第一篇：小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段口語(yǔ)交際有效教學(xué)反思的研究

“小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段口語(yǔ)交際有效教學(xué)反思的研究”實(shí)施方案

蘇蕾

一、課題研究的目的性和背景分析

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。作為語(yǔ)文課程五個(gè)領(lǐng)域之一的口語(yǔ)交際，是構(gòu)成良好語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文大綱（試用修訂版）》和2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)定位為“最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”，從根本上提升了口語(yǔ)交際教學(xué)的地位。針對(duì)此課題的目的性，我們進(jìn)行了背景分析：

1、隨著時(shí)代的發(fā)展，人與人之間的交往日益頻繁，有效的溝通已成為人們的需求，口語(yǔ)交際能力越來(lái)越被人們重視，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力就顯得尤其重要。

2、小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)代，由于受知識(shí)、能力所限，低年級(jí)學(xué)困生的詞匯極其貧乏，說(shuō)話(huà)無(wú)條理，語(yǔ)言顯得雜亂無(wú)章。再加上教師與家長(zhǎng)忽視了對(duì)他們口語(yǔ)交際表達(dá)能力的耐心指導(dǎo)，使這些孩子慢慢失去了說(shuō)的興趣，與他人交流的信心，漸漸的封閉了自己。

3、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情景中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。但有一部分語(yǔ)文教師平時(shí)比較注重書(shū)面語(yǔ)言方面的教學(xué)，忽視了口語(yǔ)教學(xué)。

4、學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)能力的培養(yǎng)是提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。只有調(diào)查出影響他們語(yǔ)言表達(dá)的原因，找到相應(yīng)的對(duì)策，才能最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

二、研究的內(nèi)容

現(xiàn)行語(yǔ)文新大綱明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語(yǔ)交際”的能力。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語(yǔ)交際總目標(biāo)是使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。這一

目標(biāo)體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》并按九年一貫的思路，整體設(shè)計(jì)，分四個(gè)學(xué)段提出了階段目標(biāo)。

小學(xué)第二學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)是：

1.能用普通話(huà)交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。

2.聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能掌握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

3.能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

4.能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視口語(yǔ)交際教學(xué)，這已成為語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)。

三、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集與“有效反思”

相關(guān)的理論和實(shí)踐精華，結(jié)合我校教師特點(diǎn)，不斷改進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。這種方法主要用于第一階段，查閱文獻(xiàn)

資料，尋找理論依據(jù)，明確研究方向。

2、調(diào)查研究法：主要用于前后測(cè)調(diào)查中，觀察，調(diào)查教師課堂教學(xué)中運(yùn)用反

思的狀況。為有效反思研究提供實(shí)例依據(jù)，形成新思想，取

得新經(jīng)驗(yàn)。

3、行動(dòng)研究法：通過(guò)調(diào)查研究取得最新資料，分析綜合進(jìn)行調(diào)整修改。及時(shí)

修改原方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。邊實(shí)踐邊總結(jié)

邊研究，力求用最優(yōu)質(zhì)的方案解決出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。

4、個(gè)案研究法：通過(guò)教齡把教師分成三個(gè)組，對(duì)不同教師的自我成長(zhǎng)進(jìn)行分

析，使教師在不斷改進(jìn)教育實(shí)踐的同時(shí)，提高她們的教學(xué)探

究能力，從而推動(dòng)教師群體的發(fā)展。

5、實(shí)驗(yàn)法： 選定教師，根據(jù)研究目標(biāo)，對(duì)研究中涉及的各種變量作出分析和

控制，確認(rèn)有效反思對(duì)教學(xué)和教師發(fā)展的聯(lián)系。歸納出有效反思的實(shí)施方法，并逐步推廣。

四：研究步驟與時(shí)間安排：

1、研究過(guò)程

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年5月）

首先對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)情況進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生在口語(yǔ)交際中普遍存在的問(wèn)題，制定本課題研究方案。

第二階段：探索、實(shí)踐階段（2010年5月——2010年6月）

在該階段主要是對(duì)口語(yǔ)交際課堂中不愛(ài)發(fā)言的、發(fā)言次數(shù)少的學(xué)生擬定對(duì)策。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀、講故事的能力，使學(xué)生有表達(dá)的自信心。該階段的活動(dòng)主要是口語(yǔ)交際課堂的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，同時(shí)舉行小型的朗誦、講故事比賽。

第三階段：具體實(shí)施階段（2010年6月——2010年7月）

該階段著重培養(yǎng)學(xué)生在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)、能就不理解的地方向他人請(qǐng)教，對(duì)感興趣的話(huà)題大膽、主動(dòng)的發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，就不同的意見(jiàn)與他人討論交流。該階段的活動(dòng)一方面繼續(xù)延伸口語(yǔ)交際課堂的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，另一方面采用多種形式進(jìn)行交際訓(xùn)練，如：講故事比賽、古詩(shī)文朗誦、班級(jí)小小氣象員、班級(jí)好人好事通訊員等。在此期間，進(jìn)行了十多次講故事比賽，五次看圖編故事比賽，兩次朗誦比賽。根據(jù)課題工作安排，于2010年7月，對(duì)課題研究認(rèn)真進(jìn)行了階段小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)糾正研究中的不足。

第四階段：成果匯總階段（2010年7月——2010年9月）

該階段主要是匯總情況、收集資料，做結(jié)題的準(zhǔn)備工作。

五、研究組織與領(lǐng)導(dǎo)、成員及其分工

于麗敏（組長(zhǎng)）：組織領(lǐng)導(dǎo)課題成員進(jìn)行教學(xué)反思研究活動(dòng) 李楠（副組長(zhǎng)）：制定本課題方案實(shí)施的具體細(xì)則

小學(xué)第二學(xué)段的語(yǔ)文教師（成員）：參與本方案的實(shí)施活動(dòng)，并進(jìn)行細(xì)致的研究工作和總結(jié)。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)口語(yǔ)交際

淺談小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)口語(yǔ)交際

【摘要】

一直以來(lái)，人們就十分重視語(yǔ)言交流的作用。正如卡耐基所說(shuō)“一個(gè)人的成功,只有百分之十五是由于他的專(zhuān)業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力。”古人也曾發(fā)出這樣的感慨——與君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)！在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越頻繁的人際交往活動(dòng)中，口語(yǔ)作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯：越來(lái)越多的人都在利用電話(huà)代替書(shū)信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來(lái)越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話(huà)代替書(shū)面考察，作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力，檢測(cè)實(shí)際水平的重要渠道。我國(guó)也以文件的形式，把口語(yǔ)交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際的目標(biāo)：使學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

