第一篇：淺談小學(xué)口語交際教學(xué)的有效策略

淺談小學(xué)口語交際教學(xué)的有效策略

【摘要】對小學(xué)生的口語交際施以怎樣有效的訓(xùn)練，才能把過去忽視的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)落到實處，學(xué)生從被動到享受口語交際訓(xùn)練，通過訓(xùn)練提升其語文素養(yǎng)，為人生發(fā)展打好基礎(chǔ)，是本文闡述的重點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 口語交際 教學(xué) 有效策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！本C觀語文教學(xué)現(xiàn)狀：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，口語交際能力卻沒到應(yīng)有發(fā)展，辭不達(dá)意的大有人在。對小學(xué)生的口語交際施以怎樣有效的訓(xùn)練，才能把過去忽視的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)落實，讓學(xué)生從被動到享受口語交際訓(xùn)練，通過訓(xùn)練提升其語文素養(yǎng)，為其人生發(fā)展打好基礎(chǔ)呢？

1聯(lián)系生活，溝通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生多方位有效地口語交際訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識?！毙W(xué)生好動，喜與人交流，樂于參加口語交際活動。教師設(shè)計訓(xùn)練形式、內(nèi)容時，應(yīng)從學(xué)生心理出發(fā)，注重形式、內(nèi)容的多樣性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)其趣味性，才有利于激發(fā)興趣，提高訓(xùn)練質(zhì)量。教材中每單元都有“口語交際專題訓(xùn)練”，適用性較為廣泛，但生活豐富多彩，人與人之間的交流方式多種多樣，課堂訓(xùn)練并不能囊括一切口語交際問題。這要求教師聯(lián)系生活，溝通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生多方位有效進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1.1自由辯駁。即學(xué)生就某一關(guān)心的問題，從正反兩個方面相互駁斥，使參與活動的學(xué)生能在民主、活躍的課堂氣氛中交流觀點。人教課標(biāo)版五年級下冊有“走進(jìn)信息世界”的綜合性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，使用不當(dāng)會產(chǎn)生不良后果，教師開展“小學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利”的辯論會，這樣的辯題貼近生活，學(xué)生有話可說，有據(jù)可論，為他們提供表現(xiàn)機(jī)會。學(xué)生暢談?wù)鎸嵪敕ǎ處煯孆堻c睛點撥啟發(fā)，學(xué)生做到言之有理，辯之有節(jié)。

1.2導(dǎo)游介紹。教材里有不少介紹祖國大好河山的文章，如《長城》、《桂林山水》、《索溪峪的“野”》……讓學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”，根據(jù)課文內(nèi)容和搜集的資料編寫導(dǎo)游詞，以導(dǎo)游身份介紹風(fēng)景名勝。其他學(xué)生則以游客身份傾聽“小導(dǎo)游”介紹，欣賞美麗風(fēng)景同時向小導(dǎo)游質(zhì)疑。學(xué)生能把景色介紹得生動活潑，游客的質(zhì)疑也能輕松地面對，學(xué)生的語言表達(dá)能力不斷提高。

1.3走入生活。語文與生活息息相關(guān)，脫離豐富多彩的生活，學(xué)生不可能養(yǎng)成豐厚的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)致力于溝通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生將知識技能與實踐活動相結(jié)合，使“語文的外延與生活的外延相等”。組織學(xué)生參加實踐活動受時空限制，不如“把生活搬進(jìn)校園”。教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理、年齡特點的社會活動情境，營造口語交際氛圍，激發(fā)說話欲望。如在虛擬“銀行”、“餐廳”當(dāng)服務(wù)員、在虛擬“貿(mào)易市場”與人討價還價進(jìn)行“買賣”等，為將來走向社會進(jìn)行實際交往活動打下堅實基礎(chǔ)。

練是為了用。不踏入社會作實踐探索，縱然練得滔滔不絕也是枉然。教師要鼓勵學(xué)生大膽走入生活參與交際。筆者曾嘗試將“怎樣做個小記者”的口語交際訓(xùn)練引入家長會。家長會上，家長們成為學(xué)生口語交際的對象，學(xué)生以“小記者”身份采訪家長。改變了以往的口語交際訓(xùn)練只限于課堂，只限于師生、生生間的交際練習(xí)。

