第一篇：讀書筆記《從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育》

用整個的“人”去教學(xué)

----向課堂注入更多的感情和尊重而非更多的知識

作為一名剛踏上講臺的新手而言，我向往王春易老師那樣的課堂，“充滿創(chuàng)造力，激情無限，幸福感極強”，其實我想不僅是我，任何一位老師都渴望達(dá)到這樣登峰造極的地步。看了王老師的從《學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育》，我不禁自慚形穢，我不知道一個教了二十多年在三十九歲時就能成為北京市特級教師的老師哪里來那么大的毅力能堅持把講了無數(shù)遍的滾瓜爛熟的教材備了一遍又一遍，而且堅持每一次都會有所不同，新老師都做不到的她都做到了。我不知道她怎么能擠出這么多的時間在上每一節(jié)課之前都給她的家人上一遍或是自己對著鏡子講一遍，自己預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)和問題，把每一節(jié)課都當(dāng)做公開課來反復(fù)備，反復(fù)摸索。更讓我感到欽佩和敬仰的是她對于教學(xué)的看法，一項調(diào)查問卷結(jié)果顯示百分之九十的教師都認(rèn)為自己很愛學(xué)生，而讓人驚愕的是只有百分之十的學(xué)生覺得自己的老師很愛他們。這中間到底出了什么問題？我們每天苦口婆心、費心費力地督促學(xué)生、鼓勵學(xué)生，一道題可以不厭其煩地講個兩遍三遍甚至是更多，生怕他們記不住，懶得記，有時還恨鐵不成鋼地激勵他們，感嘆自己把最美好的青春都獻(xiàn)給了太陽底下最光榮的一項職業(yè)，到頭來卻只感動了自己一個人？而學(xué)生對老師有的僅剩下表面的尊重，有些甚至尊重都談不上，很多人會覺得他們不是為自己而學(xué)，而是被迫為家長學(xué)，為老師學(xué)，他們覺得老師每天上課歇斯底里地講，他們就象征性地坐在下面欣賞上面的“獨角戲”，想聽的話會給個耳朵，不想聽的話便我行我素，自己在臺下演小戲或?qū)ぶ芄?。教師和學(xué)生感覺就像是互相對立的兩大陣營，雙方都在斡旋于學(xué)與不學(xué)之間。在我自己的課堂上也時常會出現(xiàn)這樣的情況：我苦口婆心地告訴學(xué)生他們現(xiàn)在是處在生命最美好的階段，他們要做的是在這一階段做一些最美好的不會讓自己此生后悔的事情，多年后他們就會覺得快下課時大家一起翹首企盼窗外等著踩著鈴沖出教室的時光是多么美好，就會多么想那一刻能慢一點再慢一點，要珍惜這最美好的中學(xué)時代??而他們給出的回應(yīng)卻是一笑了之?；蛟S人就是這樣，只有自己經(jīng)歷過了才會更明白；也有些時候，我在講臺上苦口婆心地講地時候，就如對牛彈琴，整個班都像石頭一樣，坐在那里無動于衷，這樣的時間在漫長的煎熬中度過后就納悶這群孩子怎么都這么無可救藥；無可否認(rèn)的是，有些時候，不知哪天學(xué)

生狀態(tài)好了，還是他們心情高興了怎的，上起課來就特別輕松，他們的配合度也極高，這樣的課堂就是“共贏”的課堂---學(xué)生開心地收獲知識、能力和情感，老師也開心地播撒著知識，收獲了最珍貴的成就感。

快樂和痛苦交替存在著，這不僅使我思索這樣一個問題：怎樣才能上出充滿激情的、學(xué)生和教師都幸福感滿滿的和充滿創(chuàng)造力的課堂呢？新課改明確提出好的課堂應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)的發(fā)展，在影響課堂的所有要素中，教師是最為重要的。換言之，“誰站在講臺上”決定了課堂教學(xué)改革的方向和成敗。不可否認(rèn)的是，任何一名卓越的教師都是