[關(guān)鍵詞] :口語(yǔ)交際教師問(wèn)題策略

一、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出的總目標(biāo)是：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?？谡Z(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，是現(xiàn)代社會(huì)和素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要，也是他們自身發(fā)展的需要?？谡Z(yǔ)交際課是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的教學(xué)平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，可以為學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，口語(yǔ)交際對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的作用。

二、教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.放棄或忽視口語(yǔ)交際教學(xué)。目前，小學(xué)語(yǔ)文的各種考試仍局限于筆試方式，考試成績(jī)?nèi)允窃u(píng)價(jià)教師和學(xué)生唯一的依據(jù)，而各種考試和檢測(cè)都沒(méi)有或甚少觸及口語(yǔ)交際，這種現(xiàn)狀，造成教師迷失教學(xué)方向，形成考就教，不考就不教。

2、創(chuàng)建生活化的課堂，營(yíng)造民主、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣和情感。濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師。口語(yǔ)交際課上，許多學(xué)生的嘴很“緊”。要真正的解放學(xué)生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護(hù)好學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。如何才能使我們的課堂“貼近學(xué)生的生活”呢？一是提倡創(chuàng)設(shè)仿真的生活情境, 或者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課堂上當(dāng)時(shí)真實(shí)的情境作為教學(xué)情境。二是提倡在教學(xué)過(guò)程中, 以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)資源。于永正老師上言語(yǔ)交際課《學(xué)一點(diǎn)問(wèn)的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫(xiě)來(lái)表?yè)P(yáng)信這一契機(jī)開(kāi)始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過(guò)表?yè)P(yáng)信后，說(shuō)：“朱校長(zhǎng)說(shuō)，準(zhǔn)備在明天全校老師會(huì)上表?yè)P(yáng)周老師，但對(duì)這件事的具體情況還要了解一下。校長(zhǎng)請(qǐng)我們班問(wèn)問(wèn)周老師，問(wèn)清楚了，寫(xiě)下來(lái)，交給朱校長(zhǎng)?！鼻擅畹亟o學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問(wèn)采訪(fǎng)創(chuàng)設(shè)了跟校長(zhǎng)交際的情境。不但如此，于老師下面還請(qǐng)來(lái)了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問(wèn)，又是一個(gè)交際的情境。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為第一個(gè)交際情境所激發(fā)；而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的外延與生活的外延相等。在教學(xué)中, 我們要打破課內(nèi)課外的壁壘, 不拘泥于教材, 把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生廣闊的生活天地之中, 讓學(xué)生在生活化的口語(yǔ)交際情境中切實(shí)提高口語(yǔ)交際能力。于永正老師上的口語(yǔ)交際課《認(rèn)識(shí)蔬菜水果、招待客人》就是一個(gè)很好的例證： 一上課，于老師就提著一籃子蔬菜、水果急匆匆地走進(jìn)教室，然后告訴學(xué)生：因?yàn)榧依飦?lái)了客人，中午忙著去買(mǎi)東西招待客人了。誰(shuí)知道一進(jìn)學(xué)校，上課鈴就響了，只好把東西帶到教

室里來(lái)了??由此引出讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)介紹水果，給水果分類(lèi)，模擬用蔬菜水果招待客人??生活中，這樣招待客人的情景我們經(jīng)常會(huì)碰到，課堂上教師調(diào)集學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與課堂內(nèi)容相關(guān)的生活原型，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)在情境中是怎樣做，怎樣說(shuō)的，如實(shí)地在課堂上呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活。我們主張調(diào)集學(xué)生已有的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活原型, 引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)自己在情境中的表現(xiàn), 充分利用每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)作為教師組織教學(xué)的材料, 讓學(xué)生之間形成較為廣泛的互動(dòng)。在學(xué)生的交流互動(dòng)中, 教師要善于捕捉信息, 把握教學(xué)契機(jī), 然后通過(guò)師生評(píng)點(diǎn)、教師引導(dǎo)的方式, 把一些口語(yǔ)交際的方法和要求傳授給學(xué)生。這種基于學(xué)生原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)的教學(xué)更有效, 更容易轉(zhuǎn)化為能力。

3、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力：案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。例如吉春亞老師在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際《假如我會(huì)克隆，我要??》一課時(shí)，教師先在黑板上寫(xiě)上：“全球克隆問(wèn)題研究大會(huì)”，“全球克隆成果鑒定大會(huì)”等字樣，將學(xué)生帶入一個(gè)虛擬的情境中，在引導(dǎo)學(xué)生了解了克隆的簡(jiǎn)單發(fā)展史后，提供這樣一個(gè)交際案例：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍。一方面可以造福人類(lèi)，一方面也可能給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難，請(qǐng)問(wèn)各位科學(xué)家，你們是否同意“克隆”呢？通過(guò)這樣一個(gè)“動(dòng)”的案例，人人參與，學(xué)生或是對(duì)自己的克隆研究成果進(jìn)行闡述，或是對(duì)他人的克隆設(shè)想進(jìn)行質(zhì)疑??訓(xùn)練時(shí)，教師還要注意，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，不能僅僅是讓其說(shuō)出“假如我會(huì)克隆，我要克隆劉翔”那么簡(jiǎn)單，應(yīng)該將教材延伸，給出一兩個(gè)能引起學(xué)生爭(zhēng)鳴的案例，如：有一天你發(fā)現(xiàn)你的朋友是個(gè)克隆人，你會(huì)如何面對(duì)？請(qǐng)選擇你的同桌或好伙伴來(lái)演一演。這樣的設(shè)計(jì)，有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生交際的積極性，產(chǎn)生“互動(dòng)”的效果，只有交際的雙方都處于互動(dòng)的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練。在案例的互動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言自由放飛，這樣的“活”的案例，為口語(yǔ)交際的實(shí)效提供了保障，實(shí)現(xiàn)了交際的多向互動(dòng)、溝通，使學(xué)生的言語(yǔ)五彩繽紛、充滿(mǎn)個(gè)性，具有一定說(shuō)服力，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也得到了很好的提高。想想，如果教師在充分理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、課型特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)以教材為載體，以培養(yǎng)和提高全體學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力為訓(xùn)練重點(diǎn)，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂訓(xùn)練空間，把教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的落實(shí)訓(xùn)練要求了。

