，這樣的課堂學(xué)習(xí)由于缺乏對智慧的挑戰(zhàn)而將變得萎靡不振、沉悶和程式化，毫無生氣和樂趣；對教師而言，課堂教學(xué)只有讓教師進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，其生命的價(jià)值才會(huì)不斷得到提升，他的自由活動(dòng)才會(huì)充滿“自我”的個(gè)性特色而富有創(chuàng)造性。如果課堂總是讓教師按照給定的教材、指定的教案亦步亦趨地進(jìn)行，終日進(jìn)行的是枯燥、機(jī)械、重復(fù)性的勞動(dòng)，其創(chuàng)造性的才能與智慧也就不能得到充分的發(fā)揮，教學(xué)最終就不會(huì)煥發(fā)生命的活力。因此，要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見的見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力。

課堂是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，課堂教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，無論教師還是學(xué)生都是以整體的生命投入到教學(xué)活動(dòng)中去，作為教師，在抓重點(diǎn)和中心的同時(shí)，也要重視那些隱性的，對學(xué)生發(fā)展具有滲透的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)完整的人的教育，享受課堂幸福的生命歷程。讓學(xué)生們心情愉悅、思維順暢、無拘無束地享受著課堂幸福的生命歷程。因此，在我看來，課堂教學(xué)的目標(biāo)中應(yīng)該包括情感目標(biāo)，但不是美國教育家布盧姆在目標(biāo)分類中所提到的，以服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)完成、與認(rèn)知目標(biāo)相呼應(yīng)的情感目標(biāo)，而是指向?qū)W生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗(yàn)的健康、豐富和情感控制能力的發(fā)展。教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。三尺講臺(tái)不寬，但緊連著孩子們廣闊的思想；一塊黑板不大，卻撒播著文明、智慧的種子；潔白粉筆畫出的一個(gè)個(gè)符號(hào)構(gòu)筑起明天輝煌的人生殿堂。講臺(tái)、黑板、粉筆是何等普通而平凡，但又多么絢麗和燦爛。我們只有耕耘課堂，創(chuàng)造課堂，讓課堂關(guān)注人的主體地位，尊重人的生命體驗(yàn)，讓課堂成為師生彰顯生命價(jià)值的一片綠洲。

三、返璞歸真，在探索實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值

野草是陽光、水和土壤共同創(chuàng)造的生命；野草因其平凡而具有頑強(qiáng)的生命力，看似散漫無羈，但卻生生息息，綿綿不絕；野草永遠(yuǎn)不會(huì)長成參天大樹，但野草卻因植根于大地而獲得永生。我們追求的本真課堂應(yīng)當(dāng)在很大程度上學(xué)習(xí)“野草”的精神，在探索實(shí)踐中讓教學(xué)內(nèi)容返璞歸真，那么，更能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值。

