第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的四大特征分析

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的四大特征分析

作為一名對(duì)外漢語(yǔ)老師，在任課之前先要對(duì)自己所教學(xué)生的情況有個(gè)大致的了解。分析教學(xué)對(duì)象的特征使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有針對(duì)性。教學(xué)對(duì)象的特征主要是從自然特征、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限四個(gè)方面來分析。

①自然特征。年齡、國(guó)別、文化程度、第一語(yǔ)言及文化與目的語(yǔ)及文化的關(guān)系等等屬于學(xué)習(xí)者的自然特征。自然特征關(guān)系到教學(xué)原則的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。

②學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的大體上可以分為受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的和臨時(shí)目的五種。不同的學(xué)習(xí)目的決定第二語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容的不同。教學(xué)應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)其學(xué)習(xí)目的來確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制定相適應(yīng)的教學(xué)方案。

③學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)一般根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)水平而定?？梢允菍⒘阕鳛槠瘘c(diǎn)，也可以把已有的目的語(yǔ)水平作為起點(diǎn)。

④學(xué)習(xí)時(shí)限。學(xué)習(xí)時(shí)限依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定。學(xué)習(xí)時(shí)限也對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容起限定作用。反過來說，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定除了要與學(xué)習(xí)目的要求保持一致以外，也要考慮到學(xué)習(xí)時(shí)限的限定性因素。

以上特征的分析到位，充分體現(xiàn)了一個(gè)合格的對(duì)外漢語(yǔ)老師的水平和實(shí)力。

來源：儒森漢語(yǔ)

第二篇：說明文對(duì)象及其特征

3.1說明對(duì)象及特征

【復(fù)習(xí)目標(biāo)】

1、分析文章內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷說明對(duì)象，并能分析其特征。

2、歸納說明對(duì)象及其特征的答題方法?！緩?fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

一、考點(diǎn)解讀

讀一篇文章，首先要弄清說明對(duì)象，被說明的事物或被解說的事理就是說明對(duì)象。簡(jiǎn)單的說，說明對(duì)象就是說明了什么。說明對(duì)象特征就是說明對(duì)象的特點(diǎn)。所謂特征就是事物相互區(qū)別的標(biāo)志，是某一事物所具有而別的事物不具備的特點(diǎn)。對(duì)于說明文對(duì)象及其特征的考察往往比較直接。

二、題型梳理 考點(diǎn)之一：說明對(duì)象

1、《中國(guó)石拱橋》全文的說明對(duì)象是什么？

4、5段的說明對(duì)象是什么？6、7、8段的說明對(duì)象又是什么？

答：__________________________________________________________

2、下文的說明對(duì)象是什么？

例文：英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》在2002年評(píng)出“人類最糟糕的發(fā)明”，塑料袋不幸“榮獲”

這一稱號(hào)-----因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在居住的地球似乎已經(jīng)變成了“塑料星球”，土地、河流、高山、海洋。。塑料袋無處不在。直到有一天，我們都已離去，這些家伙仍然占據(jù)著地球，因?yàn)樗鼈兪恰坝郎钡摹?/p>

答：__________________________________________________________ 考點(diǎn)之二：說明對(duì)象特征

1、③菊花的適應(yīng)性強(qiáng)。它喜愛陽(yáng)光也耐寒冷。光照充足的地方，菊花長(zhǎng)得更健康、更茁壯，而在少光、寒冷的地方菊花也能生長(zhǎng)。與郁金香等花卉相比，菊花對(duì)土壤的要求不高。它更適宜生長(zhǎng)在排水良好的土壤中，但潮濕的環(huán)境中也能尋覓到它的芳容。播種或扦插的方式菊花都可成活。菊花良好的適應(yīng)性，使其在中國(guó)自華南至東北地區(qū)均能栽植。菊花是很多城市綠化的首選花卉。

④菊花具有極高的觀賞價(jià)值。菊花端莊素雅，晚香凝秀，花姿飄逸，淡意疏容，是著名的觀賞植物?！爸仃?yáng)日賞菊”始于晉代陶淵明，現(xiàn)在已成為我國(guó)的一種文化傳統(tǒng)。秋季，我國(guó)許多城市常常舉辦規(guī)模不等的“菊展”供市民欣賞。⑤菊花具有一定的藥用價(jià)值。菊花作為藥材使用，距今已有2200多年的歷史。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為菊花具有散風(fēng)清熱、平肝明目的功效。它的這一功效，歷來為廣大民眾所認(rèn)可。例如，有人經(jīng)常飲用菊花茶，就是為了達(dá)到明目潤(rùn)咽的目的。

問題：閱讀③至⑤段，說說菊花具有哪特點(diǎn)？（答案含標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)不能超過30個(gè)字）答：__________________________________________________________

2、概括《中國(guó)石拱橋》三大特點(diǎn)。

答：__________________________________________________________

3、《中國(guó)石拱橋》寫盧溝橋時(shí)“永定河發(fā)水時(shí)，來勢(shì)。。。從未出過事，足見它的堅(jiān)固?！斌w現(xiàn)了盧溝橋的什么特點(diǎn)？

答：__________________________________________________________

4、請(qǐng)從選文中概括水葫蘆的三個(gè)特點(diǎn)。

“水葫蘆”學(xué)名鳳眼蓮，別稱水浮蓮、假水仙等。原產(chǎn)于南美委內(nèi)瑞拉，后傳播到世界上60多個(gè)國(guó)家。水葫蘆外表并不丑：它渾身碧透，綠得醉人，簇簇紫花綻放若熱帶蘭，花瓣上偶爾可見黃、藍(lán)斑點(diǎn)，作為盆景置于庭院，不比荷花遜色。它生命力旺盛，在15℃～40℃的氣溫下，只要置于水中便能瘋狂繁殖開來。每株分出多支匍匐莖，莖端再長(zhǎng)新株，八九天翻一番，90天內(nèi)可分出25萬棵新株。但養(yǎng)分低。豬吃了餓不死也不長(zhǎng)膘?！?答：__________________________________________________________

三、課前熱身

嘗試獨(dú)立完成以上7個(gè)例題。要求：認(rèn)真研讀題目要求，留意自己的做題思路、方法，并明晰自己做此類題目最大的困惑、疑難、【復(fù)習(xí)研討】