2重視對口語交際綜合能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)口語交際訓(xùn)練的有效性

融“聽”、“說”、“交際”于一體的口語交際，體現(xiàn)現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，應(yīng)注重對學(xué)生口語交際綜合能力的培養(yǎng)。

2.1悉心傾聽。“聽”是口語交際的第一步，教學(xué)過程中首先應(yīng)教會學(xué)生善做“傾聽者”。只有聽清楚聽明白，才架起通往“理解”的橋梁，才提高“說”的質(zhì)量?？谡Z交際強(qiáng)調(diào)聽與說雙方互動，不僅說者會說，還要聽者會聽――不僅聽，還要思考，邊聽邊想，記住說話者的要點，聽出別人的“話中話”；針對別人的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)評價，指出別人發(fā)言中的優(yōu)缺點。

2.2準(zhǔn)確表達(dá)。規(guī)范的語言、恰當(dāng)?shù)挠谜Z、清楚的表達(dá)、清晰的邏輯是口語交際中對表達(dá)能力最基本的要求。廣州是方言發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生常以廣州白話為交流語言，接觸粵方言較多，即使對現(xiàn)代漢語語法有一定了解，由于習(xí)慣問題，在表達(dá)時會不由自主用方言。如普通話里的“我先走”常說成“我走先”、“這件衣服太大了”常說成“這件衣服大過頭”或“這件衣服大得滯”、“一共有30人”常說成“加加埋埋有30人”……這些都需要教師加強(qiáng)日常訓(xùn)練的力度，提高學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

2.3雙向互動?？谡Z交際是一種行為，更是一種能力，是雙向或多向互動的實踐過程。你說我聽、我說你聽，說、聽雙方思想與情感的交流就在口語交際的過程中?？谡Z交際課，學(xué)生之間有聽有說，有評有議，才能充分調(diào)動學(xué)生思維和語言?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、小組之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進(jìn)行討論交流，互相促進(jìn)，共同提高。

3靈活多變的評價方式，激勵為主，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。”教師在教學(xué)中要多表揚少批評，多激勵少指責(zé)。帶著“顯微鏡”“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時給予肯定，堅持以鼓勵的語言激勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立交際的信心。徹底摒棄評價標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)置多樣化標(biāo)準(zhǔn)。除教師評價，還重視學(xué)生互評和學(xué)生自我評價，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于在口語交際評價過程中發(fā)展學(xué)生評價能力。我們主張學(xué)生要敢于自我肯定，敢于表揚自己的進(jìn)步與創(chuàng)新。

聽得悅耳，說得順口，品得出味兒是口語交際教學(xué)的最終目的。教給學(xué)生必要的聽說及交際的方法，培養(yǎng)學(xué)生文明得體表達(dá)自己的思想情感和與人溝通的能力，語文教師任重而道遠(yuǎn)，需要在實踐中不斷摸索行之有效的訓(xùn)練策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《巧用課程資源，優(yōu)化口語教學(xué)》 《小學(xué)語文教學(xué)》 2003.[2]《基礎(chǔ)教育課程改革理論與實踐》 徐仲林 徐輝 四川教育出版社

[3]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）人民教育出版社

[4]《有效教學(xué)的理念與策略》 諶振國 天津教研網(wǎng)2003-10（6）

第二篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的有效策略

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的有效策略

四會市石狗鎮(zhèn)紅坳小學(xué) 鐘瑞珍

摘 要：口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？谡Z交際課是小學(xué)語文教學(xué)一個重要而嶄新的課型。農(nóng)村小學(xué)的交際環(huán)境、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)資源都制約了農(nóng)村小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口語交際成了教學(xué)的難點。得運用多種形式的教學(xué)策略去提高學(xué)生的日?？谡Z交際能力，實現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，不善于表達(dá)自己，不愿意與人說話；說不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，我從五個方面來淺談農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的有效策略。