第二篇：從學(xué)科走向綜合

從學(xué)科走向綜合

2003年4月初，我忽然接到南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心金春平老師的電話，似乎很急。當(dāng)我們見面時，他興奮地告訴我，全國活動課程與活動教學(xué)專業(yè)委員會將于五月在杭州召開年會，我們應(yīng)邀出席此次會議，并上一節(jié)綜合實踐活動研究課。經(jīng)過課題中心組討論決定，推薦我去上課。當(dāng)我聽到這個消息時，心中是既激動又不安，激動的是這樣的全國性展示課的機會難得，大家又這么信任我；不安的是此事責(zé)任重大，我能否完成任務(wù)，心中無底。金老師了解我的想法后對我說：“大家推薦你，就是相信你。你能行，沒問題！”簡短的話語，給了我一種信心和力量，鼓勵著我踏上了數(shù)學(xué)綜合實踐活動的研究征程。

選題：一波三折

接到任務(wù)后，首先思考的是上什么內(nèi)容。金老師布置任務(wù)時，說要跨越普通的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，這讓我想到前不久上的數(shù)學(xué)實踐活動課“體積的應(yīng)用”，這節(jié)課從基本的規(guī)則圖形（長方體、正方體、圓柱等）的體積計算引發(fā)學(xué)生用化歸的數(shù)學(xué)思想思考不規(guī)則物體的體積計算策略（如糖、土豆、蘋果等），效果不錯，安徽省天長市校長班學(xué)員來聽課時，給予了很高的評價。這節(jié)課的課例設(shè)計還獲得南京市案例評比一等獎。可是，當(dāng)我滿懷信心地把這節(jié)課上給課題組老師看時，沒有得到肯定。金老師當(dāng)時說：“這節(jié)課的內(nèi)容，雖然有數(shù)學(xué)思考，也和生活有聯(lián)系，但綜合性不強，課的數(shù)學(xué)痕跡很深，沒有突破。”這樣，第一次的選題沒有通過。

于是我們開始回想課題組曾研究的一些課題：“雄偉的中華門城堡”內(nèi)容雖好，但地域性太強，杭州的孩子們不了解中華門城堡；“娃娃說交通”可行，但是異地上課，課前準(zhǔn)備時間不夠；“小鬼當(dāng)家”、“紅綠燈”、“校園的綠化”也都因在異地上課，學(xué)生課前調(diào)查不夠而不能展示我們的研究成果。那么，上什么呢？什么內(nèi)容切合大會主題，符合綜合實踐課的要求并能在現(xiàn)場操作呢？我們陷入了沉思，陷入了僵局。那天會議以后，大家心情都很沉重，我甚至有些煩躁。

兩天以后的那個星期六上午，又是金老師的電話，他又興奮地告訴我，他從當(dāng)天的報紙上看到一份廣告，是說手機入網(wǎng)話費的，感覺其中有題材，要我去電信、移動、聯(lián)通三大公司調(diào)查、訪問一下，看看里面有沒有文章。當(dāng)天下午我就跑了三家公司，拿了一大堆介紹手機入網(wǎng)各種套餐的資料，晚上便研究起來。不看不知道，一看嚇一跳，手機的入網(wǎng)問題還真是一門學(xué)問，從公司的選擇到套餐的選擇都是因人因需而異的，門道還不少呢！這里有價格因素的思考，還有其他因素，如信號強弱、是否環(huán)保、是否上網(wǎng)等。直覺告訴我，我們要找的選題就在這里面。我當(dāng)時很興奮，自吟起“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，好不得意。第二天，我迫不及待地打電話給金老師，告訴他我的發(fā)現(xiàn)，我的思考，當(dāng)我激動地談到各種套餐的收集、整理、分析、應(yīng)用的過程時，金老師說：“找到了，找到了，選題就在這里！”經(jīng)過期待、尋找、思考，選題終于定下來了。后來在回顧這件事時，我深切地體會到，這次選題對我個人是一次磨練，使我在活動教育研究方面走出了新的一步，開始考慮“綜合性”問題了。

定位：立意何在？

課題有了，內(nèi)容也有了，接下來的問題便是如何去上出一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實踐活動？它與我們以前研究的數(shù)學(xué)活動課的區(qū)別是什么？換而言之，這節(jié)課的立意何在？第一次試上，來聽課的課題組成員感到，生活的氣息不濃，數(shù)學(xué)味太足，學(xué)生的活動像是在解題。第二次試上，改變了教學(xué)風(fēng)格，問題開放、過程開放、結(jié)論開放，結(jié)果課堂中小組活動過多、過繁，雖然也討論數(shù)學(xué)問題，而且學(xué)生提出了自己的不同觀點，但是觀點大而泛，思考問題的形式單一。