一、導(dǎo)學(xué)反饋

1、小組交流例題答案；

2、部分展示。

二、技法梳理 【復(fù)習(xí)鞏固】

1、細(xì)讀下文，概括盛唐之后織錦的特點(diǎn)。（2分）

2、初唐時(shí)期，聯(lián)洙紋錦開始深入中原內(nèi)地，除了沿途絲路可見，西安地區(qū)也有出土。與此同時(shí)，聯(lián)珠紋樣的形式開始；樣化，常常與其他的裝飾性紋樣組合形成新的紋樣，常見的有兩圈聯(lián)珠的組合卷云與聯(lián)珠的配合、聯(lián)珠-花蕾的配合，盛唐之后，符合中國(guó)審美 的花卉取代代了聯(lián)珠紋樣“并與西來的動(dòng)物紋樣相結(jié)合，形成了嶄新的圖案樣。聯(lián)珠團(tuán)花”幻多變的飽滿女晶膩，層次也更豐富，發(fā)展成寶花紋樣，這可能就是歷史上所謂的“陵陽(yáng)公樣”西方文化與藝術(shù)交融的結(jié)果。

———（2012陜西《絲路織錦》）

答：__________________________________________________________

2、下列段落除了指出微藻是古老的低等植物外，還介紹了微藻哪四個(gè)特點(diǎn)? 微藻是一種古老的低等植物，廣泛地分布在海洋、淡水湖泊等水域，種類繁多。微藻可直接利用陽(yáng)光、二氧化碳和含氮、磷等元素的簡(jiǎn)單營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)快速生長(zhǎng)，并在細(xì)胞內(nèi)合成大量油脂。因此，微藻為生物柴油生產(chǎn)提供了新的油脂資源。

———（2011安徽《微藻——可循環(huán)的“綠色油田”》）

答：__________________________________________________________ 3、概括海嘯的特點(diǎn)。（4分）

海嘯是一種頻率介于潮波和涌浪之間的重力長(zhǎng)波。海嘯浪的波長(zhǎng)達(dá)幾十公里至幾百公里，周期范圍比較大，為2----200分鐘，因此海嘯發(fā)生時(shí)，往往第一個(gè)浪頭涌來時(shí)，海面上升了，過了一段時(shí)間，潮水出現(xiàn)回降，有過了一段時(shí)間，第二個(gè)浪頭涌來。海嘯常見的周期為40分鐘以內(nèi)?？茖W(xué)家推算，當(dāng)大洋深度為4000米時(shí)所發(fā)生的海嘯，其大浪周期為40分鐘。海嘯波的傳播速度為713公里每小時(shí)波長(zhǎng)為475公里。海嘯震源的水面最初升高幅度為1---2米。因此海嘯在深海大洋傳播時(shí)，由于波高與波長(zhǎng)之比很小，周期較長(zhǎng)，往往一時(shí)難以察覺到。只有快接近岸時(shí)，才會(huì)形成有破壞了的巨浪。因而有經(jīng)驗(yàn)的船長(zhǎng)在遇到海嘯時(shí)，都會(huì)把船迅速駛離海岸，離岸越遠(yuǎn)越好。

答：__________________________________________________________

4、給下文擬寫一個(gè)能顯示說明對(duì)象及其特征的標(biāo)題。（3分）

①2011年12月，美國(guó)密歇根大學(xué)的昆蟲學(xué)家希恩等人通過全球頂級(jí)學(xué)術(shù)雜志《科學(xué)》，向全世界公布了一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)--和人類一樣，紙巢蜂能夠認(rèn)識(shí)同伴的臉孔！

②在自然界，數(shù)只紙巢蜂的蜂后時(shí)常共同建立巢穴，它們通過比武來確定各自在巢穴中的地位。此時(shí)，紙巢蜂必須要記住那些比試過的同伴，以避免反復(fù)爭(zhēng)斗。為確定它們確實(shí)是依靠記憶同伴的面容來對(duì)此進(jìn)行分辨，科學(xué)家設(shè)計(jì)了一個(gè)有岔路的帶電迷宮，一邊是沒有電的安全區(qū)，另一邊則為通電道路，岔路用紙質(zhì)的蜂臉圖片作為路標(biāo)。試驗(yàn)結(jié)果顯示，紙巢蜂能夠識(shí)別這種路標(biāo)，當(dāng)代表“有電”的蜂臉出現(xiàn)時(shí)，紙巢蜂都會(huì)避開這條路，并選擇走向“沒電”的蜂臉道路。

③其實(shí)不僅是紙巢蜂，螞蟻中有一種厚結(jié)猛蟻也能互相識(shí)別，并且認(rèn)得巢穴中的每一個(gè)成員。不過，這種情況只出現(xiàn)在成員比較少的群體中，如果蟻巢成員數(shù)量太多，它們就認(rèn)不過來啦。過去，如果昆蟲稍微表現(xiàn)出學(xué)習(xí)或者智力傾向，滿臉嚴(yán)肅的專家們立刻就會(huì)糾正說這是一種本能。因?yàn)椋ハx的大腦好比針尖大小，和我們的人腦相差太遠(yuǎn)?！?5年前，如果有人說昆蟲能夠識(shí)別同伴的面容，肯定被認(rèn)為是瘋了！”倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院的動(dòng)物行為學(xué)家拉爾斯教授這樣評(píng)價(jià)道。

④無獨(dú)有偶，2010年10月，法國(guó)圖盧茲大學(xué)的行為學(xué)家奧若瑞等人訓(xùn)練蜜蜂分辨方向也取得了成功。他們也使用分叉的迷宮來做實(shí)驗(yàn)，并將繪制有位置的簡(jiǎn)單圖像展示給蜜蜂，蜜蜂只有飛到正確的位置才能獲得蜂蜜作為獎(jiǎng)勵(lì)，如果飛錯(cuò)了則會(huì)受到一些懲罰性刺激。經(jīng)過訓(xùn)練，蜜蜂迅速完成了學(xué)習(xí)，它們不僅能分辨出圖像中代表的“上”“下”“左”“右”，并且能從混合圖像中找出學(xué)過的圖像，甚至能夠理解一些和原來不同的圖像，可謂戰(zhàn)績(jī)驚人！

