第一篇：怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課是否有效

怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課是否有效？ 目標(biāo)合理

學(xué)生主體作用突出

教師引導(dǎo)有效

過(guò)程合理，富有思考

每節(jié)課都要有明確的目標(biāo)

目標(biāo)要落實(shí)單元訓(xùn)練點(diǎn)

三維目標(biāo)不能單獨(dú)呈現(xiàn)

努力變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)

第二篇：怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課

怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課

一、我認(rèn)為要設(shè)計(jì)一節(jié)好課，要充分考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

要認(rèn)真研究教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、活動(dòng)等），教學(xué)

目標(biāo)的設(shè)計(jì)設(shè)置要由淺人深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能 “各取所需”，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會(huì)到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)，有用武之地。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀的生成發(fā)育過(guò)程，應(yīng)該符合學(xué)生的身心需要。作為一個(gè)群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的參與度上，放在學(xué)生參與的廣度、深度與自覺(jué)程度上。

二、要評(píng)價(jià)一節(jié)好課，我們要看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)?要看教師重點(diǎn)討論、重點(diǎn)講解的問(wèn)題在多大程度上符合學(xué)生的需要，有助于幫助學(xué)生解決難點(diǎn)?還要看學(xué)生與教師提問(wèn)、討論、作業(yè)等活動(dòng)表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與價(jià)值追求，等等。同時(shí)要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的組織程序與活動(dòng)節(jié)奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序，是否能隨時(shí)因人因事而靈活調(diào)整既定安排，活動(dòng)節(jié)奏是否符合健康與安全的原則，能不能做到張弛有度、融嚴(yán)肅與活潑于一體?對(duì)活動(dòng)程度與活動(dòng)節(jié)奏的觀察要圍繞有效學(xué)習(xí)的需要來(lái)考查，要關(guān)注活動(dòng)方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度，要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與情意發(fā)展的要求來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)程序和活動(dòng)節(jié)奏的科學(xué)性、合理性。觀察教學(xué)過(guò)程主要是關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷與對(duì)教學(xué)任務(wù)的全面認(rèn)識(shí)及其

落實(shí)情況。教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)及其所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念，不能只停留在宣言層面上，而必須體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，必須轉(zhuǎn)化成為師生具體的活動(dòng)方式、活動(dòng)特點(diǎn)與活動(dòng)氛圍，這樣才會(huì)真正對(duì)學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)作用。

三、一堂好課我們還要看教學(xué)活動(dòng)的氛圃.它是否充盈在師生交往與活動(dòng)中間，體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中，完全可以被師生之間感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵因素。我們主張的積極的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個(gè)參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。

總之，一節(jié)好課要充分考慮到知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系,還要考慮學(xué)生接受能力,因此必須設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生能循序漸進(jìn)理解把握知識(shí).有效的教學(xué)一定是使學(xué)習(xí)者有所收獲的學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢查學(xué)習(xí)效能是非常重要的。學(xué)習(xí)效能評(píng)價(jià)，要有效益意識(shí)，要提倡在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，要像關(guān)心學(xué)業(yè)一樣關(guān)心學(xué)生的身心健康，盡量做到少而精。

第三篇：淺議教學(xué)評(píng)價(jià)是否有效

教學(xué)評(píng)價(jià)是否有效

在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，不管是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、等方面的評(píng)價(jià)，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在這幾節(jié)課中，教師在課堂中的評(píng)價(jià)都有以下一些特點(diǎn)：

1、教師都采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍。

積極的情感能使課堂教學(xué)充滿人文魅力，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好教師，應(yīng)該在教學(xué)中把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)及贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：在李雪蓮老師執(zhí)教的《棉花姑娘》一課時(shí)的幾條評(píng)價(jià)語(yǔ)：“我們一（3）班的小朋友真了不起，自己能讀懂課文了!”“你們讀得真親切！讀得棒極了！”陳麗英老師執(zhí)教的《荷葉圓圓》一課中，“說(shuō)得真好！你的想象力真豐富！”李曉鳳老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，表?yè)P(yáng)學(xué)生：“某某同學(xué)進(jìn)步非常大，句子很通順，老師相信你會(huì)寫(xiě)出一篇好文章！”等等，她們把自己對(duì)文本的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)化作了一句句贊賞與激勵(lì)，灑向了課堂，灑向了學(xué)生。學(xué)生的信心被一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)，激情被一點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)燃，課堂的溫度在一點(diǎn)點(diǎn)提升。

2、評(píng)價(jià)主體多元化；

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。“多角度”是指每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、理解和價(jià)值的差異性；“有創(chuàng)意閱讀”是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感悟和再創(chuàng)造。