兩次試上都沒有達(dá)到理想的效果，直接暴露了一個問題：我對綜合實踐活動這類課的認(rèn)識還不夠清晰。當(dāng)時，我靜下心狠狠地看了一些書和文章，才感覺有了一點底氣。這類課應(yīng)該是立足生活，發(fā)現(xiàn)問題，既用數(shù)學(xué)思維解決生活問題，同時又不限于用數(shù)學(xué)思考，也就是說，數(shù)學(xué)綜合實踐活動課既有數(shù)學(xué)思考，也應(yīng)有非數(shù)學(xué)思考，簡言之，應(yīng)該由單一的學(xué)科教學(xué)走向綜合的認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)。

當(dāng)我將自己的理解與課題組成員分享時，得到了大家的一致贊同。經(jīng)過激烈的討論，最終我們繞回起點：為什么會有不同的套餐？因為它適合了不同的消費人群。那么此課的立意應(yīng)該落在“合理選擇”上。這里的“合理”既有數(shù)學(xué)的思考，也應(yīng)該有非數(shù)學(xué)的思考。思路打開以后，才發(fā)現(xiàn)這里空間無限，課的設(shè)計也順暢起來。首先，我將課題由原來的“手機入網(wǎng)的數(shù)學(xué)問題”改為“移動電話的入網(wǎng)選擇”。其次，對目標(biāo)給了基本的定位，即：從學(xué)科走向綜合，將單一的數(shù)學(xué)活動課上升成綜合性的數(shù)學(xué)實踐課，使學(xué)生在智慧與人格諸方面得到整體的發(fā)展。接著，構(gòu)建了課的基本思路：由信息收集、整理、分析展開，超越一般的解決問題的思考，將信息收集的過程理解為判斷概括、認(rèn)知儲備的過程，將信息整理的過程理解為提取抽象、認(rèn)知整合的過程，將信息分析的過程理解為綜合應(yīng)用、認(rèn)知發(fā)展的過程，最后由學(xué)生經(jīng)過不同路徑思考，自己悟出“合適的才是最好的”的結(jié)論。課案終于完成，真是好事多磨啊！

意外：不可抗拒

就在大家興致高昂之時，舉世震驚的“非典”突然來襲，全國活動課程與活動教學(xué)專業(yè)委員會也因此臨時取消了會議，我們的研究也因這一特殊事件的到來而受到了較大的影響。那些日子里，白天，課題組的成員們都在各自的學(xué)校忙碌；晚上，大家雖不能見面，但仍然會以電話、郵件、短信等形式聯(lián)絡(luò)。學(xué)校里的部分學(xué)生因家長的原因暫不到校，學(xué)校就通過BBS平臺、校園一線通等各種形式與同學(xué)們交流。

這一切的一切，讓我看在眼里，記在心頭。我真切地感受到：在通訊發(fā)達(dá)的今天，人們即便是相隔千里，也會有辦法讓對方覺得近在咫尺，這就是移動電話等新一代電子產(chǎn)品的魅力之所在。于是，我想到了一定要在課的開始部分加上“非典”戰(zhàn)役中，白衣天使與孩子通話的場景；在通訊發(fā)展史中既加上狼煙、飛鴿傳導(dǎo)書、驛站、電報、信件等古今的通訊方法，還應(yīng)讓同學(xué)們暢想人類通訊事業(yè)的未來。這些充滿人文氣息的內(nèi)容一方面可以使學(xué)生關(guān)注通訊事業(yè)的本身，另一方面也體會到人類的偉大！這時，我才體會到：綜合實踐活動中的綜合性不僅體現(xiàn)在學(xué)科上的綜合均衡發(fā)展、融會貫通，它同時也體現(xiàn)在人的綜合素養(yǎng)的提升與心智的開發(fā)。沒有想到，“非典”事件竟然促成了我對課的深度思考，從而凝練課的主題思想，提升了課的品位。

嘗試：異地取材

終于，雨過天晴。2003年的10月接到通知，全國活動課程與活動教學(xué)專業(yè)委員會主辦的“全國中小學(xué)綜合實踐活動研討會”將于同年12月在杭州正式舉行。于是，我又回到對“移動電話的入網(wǎng)選擇”這節(jié)課的研究上來。事隔半年，對綜合實踐活動課認(rèn)知上的飛躍，使我找到了這節(jié)課的落點、重點、難點及終點，幾次試上下來，我胸有成竹，信心倍增。然而，赴會前我忽然想到杭州的手機資費標(biāo)準(zhǔn)與南京可能不同，查詢之后，果然如此。由于跨省，浙江省的資費在網(wǎng)絡(luò)中找不到，這時，時間已經(jīng)不等人，我被迫做出一個決定：在上課的前兩天到杭州去采樣，連夜完成課件，不再試上，直接上課。異地取材，現(xiàn)場備課，說起來容易，但對于當(dāng)時的我來說，談何容易？可是又沒有更好的方法，只好迎難而上啦！這件事，現(xiàn)在想起，還覺得有些后怕。