四、說(shuō)是基礎(chǔ)，聽(tīng)是習(xí)慣，要并駕齊驅(qū)。

口語(yǔ)交際不同于以往的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，它是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，終極目標(biāo)是在具體的交際情境中培養(yǎng)學(xué)生的交際應(yīng)對(duì)的能力。大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練之前都有一個(gè)通病——愿說(shuō)不愿聽(tīng)，會(huì)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)。所以在培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)人說(shuō)話(huà)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)要認(rèn)真、專(zhuān)注，聽(tīng)清楚別人表達(dá)的意思，抓住別人說(shuō)話(huà)的要領(lǐng)，以便能對(duì)別人的話(huà)做出及時(shí)反應(yīng)，靈動(dòng)交際。據(jù)美國(guó)口語(yǔ)專(zhuān)家羅斯的研究統(tǒng)計(jì)，在人的言語(yǔ)交流活動(dòng)中，聽(tīng)所占的比重最大，占45%，說(shuō)占30%，可見(jiàn)聽(tīng)的重要性。只有學(xué)會(huì)聽(tīng)，才可能發(fā)現(xiàn)別人言語(yǔ)中的信息，準(zhǔn)確地接受和處理信息，而不會(huì)“此答非所問(wèn)”，只有聽(tīng)清楚了，聽(tīng)明白了，才可能就“來(lái)”的話(huà)語(yǔ)做出“去”的回應(yīng)，否則整堂課要不只有單項(xiàng)的“自言自語(yǔ)”，要不就是“牛頭對(duì)馬嘴”，啼笑皆非。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”呢？如在口語(yǔ)交際《我要發(fā)明的機(jī)器人》這個(gè)內(nèi)容的訓(xùn)練中，在學(xué)生“設(shè)計(jì)”出自己要發(fā)明的機(jī)器人 并做了介紹后，大家來(lái)評(píng)比誰(shuí)的設(shè)計(jì)好？誰(shuí)的設(shè)計(jì)有問(wèn)題？你認(rèn)為他該怎么改進(jìn)，給他提出改進(jìn)建議??等等，這樣一來(lái)，學(xué)生就必須先認(rèn)真聽(tīng)，注意抓住他人“語(yǔ)言”中的信息，作出相應(yīng)的回應(yīng)，“交際”也就開(kāi)始了。

五、努力規(guī)范和提高自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，做好學(xué)生的表率。

小學(xué)生由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活經(jīng)驗(yàn)積累的欠缺，認(rèn)識(shí)、思維能力有限，加上與生俱來(lái)的性格原因等等，往往在口語(yǔ)交際時(shí)不愿、不會(huì)表達(dá)，有的表達(dá)時(shí)語(yǔ)言不規(guī)范，出現(xiàn)

病句、方言等現(xiàn)象。小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，他們會(huì)模仿老師的樣子學(xué)說(shuō)話(huà)，學(xué)表達(dá)。如果教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，語(yǔ)言修養(yǎng)良好，就會(huì)“不是蜜，但它可以粘住一切”，不僅能給教學(xué)藝術(shù)錦上添花，還能給孩子很好的示范引導(dǎo)作用；如果教師自身言語(yǔ)表達(dá)有問(wèn)題，就很容易給孩子錯(cuò)誤地示范和引導(dǎo)，直接導(dǎo)致教學(xué)藝術(shù)的失敗。所以，良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)修養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)教師的自覺(jué)追求。

六、小學(xué)口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀：

（現(xiàn)狀之一）：重書(shū)面，輕口語(yǔ)由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文“重書(shū)面，輕口語(yǔ)”的束縛，部分教師對(duì)“口語(yǔ)交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠。有些教師是課緊就不上，課松就大家自由談?wù)劊蛔鼍牡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無(wú)目標(biāo)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力得不到更好的鍛煉，使口語(yǔ)交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學(xué)看到過(guò)這樣的口語(yǔ)交際課：教師用半堂課的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，剩下的半堂課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫(xiě)下來(lái)，以寫(xiě)代說(shuō)，將口語(yǔ)課上成了“寫(xiě)話(huà)課”。問(wèn)其原因，原來(lái)“口語(yǔ)交際”一般沒(méi)有考查，即使有，也不會(huì)“口試”，而是在語(yǔ)文試卷上提出一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話(huà)題寫(xiě)一段話(huà)。所以教師也就以“寫(xiě)話(huà)”來(lái)應(yīng)付這個(gè)“筆試”。

（現(xiàn)狀之二）：重說(shuō)話(huà)，輕交流口語(yǔ)交際課除了具備聽(tīng)話(huà)，說(shuō)話(huà)的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語(yǔ)交際課上成了過(guò)去的聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)課，指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，怎么說(shuō)。指名表達(dá)時(shí)，被叫學(xué)生站在自己的座位上表達(dá)。在這種情況下，表達(dá)者要么背對(duì)著傾聽(tīng)者“交際”，要么對(duì)著傾聽(tīng)者的背“交際”，即使有學(xué)生上臺(tái)面向大家表達(dá)，也僅是“表達(dá)”而已，沒(méi)有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語(yǔ)言的運(yùn)用，更沒(méi)有傾聽(tīng)者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說(shuō)話(huà)課。

（現(xiàn)狀之三）：重陳述，輕情境情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法“只有心理產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力?！?/p>