“探索實(shí)踐是學(xué)科教學(xué)的生命線?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)過程，教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主探索的空間，使學(xué)習(xí)能夠成為給學(xué)生帶來發(fā)展和滿足的一項(xiàng)有意義的也應(yīng)該是有趣味的活動(dòng)。讓學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，以滿足學(xué)生“探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者”的需要。讓學(xué)生愉快地發(fā)展自己，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上幸福地生活，使他們的心靈由于勞動(dòng)創(chuàng)造充滿著快樂，這是尊重生命的人本精神的呼喚。為此，我們在教學(xué)過程中，既要重視學(xué)生個(gè)體的智能發(fā)展，如知識(shí)的積累，技能的習(xí)成，思維品質(zhì)的培養(yǎng)等，又要重視給學(xué)生以生命的歡愉和享受，讓學(xué)生在教學(xué)過程中由于探索而倍增興趣和信心，獲得激勵(lì)和滿足，并因此而產(chǎn)生新的心理需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求教師善于把相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“娛樂型”的外在“包裝”，給學(xué)生以輕松和快樂；要善于選擇和組合有趣味的教學(xué)信息，并把它引進(jìn)課堂，給學(xué)生以興趣和吸引力；要善于挖掘信息所蘊(yùn)含的情感或理性的美，給學(xué)生以審美的沖擊力和心理的愉悅。讓我們的學(xué)生以他們喜歡的方式在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂真正成為值得學(xué)生生活于其中的世界。1．享受學(xué)習(xí)，激勵(lì)成功。成功的教學(xué)應(yīng)善于在學(xué)生的內(nèi)心和頭腦里激起獲得知識(shí)的歡樂感與幸福感，促使學(xué)生為體驗(yàn)智力上激動(dòng)人心的感情而去奮發(fā)學(xué)習(xí)。在學(xué)校里，只有當(dāng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，只有在學(xué)習(xí)中他感到是一種歡樂，并得到人的一種驕傲?xí)r，學(xué)校里其他的一切才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)的、可以達(dá)到的。愛因斯坦曾告誡人們：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！笔箤W(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作禮物來享受，就是要使學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一趟有趣的發(fā)現(xiàn)之旅行，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，以激勵(lì)其不斷成功。心理學(xué)認(rèn)為，人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，激勵(lì)成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)被獎(jiǎng)賞者向著獎(jiǎng)勵(lì)的方向努力。心理學(xué)家蓋茲說過：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力?！笨梢?，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。學(xué)生一旦成功，就會(huì)表現(xiàn)出較大的興趣，從而渴望學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是自主探究的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也是激勵(lì)學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的過程。2．自我反思，主動(dòng)建構(gòu)。自我反思是主體意識(shí)發(fā)展的充分體驗(yàn)。主體參與的自我反思是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及對自己學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。以“探索觀”構(gòu)建的課堂不僅要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而且要使學(xué)生成為具有自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控能力的主體。為此，課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常思考自己是怎么想的，為什么要這樣想，為什么作出這樣的選擇，是否還有別的更好的方法等，通過這樣的問題來不斷提高學(xué)生的自我反思能力。學(xué)完一定量的知識(shí)要讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)的來龍去脈，總整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。反思過程和主動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)生不僅僅是獲得了一個(gè)既得的結(jié)論，更能幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，獲得基本的學(xué)科思想方法，從而有效地促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

總之，本真課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性化的課堂，在課堂教學(xué)中應(yīng)該確立生命意識(shí)，關(guān)注人的主體地位，尊重人的生命體驗(yàn)，讓平面式的、沉寂的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為立體式的、充滿生命活力的課堂生活，讓課堂成為學(xué)生彰顯生命價(jià)值的一片綠洲。

第五篇：《竊讀記》 姜樹華

《竊讀記》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教者：如皋市白蒲小學(xué) 特級(jí)教師 姜樹華

點(diǎn)評(píng)者：南京市下關(guān)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 特級(jí)教師 郭學(xué)萍

【教材分析】

《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，生動(dòng)地再現(xiàn)了“竊讀”過程的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味。作者通過自語式的獨(dú)白描繪心境，用細(xì)致入微的動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心。人教版第九冊第一組教材的主題為“我愛閱讀”，《竊讀記》是第一課。其編寫目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對讀書的熱愛；二是感受作者的語言藝術(shù)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。【設(shè)計(jì)理念】

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在本課教學(xué)中的運(yùn)用，是踐行新課程理念的有效途徑之一。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段促進(jìn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中主動(dòng)習(xí)得，主動(dòng)提升，主動(dòng)成長?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．概括課文內(nèi)容，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)表述文題； 2．品味語言藝術(shù)，體會(huì)動(dòng)作、心理描寫，能有感情朗讀； 3．情節(jié)猜寫，相機(jī)拓展，激起學(xué)生走進(jìn)原著的閱讀沖動(dòng)。【活動(dòng)過程】

師：同學(xué)們，讀過《城南舊事》這本書嗎？它的作者就是臺(tái)灣女作者林海音。林海音小時(shí)家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進(jìn)課文，聽聽她的讀書故事，請一名同學(xué)讀一讀“活動(dòng)一”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：每步要求聽明白了嗎？請以學(xué)習(xí)小組為單位，按“活動(dòng)一”中的具體要求自主、合作學(xué)習(xí)。生：分組學(xué)習(xí)。師：首先檢查一下詞語的自學(xué)情況，哪個(gè)同學(xué)讀讀活動(dòng)單上的這些詞語？提醒一下：別人在讀的時(shí)候我們一定要學(xué)會(huì)傾聽！

【點(diǎn)評(píng)：聆聽，是一種習(xí)慣，更是一種品質(zhì)。培養(yǎng)良好的聆聽?wèi)B(tài)度，養(yǎng)成仔細(xì)聆聽的習(xí)慣，確實(shí)把握聆聽的方法，能聽出別人所表達(dá)的意思，從而達(dá)成溝通的目的。姜老師對學(xué)生聆聽的在意和重視，滲透在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。】