在鄭阿梅老師執(zhí)教《郵票齒孔的故事》一課時(shí)，對(duì)學(xué)生有這樣的評(píng)價(jià)：“某某同學(xué)動(dòng)手能力很強(qiáng)，但缺乏一點(diǎn)耐心?！薄澳衬惩瑢W(xué)反應(yīng)很快，思維敏捷?！崩罴t云老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《我的自畫(huà)像》時(shí)，也用了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“他是一個(gè)細(xì)心傾聽(tīng)的孩子，同學(xué)們表?yè)P(yáng)他！”因?yàn)樵谡n堂中，多數(shù)學(xué)生只會(huì)聽(tīng)老師發(fā)言，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣都不是太好，她這樣的評(píng)價(jià)就激勵(lì)了其他學(xué)生也認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)之間的發(fā)言了。易瓊老師不僅注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還注重學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生“闖過(guò)一關(guān)”時(shí)，她會(huì)說(shuō)“你們真棒！夸夸自己吧！”

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。這幾位教師在每一節(jié)課中，都應(yīng)用了不同的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言最多的一節(jié)課是李雪蓮老師的《棉花姑娘》，應(yīng)用了九種不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，最少的教師也用了4種。除了有聲語(yǔ)言之外，教師還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。例如：一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。

但是，也有的教師，評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性，具有模糊性。課堂上，當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文比較好時(shí)，教師都會(huì)夸獎(jiǎng)他：“你讀得真棒！”這個(gè)學(xué)生讀得棒在哪里呢？不得而知。，能給學(xué)生帶來(lái)什么啟發(fā)呢？其實(shí)，教師的這樣評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生弄不清楚自己朗讀“棒”在哪里。教師應(yīng)該準(zhǔn)確地肯定學(xué)生朗讀課文時(shí)哪些方面讀得好。學(xué)生才能明白朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么，這樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生朗讀得更好。

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的重要手段。我們教師每天每節(jié)課都在評(píng)價(jià)，可又有多少教師會(huì)思考自己的評(píng)價(jià)是否有效。教師經(jīng)常熱情洋溢地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，或?qū)W(xué)生的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，這無(wú)疑是正確的。通過(guò)這次教研活動(dòng)，使我清楚認(rèn)識(shí)到有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖著墨不多，卻是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分，好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能起到事半功倍的作用。

2013年5月

第四篇：如何評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功課

如何評(píng)價(jià)一節(jié)課是“成功課”？

如何評(píng)價(jià)一節(jié)課是“成功課”？“是不是學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的課就是一節(jié)好課呢？”“不一定?！北热纾行┙處熤v課講得很清楚很詳細(xì)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，面面俱到，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，學(xué)生根本不用怎么思考，只要認(rèn)真做筆記，依樣畫(huà)葫蘆，對(duì)著本子，對(duì)號(hào)入座就可以了。這種課在傳統(tǒng)的“傳授課”中還可以算是“好課”，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以教師的“教”轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”，并且提倡科學(xué)探究，這樣的課就不能算是“好課”了。以“填鴨式”教出來(lái)的學(xué)生，在遇到同樣的題目，可能做題還可以湊合做出來(lái)，有時(shí)候不會(huì)做時(shí)甚至是拼湊出答案，做題時(shí)也很少去進(jìn)行思考，只要遇到題目稍微變了一下，或者只是換了另外一種問(wèn)法就不會(huì)了。這樣教出來(lái)的學(xué)生很多缺乏思維能力，缺乏分析解決問(wèn)題的能力，更何況科學(xué)探究能力，創(chuàng)造能力了？

又比如，本來(lái)如果是利用多媒體播放一些有利于我們課程內(nèi)容的視頻來(lái)輔助學(xué)習(xí)，那就很好應(yīng)該提倡。但是有些教師利用多媒體來(lái)播放視頻，一節(jié)課才40分鐘，他們一播放就用了接近30分鐘（里面有利于教學(xué)的內(nèi)容實(shí)際上只有幾分鐘而已），整節(jié)課學(xué)生很活躍，甚至有些激動(dòng)。看視頻學(xué)生當(dāng)然喜歡，但這樣一節(jié)課時(shí)間基本差不多了，學(xué)生的情緒也很難平靜下來(lái)，教師哪有什么時(shí)間和學(xué)生一起探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容啊。這樣的課雖然學(xué)生喜歡，但這不是一節(jié)“好課”。因此，本人結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何評(píng)價(jià)一節(jié)課是“好課”，提出自己的一點(diǎn)粗略的看法。

一、看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有意義

學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新的東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？換句話說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課，這是一節(jié)好課的基礎(chǔ)。

二、看學(xué)生的參與狀態(tài)