一、可是課上有些教師只是按口語(yǔ)交際的要求讓大家說(shuō)一說(shuō)、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語(yǔ)課，課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無(wú)關(guān)，在一旁看熱鬧或開(kāi)小差，缺少交流和互動(dòng)。教師應(yīng)該認(rèn)真和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，使學(xué)生上每一節(jié)都有一種全新的感覺(jué)，對(duì)每次口語(yǔ)交際都產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、學(xué)生口語(yǔ)交際能力情況堪憂(yōu)很多課堂上學(xué)生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話(huà)神情緊張，說(shuō)話(huà)時(shí)羞澀，不敢正視對(duì)方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話(huà)說(shuō)不出來(lái)。交流時(shí)表達(dá)不是很清楚，口語(yǔ)不夠規(guī)范、流暢。學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀不容樂(lè)觀?，F(xiàn)狀之一：學(xué)生不愿交際，不敢交際。有些學(xué)生膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)，叫他到講臺(tái)前來(lái)說(shuō)，便扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。學(xué)生之所以怕交流，不僅僅在乎說(shuō)什么，更在乎與什么樣的人說(shuō)，在怎樣的氛圍中說(shuō)。學(xué)生害怕說(shuō)話(huà)不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)嗤笑，挨老師批評(píng)；有些學(xué)生論口語(yǔ)功底挺不錯(cuò)的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺(jué)得這些學(xué)生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔(dān)心得過(guò)多，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。很大程度上，是由于缺少當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的鍛煉機(jī)會(huì)，沒(méi)有交流展示的習(xí)慣，更沒(méi)有交際成功的喜悅與滿(mǎn)足，造成交際時(shí)心理緊張。學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，不規(guī)范。在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說(shuō)話(huà)時(shí)還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無(wú)話(huà)可說(shuō)，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際變得枯燥無(wú)味?？谡Z(yǔ)交際課堂往往成了尖子展示自我的舞臺(tái)，更多的學(xué)生則是陪坐。很多時(shí)候，發(fā)生口語(yǔ)交際冷場(chǎng)的原因，并不是課堂氣氛緊張，而是學(xué)生缺乏生活材料和語(yǔ)言材料的積蓄，造成思維的狹隘性或單一性，影響語(yǔ)言的流暢性或豐富性，使得原來(lái)有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題變得無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者不知該怎么說(shuō)，會(huì)出現(xiàn)“嗯??啊??”“這個(gè)??那個(gè)”等墊語(yǔ)增多和語(yǔ)流中斷的現(xiàn)象，久而久之，淤積在心中的那種“只能意會(huì)，不能言傳”的苦衷會(huì)直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。

（現(xiàn)狀之四）：學(xué)生不善于傾聽(tīng)?？谡Z(yǔ)交際雙向互動(dòng)，不但要求說(shuō)者會(huì)說(shuō)，還要求聽(tīng)者會(huì)聽(tīng)?！皩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)”有兩層意思，一是要求聽(tīng)別人講話(huà)要用心，要細(xì)心?！皟A聽(tīng)”，即是細(xì)心聽(tīng)、用心聽(tīng)的意思，這也是一種禮貌，表示對(duì)說(shuō)話(huà)者的尊重。第二層意思是要“會(huì)聽(tīng)”，要邊聽(tīng)邊想，思考別人說(shuō)的話(huà)的意思，能記住別人講話(huà)的要點(diǎn)，到了高年級(jí)，還要能聽(tīng)出“話(huà)中話(huà)”來(lái)。可課堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯(cuò)誤：在課堂上以自我為中心，急于表達(dá)自己的想法，當(dāng)自己說(shuō)的時(shí)候，情緒高漲，熱情投入。但是當(dāng)別的同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候，往往是不注意仔細(xì)聽(tīng)的。

【綜上所述：教學(xué)策略】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明的地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師也清楚地意識(shí)到口語(yǔ)交際課的重要性，然而如何上好口語(yǔ)交際課，老師們卻束手無(wú)策，或是老師輕描淡寫(xiě)，或是學(xué)生寥寥數(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會(huì)說(shuō)，說(shuō)話(huà)經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說(shuō)，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達(dá)自己，不愿意與人說(shuō)話(huà)；說(shuō)不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語(yǔ)交際抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話(huà)語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際有效訓(xùn)練策略有三。

一、.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

⑴實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境；小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。如第六冊(cè)語(yǔ)文課本中有口語(yǔ)交際“說(shuō)家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫(huà)、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫(huà)面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，人人有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話(huà)題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

⑵表演創(chuàng)設(shè)情境；兒童是用形象、色彩來(lái)思維的，兒童只有通過(guò)表演，再現(xiàn)生活情

景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才得到最充分的發(fā)展。如二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4的口語(yǔ)交際“買(mǎi)文具”，這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見(jiàn)的買(mǎi)賣(mài)交易，具有濃厚的生活氣息，買(mǎi)賣(mài)雙方本著各自的立場(chǎng)說(shuō)話(huà)、做事，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問(wèn)題：“售貨員沒(méi)搭理你，怎么說(shuō)？” “要求調(diào)換商品，怎么說(shuō)？”，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對(duì)話(huà)情景：張小雨走進(jìn)文具店，沒(méi)有稱(chēng)呼說(shuō)“我要買(mǎi)一支鋼筆”，售貨員阿姨沒(méi)有搭理張小雨，“阿姨，我要買(mǎi)一支鋼筆”，售貨員阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨說(shuō)“六元伍角一支”，張小雨看了看“這支筆不好，換一支吧，阿姨”“你想要什么檔次的筆？”，“中檔的吧，筆尖細(xì)點(diǎn)的”?！澳憧?，這支筆可以嗎？”“阿姨，請(qǐng)您多拿幾款給我挑選，行

嗎？”，售貨員阿姨拿了幾支筆給張小雨，張小雨挑選到滿(mǎn)意的筆付了錢(qián)，說(shuō)“謝謝阿姨！”。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展的過(guò)程，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

二、聯(lián)系生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)嘗到的口語(yǔ)交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。

而豐富多彩的生活又給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。

因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情

趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2的口語(yǔ)交際“介紹我的朋友”，讓學(xué)生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)等情況，通過(guò)這種生活實(shí)踐式的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際課上，要重視學(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，他們需要老師常用肯定和

表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“介紹我的小制作”，讓學(xué)生把自己制作的過(guò)程跟大家說(shuō)一說(shuō)，不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說(shuō)、敢說(shuō)，老師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，更需要老師的細(xì)心呵護(hù)。

［結(jié) 論］：

口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高

學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

口語(yǔ)交際是發(fā)生在人與人之間的以言語(yǔ)為媒介的互動(dòng)行為，因此，口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有“對(duì)象”意識(shí)。只有交際對(duì)象廣泛，才能使學(xué)生的言語(yǔ)應(yīng)對(duì)能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。在選定了具有交互性的話(huà)題后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵，拓展話(huà)題的交際功能，掌握口語(yǔ)交際訓(xùn)練的各年段要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”、“表達(dá)”“、應(yīng)對(duì)”三大能力去組織教學(xué)，選擇教法，做到：有說(shuō)-------暢所欲言，有聽(tīng)------洗耳恭聽(tīng)，有應(yīng)對(duì)-------禮尚往來(lái)，使得口語(yǔ)交際過(guò)程真正成為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、培養(yǎng)其綜