一、整合教材挖掘資源，找話題。

口語交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實踐能力。各地區(qū)都有著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂于參與有話可說的話題。例如，現(xiàn)在的農(nóng)村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進(jìn)行雙向的溝通與交流。在教學(xué)中，我們應(yīng)多關(guān)心留守兒童，多和他們交談，經(jīng)常讓他們和父母通電話?？稍谡n堂上模擬與遠(yuǎn)方父母通話的情境，進(jìn)行口語交際教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生雖然見識少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機(jī)會也少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計相關(guān)的口語訓(xùn)練活動。例如：秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準(zhǔn)備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學(xué)生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學(xué)生在動態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學(xué)習(xí)興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣。平時開展口語教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點，不側(cè)重于教學(xué)生如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡來限制學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而要激發(fā)他們表達(dá)的欲望，構(gòu)建一個輕松的表達(dá)氛圍。只有讓學(xué)生輕松自然步入教學(xué)指向的交際情境中，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。師生之間除構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，在教學(xué)過程中師生之間、生生之間還會構(gòu)成交際關(guān)系?？谡Z交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。要達(dá)到此目標(biāo)，首先，教師要教會學(xué)生“傾聽”。這是口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)告訴學(xué)生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白

了，才能逐步理解對方說話的要義。其次，教師要教會學(xué)生“表達(dá)”，要訓(xùn)練學(xué)生如何把要講的話表達(dá)清楚，如何迅速地打動聽者，如何讓聽者迅速把握要義。因此，在平時的口語交際訓(xùn)練過程中，嚴(yán)格地培養(yǎng)學(xué)生在與他人交際時的良好習(xí)慣。

三、口語訓(xùn)練閱讀寫作，巧結(jié)合

口語交際課，并不是孤立存在的，也不是游離于語文閱讀、寫作之外的課程，而是和閱讀、寫作相依相附，互相貫通。將口語交際課作為寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生說中練讀，說中練寫，也是一舉多得。這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教學(xué)提出的新的要求。1．口語交際與閱讀

閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。從書中學(xué)到的一些充滿風(fēng)趣性和幽默感的語言，如俗語、歇后語還可以增強(qiáng)語言表達(dá)效果。學(xué)生從課外書中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，廣袤星空的奧秘等等，都深深地吸引著他們。他們想與其他一些同學(xué)分享讀書的收獲。此時，他們得把書中看到的內(nèi)容復(fù)述出來，說給其他人聽。這樣就自然而然地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)他的這種分享贏得其他同學(xué)的認(rèn)可與敬佩，甚至是老師的贊許時，又會成為一種動力反過來促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生通過課堂閱讀和平時閱讀，做好摘記，既為口語交際打下基礎(chǔ)，也為寫作積累了豐富的素材。并能通過閱讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的意蘊，不斷地進(jìn)行思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

2．口語交際與寫作

口語交際訓(xùn)練又如何輔助寫作呢？學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練需從簡入繁，而這種能力的形成需從口頭訓(xùn)練開始?？陬^習(xí)作的方法很多，比如課前五分鐘，每位同學(xué)輪流進(jìn)行即興口頭習(xí)作的方法，都被許多老師所使用，效果也不錯。這種訓(xùn)練就是力求在課堂上專門訓(xùn)練學(xué)生說的能力。一段時間下來，學(xué)生不僅將自己感興趣的軼聞趣事、科學(xué)常識，甚至是內(nèi)心感受等內(nèi)容流利地進(jìn)行口頭表達(dá)，他們還把這些作為寫作的素材，巧妙地融進(jìn)平時的習(xí)作中，使自己的寫作水平在潛移默化中得到了提高。經(jīng)常性的口語訓(xùn)練還能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等能力。這種專門訓(xùn)練，其目的不僅僅在于說話本身，重要的是能讓學(xué)生的思想得到鍛煉，感情得到陶冶，使他們在訓(xùn)練說話的過程中養(yǎng)成有條理地想問題的良好習(xí)慣，話能說好了，也就能寫出像樣的文章來了。

其實教材在編排時已經(jīng)考慮到了口語交際對寫作的輔助作用，只是我們沒能好好利用罷了。課本每個單元的語文園地，我們都能看見口語交際與習(xí)作編排在一起，細(xì)讀其內(nèi)容也不難發(fā)現(xiàn)，二者的關(guān)系也是相當(dāng)緊密的?？谡Z交際的訓(xùn)練往往為習(xí)作的展開鋪平了道路。因此，習(xí)作前的口語交際訓(xùn)練實際上是給學(xué)生提供一個與別人交流的機(jī)會，一個展現(xiàn)“自我”的舞臺，讓學(xué)生放飛心靈；更為可取的是，學(xué)生們的思想互動，教師巧妙的點撥，是口頭語言落實到書面語言的催化劑，提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，引發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、關(guān)注生活，多練習(xí)