生：讀。

生：“踮（diǎn）起腳尖”中“踮”的讀音應(yīng)該是第三聲。師：非常好，請你帶全班同學(xué)讀這個(gè)詞。生：齊讀“踮（diǎn）”。

師：現(xiàn)在各組把擬定好的題目都呈現(xiàn)在這兒了，大家看，哪一個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最高？

生：竊讀

師：伸出手來，跟著老師一起書空這個(gè)詞。下面就請各組對所擬的題目發(fā)表看法。

生：因?yàn)樽髡呤峭低档刈x書，如果被店主看見，店主會(huì)趕她走的，所以我們把題目確定為“竊讀”。

師：你覺得“偷偷地”就是哪個(gè)字？ 生：竊 生：因?yàn)樽髡咝r(shí)候家境貧寒，所以她沒有錢買書回家讀，然后她在書店讀書，讀時(shí)間長了就會(huì)被店主發(fā)現(xiàn)，所以她只好在一個(gè)被人遮住的地方偷偷地讀，也就是“竊讀”。

師：都說文章的題目就是文章的眼睛。作為題目，首先要準(zhǔn)確，其次要簡潔，最后要傳神。我們一起看看作者給自己的文章起的是一個(gè)什么題目？

生：齊讀——竊讀記

師：對照作者的文題，各組再想想你們擬定的題目，一定會(huì)有新的想法，討論一分鐘！

生：我覺得《竊讀記》這個(gè)題目不太合理。

師：“記”，是指一種以敘事為主的文體。比如《桃花源記》《岳陽樓記》等。本課是一篇記敘文，作者敘述了童年因家境貧寒而去竊讀的事，所以叫《竊讀記》，應(yīng)該是合理的。

生：我組擬定的題目是《竊讀之樂》，再讀一讀課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)我們組擬的這個(gè)標(biāo)題和文章的內(nèi)容不太吻合。

師：你的意思就是竊讀除了有樂，還有可能有不樂，是不是？

生：聽了剛才的發(fā)言，我之前的感覺有一些改變。我剛剛想了想，覺得《竊讀記》這個(gè)題目是恰當(dāng)?shù)?。（臺(tái)下笑聲）

師：剛才有的同學(xué)已經(jīng)感覺到了，這個(gè)“記”不是在記一件事情，而是在記小時(shí)候讀書的一段經(jīng)歷。除了在一至四自然段講的是那一個(gè)傍晚的竊讀，從第五自然段開始就講了好多場面，誰來說說。

生：還寫了下雨時(shí)作者的竊讀。生：還有一個(gè)情況，就是當(dāng)書店的夜光燈亮起來的時(shí)候，作者就會(huì)放下書走。生：她想隱藏自己的時(shí)候，就會(huì)藏在大人的旁邊。

師：如果1～4節(jié)是講一件事情，是一個(gè)“點(diǎn)”的話，那么后面這么多場面則應(yīng)該是許多事，是一個(gè)“面”。這就叫由點(diǎn)——

生：到面。師：先詳—— 生：后略。

師：文中有一句話直接道明了竊讀的感覺，那種滋味，誰來讀？ 生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。師：我們一起來讀好這句。

生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

【點(diǎn)評(píng)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是這一理念落到實(shí)處的行之有效的舉措之一。在姜老師的課堂上，教師憑借著三張“活動(dòng)單”，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)思，導(dǎo)行，實(shí)現(xiàn)“讓教”向“讓學(xué)”的從容轉(zhuǎn)身。】

師：讓我們走進(jìn)課文的1至4自然段，去體會(huì)這種竊讀的復(fù)雜滋味。請同學(xué)讀活動(dòng)二的學(xué)習(xí)要求。

生：按照學(xué)習(xí)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師巡視各小組，并提醒學(xué)習(xí)方法。師：好，停下，同學(xué)們都捕捉到哪些詞句了，我們一起來交流。

生：我畫的是第3自然段中的一句話：“從頭來，再找一遍?！睆摹霸佟边@個(gè)詞可以看出作者的決心之大，找不到那本書絕不罷休。

師：建議你把后面一句連著讀，感覺更好。

生：“從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了?！?師：從這位同學(xué)的朗讀中，你感受到了什么？

生：從她的朗讀里，我感受到了作者不找到這本書誓不罷休的決心。師：像她這樣讀讀看。

生：“從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了?！?師：從這句話中，你還感受到了什么？

生：從“啊”這個(gè)詞中，我可以體會(huì)到了作者一種興奮的感覺。師：再讀。

生：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”