⑤而這些小生靈給我們帶來的震撼還遠(yuǎn)不止這些。數(shù)年前，有人曾飼養(yǎng)并觀察黃獠蟻的行為。這是一種利用絲黏合樹葉做巢的樹棲螞蟻，上千年來廣東的果農(nóng)都用它們來獵殺柑橘害蟲。當(dāng)時(shí)，他們將黃獠蟻的巢穴從樹上摘下來，因?yàn)榕滤鼈兲右?，還特意用一個(gè)大號(hào)魚缸裝滿水，做了一個(gè)孤島把巢放上去。為了美觀，人們還在水中養(yǎng)了些很小的熱帶魚。隨后怪事便發(fā)生了，這些小小的熱帶魚莫名其妙地少了許多！這讓所有的人都百思不得其解。

⑥終于，人們從黃獠蟻的巢中找到了小魚的尸體，揭開了謎底。原來，樹棲的黃獠蟻很快適應(yīng)了魚缸的環(huán)境，這些原本是樹上的獵手竟然搞起了漁民的營(yíng)生，它們將不經(jīng)意間游到島邊的小魚拖上岸來吃掉了！這真的是單純的本能嗎?我無法確定。但是，如果將我們放在孤島上，估計(jì)也會(huì)是同樣的做法吧？

⑦盡管，我們?cè)趦?nèi)心不斷地告訴自己，只有像人腦這樣“規(guī)?！钡哪X才算得上是聰明的，昆蟲應(yīng)該是愚蠢和低劣的。但是，當(dāng)代昆蟲行為學(xué)的研究正在一點(diǎn)點(diǎn)挑戰(zhàn)我們這些大腦子智慧生物的心理極限：一些昆蟲能夠?qū)⑽锲贩诸?，一些昆蟲能夠數(shù)數(shù)，還有一些昆蟲甚至能夠記住人臉！———（2012蘭州中考）

答：__________________________________________________________ 【復(fù)習(xí)跟蹤】 1.反思構(gòu)建

在說明對(duì)象及其特征這個(gè)專題上，你有哪些新的收獲？還有什么難題有亟解決? 2.布置作業(yè) 趙州橋橫跨在洨河上，是世界著名的古代石拱橋，也是造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋。這座橋修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了，還保持著原來的雄姿。到解放的時(shí)候，這座古橋又恢復(fù)了青春。

趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。橋的設(shè)計(jì)完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫。唐朝的張嘉貞說它“制造奇特，人不知其所以為”。這座橋的特點(diǎn)是：

（一）全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37.4米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。

（二）大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。這是創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時(shí)候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對(duì)橋身的沖擊。同時(shí)，拱上加拱，橋身也更美觀。

（三）大拱由28道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合龍?jiān)谝黄穑鞒闪艘粋€(gè)弧形的橋洞。每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。

（四）全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周景色配合得十分和諧；橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。唐朝的張鷟說，遠(yuǎn)望這座橋就像“初月出云，長(zhǎng)虹引澗”。趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價(jià)值，充分顯示出了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和力量。橋的主要設(shè)計(jì)者李春就是一位杰出的工匠，在橋頭的碑文里刻著他的名字。

永定河上的盧溝橋，修建于公元1189到1192年間。橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21.6米。橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每?jī)蓚€(gè)石拱之間有石砌橋墩，把11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體。由于各拱相聯(lián)，所以這種橋叫做聯(lián)拱石橋。永定河發(fā)水時(shí)，來勢(shì)很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻極少出事，足見它的堅(jiān)固。橋面用石板鋪砌，兩旁有石攔石柱。每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀惟妙惟肖。

早在13世紀(jì)，盧溝橋就聞名世界。那時(shí)候有個(gè)意大利人馬可·波羅來過中國(guó)，他的游記里，十分推崇這座橋，說它“是世界上獨(dú)一無二的”，并且特別欣賞橋攔柱上刻的獅子，說它們“共同構(gòu)成美麗的奇觀”。在國(guó)內(nèi)，這座橋也是歷來為人們所稱贊的。它地處入都要道，而且建筑優(yōu)美，“盧溝曉月”很早就成為北京的勝景之一。

盧溝橋在我國(guó)人民反抗帝國(guó)主義侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史上，也是值得紀(jì)念的。1937年7月7日中國(guó)軍隊(duì)在此抗擊日本帝國(guó)主義的侵略，揭開抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕。

3.1說明對(duì)象及特征

【復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】 題型梳理

考點(diǎn)之一：說明對(duì)象

1、中國(guó)石拱橋：趙州橋；盧溝橋。

2、塑料袋。

考點(diǎn)之二：說明對(duì)象特征

1、(3分)適應(yīng)性強(qiáng)(菊花的適應(yīng)性強(qiáng)），觀賞價(jià)值高(菊花有極高的觀賞價(jià)值），有藥用價(jià)值(菊花具有一定的藥用價(jià)值）

2、歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

3、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

4、“務(wù)必使游覽者無論站在那個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！?/p>

5、外表美、繁殖快、養(yǎng)分低。

【復(fù)習(xí)研討】

二、技法梳理 如何找準(zhǔn)說明對(duì)象： 方法一：看題目，不少題目都表示說明的對(duì)象。如《中國(guó)石拱橋》。方法二：抓首括句和中心句。說明文往往運(yùn)用這種句子來突出所要說明的事物和特征。反之，如果要求為說明文加一個(gè)題目，也可以用說明對(duì)象作為題目。概括說明對(duì)象特征的方法：首先看標(biāo)題?？礃?biāo)題，特別是標(biāo)題中修飾、限制成分。其次抓住文段中的段落和層次，從中心句中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加以整理。

一般情況下，文段的開頭（或各段的第一句）和結(jié)尾（或各段的最后一句）往往說明了對(duì)象的特點(diǎn)。

【復(fù)習(xí)鞏固】

1、中國(guó)花卉與西來動(dòng)物紋樣相結(jié)合，形成新圖樣；圖案飽滿，輪廓細(xì)膩，層次豐富。

2、答案：分布廣泛；種類繁多；生長(zhǎng)迅速；能合成大量油脂。

3、海嘯浪的波很長(zhǎng)；周期較長(zhǎng)；海嘯波的傳播速度快；波高與波長(zhǎng)之比很小。

4、（示例）昆蟲并不弱智（昆蟲是有智力的）。

第三篇：教學(xué)對(duì)象分析

教學(xué)對(duì)象分析

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的，因此，要取得好的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須注重對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的分析。對(duì)學(xué)生的分析一般從下列幾個(gè)方面進(jìn)行。