2003年12月2日早晨，我與市小教培訓(xùn)中心的金春平老師、秦淮區(qū)教師進修學(xué)校的何蔚老師踏上旅途。中午到了杭州，下火車就急急地去電信、移動、聯(lián)通三大公司搜集資料，采訪大廳營業(yè)員，接著又匆忙趕到長壽橋小學(xué)與學(xué)生見面?；氐綍h下榻飯店，已是傍晚了，才想起午飯還沒吃呢！晚飯后，我們開始整理材料，修改教學(xué)預(yù)案和課件等，一切顯得是那么緊張而有序。那天，我一直忙到凌晨三點，就寢時卻沒了睡意。

成功：路在腳下

2003年12月4日，讓我歡喜讓我憂的這一天終于來了，下午第二節(jié)是我的課。課題組的同仁們來了不少，他們是來參加會議的，也是來給我鼓勁撐場的。面對來自全國的同行們，我豁出去了！課的開始，課件上出現(xiàn)了非典時期醫(yī)務(wù)人員堅守崗位不回家，與自己親人通電話相互問安場景。瞬間，整個會場都激動起來。是啊，中華民族經(jīng)歷并戰(zhàn)勝了這次災(zāi)難，誰又能忘記呢！當(dāng)我與同學(xué)們一起研討、活動時，課的氣氛又顯得是那么的融洽、那么的熱烈。學(xué)生沉浸在活動之中，而我卻沉浸學(xué)生之中。移動電話的入網(wǎng)如何選擇，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)的和非數(shù)學(xué)的思考，最終得出“合適的才是最好的”結(jié)論。一語既出，四座驚起，頓時，掌聲響起，淹沒了剛響起的下課鈴聲，而我和同學(xué)們都仍然沉浸在課中。課后，來自東莞、揚州地區(qū)的一些代表來向我們索取上課案例和相關(guān)資料，并邀請我們到他們那里交流。這節(jié)課后來被大會評為活動教學(xué)評比一等獎，課案也被評為全國中小學(xué)活動設(shè)計評比一等獎。面對這些榮譽，回想自己經(jīng)歷的這次歷程，我想到了金老師曾對我說的那句“痛苦與快樂并存，機遇與挑戰(zhàn)同在”，此刻，仿佛理解了它的內(nèi)涵。

此課成功嘗試以后，我將自己對數(shù)學(xué)教育教學(xué)的思考更多地化為教學(xué)行為。近年來，我和小西湖小學(xué)數(shù)學(xué)組的教師們共同攻關(guān)，創(chuàng)立了“身邊的數(shù)學(xué)”品牌。我們堅信：從學(xué)科走向綜合，是課程改革的趨勢，這必將成就孩子們的精彩童年，成就老師們的精彩人生，成就我們的教育理想：“把數(shù)學(xué)送給熱愛生活的兒童！”

（端木鈺，南京市小西湖小學(xué)，210006）

第三篇：從嚴(yán)格走向放縱讀書筆記

從嚴(yán)格走向放縱讀書筆記

我們經(jīng)常反思“為什么現(xiàn)在學(xué)生的自覺性這么差？”我感覺主要原因在于學(xué)生是在“不需要自覺性”的環(huán)境里長大。

“自覺”是自己對自己的控制，如果家長和老師是從小把什么事都管道了，孩子還需要自覺性嗎？當(dāng)然不需要，等著受控制就是了，所以，寬松的環(huán)境下才能培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，過分嚴(yán)格的要求和管理是無法培養(yǎng)學(xué)生的自覺性的。

很多老師都認(rèn)為“我從開始就嚴(yán)格又嚴(yán)肅，管的他習(xí)慣了，自動化了，就自覺了?！笨上遣皇亲杂X，那是麻木和順應(yīng)，等只有在非常封閉的環(huán)境里才有效，只有還在沒有反抗能力的時候才有效，一旦孩子打開眼界，一旦孩子翅膀硬了，這種臨時的秩序就崩潰了。他沒有自我控制能力。家長、老師的威力又已經(jīng)不足以控制他，剩下的自然只有放縱了。