合素質(zhì)的途徑。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力任重而道遠(yuǎn)。［致 謝］感謝恩師于永正（原江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室主任，全國(guó)著名教育專(zhuān)家），文中大量引用于永正老師的課例，在此表示深深的感謝。此外，本文得到凱里市教研室王偉主任、十四小楊廣龍校長(zhǎng)的指正，在這里一并謝過(guò)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文有效口語(yǔ)交際教學(xué)探析

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略淺探

作者姓名： 沈

雯

工作單位：南京市漢中門(mén)小學(xué)

學(xué)號(hào)：20090349869

3指導(dǎo)教師：王晞

內(nèi)容摘要：

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中以學(xué)生的切實(shí)之需為切入點(diǎn)，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源，充分激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)的能力，使學(xué)生的口語(yǔ)交際“得法于課內(nèi)，得益于課外”，才能真正提高口語(yǔ)交際的實(shí)效性。在教學(xué)策略上可以采用以下幾個(gè)手段：挖掘教材，開(kāi)發(fā)文本資源。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聽(tīng)說(shuō)興趣。雙向互動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言能力。關(guān)注課外，挖掘生活資源。通過(guò)這些教學(xué)手段的運(yùn)用，充分挖掘身邊的文本資源和生活資源，在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中得到具體的落實(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)，動(dòng)態(tài)的交流中提高口語(yǔ)交際課堂的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)的能力，通過(guò)全方位的訓(xùn)練和多角度的評(píng)議培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在不斷的歸納、體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略淺探

小學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)入小學(xué)則是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開(kāi)始?？谡Z(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言，它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。

語(yǔ)文新課程提出了“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)要求。由“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)”到“口語(yǔ)交際”不僅僅是名稱(chēng)的改變，更是教學(xué)理念和實(shí)踐的突破；不僅是提法、教材的改變，更是內(nèi)涵的豐富、觀念的更新、教法的改革。口語(yǔ)交際與以往聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練最本質(zhì)的區(qū)別在于后者突出聽(tīng)和說(shuō)的單向技能發(fā)展，而前者在要求聽(tīng)、說(shuō)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)“交際”，注重人與人之間的交流和溝通，注重情意態(tài)度方面的要求，注重交際中的文明素養(yǎng)。

由于“口語(yǔ)交際”與“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)”有著鮮明的差別，因此在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確而全面地把握其特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略。以學(xué)生的切實(shí)之需為切入點(diǎn)，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源，充分激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)的能力，使學(xué)生的口語(yǔ)交際“得法于課內(nèi)，得益于課外”，才能真正提高口語(yǔ)交際的實(shí)效性。

一、挖掘教材，開(kāi)發(fā)文本資源。

曾幾何時(shí)，我們很多老師就是將語(yǔ)文課當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)講解課，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象、書(shū)面語(yǔ)言技巧大講特講，忘卻或輕視了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐這樣，語(yǔ)文培養(yǎng)出來(lái)的只是紙上談兵的人，不是富有人文素養(yǎng)而能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的人。教教材的內(nèi)容是必要的，但如果我們的教師拘泥于教教材的內(nèi)容，不僅是不夠的，而且是不對(duì)的，因?yàn)椤敖滩臒o(wú)非是例子”這句話(huà)的含義在于我們不僅是教教材，而是用教材教，語(yǔ)文教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文呈現(xiàn)給我們的字詞句等規(guī)定性的符號(hào)及其意義以外，還應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展必要的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，掌握語(yǔ)言表達(dá)方法，后一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既依托教材本身，又具有很大的創(chuàng)造和發(fā)展空間。然而,在實(shí)際教學(xué)中,由于環(huán)境、條件的限制,教師往往不能很好地完成口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù),因此學(xué)生的口語(yǔ)交際能力較弱,不愿說(shuō),不敢說(shuō),說(shuō)的過(guò)程中思路不清晰,表達(dá)不完整。每次考試中的口語(yǔ)交際,很多學(xué)生失分較多。為了提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力,我們要挖掘教材,充分利用教材中的資源,創(chuàng)造性地利用教材拓展口語(yǔ)交際教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教材中所選用的課文無(wú)論從內(nèi)容到形式，還是從思想含義到語(yǔ)言表達(dá)都蘊(yùn)含著口語(yǔ)交際因素。不論是課文、插圖，抑或身邊的一草一木，都可以作為學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的源泉。只要我們認(rèn)真鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，就能挖掘到許多有效的訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

1.聽(tīng)故事練說(shuō)話(huà)。根據(jù)兒童喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，把一些內(nèi)容健康的故事引入口語(yǔ)交際教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)故事、練說(shuō)話(huà)。如教師進(jìn)行《小貓釣魚(yú)》的教學(xué)，此課是小學(xué)生從課本上接觸到的第一個(gè)童話(huà)故事，形象鮮明，充滿(mǎn)童趣，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)為：出示“小貓釣魚(yú)”的幻燈片，配以輕快的樂(lè)曲，用兒童化口語(yǔ)講這個(gè)故事，然后，叫學(xué)生聽(tīng)后復(fù)述，有許多學(xué)生能繪聲繪色地講述出來(lái)。對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生可讓他們邊看圖邊聽(tīng)錄音，然后講述。

2.看圖畫(huà)練說(shuō)話(huà)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把多媒體引入語(yǔ)文課堂，使學(xué)生借助直觀的形象、圖景、畫(huà)面等，化靜態(tài)的文字為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，變抽象的語(yǔ)言文字為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。如教學(xué)《秋姑娘的信》一文時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真看動(dòng)畫(huà)視頻，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再?gòu)?fù)述課文，就能生動(dòng)地將秋姑娘和她的好朋友們之間的故事表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中充分地去觀察、想象、思維，然后在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)，從而使學(xué)生語(yǔ)文能力得到了有效的培養(yǎng)和提高，同時(shí)還滲透了思想品德教育。