1、學(xué)生的一般特征分析

目前我們所實(shí)行的是班級(jí)授課制，同一班級(jí)中的學(xué)生往往年齡相近，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)也十分接近。因此，對(duì)學(xué)生的一般特征進(jìn)行分析，了解學(xué)生群體的一般心理特征，是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本要求。傳統(tǒng)教育學(xué)和教學(xué)論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學(xué)生”，都是指要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般特征分析。

中學(xué)階段，在認(rèn)知方面，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，思維形式逐步由形象性轉(zhuǎn)向抽象邏輯性。表現(xiàn)出如下特征：（1）能通過假設(shè)進(jìn)行思維；（2）具有一定的預(yù)計(jì)能力；（3）不僅僅依靠事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，基本實(shí)現(xiàn)了思維的形式化；（4）思維過程中的自我意識(shí)和監(jiān)控能力較強(qiáng)；（5）思維的求異性較強(qiáng)。當(dāng)然初中生與高中生還有較大的區(qū)別。初中生的邏輯思維雖占優(yōu)勢(shì)，但很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持；而高中生的抽象邏輯思維則具有理論特征，他們能夠掌握基本的辨證思維方法，如由一般到特殊的演繹思維，由特殊到一般的歸納過程等。在情感發(fā)展方面，初中生也也高中生有著明顯不同。初中生富有激情，喜歡沖動(dòng)和幻想，他們開始重視社會(huì)道德規(guī)范，但對(duì)人和事的評(píng)價(jià)往往由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完善而導(dǎo)致簡(jiǎn)單化和片面性，在他們的自我調(diào)控中，意志行為逐漸增加，抗誘惑力不斷增強(qiáng)，但高層調(diào)控仍不夠穩(wěn)定。高中階段，獨(dú)立性和自主性是情感發(fā)展的主要特征，他們更傾向于追求真理、正義和美好的東西，大多數(shù)行為表現(xiàn)為意志行為、高層自我調(diào)控在行為控制中占有主導(dǎo)地位。從初中到高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步由外在的興趣型轉(zhuǎn)向內(nèi)在的信念型。

2、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

雖然現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)主要是以班級(jí)授課制的形式進(jìn)行的，但這并不能否定和排除學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的存在。學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異表現(xiàn)在多個(gè)方面。如遺傳因素導(dǎo)致的智力條件的差異、已有知識(shí)基礎(chǔ)的差異、成就動(dòng)機(jī)及相應(yīng)個(gè)性特征的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。為使教學(xué)活動(dòng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生更加有效，就有必要對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析是其中的重要方面。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。包括學(xué)習(xí)者在信息接收、加工方面的不同方式；對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的不同需求；在認(rèn)知方式上的差異，如場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性、沉思型和沖動(dòng)型等；某些個(gè)性意識(shí)傾向性因素，如控制點(diǎn)、焦慮水平等；生理類型的因素，如左右腦功能優(yōu)勢(shì)等。研究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的在于改善教學(xué)設(shè)計(jì)，使其更加具有科學(xué)性。

應(yīng)當(dāng)注意，任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，既有其長(zhǎng)處，也有其不足。我們的教育的最終目的是要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的“匹配策略”；二是針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處實(shí)施彌補(bǔ)性的“故意失配策略”。匹配策略固然有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但卻無法彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)能上的不足；有意識(shí)的故意失配策略在實(shí)施之初可能會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)的效率，但堅(jiān)持使用可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式上的不足，使學(xué)生的心理機(jī)能得到全面提高，有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在當(dāng)前以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)校教學(xué)中，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的并不僅僅是為了順應(yīng)每個(gè)學(xué)生的不同風(fēng)格，更重要的是培養(yǎng)合理有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3、學(xué)生起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力分析

學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或命題之時(shí)，其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能等對(duì)將來的學(xué)習(xí)的成敗起著決定性的作用。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和已有知識(shí)聯(lián)系起來，將新知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。加涅也認(rèn)為，傳授新知識(shí)之前，首先必須激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的已有知識(shí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的分析是十分重要的。

一般來說，學(xué)生起點(diǎn)能力分析包括三個(gè)方面：一是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)所需要的預(yù)備知識(shí)和技能的分析；二是對(duì)目標(biāo)能力的分析。即了解學(xué)生是否已完全掌握或部分掌握教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，以及達(dá)到的程度如何。因?yàn)榘嗉?jí)授課制中，一名教師同時(shí)對(duì)幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生的基礎(chǔ)水平有時(shí)差別較大，了解這些差異對(duì)于整體教學(xué)設(shè)計(jì)是十分有益的。三是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度如何，如是否存在偏見或誤解等。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的分析主要通過調(diào)查的方法進(jìn)行。調(diào)查可以有多種途徑和方式，傳統(tǒng)教學(xué)中的“摸底測(cè)驗(yàn)”，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別談話，學(xué)習(xí)情況調(diào)查座談等，皆可以獲得全面的信息。

其次，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式等要素的總體考慮。教學(xué)策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性。好的教學(xué)策略可以發(fā)揮教學(xué)理論具體化和具體教學(xué)活動(dòng)方式概括化的作用。沒有任何一種單一的教學(xué)策略能夠適合所有條件下的教學(xué)活動(dòng)，最好的教學(xué)策略就是在一定的具體情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最為有效的方法論體系。

1、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段（工具、環(huán)境）而進(jìn)行的師生相互作用的途徑、方式等，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。方法的選擇和運(yùn)用要受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的制約。采用和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的目的在于用恰當(dāng)?shù)?、學(xué)生最容易接受的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

常用的教學(xué)方法有講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)踐法、引導(dǎo)—探究法、提綱—自學(xué)法和嘗試法等。

“教定有法”而又“教無定法”。以上介紹的都是一些單一的教學(xué)方法，實(shí)際教學(xué)中，一堂課的教學(xué)不可能僅僅使用一種單一的教學(xué)方法，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的年齡、心理特征等因素，對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行比較，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇和組合，獲得理想的教學(xué)效果。