生：我找的是另外一句話：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了。”從這句話中我看出了作者混進(jìn)去時(shí)的小心翼翼，還有混進(jìn)去之后的坦然。

師：有很多同學(xué)都畫了這句話，我們好好地來讀讀這段話。讀著讀著，有些字眼會(huì)讓你怦然心動(dòng)，不信你試試。

生：自由讀。

師：有新感受了嗎？

生：作者為了擠進(jìn)店門，連自己的形象都不顧了，說明她很喜歡竊讀。師：這段話中，哪些字觸動(dòng)了你的心？

生：我從這段話的“跨、踮、鉆”還有“擠”可以看出作者生怕被別人注意，怕被店主趕出去，表現(xiàn)了作者十分愛讀書。

師：選你最想讀的一句讀讀看。

生：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了?！?/p>

師：留意呀！多么可愛的一些動(dòng)作。同學(xué)們，我們每個(gè)人都再來讀讀看。待會(huì)兒請同學(xué)到前面來表演這些動(dòng)作。

生：自由讀。師：誰來表演？旁白也非常了得，朗讀不好，他表演不起來的，誰來讀旁白？其他同學(xué)能不能給推薦出來的這兩位同學(xué)提些建議，比如句子中的哪些字眼，怎么表現(xiàn)，怎么讀？

生：我認(rèn)為你用“跨”“踮”要表現(xiàn)出作者的擔(dān)憂，又有些恐懼，一定要表現(xiàn)出小心翼翼的感覺。

生：我的想法應(yīng)該是可以像小偷一樣。師：你試試哪里有這種感覺？

生：踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。師：示范一下吧。

生：我覺得“擠”不太恰當(dāng)，我覺得“擠”字不能把強(qiáng)硬的感覺表達(dá)出來。師：那你說可以用上什么字呢？ 生：我覺得這也可以用“混”。

師：（對表演者說）這樣，你擠的時(shí)候把“混”字的感受融進(jìn)去。

生：我想對朗讀者提一下建議，在這些句子中每一個(gè)動(dòng)詞都要突出強(qiáng)調(diào)，要讀得語氣強(qiáng)烈一些。

師：你示范一句話。

生：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了。”

生：我想對讀旁白的人提一個(gè)建議。希望他讀慢一點(diǎn)，這樣可以更好地讓我表現(xiàn)動(dòng)作。

生：我對朗讀者提個(gè)意見，動(dòng)詞雖然需要強(qiáng)調(diào)，但不可以太突出來，就像那個(gè)“踮”，因?yàn)轷诓粫?huì)那么慢，她心里想的肯定是快快快快快，要有輕快的感覺!師：好的，那么就準(zhǔn)備啦！小林海音，投入啦！別忙，先背上小書包，那時(shí)的書包小啊，不像現(xiàn)在。今天，你又來到一家書店，你見店里像往日一樣擠滿了顧客，于是……

生：朗讀者朗讀課文相應(yīng)片段，另一生表演。

師：怎么樣？（臺(tái)下響起熱烈的掌聲）朗讀的同學(xué)表現(xiàn)也非常出色！

【點(diǎn)評(píng)：細(xì)讀文本，可以抓住文眼，還原情境，揣摩人物精神。在“活動(dòng)二”中，為了還原情境，教師讓學(xué)生以讀促演，在演的過程中達(dá)到對重點(diǎn)詞“跨”、“踮”、“鉆”、“擠”的理解，并對作者自語式心理描摹以及動(dòng)作描寫的表達(dá)方式有一定的認(rèn)識(shí)和了解。】

師：同學(xué)們，這竊讀的復(fù)雜滋味兒啊，就被這些動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致的！多妙的一種寫法啊，我們一起把它記在心中?。ㄉR讀）

師：還有交流的，那個(gè)女孩兒！生：“走到門口……我可以安心了，但我又擔(dān)心那本書會(huì)不會(huì)賣光……”這些話寫出了作者剛到店門時(shí)心情就開始起伏，一會(huì)兒擔(dān)憂，一會(huì)兒安心，一會(huì)兒又擔(dān)憂。這樣很形象地寫出了竊讀的感受。

師：（畫曲線圖）是不是這種感覺？忽高忽低的，反正就是忐忑不安！生：我對這個(gè)同學(xué)有一點(diǎn)補(bǔ)充，這句話還寫出了作者當(dāng)時(shí)心情的跌宕起伏！師：這個(gè)詞用得好！還有沒有其他語句啦？