3.感受事物練說(shuō)話(huà)。由于小學(xué)生信息獲取大都依靠具體的直覺(jué)形象，因而在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去感受事物，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可敘，有情可抒，情真意切。如在口語(yǔ)交際教學(xué)《我最喜歡的水果》中，為了讓學(xué)生能有條理地、完整地介紹出一種水果，教師可以讓學(xué)生把自己喜歡的水果帶進(jìn)課堂，通過(guò)摸摸、看看、聞聞，嘗嘗，從各個(gè)方面去感受不同水果的顏色形狀和口味。再讓學(xué)生把看到的、感受到的說(shuō)出來(lái)。結(jié)果，學(xué)生說(shuō)話(huà)的內(nèi)容豐富多采，用詞準(zhǔn)確，對(duì)水果的喜愛(ài)的情感也得到了由衷的抒發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聽(tīng)說(shuō)興趣。

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！庇纱丝梢?jiàn)，口語(yǔ)交際是具有很強(qiáng)的情境性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！钡牵诳谡Z(yǔ)交際的教學(xué)中不可能每次都在真實(shí)的交際情境中進(jìn)行，所以，教師需要采取多種方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實(shí)際口語(yǔ)交際情境，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生全體參與，實(shí)現(xiàn)生生、師生雙向互動(dòng)。所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。因此，我們要善于憑借教材，因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生心理、年齡特征的情境，尤其是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素的影響，教師更要順應(yīng)兒童心理，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

1、以新激趣。心理學(xué)研究表明，新異事物能夠引發(fā)人的興趣。小學(xué)生尤為如此，一本新書(shū)，一件新衣服，總能引起他們強(qiáng)烈的興趣。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，如果能選擇新異的交際內(nèi)容，設(shè)計(jì)新異的交際形式，也一定能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)《春天在哪里》前，可以先讓學(xué)生回家“找春天”，提醒學(xué)生注意觀察具有春天特征的事物，可以用眼睛看一看，用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)，用鼻子嗅一嗅，用手摸一摸，充分調(diào)動(dòng)各種感官參與活動(dòng)，感受春天，然后請(qǐng)他們用彩筆畫(huà)下自己找到的春天?？谡Z(yǔ)交際課上，又可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，把他們的畫(huà)擺滿(mǎn)整個(gè)教室，讓教室成為“春天的海洋”，請(qǐng)他們站在畫(huà)中，閉上眼睛，聆聽(tīng)大自然的交響樂(lè)：有早晨鳥(niǎo)兒的啼叫聲，小雨的沙沙聲，泉水“丁冬、丁冬”聲，小朋友的歡叫聲??音樂(lè)停了以后，再問(wèn)他們“你們感受到春天在哪兒了嗎？”學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先發(fā)言，很多孩子說(shuō)得很精彩，語(yǔ)句也很美。

2、以疑激趣。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。在《小兔運(yùn)南瓜》的教學(xué)中，教師利用多媒體課件，向?qū)W生展示出“小兔見(jiàn)到大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家”的場(chǎng)景，邊展示邊進(jìn)行語(yǔ)言渲染：早晨，小白兔起床，發(fā)現(xiàn)外面陽(yáng)光燦爛，想起媽媽說(shuō)，南瓜成熟了，心想：我已經(jīng)長(zhǎng)大，能幫媽媽做些事情了。它跑到菜園里一看，哇噻！南瓜好大，好黃。這么大的南瓜我背不動(dòng)，想什么辦法把它搬回去呢？”然后將兩幅場(chǎng)景圖之間畫(huà)上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，學(xué)著小白兔的語(yǔ)氣說(shuō)：“哥哥姐姐，你來(lái)幫我想想辦法吧？”有了語(yǔ)境的渲染，課件的鋪墊，孩子們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，說(shuō)出可以把南瓜運(yùn)回去的辦法。

3、以美激趣。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，用美的語(yǔ)言，美的音樂(lè)，美的圖畫(huà)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的交際情境，其美的力量一定能愉悅學(xué)生耳目，蕩滌學(xué)生心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，觸發(fā)學(xué)生情思，讓學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)美、尋美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的沖動(dòng)。在教學(xué)《我們?nèi)ァ奥糜巍薄窌r(shí)，可用多媒體課件向?qū)W生展示一處優(yōu)美的自然景觀，課件中美的山，美的水，美的樹(shù)，美的花，美的一切，深深的吸引著學(xué)生，感染著學(xué)生。教師再加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣和主動(dòng)性很快就激發(fā)出來(lái)了。

在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含著豐富的能夠創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情景。例如：一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教科書(shū)里，包含很多童話(huà)般的篇章。像《柳樹(shù)醒了》《荷葉圓圓》《夏夜多美》等等，利用這些童話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演對(duì)話(huà)，學(xué)生的興趣馬上就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一下子就進(jìn)入到角色交流之中。又如這冊(cè)書(shū)里面，還包含了很多練習(xí)學(xué)生生活的課文，像《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽(yáng)光》等等，可利用文章中所包含的生活信息，創(chuàng)設(shè)出接近學(xué)生生活的情景?！澳阍诩依锸窃鯓涌措娨暤?？”、“你自己的小手幫家里人做過(guò)哪些事情呀？、“你有沒(méi)有曬過(guò)東西??？”等等生活的話(huà)題，也讓學(xué)生放飛思緒，回到自己的生活中去，自然，學(xué)生就想說(shuō)了。

三、雙向互動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

在日常生活中，交際雙方的來(lái)言去語(yǔ)，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話(huà)題進(jìn)行的。參與交際的雙方既是說(shuō)話(huà)人，又是聽(tīng)話(huà)人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會(huì)者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語(yǔ)的雙向流動(dòng)?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練不同于以往聽(tīng)話(huà)或說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的一個(gè)顯著特征?？谡Z(yǔ)交際是人與人之間往來(lái)交換思想、看法、意見(jiàn)，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感，或者買(mǎi)賣(mài)東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動(dòng)，必須要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識(shí)，注意角色的轉(zhuǎn)換。除指導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會(huì)口語(yǔ)交際那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語(yǔ)交際訓(xùn)練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（一）互動(dòng)

1、師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話(huà)能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。如《大家來(lái)討論》一課教學(xué)中，教師可以扮演奶奶、媽媽、小吃店的經(jīng)營(yíng)者，同樣也可以扮演孫兒、女兒、吃客，讓學(xué)生體驗(yàn)跟不同身份的人勸說(shuō)所應(yīng)該注意的措詞、說(shuō)話(huà)口氣和禮貌。