必須注意的是：現(xiàn)代教育的最終目的不是教給學(xué)生更多的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用過程中，還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；另外，較長(zhǎng)時(shí)間采用單一的教學(xué)方法往往容易造成學(xué)生的疲勞，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以，我們一般提倡將多種學(xué)習(xí)方法靈活地組合使用。組合的方式有多種，如根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)時(shí)間順序，采用“講授”（開始階段）——“集體討論”（中間階段）——“學(xué)生練習(xí)”——（結(jié)尾階段）等。

2、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型、廣義的知識(shí)學(xué)習(xí)階段和分類模型，我國(guó)心理學(xué)家提出了“六步三階段教學(xué)”的教學(xué)過程模型。

模型中1—4步為學(xué)與教的第一階段，此階段的學(xué)與教的目的是解決新知識(shí)的理解問題。第5步代表知識(shí)的鞏固或轉(zhuǎn)化階段。第六步代表知識(shí)的應(yīng)用階段。

完整的教學(xué)過程必須符合六步三階段模型，缺少任何一步，或者學(xué)習(xí)不能發(fā)生，或者學(xué)習(xí)雖然發(fā)生，但不能持久。這種新的教學(xué)模型與傳統(tǒng)教學(xué)模型的明顯區(qū)別在于：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模型著眼于教師的行為，新的教學(xué)模型著眼于師生雙向活動(dòng)，所以，嚴(yán)格地講新的教學(xué)模型應(yīng)被稱為“學(xué)與教”的一般過程模型。該模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)有自身獨(dú)立的過程，教本無獨(dú)立過程，它是學(xué)習(xí)的外部條件，為學(xué)而服務(wù)，離開了學(xué)，教也就不存在了。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模型沒有知識(shí)分類學(xué)習(xí)的思想；新的教學(xué)模型反映了知識(shí)分類學(xué)習(xí)的思想。自第5步開始，學(xué)與教分為兩支，左邊的一支代表陳述性知識(shí)的學(xué)與教；右邊一支代表程序性知識(shí)的學(xué)與教。所以，可以進(jìn)一步把新的教學(xué)模型概括為“六步三階段二分支學(xué)與教”模型。

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例分析

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例分析

教學(xué)流程：

T：現(xiàn)在開始上課，首先我要問大家?guī)讉€(gè)問題。你是什么時(shí)候來北京的？ S：我是九月份來北京的。T：?jiǎn)査?/p>

S1：你是什么時(shí)候來北京的？ S2：我是十月份來北京的。T：你是從哪來北京的？ S：我是從美國(guó)來北京的。教師示意學(xué)生互相提問 S1：你是從哪來北京的？ S2：我是從越南來北京的。T：你是怎么來北京的？ S：我是坐船來北京的。教師示意學(xué)生互相提問 S1：你是怎么來北京的？ S2：我是坐飛機(jī)來北京的。T：好，完整地說一次。

S：我是十月份從美國(guó)坐飛機(jī)來北京的。教師示意另一學(xué)生

S：我是九月份從越南坐船來北京的。T：好，再來一遍。

S：我是九月份從越南坐船來北京的。

T：好，下面是老師寫的一句話。我是九月份從湖南坐火車來北京的。大家跟我一起?? 學(xué)生跟讀

T：我們來復(fù)習(xí)上節(jié)課。上節(jié)課有這么一段話是“他什么時(shí)候回來的？”而回答是“他昨天就回來了”。大家用今天“是??的”強(qiáng)調(diào)的方法來說一遍。S：他是昨天回來的。

T：看看關(guān)鍵詞“是??的”，我們今天學(xué)習(xí)的就是這個(gè)。它的用法就是強(qiáng)調(diào)他后面的這個(gè)詞。比如說“他昨天回來的”強(qiáng)調(diào)的是“昨天”，不是“今天”，也不是“前天”。回到課文，課文中有這么一段話是“北京大學(xué)的學(xué)生騎自行車去長(zhǎng)城”，大家跟我一起?? 學(xué)生跟讀（正音“自行車”）T：是誰(shuí)騎自行車去長(zhǎng)城呢？

S：是北京大學(xué)的學(xué)生騎自行車去長(zhǎng)城的。T：北京大學(xué)的學(xué)生是怎么去長(zhǎng)城的？ S：北京大學(xué)的學(xué)生是騎自行車去長(zhǎng)城的。T：北京大學(xué)的是騎自行車是去哪呢？ S：北京大學(xué)的學(xué)生騎自行車是去長(zhǎng)城的。

T：這三句話“是”的位置不一樣，它強(qiáng)調(diào)的部分也是不一樣的。第一句話它強(qiáng)調(diào)的是“北京大學(xué)的學(xué)生”，而第二句話它強(qiáng)調(diào)的是“騎自行車”，第三句話強(qiáng)調(diào)的是“去長(zhǎng)城”。所以我們今天學(xué)的就是，如果你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)部分，那么你可以把“是”放到你所強(qiáng)調(diào)的部分的前面?；氐竭@句話，“我是九月份從湖南坐火車來北京的”，我們強(qiáng)調(diào)的是“九月份”，如果我們要強(qiáng)調(diào)“從湖南”，“是”就要放到“從湖南”的前面。

S：我九月份是從湖南坐火車來北京的。T：如果我們要強(qiáng)調(diào)“坐火車”，這一部分，“是”就要放到“坐火車”的前面。S：我九月份從湖南是坐火車來北京的。T：我們今天學(xué)習(xí)的“是??的”，中間的省略號(hào)就是“是”所強(qiáng)調(diào)的部分。大家再把例句讀一遍。

案例分析：

經(jīng)過視頻分析，大致可以得出以下結(jié)論，1.課程類別：語(yǔ)法課

2.學(xué)生群體：中級(jí)水平（由語(yǔ)言點(diǎn)難度，學(xué)生反應(yīng)速度以及發(fā)音水平推測(cè)），年齡約20多歲，文化背景來自全球各地。3.目標(biāo)語(yǔ)言點(diǎn)：“是??的” 4.教學(xué)重難點(diǎn)：“是??的”句型的強(qiáng)調(diào)部分。5.教學(xué)使用教材（不詳）