口語交際是生活中必不可少的一種交際手段，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1.巧用新聞媒介進(jìn)行交際訓(xùn)練

訓(xùn)練口語交際的最終目的是為了與他人溝通交往，而交往時自然離不開熱議社會生活中的新聞事件、熱點問題、優(yōu)秀劇目、文藝演出等等。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過電視、廣播、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介，了解當(dāng)時的各種新聞事件與人民群眾所關(guān)心的熱點問題。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影、電視劇，甚至是流行歌曲、明星，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的

好題材。讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，說說自己的觀點見解。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

2.在課外活動之后進(jìn)行交際訓(xùn)練

在學(xué)校經(jīng)常組織有意義的課外活動。在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在活動的興奮之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣很濃，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。

3.在突發(fā)事件后進(jìn)行交際訓(xùn)練

在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的突發(fā)事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生在走廊欄桿邊撐手跳躍，老師批評時還極力為自己辯解，說不會有什么危險。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見，表明看法。這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

五、評價激勵增強(qiáng)信心，促發(fā)展

農(nóng)村學(xué)生由于受生活環(huán)境、語言環(huán)境的制約，加上認(rèn)識外面世界機(jī)會少，自信心普遍缺乏。這要求教師在口語交際教學(xué)中多運用“你觀察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵的語言，鼓勵和表揚學(xué)生，激發(fā)每個學(xué)生交際的信心，欣賞、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，讓學(xué)生感受到成功的快樂，體驗到成就感，從而看到自身的價值，提高了對口語交際課的興趣。在課堂交際訓(xùn)練中，對于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，對他們的發(fā)言要及時給予肯定和表揚。訓(xùn)練過程中，也難免有答非所問的學(xué)生，必然引起同學(xué)們的嘲笑，無形中給他們內(nèi)心世界帶來創(chuàng)傷。出現(xiàn)這種情形時，教師要及時挺身而出，保護(hù)學(xué)生的自尊心，喚起交際欲望，并在交際中注意觀察，有意識地提供機(jī)會，多加鼓勵，樹立交際的信心，積極地接受交際訓(xùn)練。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說、練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三篇：初探口語交際教學(xué)的有效策略

初探口語交際教學(xué)的有效策略

陜州外國語學(xué)校 荊變果

審視目前的口語交際教學(xué)，往往會課堂教學(xué)或目標(biāo)定位不準(zhǔn)，或教學(xué)策略選擇不當(dāng)，或缺少必要的引領(lǐng)，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效，甚至無效。這樣的口語交際無異于“緣木求魚”。那么，如何保證口語交際的有效教學(xué)呢?

一、準(zhǔn)確定位，優(yōu)化口語交際的教學(xué)目標(biāo)

口語交際教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個體差異，注意目標(biāo)的分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓每一個層面的學(xué)生都能認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，甚至于參與目標(biāo)的制定，使之成為學(xué)生“自己的目標(biāo)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓每一個層面的學(xué)生都能“吃得飽”、“受得了”，真正使每一個學(xué)生都感受到自己的發(fā)展。

當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量?！澳愕穆曇粽骓懥粒　薄澳氵€會用這個詞，真不簡單?。　薄澳阋幌伦幽苷f這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方??！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、紅花、大拇指等更是我時常獎勵給孩子們的。漸漸的，孩子們的膽子大了，說話的興趣濃了，小小的講臺成了他們向往的舞臺。如教學(xué)《小母雞種稻子》一課時，我分別給每個孩子帶上準(zhǔn)備好的小母雞、小鴨、小貓、小豬的頭飾，孩子們一下子就興奮起來。當(dāng)我戴著小母雞頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，表情生動、富有感情地和我對答，就連平時不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。

二、選準(zhǔn)口語交際的路徑，優(yōu)化教學(xué)策略

我們必須依據(jù)學(xué)生生理、心理及語言能力發(fā)展的階段性特征，遵循口語交際學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)化策略，提高效率。

(一)、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

1、充分利用口語交際專題，加強(qiáng)口語訓(xùn)練。

教材中的口語交際專題訓(xùn)練與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性，遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。我們通過這些訓(xùn)練，能夠比較系統(tǒng)、快捷地培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成文明和諧地進(jìn)行人際交流的習(xí)慣。在口語交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對白與簡單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對學(xué)生的年齡特點，增強(qiáng)口語交際的操作性，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。在低年級口語交際教學(xué)《小兔運南瓜》一課中，我讓學(xué)生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學(xué)生一邊看一邊說；在《我愛畫畫》一課中，讓學(xué)生自己動手畫一幅畫，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫。