生：“我急忙打開書，一頁，兩頁……我像一匹餓狼一樣貪婪地讀著！”我覺得這句話寫出了作者非常愛看書，對看書十分貪婪！

生：我想給他作補(bǔ)充，這句話用了一個(gè)比喻句，他把自己看書的形象比作了一只正在進(jìn)食的餓狼！這樣很形象地寫出我非常愛看書！、師：狼一般不用“只”，用“匹”更準(zhǔn)確，讀好這句話！

生：“我急忙打開書，一頁，兩頁……我像一匹餓狼，貪婪地讀著！” 師：多好啊，一起像他這樣讀，再次完整經(jīng)歷作者這次難得的竊讀經(jīng)歷！生：齊讀。

【點(diǎn)評(píng)：教師素養(yǎng)，是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”得以有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。雖然“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是如果沒有教師有效地引導(dǎo)，學(xué)生只能在原地平面滑行，卻不能走向深度和深入。姜老師憑借自己豐厚的學(xué)養(yǎng)，在課堂上游刃有余。】

師：多么執(zhí)著的一個(gè)小女孩啊，讓我們走進(jìn)“活動(dòng)三”，想象更多的竊讀場景。

生：根據(jù)“活動(dòng)三”中的提示同座互助自學(xué)。師：哪個(gè)同學(xué)來試試看，注意：一定要認(rèn)真傾聽！

生：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)知趣地放下書，走出書店，再走進(jìn)另一家書店；為了隱藏自己的時(shí)候，她會(huì)貼在某個(gè)大人的身旁，假裝自己是那個(gè)大人的小妹妹或者小女兒；在最令她開心的下雨天，她會(huì)裝著皺起眉頭看看外面，好像在說：“這雨太大，我回不去了！”

師：說得清清楚楚，但是情境感不夠，誰再來說一下？

生：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)知趣地放下書，離開這家書店，再走進(jìn)另一家；為了隱藏自己的時(shí)候，她會(huì)緊貼在某個(gè)大人的身邊，仿佛是他的小妹妹或是女兒；在最令她開心的下雨天的時(shí)候，她會(huì)不時(shí)地望著街心，好像在說：“這雨害得我回不去了?！逼鋵?shí)，她的心里在高興地吶喊著：“大些，再大些！”

師：同學(xué)們，這一幕幕在小林海音的心里烙下了深深的印記，難怪她對竊讀有這么深的滋味！那滋味還記得嗎？引讀：我很快樂……

生：齊讀——我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！師：把這種感受讀進(jìn)我們的心中，再讀！

生：齊讀——我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！

師：同學(xué)們可能很難理解，小林海音為什么會(huì)如此費(fèi)盡周折的隱藏自己！讀了原文中的一段話，一定會(huì)有更深刻的感覺的！請大家齊讀一下原文片段：

生：在這次屈辱（rǔ）之后，我的小心靈的確受了創(chuàng)傷，因貧苦而引起的自卑(bēi)感再次觸發(fā)。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去…… 師：認(rèn)真讀讀這段原文，猜猜作者遭遇到一回怎樣的屈辱呢？請同學(xué)們動(dòng)筆寫下來。

生：當(dāng)堂練寫，教師巡視。師：誰來讀給大家聽聽。生：那次，我在書店竊讀時(shí)，我班的一個(gè)同學(xué)看到我在竊讀，就嘲笑道：“你，你，你在干什么？哦，我知道了，你在偷看書！”說著，同學(xué)又拿起我的書，翻了翻，他又說：“這本書才幾塊錢？你家也太窮了吧，這么便宜的書也買不起！”

生：我對她的片段有些疑惑。他的同學(xué)看見他在讀書，不一定表示他在竊讀?。]準(zhǔn)他真的想看看再買下來！應(yīng)該說成小林海音看書看了許久都不去付賬，讓人起了疑心！

師：這點(diǎn)說明非常重要！再給一個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)！這次大家好好聽啊!生：那次，我像往常一樣，隨著人流擠進(jìn)書店，踮起腳尖走到了書柜旁，找出了昨天還沒有讀完的那本書，捧著它走到了一旁，開始了靜靜地閱讀！我一讀，便忘了時(shí)間。老板走過來，發(fā)現(xiàn)我在讀書，便立刻搶過書，說：“你怎么在竊讀？我已經(jīng)看過你很多次了，你每次來都不買書，每次來都要讀書，你想讓我做虧本生意嗎？”