我感受了，剛接一個班的時候，由于以前班主任的管理模式是一個相對溫和、民主、或者說是給學(xué)生創(chuàng)造了一個培養(yǎng)自覺性的環(huán)境。而作為一名新教師，一名新上任的班主任，我想給學(xué)生的第一感覺不是民主不民主，寬松不寬松，更多的是一種陌生和莫名的抵制，而年輕氣盛的我，又怎么能在一群初中生面前敗下陣來。而對學(xué)生的管理，我感覺越不自覺越要嚴(yán)防死守，越嚴(yán)防死守學(xué)生越不自覺，就會形成惡性循環(huán)。

我采取的政策是：

一、不要總是盯著差生看，先穩(wěn)住大部分學(xué)生。

放棄“擒賊先擒王”的伎倆，先穩(wěn)住大局不亂，再慢慢做學(xué)生的工作，先挑容易的做，不要先攻最難的學(xué)生。

二、能有一點進步也好，不要幻想出現(xiàn)奇跡。

或許，這些孩子們中有一部分，要想真正的成人，非要到社會上碰釘子不可，所以，不要以為老師就是圣人，教育他了，就一定能照著我們預(yù)想的方向發(fā)展。如果是那樣，教師就可以拯救全人類了。

三、避免四處出擊，正對性解決問題。

不要一下子解決一堆問題，一個階段解決一個問題，比如說這個周期我解決紀(jì)律的問題，下一個周期解決出勤的問題，再下一個周期解決作業(yè)的問題等等。這樣，不會力不從心，不會太累，也會容易出效果。

不要一下子做好幾個學(xué)生的工作，因為那樣會四面楚歌，身心疲憊，沒有成就感。自覺性高的學(xué)生特點基本都一樣，自覺差的學(xué)生卻各有各的特點，但是他們對老師管理的反應(yīng)，尤其是初中生幾乎是一個樣---逆反。

第四篇：家教必備教育學(xué)科

致家長的一封信

尊敬的各位家長:

您想讓您的孩子度過一個充實而又快樂的暑假嗎？您想讓您的孩子在暑假中體驗學(xué)習(xí)的樂趣嗎？您想讓您的孩子在體驗西方的教育的同時領(lǐng)會東方教育的精華嗎？現(xiàn)在機會來了。我們是河北北方學(xué)院師范類的兩名學(xué)生，現(xiàn)在開展了中西方聯(lián)合教育的教育模式，讓您的孩子在體驗東方教育的甘露的時候，盡享西方的自由教育！

我們現(xiàn)在開展暑假學(xué)習(xí)班,并且有以下優(yōu)點:東方道德教育與西方自由教育相結(jié)合，讓孩子在接受知識的同時，接受東方的儒家文化，學(xué)習(xí)尊老愛幼，孝敬父母等，中國傳統(tǒng)文化精髓；自由教育：上課后與老師自由交流,可以充分發(fā)揮自己的想象力，讓孩子大膽說出自己的想法;系統(tǒng)了解初二第一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，具體學(xué)習(xí)課本重點內(nèi)容；安全：開課地點在十九中附近，不會讓孩子跑的太遠(yuǎn)，上課時間在白天，以免產(chǎn)生安全隱患；補課費用低：單科200元，兩科350元，三科450元，四科600元； 6 補習(xí)時間長：每科每天開課，周六日休息，重點知識不會的，周六免費加課補習(xí)。

現(xiàn)招收數(shù)學(xué)、物理、英語及作文學(xué)員，每班二十人，招滿為止。

您只需花200元，就可以讓孩子上二十四(每節(jié)課一個半小時)節(jié)課！您只需花350元，就可以讓孩子上四十八(每節(jié)課一個半小時)節(jié)課！您只需花450元，就可以讓孩子上七十二(每節(jié)課一個半小時)節(jié)課！您只需花600元，就可以讓孩子上九十六(每節(jié)課一個半小時)節(jié)課！我們的宗旨是：

讓您用最少的錢打造一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生！

聯(lián)系方式:***(褚)***(李)

第五篇：讀《從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育》有感

讀《從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育》有感

唐靜

讀完王春易老師的《從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育》這本書之后，我有以下體會：

在學(xué)校的日常工作中，我們做教師的一般都把精力放在備、教、改、輔、考研究上，放在學(xué)科教學(xué)上，而很少有人去關(guān)注學(xué)科的教育。