2、在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語訓(xùn)練。

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作研究、學(xué)會共處的基本素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的環(huán)境。組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，開展討論，互相評議，共享信息資源等等。這樣能使口語交際訓(xùn)練的面更廣，增大了學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間，也增補了以學(xué)生個體活動為基礎(chǔ)的群體口語訓(xùn)練的形式。為了在口語交際訓(xùn)練中加強(qiáng)有效的雙向互動，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，為口語交際創(chuàng)造良好的課堂氛圍。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，運用生生、師生、群體互動等豐富的訓(xùn)練方式，促使全員參與，并在練中加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗互動，從而提高口語交際教學(xué)的實效。

(二)、重視在日常生活中實踐

口語交際能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。而語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。

1、加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行口語訓(xùn)練。

口語交際是一種即時性較強(qiáng)的活動，只有具備了豐富的文化知識，才能夠啟其心智，才能在復(fù)雜的環(huán)境中巧妙問答，應(yīng)變自如。因此，我班加強(qiáng)了閱讀活動課程和閱讀環(huán)境課程的開發(fā)。我們每天下午開設(shè)一節(jié)20分鐘的課外閱讀指導(dǎo)課，每周安排兩節(jié)信息晨會課。通過開展信息交流、讀書心得交流會、朗誦會、新聞發(fā)布會、小能手報告會等等，有效地促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的提高，從而為提高學(xué)生口語交際能力提供保障。

2、抓住活動機(jī)會，強(qiáng)化口語訓(xùn)練。

活動是孩子的天性。抓住活動的機(jī)會，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，會取得比較理想的效果?？梢岳谜Z文活動課的時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當(dāng)小導(dǎo)游，向“海內(nèi)外游客”介紹中國的一處名勝；在模擬“餐廳”等服務(wù)活動中當(dāng)服務(wù)員等。我還組織學(xué)生開展了“包餃子”、“露一手”等活動，學(xué)生興趣盎然、團(tuán)結(jié)協(xié)作。我班舉行的“科技發(fā)展利大還是弊大”辯論賽更是讓孩子們“深陷其中”。在這些實踐活動中，學(xué)生們逐步學(xué)會“傾聽”、學(xué)會“表達(dá)與交流”、學(xué)會“進(jìn)行人際溝通和社會交往”、學(xué)會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。

三、優(yōu)化教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

口語交際中，教師要適時放下評價權(quán)，讓學(xué)生不僅參與到評價中來，而且成為評價的主體。鼓勵學(xué)生學(xué)會自我評價，讓評價成為學(xué)生自己的事，通過自我評價學(xué)會欣賞自己，接納自己，建立自信；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互評價，讓學(xué)生相互接納，相互欣賞，發(fā)揮合作、互補的作用。在課外口語實踐中，要充分調(diào)動家長的積極性，讓家長參與孩子的口語實踐過程，讓家長的評價促進(jìn)孩子口語交際的持續(xù)發(fā)展。

第四篇：小學(xué)口語交際教學(xué)的策略

小學(xué)口語交際教學(xué)的策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”本人認(rèn)為口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動。這種語言交際活動離開了“特定的情境”就無法進(jìn)行。具體策略淺談如下：

一、話題貼近生活

話題貼近學(xué)生生活，這是交際具有“實際意義”的前提。這就要求從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題。貼近學(xué)生生活的話題，學(xué)生感到親切，沒有距離感，可以觸動學(xué)生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學(xué)生傾吐的沖動和交流的欲望。如“有趣的動物”，“我是怎么過生日的”等。

為保證話題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材?？谡Z交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習(xí)的范本，而前者只是提供一個話題?？傮w上，教材安排的話題，努力貼近學(xué)生的生活實際，為學(xué)生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識經(jīng)驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。教師要成為課程的建設(shè)者，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，活用手中的教材。提倡活用教材，不全是鼓勵教師對教材另起爐灶，而是對有些教材進(jìn)行適當(dāng)改造，成為一個貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說的話題。