學(xué)生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學(xué)生沒(méi)有參與，或參與得不夠，就談不上“主體”?？磳W(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究？是浮光投影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動(dòng)意發(fā)？所以教師“唱主角”的課不是好課；只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實(shí)際沒(méi)有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課不是好課。

三、看學(xué)生的交流狀態(tài)

課堂上，教師是否創(chuàng)設(shè)平等、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感覺(jué)到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的，他能與同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。他講錯(cuò)了，沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同老師，不會(huì)受批評(píng)；他對(duì)教材有異議，也沒(méi)有人指責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)得到善意的幫助；當(dāng)他取得成功時(shí)，會(huì)得到誠(chéng)摯的祝福；當(dāng)他標(biāo)新立異時(shí)，會(huì)得到大家的喝彩。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。反之，課堂上視書(shū)本為“圣經(jīng)”，把教師的話當(dāng)作是“金科玉律”，學(xué)生“唯書(shū)”是從，“唯師”是從，這樣的課就不能算是好課。

四、看學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)

有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)“面”上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。如果整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。

五、看課堂的生成性

這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

六、看課堂的常態(tài)性

不少老師受公開(kāi)課、觀摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。

有些教師為上公開(kāi)課，是有多人幫著準(zhǔn)備，甚至借班上課，經(jīng)過(guò)演練之后才上的所謂“公開(kāi)課”。我們教師應(yīng)淡化公開(kāi)課、觀摩課的概念。公開(kāi)課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，在平時(shí)每節(jié)課，我們都應(yīng)該非常認(rèn)真地來(lái)備課，不管是否有人來(lái)聽(tīng)課，都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。不管是誰(shuí)坐在我們的教室里，哪怕是校長(zhǎng)、主任，我們都要旁若無(wú)人，我們是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的，要“無(wú)他人”。這樣的課，稱為平實(shí)（平平常常、實(shí)實(shí)在在）的課，這種課是在平時(shí)都能上的課。

七、看課堂是否真實(shí)

每節(jié)課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課、觀摩課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。

生活中的課本來(lái)就是有待完善，這樣的課稱之為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做起來(lái)卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過(guò)程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來(lái)，同時(shí)也才能真正享受到，“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。一堂好課，需要有豐富的知識(shí)含量，更要有真摯的情感體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)一堂課都必須守住的底線。過(guò)去評(píng)價(jià)課堂知識(shí)含量，主要是看教師課堂傳授的知識(shí)是否足夠多，至于學(xué)生接受的程度與效果如何又另當(dāng)別論。如今更要看學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴、投入，每個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大、盡可能全面的發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能讓優(yōu)等生“吃得飽”，早日脫穎而出，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“吃得了”，真正學(xué)有所得。評(píng)課觀點(diǎn)從主要看教師轉(zhuǎn)而主要看學(xué)生，這不僅是視角上的轉(zhuǎn)移，更多是教育思想，教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，只要觀念切實(shí)轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)教育的理念牢固了，評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，是不難定性的。

“好課”會(huì)讓學(xué)生受益一生。新課程環(huán)境下，我們每位教師都應(yīng)該精心認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教材，分析學(xué)生，研究教學(xué)過(guò)程中采用何種教學(xué)方式、教學(xué)手段，在課堂的探究過(guò)程中學(xué)生將會(huì)學(xué)到什么知識(shí)目標(biāo)、達(dá)到怎樣的能力目標(biāo)，有怎樣的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生將會(huì)有怎樣的情感體驗(yàn)，將會(huì)形成怎樣的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等，該如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、感性思維、邏輯理解能力、分析判斷能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性能力等。而真正的好課會(huì)讓學(xué)生受益匪淺，使學(xué)生從真正的好課中學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)能力、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并且內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力的培養(yǎng)和不斷提高，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)做人。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文老師怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課

小學(xué)語(yǔ)文老師怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課

一、什么叫評(píng)課？

評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)課，要根據(jù)教材特點(diǎn)，遵循科學(xué)性、整體性和可接受性的原則，做出合理的評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

（二）、評(píng)教材處理

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看授課者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。

教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。

（三）、評(píng)教學(xué)程序

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。

(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

做事，要有思路，寫(xiě)文章，要有思路，上課，同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。

（四）、評(píng)教學(xué)方法和手段

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

1、看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用

2、看教學(xué)方法的多樣化

3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

我們?cè)诮虒W(xué)方法上，應(yīng)該避免“四個(gè)一”現(xiàn)象，它們是：（1），一講到底滿堂灌，不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間。（2）．一練到底，滿堂練。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對(duì)答案。（3）．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”。（4）.一問(wèn)到底，滿堂問(wèn)。有的教師把“滿堂灌’’變成了 “滿堂問(wèn)”，而提的問(wèn)題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)走形式。

（五）、評(píng)教師教學(xué)基本功

教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1．看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。

3．看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)