【點(diǎn)評(píng)：細(xì)讀文本，還要善于抓文章的“空白”之處，用“言語”補(bǔ)白，用“形象”補(bǔ)白，用“意境”補(bǔ)白，用“情感”補(bǔ)白”?！盎顒?dòng)三”中，教師啟發(fā)學(xué)生展開想象還有哪些“竊讀”的畫面，用言語補(bǔ)白，把作者對讀書的熱愛和癡迷表達(dá)得淋漓盡致。】

師：還有很多同學(xué)都想讀，大家課后互相讀讀。想看看林海音自己是怎么寫的嗎？教師配樂朗讀原文片段——

那次，我又伸手去拿那本躺在那等著我的書，但和我同時(shí)抵(dǐ)達(dá)的，還有一雙巨掌，十個(gè)手指大大地分開來，壓住了那本書的整個(gè)：“你到底買不買？”……我像一個(gè)被捉到的小偷，漲紅了臉。我抬起頭，難堪（kān）地望著他——那書店的老板，他威風(fēng)凜凜(lǐn)地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。在眾目睽睽(kuí)下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，身后緊跟著的是老板的冷笑:“不是一回了！不是一回了！”

師：同學(xué)們，有沒有哪些詞句特別能觸動(dòng)你心弦的？

生：我從“身后緊接著的是老板的冷笑”就知道這個(gè)老板很冷漠！

生：我從“不是一回了，不是一回了”看出小林海音經(jīng)常去那家書店竊讀！生：我從“眾目睽睽”可以看出這個(gè)老板想讓小林海音難堪！因?yàn)樗屝×趾Ｒ粼谒腥说难酃庀鲁龀螅?/p>

師：同學(xué)們，大作家的文筆就是這樣的耐讀！小林海音啊，或許正是經(jīng)歷了這么多坎坷的讀書經(jīng)歷，這么心酸，她才對竊讀有這么深刻的體會(huì)！下一節(jié)課，老師將帶領(lǐng)大家繼續(xù)品讀這竊讀的復(fù)雜滋味！這堂課就上到這兒，下課！

【點(diǎn)評(píng)：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升絕非一朝一夕，如果每節(jié)語文課不僅有瑯瑯的書聲，還有沙沙的思想落筆的聲音，多好!】

【總評(píng)】

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，從洋思走來，從杜郎口走來，在情境教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷地發(fā)展創(chuàng)新，優(yōu)勢愈發(fā)凸顯，從姜老師的語文課堂教學(xué)實(shí)效來看，它的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、有利于凸顯學(xué)生的主體地位?！盎顒?dòng)單”呈現(xiàn)的是學(xué)生進(jìn)行自主操作、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納、自主解決問題時(shí)所需的資源和問題。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”提倡學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)，還發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。老師的作為和老師有效的引導(dǎo)就體現(xiàn)在課堂任務(wù)單設(shè)計(jì)上，優(yōu)秀的課堂任務(wù)單，能使教學(xué)過程由原來的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。

3.有利于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”向“讓學(xué)”的大轉(zhuǎn)身。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教，學(xué)生學(xué)，教在前，學(xué)在后。評(píng)價(jià)教師的好壞是看教師教得如何，課上講得是否精彩，忽略了學(xué)生學(xué)得怎樣，而“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”則恰恰相反，學(xué)生學(xué)在前，教師導(dǎo)在后。真正實(shí)現(xiàn)了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)境界。

4、有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與課堂活動(dòng)。以往我們教學(xué)中存在這樣一個(gè)困惑：課堂提問局限于個(gè)別學(xué)生參與解決問題，隨著學(xué)段升高，學(xué)生的參與積極性下降，課堂教學(xué)因?qū)W生參與不足而煩惱。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”有利于小組活動(dòng)的開展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，往往需要小組討論?！盎顒?dòng)單”成為小組討論分享的“蛋糕”，避免小組討論出現(xiàn)的“空對空”現(xiàn)象，既節(jié)省時(shí)間，又能使討論深入問題本質(zhì)。

當(dāng)然，因?yàn)椤盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”所呈現(xiàn)的教學(xué)程序和活動(dòng)環(huán)節(jié)只是一個(gè)大體的框架，不是一個(gè)機(jī)械、僵化的標(biāo)準(zhǔn)流程。在堅(jiān)持“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想和教學(xué)原則的前提下，不同的學(xué)段、不同的學(xué)校、不同的學(xué)科、不同的老師、不同的課型都可以對教學(xué)程序，尤其是活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍增減。

教無定法。