盧梭曾說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法”。所以我們做教師的，非常有必要花些時間研究學(xué)科教育，而不僅僅是教學(xué)。

著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授曾來到了一所普通中學(xué)，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學(xué)生一點也不了解，這讓老師們很是意外。羅森塔爾教授 在人們心中有很高的權(quán)威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。

研究學(xué)生的心理，研究教育的方法，由學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，這是走向素質(zhì)教育、走向智慧教育的必需的途徑。

語文基于語言文字，數(shù)學(xué)基于數(shù)字符號，物理化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，所以，教學(xué)者首先必須熟悉本學(xué)科的知識體系和能力層次，有針對性的設(shè)計教學(xué)計劃，決不能隨心所欲，游離和剝離學(xué)科。要注重學(xué)生在知識形成和探究過程中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗和方法，使學(xué)生初步學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能用所學(xué)知識解決問題的能力。

然而，學(xué)科教學(xué)如果僅僅局限于學(xué)科之內(nèi)，僅僅在教學(xué)上強調(diào)設(shè)計思路、資源整合、方法運用、細(xì)節(jié)處理等技術(shù)層面的東西，就不符合教學(xué)之道了。學(xué)科教學(xué)必須走向?qū)W科教育，這是學(xué)校教育的本質(zhì)之意。

我們知道，教育是廣泛存在于人類生活中的社會現(xiàn)象，這是一種有目的地培養(yǎng)社會人的活動。教學(xué)存在于教育之中，教學(xué)在維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，自然是以發(fā)展學(xué)生的生命成長為己任。一切都是以人為本的素質(zhì)教育，是“人”的教育。

于是，任何教學(xué)離不開人的情感態(tài)度價值觀。試想，語文教學(xué)過程中，面對文本的語言世界，又有誰否認(rèn)得了這些語言世界里作者的生活觀與世界觀。如果有人認(rèn)為數(shù)理化的教學(xué)只是徜徉于知識世界的話，那么試問，培養(yǎng)數(shù)理化能力的關(guān)鍵因素是知識傾向還是能力傾向，是被動發(fā)展還是自主發(fā)展，沒有了素質(zhì)教育觀，哪來數(shù)理化的教學(xué)成就。

應(yīng)試教育影響下的學(xué)科教學(xué)急功近利，舍本求末，忽視對人的素質(zhì)的全面培養(yǎng)。所以，新課程提出了一切為了學(xué)生的終身發(fā)展的口號。我們自然需要明確學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，牢固樹立學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)觀。必須樹立“教學(xué)就是教書育人”的教學(xué)觀，教學(xué)活動是學(xué)習(xí)主體的一種精神活動，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的同時，陶冶和造就著思維品質(zhì)和心靈精神。任何一種學(xué)習(xí)行為和方式，都是由學(xué)習(xí)者的精神形態(tài)決定的，因此，如果單純強調(diào)學(xué)習(xí)者的外在表現(xiàn)來理解進行教學(xué)活動，就無法觸及學(xué)習(xí)者的內(nèi)部生活，就很難真正完成教學(xué)的任務(wù)。

心有多寬，語文就有多寬；心有多深，語文就有多深。同理，學(xué)科教育的目的，就是要讓學(xué)科課程深入人的心靈，直接或間接地影響到人的內(nèi)在的精神生活。如果無視人的精神存在，無視人文涵養(yǎng)、人文積淀、人文價值之于學(xué)科教育的極端重要性，把學(xué)科教育降低為純粹的教學(xué)形式的技術(shù)操作手段，把深具人文精神內(nèi)涵的學(xué)科教育異化成純粹的教學(xué)訓(xùn)練。它必然會走向?精神虛無主義?”。煩瑣的練習(xí)、機械的答案、死板的要求，都與學(xué)科本身所應(yīng)該有的靈性格格不入。

教學(xué)，是人與人之間的一種交流活動，是為豐富知識、開闊視野、認(rèn)識世界、精彩人生服務(wù)的一項活動。教學(xué)的過程，是奠基人生的過程，是師生雙方生命對話的過程。沒有學(xué)科特色，不成為學(xué)科教學(xué)；沒有學(xué)科意義，不成為學(xué)科教育。教學(xué)相長，自古真理。

那么，就讓學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育吧。