課程整體評(píng)價(jià)： 教師教態(tài)良好，針對(duì)留學(xué)生水平并能結(jié)合上節(jié)課所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，課堂上重點(diǎn)突出了學(xué)生的“練”，使得學(xué)生有大量開口說的機(jī)會(huì)，而并非只是老師講解。從視頻中可以看出，教師圍繞幾個(gè)例句進(jìn)行變形，在示范過后，主要的衍生句型均由學(xué)生自行完成，達(dá)到了教師放權(quán)于學(xué)生的效果。雖然視頻只有5分鐘，但是可以看出這個(gè)視頻完整地演繹了一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的講解全過程。根據(jù)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論》中列出的幾項(xiàng)教學(xué)原則，可以逐一做分析。1.學(xué)生為主的原則：

如上所說，在本案例中，教師突出了學(xué)生的“練”這一重點(diǎn)，精講多練。并且在設(shè)問方面能讓學(xué)生互相提問，達(dá)到了多向互動(dòng)的效果。本案例中所列出的例句，對(duì)于學(xué)生來說比較實(shí)用，也貼近他們的生活現(xiàn)實(shí)。體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的原則。另外，雖然學(xué)生很少，但教師在點(diǎn)名時(shí)能叫不同的學(xué)生回答，體現(xiàn)了教學(xué)中給學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)均等的原則。然而本案例中的部分例句，諸如“北京大學(xué)的學(xué)生騎自行車是去長(zhǎng)城的。”這樣的說法，中國(guó)人日常很少去說，也會(huì)覺得別扭。通常中國(guó)人會(huì)省略不需要強(qiáng)調(diào)的部分。這樣的句子一般作為“北京大學(xué)的學(xué)生騎自行車去哪？”的回答，而一般比較地道的回答或省略其他成分，直接說“去長(zhǎng)城。”盡管為了突出對(duì)比，這樣的句子可以出現(xiàn)，但是這種教學(xué)中作為解釋性的，且在生活中難以見到的例句，應(yīng)該如何使用，使用多少，都值得商榷。2.循序漸進(jìn)的原則：

本案例中基本上達(dá)到了由易到難、循序漸進(jìn)的要求。先由從前學(xué)過的句型轉(zhuǎn)移到帶有“是??的”的句型。也做到了提示由多到少，先前是需要說明“是”的位置，后來就可以直接用手指詞語(yǔ)作為提示，無需再口頭提示。是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。然而或許是時(shí)間所限等原因，本案例中的練習(xí)方面僅僅是圍繞給出的三個(gè)例句，沒有進(jìn)行擴(kuò)展。當(dāng)然如果是5分鐘講課演示無可厚非，但是在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為還應(yīng)該在給出的例句完成以后，由教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自行使用剛才學(xué)過的句型來造完整的句子。這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時(shí)也可以檢測(cè)到學(xué)生是否真正掌握了該語(yǔ)言點(diǎn)的用法。3.直觀形象的原則： 在本案例中，教師全程使用漢語(yǔ)而沒有使用英語(yǔ)或?qū)W生的母語(yǔ)，達(dá)到了浸入式教學(xué)的目的。然而或許是條件所限，教師并沒有使用教具，也沒有使用幻燈片、圖片的形式來進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，在語(yǔ)法教學(xué)中，可以考慮使用卡片。例如本案例中就可以把“是”寫在卡片上，通過貼在句子不同位置來強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法點(diǎn)。更加直觀形象，也是學(xué)生容易記憶的。本案例中使用已經(jīng)寫好的板書屬于更為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于年輕學(xué)生來說，有可能會(huì)缺乏吸引力。4.課型分明的原則：

本課應(yīng)該是綜合課當(dāng)中的某一語(yǔ)言點(diǎn)講解，可以說屬于語(yǔ)法課的范疇。在這一點(diǎn)上，教師對(duì)于課型的認(rèn)識(shí)是比較到位的。教學(xué)方式符合語(yǔ)法課的特征和原則。當(dāng)然，課型分明并不是指只要不屬于該課型范疇的一律不管。在本案例中，教師對(duì)學(xué)生“自行車”的發(fā)音問題也進(jìn)行了正音，然而正如上面提到過的，語(yǔ)法課強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，因此在教學(xué)中，如何保證學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言點(diǎn)才是重點(diǎn)。在案例中教師只是以黑板上已列出的三個(gè)句子為依據(jù)進(jìn)行變換，并且要求學(xué)生重復(fù)跟讀，又有了點(diǎn)口語(yǔ)課的樣子。作為語(yǔ)法課，我還是認(rèn)為需要更多樣的練習(xí)，比如上面提到的情景造句練習(xí)。5.隨講隨練的原則：

本案例在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得很明顯，從一開始的例句練習(xí)到后來加入語(yǔ)言點(diǎn)的變化練習(xí)再到學(xué)生之間互動(dòng)練習(xí)，可以說練是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。課堂上的多練有助于讓學(xué)生消化知識(shí)，也可以作為檢測(cè)學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)。在練習(xí)的量上，本案例做得很到位。然而還是剛才提過的，練習(xí)的種類過于單一，只是在板書的限制之內(nèi)，沒有脫離板書讓學(xué)生自行發(fā)揮。機(jī)械的練習(xí)雖然簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生的需求來說或許不夠，也難以檢測(cè)學(xué)生是否掌握語(yǔ)言點(diǎn)。6.輕松活潑的原則：

在課堂氣氛方面，本案例教師舉止大方，穿著得體，有親和力，并沒有太大的問題。然而教師采取了較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多少顯得有些死板，難以營(yíng)造輕松活潑的氣氛。當(dāng)然作為一個(gè)5分鐘的演示視頻，加入做游戲等能調(diào)節(jié)課堂氣氛的環(huán)節(jié)也是不現(xiàn)實(shí)的。但是在實(shí)際教學(xué)中，特別是面對(duì)年輕學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能使課堂氣氛活躍起來，避免“滿堂灌”式的講解。盡量創(chuàng)造一些能讓學(xué)生感興趣并可以參與進(jìn)來的活動(dòng)，寓教于樂，可以打到事半功倍的效果。同時(shí)，教師在特定情況下也需要善于制造幽默。然而要注意的是，在有些文化中的幽默在另一些文化中可能就成了冒犯，這就要求教師需要掌握相當(dāng)?shù)目缥幕浑H知識(shí)。7.注重效率的原則：