2、生生互動(dòng)。自我嘗試練說(shuō)是很好的形式。但在口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)中，學(xué)生在參與口語(yǔ)交際時(shí)，常常會(huì)碰到一些“攔路虎”，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練不能順利進(jìn)行。作為課堂組織者、指導(dǎo)者和參與者的老師，只要換一種思維，變一個(gè)角度，因勢(shì)利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成雙向互動(dòng)的“語(yǔ)言場(chǎng)”。做法很簡(jiǎn)單，就是讓遇到問(wèn)題的學(xué)生主動(dòng)向別人請(qǐng)求幫助。請(qǐng)求可以點(diǎn)名道姓，也可以請(qǐng)老師給予幫助，“被請(qǐng)者”應(yīng)積極給予請(qǐng)求者以及時(shí)的幫助或作出某種響應(yīng)。如《該怎么辦》一課，有兩個(gè)地方學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到困難：一處是小松怎么會(huì)把花瓶打破，當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么；另一處是小松如實(shí)跟爸爸說(shuō)，他是怎么說(shuō)的？學(xué)生如果在口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)“卡了殼”，交際的雙方都可以請(qǐng)求幫助。這樣的“一請(qǐng)一助”、“一來(lái)一往”、“你來(lái)我往”，課堂就實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)。

3、小組間互動(dòng)。在口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生對(duì)“話(huà)題”特別感興趣，參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的熱情也非常高，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言、表演。在這種情況下，那種個(gè)別式的臺(tái)上表演已經(jīng)不能滿(mǎn)足課堂口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的需要了，我們可以將學(xué)生組織成若干個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M里自由選擇，自由組合，盡興表演。通過(guò)小組和小組之間互問(wèn)互答、表演、比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神和集體榮譽(yù)感。要求每組成員都積極參與，互相關(guān)心，互相幫助，動(dòng)腦筋想辦法，為自己的小組獲勝獲獎(jiǎng)出力。如《猜謎游戲》一課，可用“打擂臺(tái)”的形式，看哪個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)得多，說(shuō)得好，聽(tīng)得認(rèn)真，猜得多，并請(qǐng)各小組的同學(xué)都當(dāng)小評(píng)委，打出分?jǐn)?shù)，評(píng)出優(yōu)勝組。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動(dòng)，而且互動(dòng)的面擴(kuò)大了，互動(dòng)的需求增加了，互動(dòng)也帶來(lái)了良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）互聽(tīng)

互相傾聽(tīng)就是細(xì)心聽(tīng)取別人說(shuō)話(huà)，善于傾聽(tīng)是一個(gè)人不可缺少的修養(yǎng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不但能正確完整地聽(tīng)取所要的信息，而且會(huì)給人留下認(rèn)真、踏實(shí)、尊重的印象。因此良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)絕非小事。因此 “傾聽(tīng)”是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)懂、能聽(tīng)出問(wèn)題，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)，達(dá)到交際目的。學(xué)生初次“傾聽(tīng)”,很可能不會(huì)“聽(tīng)”，教師的示范指導(dǎo)很必要。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要側(cè)耳傾聽(tīng)，或頻頻點(diǎn)頭，或微笑，或疑惑，以專(zhuān)注的神情去影響每個(gè)學(xué)生。

（三）互評(píng)

合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的必要手段，“說(shuō)”是評(píng)的“內(nèi)容”，“評(píng)”是說(shuō)的促進(jìn)。評(píng)價(jià)的方式可以是多種多樣的，比如教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互相評(píng)等等，當(dāng)學(xué)生表達(dá)結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，就能夠讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練升華到一個(gè)評(píng)價(jià)自我、評(píng)價(jià)別人的高度。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以激勵(lì)為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，說(shuō)話(huà)的能力差異更是大，有的同學(xué)善說(shuō)，會(huì)說(shuō)，有的同學(xué)見(jiàn)人就害羞，有的同學(xué)說(shuō)一句話(huà)要半天，更不要說(shuō)在人前說(shuō)話(huà)。他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，所以在口語(yǔ)交際教學(xué)中作評(píng)價(jià)時(shí)，教師可用“我從他的話(huà)中，看到——聽(tīng)到——”及“我聽(tīng)出了他的這句話(huà)真精彩，因?yàn)樗f(shuō)??”等語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生知道“聽(tīng)”要抓要點(diǎn)，抓感覺(jué)，還要多賞識(shí)，少挑刺，力爭(zhēng)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。

學(xué)生的互評(píng)也很重要，在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)換成學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)說(shuō)得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白：“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某同學(xué)的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)給別人提看法：“別著急，吸口氣，再慢慢說(shuō)”，“你講得很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和對(duì)口語(yǔ)交際技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。值得注意的是，在這種互動(dòng)式的小學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生課堂亂、交流偏離主題等現(xiàn)象，教師要善于控制、善于引導(dǎo)，能做到 “放得開(kāi)，收得住”。在學(xué)生交流發(fā)言時(shí)，教師要注意傾聽(tīng)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生的各種意見(jiàn)，善于捕捉交流中反映出來(lái)的問(wèn)題；在討論遇到障礙、深入不下去時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥；在交流脫離主題時(shí)加以提醒；在交流結(jié)束時(shí)幫助學(xué)生整理。

四、關(guān)注課外，挖掘生活資源。

杜威在《我的教育信條》中指出：“教育即生活，教育即兒童的生活?！鄙钍菍W(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)的源泉，是進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提和動(dòng)力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要以貼近學(xué)生生活的話(huà)題和情景，來(lái)展示口語(yǔ)交際活動(dòng)，重視日常生活中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動(dòng)，教師要善于引用學(xué)生利用這些活動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)和鍛煉，從教室這個(gè)小課堂走向生活的大課堂，在生活中實(shí)踐、積累、發(fā)展，提高自己的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1.在校內(nèi)開(kāi)展模擬社會(huì)活動(dòng)。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)受到時(shí)間、空間的限制。因此，教師可以在校內(nèi)開(kāi)展模擬社會(huì)活動(dòng)。可以利用語(yǔ)文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物；模擬在“購(gòu)物商場(chǎng)”活動(dòng)中當(dāng)售貨員，向“顧客”推介商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這些模擬活動(dòng)，必然對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高有很大幫助，也為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2.在大自然中發(fā)展語(yǔ)言。新課標(biāo)指出“教學(xué)要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展學(xué)前兒童生活和學(xué)習(xí)空間”。陶行知對(duì)農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的課本”。教師要充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然條件，把課堂移到大自然，田野、山頭、果園、飼養(yǎng)廠等，在輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力、陶冶情操。帶孩子到大自然中進(jìn)行教育，拓展學(xué)生的活動(dòng)空間。

如教學(xué)《春天來(lái)啦》一課，教師就可讓學(xué)生置身于大自然，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹(shù)木，去尋找春天大自然的特點(diǎn)，去感受春天大自然的美麗，去互相暢談自己的感覺(jué)。把學(xué)生從課堂帶入到多姿多彩的生活中去。孩子們到野外觀察，被一些新鮮有趣的現(xiàn)象所吸引，大腦處于興奮狀態(tài)，創(chuàng)新思維就異常活躍。既拓展學(xué)生的活動(dòng)空間，又提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)。在課堂教學(xué)中，雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語(yǔ)交際的知識(shí)、技能，但是單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，積極開(kāi)展各種社會(huì)交往活動(dòng)。

總之，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練不是一朝一夕可以完成的任務(wù)，作為教師，要充分挖掘身邊的文本資源和生活資源，要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中得到具體的落實(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)，動(dòng)態(tài)的交流中提高口語(yǔ)交際課堂的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)的能力，教學(xué)不要僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)滴中去，通過(guò)全方位的訓(xùn)練和多角度的評(píng)議培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在不斷的歸納、體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

顧名遠(yuǎn)等:名師營(yíng)造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié),九州出版社，2006。滕剛等：讓小學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生的100個(gè)故事，九州出版社，2008。周一貫：語(yǔ)文教研案例論，寧波出版社，2004。

全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).華中師范大學(xué)出版社,2003,5.王群.口語(yǔ)交際訓(xùn)練教程.漢語(yǔ)詞典出版社,2002.

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)[范文]

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

一、口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，重視程度不夠。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對(duì)口語(yǔ)交際有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯浚虼瞬](méi)有重視口語(yǔ)交際的實(shí)際訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語(yǔ)交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅沒(méi)有達(dá)到口語(yǔ)交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

第二，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。我國(guó)的教育模式由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過(guò)程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)的參與意識(shí)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒(méi)有準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語(yǔ)交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，不僅沒(méi)有發(fā)揮口語(yǔ)交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練只限于部分成績(jī)好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡(jiǎn)單的理解為教材內(nèi)容，而沒(méi)有將口語(yǔ)交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因?yàn)槔蠋煂?duì)教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際的效果并不明顯。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，老師要善于通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會(huì)發(fā)生故事呢？老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過(guò)這樣的情境對(duì)話(huà)，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過(guò)學(xué)生間的交流，來(lái)達(dá)到思想意識(shí)交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來(lái)進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過(guò)程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中。再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過(guò)傳授口語(yǔ)交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)花木蘭有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來(lái)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對(duì)老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。針對(duì)我國(guó)目前在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的一些問(wèn)題。而作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要充分地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性以及它對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要從存在的問(wèn)題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

摘要：小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，而低年級(jí)更是發(fā)展語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，加強(qiáng)口語(yǔ)培訓(xùn)，使學(xué)生具備初步的口語(yǔ)表達(dá)能力和良好的口語(yǔ)習(xí)慣具有重要的意義。本文將著從小學(xué)語(yǔ)文課堂上，以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析口語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)口語(yǔ)；交際教學(xué)；策略

一、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語(yǔ)文知識(shí)輕口語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，雖然新課程要求注重小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)，但許多學(xué)校教師以及很多家長(zhǎng)仍然受到應(yīng)試教育的影響，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)單純地重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，家長(zhǎng)也只重視學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)的高低，而忽視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練與提升，使口語(yǔ)交際教學(xué)邊緣化，同時(shí)這也限制了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，而且不利于?W生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）觀念不到位，教學(xué)流于形式

教師是教學(xué)的執(zhí)行者，教師的口語(yǔ)交際教學(xué)薄弱。再加之許多教師缺乏對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的深入思考和研究，口語(yǔ)交際教學(xué)能力有限，比如，教師把口語(yǔ)交際教學(xué)僅僅當(dāng)成是平常的口頭作文課實(shí)施教學(xué)，對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容理解不夠，把口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成是一種知識(shí)化內(nèi)容，從而脫離學(xué)生的生活實(shí)際，脫離學(xué)生情感體驗(yàn)，使得口語(yǔ)教學(xué)成了浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

二、小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師要善于通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)口語(yǔ)交際的積極性和興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的拓展性和發(fā)散性思維。因?yàn)樗季S的廣度不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基本條件，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣的關(guān)鍵因素。教師要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生大膽表現(xiàn)自己。我記得教過(guò)“坐井觀天”的課，我演青蛙，學(xué)生扮演鳥(niǎo)，我通過(guò)聲色并茂的朗誦，與學(xué)生積極互動(dòng)，生動(dòng)地闡述這一故事，通過(guò)這種情境對(duì)話(huà)，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠的交流空間。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分互動(dòng)是前提和基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種互動(dòng)方式，如學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。這是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)交流思想的橋梁。它也是師生互動(dòng)的主體?，F(xiàn)在的師生角色在平等交換思想的交流中，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的教師在課堂上的地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，以激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。另一個(gè)例子是集體互動(dòng)，它包括團(tuán)體學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)和廣泛的社會(huì)互動(dòng)。這樣的集體交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生交流，而且可以有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際教學(xué)法。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)方法和技巧，使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并試圖在不斷嘗試中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。例如，教第一年的口語(yǔ)交流時(shí)，聽(tīng)故事和講故事，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)故事具有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，且每一次反復(fù)中都有一定邏輯關(guān)系，在教學(xué)中要充分利用書(shū)中的八幅插圖，在圖片的幫助下講故事。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察、認(rèn)真思考、良好的溝通習(xí)慣。這不僅提高了學(xué)生的理解能力和思維能力，而且在提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)，提高了學(xué)生的交際能力?？偠灾?，口語(yǔ)交際教學(xué)會(huì)對(duì)兒童的情感、意識(shí)、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，克服教學(xué)中存在的一些不良現(xiàn)狀，探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)有效的方法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆紅菊.淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011，25（14）：98-99.[2]李昊昊.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.[3]安玫.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)芻議[J].教學(xué)與管理，2011（9）：118-119.[4]朱婷.運(yùn)用情景教學(xué)法開(kāi)展初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究[D].延安：延安大學(xué)，2014.作者簡(jiǎn)介：

孫小娟，山東省濱州市，鄒平縣好生小學(xué)。