二、動機(jī)來自生活

活動的動因來自于動機(jī)，動機(jī)又來自于需要。交際活動，就是要使學(xué)生交際動機(jī)的產(chǎn)生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了獲得老師表揚的需要，更重要的是為了生活本身的需要。激起學(xué)生生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。

（1）是呈現(xiàn)真實的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發(fā)交際的需要和動機(jī)，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，同時就是學(xué)生親歷的真實生活，生活與教學(xué)完全融為一體?！按螂娫挕本蛯儆谶@種情形。

（2）是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。即根據(jù)口語交際訓(xùn)練的要求或者自己、社會生活的需要，比照現(xiàn)實生活的場景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生投入交際活動，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游。如口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對多數(shù)學(xué)生而言，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。同學(xué)之間沒有介紹的需要。如果直接讓學(xué)生互相介紹，這樣會失去“實際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產(chǎn)生較好的效果：上課時，老師可以告訴學(xué)生，有位外國游客來到我們家鄉(xiāng)，對我們家鄉(xiāng)的景物很感興趣，很想有個全面的了解，請你做小導(dǎo)游，幫他介紹介紹怎么樣？這樣一來，虛擬的情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動機(jī)。

三、交際再現(xiàn)生活

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動態(tài)過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發(fā)情感，或議論評析，從而達(dá)到特定的交際目的。因此，口語交際教學(xué)應(yīng)摒棄以往只單純的進(jìn)行聽說訓(xùn)練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。要努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實情境中，分角色進(jìn)行表演，再現(xiàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，在生活情境的交際中，學(xué)生體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

綜上所述，我們在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。學(xué)生只有在一定的交際環(huán)境中，才會帶著情感，帶著興趣去進(jìn)一步體驗。

第五篇：談?wù)効谡Z交際教學(xué)的有效策略

結(jié)合本班談?wù)効谡Z交際教學(xué)的有效策略

目前，班上樂于表達(dá)、善于表達(dá)的學(xué)生不多，還有一部分學(xué)生不會傾聽，不善于傾聽。針對現(xiàn)有情況，我將利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬谡Z交際教學(xué)的幾點體會：我將從以下幾方面進(jìn)行口語交際教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愿說

當(dāng)小學(xué)生的興趣油然而生時，就會產(chǎn)生一種積極向上的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)效果就非同一般。因此，教師要根據(jù)兒童的心理和口語交際教學(xué)的特點，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣。

1、設(shè)疑導(dǎo)趣。學(xué)生會因認(rèn)識上的沖突產(chǎn)生求知的好奇心，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？問題無疑成了指引學(xué)生思維的導(dǎo)火索，激發(fā)起他們“說”的強(qiáng)烈愿望。

2、表演引趣。好玩好動是孩子的天性。根據(jù)這個特點，把說話訓(xùn)練通過玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們愿說的動力。如學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴頭飾分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙媽媽，讓學(xué)生在輕松愉快其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)口語交際興趣。

3、比賽激趣。開展讀一讀、說一說、背一背等豐富多彩的比賽活動，能激起學(xué)生極大的參與熱情。如課前三分鐘開展“課前一句”、“課前一段”、“一分鐘自由說”比賽。活動內(nèi)容可以是報刊上讀到的消息，課文中學(xué)到的優(yōu)美片斷，廣播里聽到新聞，電視里看到的鏡頭，街頭巷尾碰到的新鮮事等等。比賽給孩子搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生奮發(fā)向上的競爭意識，學(xué)生對口語交際課的興趣更濃了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能說

生活是口語交際的源泉。然而，低年級學(xué)生生活閱歷淺，不善于捕捉話題，雖有“說”的興趣，卻苦于無話可說。為此，教師要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)生動逼真、形式多樣的情境，讓學(xué)生很快地找到口語交際的源頭和內(nèi)容。

1、自我介紹。讓學(xué)生介紹自己，介紹自己家庭情況。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、就讀學(xué)校及班級、自己喜愛的人或事；說說自己家住何處、家里有幾口人，分別是誰，各在哪里工作和學(xué)習(xí)。

2、口述見聞。讓學(xué)生把自己所看到、聽到的事情加以整理，從中選出一兩條自己最喜歡的，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。由于講述的內(nèi)容是日常生活中親眼所見，親耳所聞的，因而內(nèi)容豐富、感情自然。