本案例將一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的講練時(shí)間控制在5分鐘左右，可以說課堂效率是挺高的。除了必要的正音，也基本上沒有涉及與語(yǔ)法課無關(guān)的內(nèi)容，在這一點(diǎn)上做得很不錯(cuò)。在我們的實(shí)際教學(xué)中，課堂效率是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。如何又快又好地講解語(yǔ)言點(diǎn)，基本的原則還是要求詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。在本案例中所有的例句都在圍繞“是??的”這一語(yǔ)言點(diǎn)展開，重點(diǎn)很鮮明，是比較成功的。8.嚴(yán)于要求的原則：

作為一個(gè)5分鐘的演示教學(xué)視頻，難以體現(xiàn)出教師對(duì)于學(xué)生的要求，因此這一原則方面無從評(píng)價(jià)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求也是督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及作業(yè)任務(wù)的根本，只有學(xué)生按要求完成了布置的任務(wù)，教學(xué)才能正常進(jìn)行。另外，嚴(yán)于要求的原則不是僅僅對(duì)于學(xué)生而言的，對(duì)于教師來說，也必須嚴(yán)格要求自己。包括自己的儀態(tài)，講解的科學(xué)性、趣味性，對(duì)學(xué)生的態(tài)度，教學(xué)法的掌握等等。

總結(jié)：

總的來說，這是一個(gè)較為成功的教學(xué)案例，對(duì)我的啟發(fā)也很大。能在5分鐘左右的時(shí)機(jī)內(nèi)完成一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的講解，其方式方法也是值得我們學(xué)習(xí)的。根據(jù)以上8個(gè)教學(xué)原則逐一分析，我們發(fā)現(xiàn)該案例基本上都能夠符合那8個(gè)原則的要求。上面也提到過一些美中不足，也是我們需要注意的問題。然而對(duì)于一個(gè)5分鐘的演示教學(xué)視頻，我們也不能苛求做到面面俱到，完美無瑕。在我們的教學(xué)中，可以借鑒該案例中成功的部分。同時(shí)我們也需要評(píng)價(jià)自己在教學(xué)中是否能按照教學(xué)基本原則進(jìn)行。當(dāng)然，教學(xué)原則只是指導(dǎo)性的，我們也不能完全拘泥于教學(xué)原則來刻板地規(guī)劃我們的教學(xué)。

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例分析

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例分析

案例一：

2011年*月*日：今天教了五年級(jí)的學(xué)生。讓他們寫自己的名字。有一個(gè)學(xué)生寫他的姓是瘳。我問他你是不是姓廖？他說是。我說你寫錯(cuò)了后面的兩個(gè)點(diǎn)應(yīng)該沒有。他不但沒有承認(rèn)錯(cuò)誤反而還大聲地跟我說：我以前也這樣寫，我媽媽也這樣寫，我的老師也這樣寫。然后我給他看一本詞典，但是我恰巧帶的是一本小的詞典，里面沒有廖這個(gè)詞。這個(gè)學(xué)生跟我說，你自己也看詞典嘛！我跟他說我想給你看你寫錯(cuò)了。他還不服說你不相信就問我媽媽，問我的老師，我的老師是從中國(guó)來的。

中國(guó)來的老師有什么了不起？

案例分析：

這個(gè)案例暴露出很多問題，同時(shí)也給了我們很多啟示。

第一，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，對(duì)漢語(yǔ)本體知識(shí)的掌握必須過硬，否則教給學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)，只會(huì)誤人子弟。如案例中的事件，就是由中國(guó)的漢語(yǔ)老師教錯(cuò)了漢字才引發(fā)的。該案例中，中國(guó)老師之所以教錯(cuò)，很可能是因?yàn)樗旧砭驼J(rèn)為“廖”字就應(yīng)該有后面的兩個(gè)點(diǎn)，由此可見該教師對(duì)漢字的掌握并不過硬，最起碼對(duì)“廖”和“瘳”兩個(gè)字的區(qū)別并不清楚。把錯(cuò)的東西當(dāng)成正確的教給學(xué)生，自然會(huì)出現(xiàn)問題。

第二，在教授過程中，如遇到自己不確定的字詞或知識(shí)點(diǎn)，一定要查閱、確認(rèn)之后再告訴學(xué)生正確答案，不能憑自己的感覺或猜測(cè)來應(yīng)付學(xué)生。所謂“知之為知之，不知為不知，是知也?！比绨咐?，如果該生之前的老師能負(fù)責(zé)地查閱詞典、確認(rèn)之后再教給學(xué)生“廖”字的正確寫法，也就不會(huì)發(fā)生這種事了。發(fā)生教錯(cuò)的事，其一可能是如第一條中所述，老師本身對(duì)知識(shí)的掌握有問題；其二，則是老師也不知道正確答案，而隨意地拿自己也不確定的答案來應(yīng)付學(xué)生，這是一種很不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

第三，學(xué)生很容易對(duì)老師產(chǎn)生盲目的信任，認(rèn)為只要老師說的都是對(duì)的。所以，首先老師要盡可能的提升自己，對(duì)自己講授的每句話負(fù)責(zé)，確保教給學(xué)生的都是正確的。其次，老師也是人，是人就會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，所以老師還要教學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑，告訴學(xué)生老師的話也可能會(huì)出錯(cuò)，遇到有疑問的地方一定要提出來，大家一起求證，鼓勵(lì)大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

第四，就是案例中這位本土老師提出的“中國(guó)來的老師有什么了不起”的問題。在國(guó)外，人們很容易對(duì)中國(guó)來的漢語(yǔ)老師產(chǎn)生權(quán)威感，認(rèn)為中國(guó)的老師無論是漢語(yǔ)知識(shí)上還是中國(guó)文化上，一定比本土漢語(yǔ)老師水平高。中國(guó)老師確實(shí)有一 定優(yōu)勢(shì)，但目前中國(guó)老師的水平也是參差不齊，因而也會(huì)出現(xiàn)本案例中發(fā)生的教學(xué)錯(cuò)誤。這就要求在選派海外漢語(yǔ)教師時(shí)，一定要嚴(yán)格考核，確保教師素質(zhì)水平；此外受派老師也要嚴(yán)格要求自己，對(duì)自己的一言一行負(fù)責(zé)。而相對(duì)而言，對(duì)本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)也尤為重要，畢竟在海外本土漢語(yǔ)老師才是真正的中堅(jiān)力量，要給予本土漢語(yǔ)老師更多的重視和更高的地位，只有培養(yǎng)出高水平的本土漢語(yǔ)教師，才能確保漢語(yǔ)在海外的大范圍、長(zhǎng)期地推廣。

案例二：

印尼的某三語(yǔ)學(xué)校，校方想采用中國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)材料《三字經(jīng)》作為學(xué)生們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)教材。開課第一天校方就接到了家長(zhǎng)的投訴信息。因?yàn)橛∧岷芏嗉彝バ欧罨浇?，而《三字?jīng)》開篇的“人之初，性本善”與基督教的“原罪說”相悖。校方最終放棄了教授《三字經(jīng)》的想法。

案例分析：

這一案例反映了漢語(yǔ)教學(xué)與跨國(guó)文化沖突的問題。語(yǔ)言和文化是密不可分的，語(yǔ)言教學(xué)一定會(huì)涉及到文化的傳播，而就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)過程中的跨國(guó)文化的交流和碰撞是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。兩個(gè)文化的相似之處很容易讓人產(chǎn)生親近感，有利于文化上的理解，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)也很有幫助。然而，文化上的沖突也會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

正如案例中所述，由于識(shí)字教材的內(nèi)容與當(dāng)?shù)刈诮绦叛鱿嚆?，而引起了學(xué)生家長(zhǎng)的不滿，以致校方不得不放棄原教學(xué)計(jì)劃。

要避免類似情況的發(fā)生，就要求教學(xué)計(jì)劃制定者對(duì)中國(guó)和對(duì)象國(guó)的文化有全面的了解，尤其是在風(fēng)俗習(xí)慣和宗教禁忌上。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不僅要考慮漢語(yǔ)知識(shí)的編排，還一定要考慮文化因素，要尊重當(dāng)?shù)氐淖诮绦叛龊惋L(fēng)俗習(xí)慣，盡量避免觸犯當(dāng)?shù)亟傻慕虒W(xué)內(nèi)容。

在文化碰撞的問題上要本著“求同存異”的原則?！扒笸笔菫榱死虒W(xué)雙方的心理距離，增進(jìn)相互理解，使所授內(nèi)容更易于接受；而“存異”則是要尊重雙方的文化習(xí)俗，避免不必要的沖突。要在相互尊重的基礎(chǔ)上加深理解，才能達(dá)到交流的目的。像案例中那樣去觸犯當(dāng)?shù)氐慕?，顯然不是明智之舉。而對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來說，語(yǔ)言教學(xué)才是主體，文化是輔助于語(yǔ)言教學(xué)的，因此在中國(guó)文化的導(dǎo)入和教學(xué)過程中，一定要在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，謹(jǐn)慎選擇內(nèi)容，還要講求方法，這樣才能確保漢語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。案例三：

一位在新加坡任教的漢語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)數(shù)詞進(jìn)位教學(xué)中，學(xué)生們很難掌握漢語(yǔ)數(shù)制四位一段的“萬進(jìn)制”，比如，他們很習(xí)慣用“十三千”代替 “一萬三千”。后來他了解到新加坡普通話中是用“十千”代替“萬”的。因此在以后的教學(xué)中，在進(jìn)行數(shù)字進(jìn)位教學(xué)時(shí)他索性直接教學(xué)生們用 “十千，十四千，一百三十三千”來代替“一萬，一萬四千，十三萬三千”這樣的數(shù)字。

案例分析：

這一案例中，這位漢語(yǔ)老師因?qū)W生很難掌握漢語(yǔ)的“萬進(jìn)制”，而索性放棄“萬進(jìn)制”，直接教學(xué)生用當(dāng)?shù)亓?xí)慣的“十千”代替“萬”來計(jì)數(shù)。這種做法是錯(cuò)誤的。

第一，老師遇到學(xué)生很難掌握某一知識(shí)點(diǎn)的情況時(shí)，不是積極想辦法改善教學(xué)方法、解決問題，而是采取了回避問題，甚至改變教學(xué)內(nèi)容的方式。這是一種逃避問題的做法，不能從根本上解決問題，甚至還會(huì)帶來很多其他問題。一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師，在遇到問題時(shí)，首先必須要以積極的態(tài)度面對(duì)問題，不能消極回避；其次要想辦法從根本上解決問題，而不是只求暫時(shí)性的進(jìn)展。

第二，在漢語(yǔ)數(shù)詞進(jìn)位中，沒有以“十千”代替“萬”的用法，這位漢語(yǔ)老師教的既然是漢語(yǔ)數(shù)詞進(jìn)位，就應(yīng)該教正確的漢語(yǔ)進(jìn)位制，而不能為了適應(yīng)當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣而擅自改變教學(xué)內(nèi)容。老師教授的是知識(shí)，就應(yīng)該保證所授知識(shí)的正確性，若如例所示進(jìn)行教學(xué)，那學(xué)生學(xué)到的并不是真正的漢語(yǔ)計(jì)數(shù)法，那這樣的漢語(yǔ)教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的意義，學(xué)生若真到中國(guó)或與中國(guó)人交流時(shí)也采用“十千，十四千，一百三十三千”這樣的數(shù)字，那中國(guó)人肯定會(huì)覺得很奇怪，這樣根本達(dá)不到順利交流的目的。老師教學(xué)生掌握一門語(yǔ)言，就要教會(huì)學(xué)生用該語(yǔ)言的思維進(jìn)行思考，若都采用這種避難妥協(xié)的辦法，學(xué)生永遠(yuǎn)也不可能真正地掌握漢語(yǔ)。

該案例中，學(xué)生既然很難掌握“萬進(jìn)制”，那就應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的有趣的方式讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，反復(fù)操練，使學(xué)生漸漸熟悉、習(xí)慣這種進(jìn)位計(jì)數(shù)方法，并告訴學(xué)生這種進(jìn)位制與當(dāng)?shù)剡M(jìn)位制的區(qū)別，在對(duì)比中加深學(xué)生對(duì)這種進(jìn)位制的理解。