3、工作匯報。讓學(xué)生去完成教師特意布置的一些力所能及的工作，如打掃環(huán)境衛(wèi)生、整理班級圖書、出黑板報等。然后要求把完成情況向老師和同學(xué)匯報，并接受大家咨詢。

4、討論問題。讓學(xué)生對學(xué)生自己提出的問題或老師提出涉及學(xué)生思想實際的問題，展開討論，這種與學(xué)生緊密相關(guān)的話題，容易使學(xué)生有感可發(fā)，有話可講。

5、主持會議。讓學(xué)生當(dāng)班會、隊會的主持人，要求學(xué)生說出會議名稱、會議目的、會議議程、會議小結(jié)等，讓“與會者”明白會議的有關(guān)問題及如何實施會議的決定。

6、交易商談。讓學(xué)生去商店購買文具，了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學(xué)生有意識地與售貨員進(jìn)行交際，聽一聽售貨員是怎樣推銷自己的商品的。然后，讓學(xué)生有的扮演“小顧客”、有的扮演“售貨員”進(jìn)行表演。

7、看圖說話。讓學(xué)生按課本中的畫面或老師提供畫面的內(nèi)容進(jìn)行說話練習(xí)。

8、巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。家長是學(xué)生的第一任老師一方面，提醒家長重視對孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、樹立信心，讓學(xué)生敢說

教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，缺乏自信心、性格內(nèi)向、沉默寡言、膽小怕事、謹(jǐn)小慎微的學(xué)生雖然有了說話的愿望和說話的內(nèi)容，但因缺乏說話的勇氣，往往不敢在課堂上開口，害怕說錯了被別人笑話。為此，教師要消其憂、練其膽、給其“機(jī)”，幫助他們樹立起說話的信心，打破開口難的問題。

1、消其憂。教師踏進(jìn)課堂時笑容可掬的面孔、得體的身體語言、幽默的話語等，能營造輕松愉快的課堂氛圍，消除學(xué)生不適感和消極心理。教師要用平等的心態(tài)對待學(xué)生，盡量縮短與學(xué)生的距離，多給學(xué)生一份關(guān)愛、一份理解、一份信任，讓學(xué)生敢說而無后顧之憂。

2、練其膽。教師要給予性格內(nèi)向的同學(xué)更多的鼓勵和關(guān)注，要走進(jìn)他們的課余生活，與他們交談、聊天。同時，讓他們與口語交際能力較強(qiáng)的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，讓他們在玩中增加說話的機(jī)會，鍛煉說話的能力。

四、教給方法，讓學(xué)生會說

“授之以漁”，教給學(xué)生方法，是素質(zhì)教育基本要求。為了克服學(xué)生語無倫次、無頭無尾、啰唆重復(fù)的語病，要教給學(xué)生觀察方法，使其掌握基本句式、構(gòu)段形式和表達(dá)方法，讓學(xué)生做到言之有物，言之有義，言之有序，言之有情。

1、教給觀察方法，讓學(xué)生言之有物。觀察是學(xué)生認(rèn)識客觀事物，獲取感性材料的重要途徑。學(xué)生只有了解事物的具體特點，才能把內(nèi)容說得完整、具體。因此，教師要教給學(xué)生觀察的基本方法，讓學(xué)生在觀察時有順序，能抓住事物的特點。

2、教給基本句式，讓學(xué)生言之有序。教師要教給學(xué)生六種基本句式：“誰(什么)干什么”，“誰(什么)怎么樣”，“誰(什么)是什么”。指導(dǎo)基本句式加強(qiáng)語言的規(guī)范訓(xùn)練，使學(xué)生表達(dá)達(dá)到語言的完整性。同時，讓學(xué)生把基本句式擴(kuò)一擴(kuò)或變一變，使所說的句意更生動、更形象、更富有感情。

3、教給學(xué)生構(gòu)段形式，讓學(xué)生言之有序。在口語交際中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識簡單的段式結(jié)構(gòu)，掌握組旬成段的規(guī)律，使學(xué)生能把話說得通順連貫。要求在說話時，注意說話的連貫性，同時態(tài)度要和藹、熱情。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生善說

口語交際能力與語文其他能力是相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展的。為此，教師要把口語交際訓(xùn)練與聽、說、讀、寫訓(xùn)練聯(lián)系起來，與觀察、思維、想象訓(xùn)練聯(lián)系起來，在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣。