第一篇：應(yīng)用語言學(xué)論文閱讀與寫作研修班心得體會

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應(yīng)用語言學(xué)論文閱讀與寫作研修班心得體會

4月19日，在外研社和電子科大的協(xié)助下，為期一天半由文秋芳老師擔(dān)任主講的應(yīng)用語言學(xué)論文閱讀與寫作研修班圓滿結(jié)束。雖然較以往研修班，本次培訓(xùn)時間稍顯短暫，作為一名剛進大學(xué)授課的青年教師，我仍然激動不已，感受頗深。在這里，想與領(lǐng)導(dǎo)、同事們分享下我的心得體會。

這是我進校后第一次參加以研修班為形式的課程培訓(xùn)。整個課程培訓(xùn)歷時一天半時間；教學(xué)內(nèi)容為研究2篇國際雜志上發(fā)表的實證論文研究論文；其目標(biāo)是旨在培養(yǎng)學(xué)員閱讀應(yīng)用語言學(xué)英文文獻和批評文獻的能力，為學(xué)員從事實證研究打好基礎(chǔ)；教學(xué)方法采用了合作學(xué)習(xí)法、研討法；采用大班討論，小班討論、小組討論相結(jié)合的方法。

在這次令人印象深刻的研修班中，我得到了如下收獲：

1.用批判的態(tài)度來閱讀學(xué)術(shù)論文。任何論文都有它自身的可取處和不足。正如文老師所說，正因為它的不足，才會有更多的人去繼續(xù)去研究它，分析它。這種不足，從寫作語言，研究方法到文章分析的嚴(yán)密度都會或多或少的涉及到。用批判的眼光去閱讀學(xué)術(shù)論文并非是不尊重作者的勞動成果；恰相反，只有以這樣的態(tài)度，后來的人才能秉承他們的研究精神，理論精髓和核心思想，繼續(xù)探索這條價值之路。在文獻、論文紛飛的今天，在論文隨處可尋的網(wǎng)絡(luò)時代，對于帶著渴望雙眼，初涉語言學(xué)領(lǐng)域的我，文老師的一席話無疑為我以后的論文閱讀、寫作指明了一條光明路。

2.實證研究的方法和注意事項。實證研究方法在研究生學(xué)習(xí)中早已知曉卻很少碰觸-----一直擔(dān)心無法實施有效的實例取證又或?qū)嵶C分析漏洞百出。這次的兩篇語言學(xué)論文閱讀都是國際雜志上發(fā)表的實證學(xué)術(shù)論文。通過一天半的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)其實實證論文并非我想象的那么難操作。怎樣進行實證研究，如何思維嚴(yán)密地去組織并開展它，又有哪些注意事項，這些問題在文老師循循善誘地講解下，都一一知曉。這寶貴的一天半如血中送炭一般，及時緩解了本人當(dāng)下在從事語用學(xué)實證研究中出現(xiàn)焦慮和迷惑，收益匪淺！

3.學(xué)術(shù)論文寫作的注意事項。在最后半天的學(xué)習(xí)中，文老師用簡潔、清楚地語言，給我們講述了學(xué)術(shù)論文寫作的步驟和注意事項。其中提到的很多易犯錯誤都是我們平日容易出現(xiàn)的?；蛟S這些經(jīng)驗在我日后不斷地閱讀寫作中亦可逐漸總結(jié)出，但在如此短的時間內(nèi)有效率地收獲如此大量有用的信息，實屬不易。前人的經(jīng)驗始終是一顆啟明星，讓我們少走一些彎路。

這次的研修班，帶給我的好處除了學(xué)術(shù)上的，更有工作、生活上的。在小班討論會上，我們有足足兩個小時的討論時間，大家各抒己見，暢所欲言，是一種智慧的碰撞，更是一種心靈的交流。許多老師除了就論題認(rèn)真發(fā)表意見，還分享了他們的工作經(jīng)驗和心路歷程，并解答了我們年輕教師許多疑惑，給我提供了很多實證論文寫作的經(jīng)驗。主辦一方電子科技大學(xué)還熱情為老師們提供了茶水，休息室和午餐，晚餐。期間，我遇到了很多同時也在高校任教的朋友并結(jié)識了許許多多知識淵博，經(jīng)驗豐富的大學(xué)教師。在這里我想特別感謝的是我的組長------四川大學(xué)大外的黃星老師。她的熱情好客和耐心善良讓我印象深刻。我想，除了研修班，從某種意義來講這次活動也是一種高校老師交流，結(jié)識新朋友的一個平臺，一個沙龍。而這些對于我們進高校不久的年輕教師真是一種不小的收獲！

一天半的研修班學(xué)習(xí)，短暫而疲憊，但收獲的東西遠遠不能用數(shù)字去計算，語言去表明。我真誠地感謝外語學(xué)院提供了如此好機會給教師們，特別是我們這些新進教師！這是一種學(xué)術(shù)上，思想上，人生觀上的洗禮。當(dāng)拿到那本大紅研修結(jié)業(yè)證時，我才意識到我們的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束?？墒茄行薨嗟倪@種精神，尤其是主講老師文老師對待學(xué)術(shù)孜孜不倦，對待學(xué)生循循善誘的精神，將繼續(xù)充實著我，鼓勵著我邁向這條艱辛而欣慰的教師之路。

榮雯軒

2009年4月19日

第二篇：應(yīng)用語言學(xué)

中學(xué)寫作教學(xué)研究 綜合材料 20090401 11:32 閱讀 233 評論 1 字號： 大 中 小 領(lǐng)雁工程省骨干語文教師培訓(xùn)記錄

（十二）中學(xué)寫作教學(xué)研究 余永剛 寧波市北侖區(qū)柴橋中學(xué) 余永剛，就叫他剛哥吧，這是我這次對他的講座記憶最深的一樣?xùn)|西，順便還有這次講座的衍生物《初中作文教學(xué)改革——寫作的階梯訓(xùn)練》，始終讓我覺得他在推銷他的這本書，或許是我對他誤解了，但現(xiàn)在是我們誤解了，可見剛哥對這本書的宣傳力度確實蓋過了他所要講述的內(nèi)容，這或許也是一種功力，能把一堂作文課上的像推銷課，這其實讓我們很多學(xué)員感到困惑。剛開始的時候大家對剛哥的推銷還有點興趣，很想看看這本書里面到底蘊含了什么精華以至讓剛哥念念不忘，但到后來他在老師對這本書的疑惑的解答進行中，我想所有的老師都對他所深愛的這本書漸漸的失去了興趣，以至到最后對他的這堂課失去了興趣，即使我們很需要這種寫作教學(xué)的講座，但我們選擇了消極視聽。而真正把他的尷尬和我們的興趣挑動起來的還是他在最后和我們所講的“精神戀愛”，對于他的這種做法和想法我并不敢茍同，但作為茶余飯后的一種談資也不愧是一個好的素材。剛哥，或許是我們太過挑剔了，或許是你太隨意了，或許你并不明白我們 真正需要的是什么，即使你也還是一名基層教師。剛哥的幻燈片開場白是一段很長的自我簡介。自我介紹：余永剛，中學(xué)高級教師。工作單位：寧波市北侖區(qū)柴橋中學(xué) 研究領(lǐng)域：中學(xué)作文教學(xué)。發(fā)表四十余篇教研論文，出版兩本關(guān)于寫作教學(xué)的專著。主持兩個課題：“高中語文心靈寫作的研究與實踐”獲寧波市優(yōu)秀課題一等獎；“生命化寫作教學(xué)的研究與實踐”，浙江省立項，正在進行時。其實剛哥大可不必如此，只要您的講座對我們有啟發(fā)，其實您就是沒有讀過書的農(nóng)民，我們也是舉雙受歡迎。但剛哥不知道或 許也沒人和他講過。接下來就進入正題吧！首先他向我們拋出了一個問題：

一、什么是寫作？當(dāng)然答案肯定是自問自答：（1）寫作是語文重要組成部分，是語文課程的要求。這是性質(zhì)決定論。（2）考試考作文。中、高考都有寫作要求，且比重占 40以上，寫作起決定性作用，寫作好語文成績就好，寫作不好語文絕對拿不到高分。所以，作文跟中高考成績密切相關(guān)，也跟每個學(xué)生錄取學(xué)校、人生發(fā)展密切相關(guān)；當(dāng)然也跟我們的老師考核有關(guān)。這是應(yīng)試決定論。3．將來工作生活的需要，要用文字與周圍的人交流。這是實用決定論。4．內(nèi)心情感需要，不吐不快，是一種傾訴的需要。這是情感需要論 5．寫作是人的天賦，是人的本能。這是天賦決定論。語言是人的天賦權(quán)利。人是符號的動物，語言符號則是 “人類最驚人的符號手段”。沒有語言的媒介，人就無法生存。美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人類具有天生的語言天賦；兒童天生有一種學(xué)習(xí)語言的能力，可以稱之為語言習(xí)得機制。這種機制是人腦由遺傳得來的，是人腦具有的理解和創(chuàng)造句子的機制。它使人區(qū)別于動物，是一種物種屬性。人都有一本天賦的詞典，具有分辨語詞變化的能力，具有自我表現(xiàn)的動機。6．寫作能夠促進人的生命成長。寫作不僅是傾吐，還是吸收、熔煉和提升。這是寫作教育決定論。

二、當(dāng)前寫作教學(xué)狀況與困惑 1．學(xué)生的寫作動機困惑。福建師大教授潘新和曾經(jīng)在浙、閩、蘇三省 10 所高師、30 所重點中學(xué)，作過一個關(guān)于“語文教育現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，對寫作的態(tài)度統(tǒng)計結(jié)果是：很喜歡 6.1，喜歡 39.6，不喜歡的 44，害怕的 10.3。這樣的統(tǒng)計數(shù)字還不是很難看，我們學(xué)校的統(tǒng)計數(shù)字比這難看。如果現(xiàn)在調(diào)查的話，還有下滑的趨勢。也希望各位老師調(diào)查自己學(xué)生的寫作態(tài)度。而動機不足的原因大致有：為應(yīng)試而寫、為分?jǐn)?shù)而寫是當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生的寫作動機。寫作動機單

一、匱乏，學(xué)生“不愿寫”“不喜歡寫”，是當(dāng)前寫作活動的核心問題。應(yīng)試動機被強化放大，卻日益疲憊、后繼乏力。當(dāng)應(yīng)試動機成為寫作主要甚至唯一的動機后，我們的寫作或?qū)懽鹘虒W(xué)就必然性地走向?qū)嵱弥髁x：追求文采，講究技巧，脫離生活，輕視閱讀，甚至張冠李戴，隨便拼湊，胡編亂造。教師技術(shù)批發(fā)，學(xué)生技術(shù)實驗。結(jié)果就是假大空流行，照抄套時尚，技術(shù)化泛濫。迷航于“技術(shù)化”的寫作教育，把原本個性的心靈表達實用為簡單的技術(shù)勞動，把原本精致的言語生命欲求異化為膚淺的技術(shù)寫作，脫離人的發(fā)展，忽視人格養(yǎng)育。這種虛假浮華、功利實用的寫作觀正悄然沖擊著廣大中學(xué)生的文化視野和文化人格，導(dǎo)致人文丟棄，個性喪失，人格卑微。寫作與人格一旦隔離，其后遺癥便是嚴(yán)重貧血、軟骨缺鈣、失魂落魄 2．初中語文新課標(biāo)中課程目標(biāo)的困惑：初中寫作課程目標(biāo)有十條解說要點，分別從寫作對象、情感體驗、捕捉特征、表達方式、文體要求、訓(xùn)練方式、獨立完成、交流心得、使用標(biāo)點、訓(xùn)練數(shù)量等十個方面提出要求。這些要求是籠而統(tǒng)之，大而化之。嚴(yán)格地說，這不是寫作課程目標(biāo)，而是空洞的泛泛的寫作教學(xué)要求。它缺乏寫作教學(xué)目標(biāo)的層次性、發(fā)展性和精確性（層次性：指課程目標(biāo)有鮮明的等級差異。發(fā)展性：單項能力提升的逐層分解目標(biāo)。精確性：指每一階段發(fā)展能力的準(zhǔn)確性表述，是否符合學(xué)生心理特征的科性學(xué)。）比如寫作文體要求是：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。” 我認(rèn)為這樣的表述實在是不負責(zé)任，太輕描淡寫了。首先這三種文體的輕重是有區(qū)別的。初中六冊教材共三十六單元，記敘抒情類 20個單元，說明文 3 個單元，議論文 5 個單元，其他實用類體裁 8 個單元；由此看出記敘文是訓(xùn)練重點，20 個單元的訓(xùn)練怎能用一句“做到內(nèi)容具體”概括得了呢？其重要性又體現(xiàn)在哪里？能力要求的層次性與發(fā)展性又體現(xiàn)在哪里？課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有回答。其次，這三種文體的能力發(fā)展是有先后次序的，記敘文主要依靠形象思維，初中生的形象思維發(fā)展最快也最完善，而議論文體所依賴的抽象思維是高中階段的主要發(fā)展目標(biāo)，在初中還只是初級發(fā)展階段。這一點在課程標(biāo)準(zhǔn) 里也沒有體現(xiàn)出來。所以，初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作課程目標(biāo)的經(jīng)驗性的粗率的表述，就失去作為指導(dǎo)初中寫作教學(xué)的綱領(lǐng)性文件的意義。從深層次說，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)是造成今天語文教育、寫作教育混亂的重要源頭之一。談作文教學(xué)改革，首先得從 語文課程目標(biāo)處改革。附： 1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有 創(chuàng)意的表達。4．根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳 略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡 單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列 綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。9．能正確使用常用的標(biāo)點符號。10．作文每學(xué)年一般不少于 140 萬字，其他練筆不少于 1 萬字。45 分鐘能完成不少于 500 字的習(xí)作。3．新教材寫作單元的困惑。初中語文新教材（人教版）的作文教程編寫與老教材比，應(yīng)該說有巨大的進步。體現(xiàn)在幾個方面：一是按照主題模塊編寫，突出寫作與生活、社會、自然、藝術(shù)文化、歷史等方面的聯(lián)系，寫作主題系統(tǒng)化，突出對人文素養(yǎng)的重視。二是基本解決“寫什么”的問題，材料比較明確集中，即使需要補充也不是很困難。三是有一定的操作性，提供了寫作教學(xué)的相關(guān)情境，有少量的操作步驟。困惑在哪里呢？首先是有訓(xùn)練項目的卻沒有訓(xùn)練目標(biāo)，使寫作教學(xué)陷于盲目，流于形式，失于效率。好比賽跑，只要大家跑起來，至于你跑多少跑到哪里是不管的，這叫什么訓(xùn)練？其次是沒有精確的評價標(biāo)準(zhǔn)。什么情況達標(biāo)什么情況不能達標(biāo)，教材沒譜，課程標(biāo)準(zhǔn)也沒譜。結(jié)果只能老師說的算，一千個教師一千個標(biāo)準(zhǔn)，所以最終老師說的還是不算。一個沒有評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動，只能以隨意散漫收場。最后是單元寫作專題由多項活動（寫作 口語 綜合性學(xué)習(xí)）交雜組成，圍繞主題，相互滲透，彼此聯(lián)系，逐步深入，對教師的組織教學(xué)能力是一種考驗，既是挑戰(zhàn)也是高標(biāo)。因為有前面兩種困惑，加之應(yīng)試教育的干擾，寫作專題活動往往得不到落實。四是寫作主題與學(xué)生的生活有距離，或者 學(xué)生有生活沒體驗，寫作易陷入感覺的困惑。舉例：第七冊第三單元“感受自然”這一專題，有三個活動：介紹自然界的朋友，感受四季風(fēng)景，心中的美景。這三個活動的要求是不一樣的，“心中的美景”突出想象力；“感受四季風(fēng)景”突出感受力與描寫力；“介紹自然界的朋友”除了觀察細致、說明有條不紊，還要有心靈交流。要組織這個寫作活動，就要擬訂不同的訓(xùn)練目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，就要組織三種不同的實踐活動，喚醒體驗，促進交流。工作量大，要求極高。4．語文教育寫作教育的現(xiàn)實困惑。學(xué)生的整體寫作水平在塌陷，寫作問題到大學(xué)集中爆發(fā)，病根在中小學(xué)（當(dāng)然有外部環(huán)境問題）。病因有：文體意識不清，五種基本表達方式有缺陷，尤其議論能力弱化，實用寫作遺漏，缺乏寫作動 力，沒有精神內(nèi)核等等?！@是危機感?！?秦朝時，秦孝公運用管仲的?商鞅變化注：原文如此?使國富兵強”；“ 戰(zhàn)國 時 期的曹操，在趙文姬的幫助下一步一步走上歷史政治舞臺……最后終于和趙 文卓結(jié)為夫妻”； “李煜在唱：載不動，許多愁，恰似一江春水向東流”； “ 記得魯迅先生曾說過這樣一句話：走自己的路，讓別人去說吧”；“ 寶釵吟道：你是風(fēng)兒，我是沙；孔子從小讀書勤奮刻苦，四書五經(jīng)不知道背得有多熟，有一次進京趕考，工夫不負有心人，終于考上了”；“ 倘若不是蒙哥馬利將軍從失敗中做出反省繼續(xù)努力，又怎能在滑鐵盧戰(zhàn)役中大敗拿破侖呢”；“東坡在北海放羊十九年；霍金曾經(jīng)是美麗的女孩，年輕的時候很可愛，后來瞎了眼睛，寫了《假如給我天光明》” 那個 憂郁的大盜（2003 年全國高考零分作文）寫的是一個小偷的經(jīng)歷： 我的職業(yè)與眾不同。別人休息的時候，我工作；

別人沒有保管好的東西，我?guī)退９?，我就是這么一個處處為他人著想的人。對于和我一樣的職業(yè)的人，大家都稱為“小偷”。我很不喜歡這樣的名字，我既不小，也不偷小的東西。所以，我叫自己“溫柔大盜”…… 一屋不掃，何以掃天下？黑夜給了我黑色的眼睛，我用它來尋找我要的東西……輕輕地我走了，正如我輕輕地來；揮一揮衣袖，我?guī)?走了很多的錢財?！白詈笳f一句：老師，你就看著給個分?jǐn)?shù)吧，只要你出則對得起天地間的浩然正氣，入則經(jīng)受得了良心深處的拷問，你隨便給。不然也無可奈何，就算我在 任何一條街上咒罵，也不能損你一根毫毛?！?這兩段文字不是偶然現(xiàn)象，而是有一定的代表性。存在以下問題： 1．張冠李戴、隨便拼湊、胡編亂造。2．內(nèi)容庸俗，歪用經(jīng)典，玩世不恭。3．許多學(xué)生知識儲備虧空、文史常識匱乏、輕視閱讀積累的現(xiàn)象是多么嚴(yán) 重！這是極度的貧血，是軟骨缺鈣，是失魂落魄。徐江教授曾一針見血地指出：“語文教學(xué)為啥這樣差？學(xué)生從小學(xué)到高中 12年里，為學(xué)語文僅課堂時間就用了 2800 多課時，到頭來文章寫不通順者還大有人在？……我們的語文教育教了太多太多沒有用的東西，浪費了孩子們寶貴的時 光?！彼M而指出當(dāng)下的語文教育是“無效教育”，是“愚民教育”。徐老的話雖然有些危言聳聽，但他確實擊中了當(dāng)下語文教育的弊端。我們認(rèn)為，教育是高尚的事業(yè)，也是危險的事業(yè)，因為教育可興國，亦可誤國；教育可 育人，亦可害人。語文教育、寫作教育滯后于中國當(dāng)前的社會進步與發(fā)展，與中國古代燦爛文明、寫作大國的地位是不相稱的?！@是我們的緊迫感。我們的語文教師要捍衛(wèi)漢語的尊嚴(yán)，守護人的精神價值，不跪著教書，對語文教育要有一片赤子之 心——這是我們的使命感。三．寫作教育與人的成長——寫作是慢教育。傳統(tǒng)的寫作觀只關(guān)注寫作的表達功能與表達技巧，而心靈寫作十分重視寫作的養(yǎng)育功能，因為心靈（人格）是寫作之本，是表達之源。我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，初中新教材的編寫有了新的變化，以主題系列為編寫方式迎合了心靈寫作的要求。富人格學(xué)養(yǎng)，并不是一促而就的事情，而是慢的教育。這是因為，首先教育是慢的藝術(shù)。知識的獲得，能力的養(yǎng)成，經(jīng)常是一個困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點也勉強不得，就像種子的生長，你無法打亂它生長的節(jié)律。我們經(jīng)常要等待一個學(xué)生的成長：智慧的覺醒、力量的增強、某種人生信念與價值的確定。教育給予學(xué)生最重要的東西，有時確實不是知識，而是對知識的熱情、對自我成長的信心、對生命的珍視，以及更樂觀的態(tài)度，一句話就是人格與學(xué)養(yǎng)。馬斯洛認(rèn)為：“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強調(diào)的是人格，而不是其成就，這些成就就是人格放射出來的副現(xiàn)象。因而對人格來說，成就是第二位的?！彼裕烁癜l(fā)展是心靈寫作的根本任務(wù)。教育如此，寫作教育亦不例外。如果從人的成長角度來看待寫作教育，我們會獲得新的開闊的視野。寫作首先從閱讀的慢滋養(yǎng)中開始。讀書是學(xué)生精神成長的源頭之一。初中三年應(yīng)該是讀書的最好時光，是培養(yǎng)讀書習(xí)慣的最佳時期。如果沒有課外閱讀，沒有專題閱讀，只讀教材，只在語文課上讀課文，甚至這課文也是教師代講代讀，并沒有自己的解讀與品味——嚴(yán)格意義上說，這算不上讀書。課內(nèi)的閱讀教學(xué)往往只注重講，而不注重讀；只注重背誦，而不注重體驗；只注重字詞句篇，而不注重思想內(nèi)蘊與哲理智慧；只注重應(yīng)試，而不注重與學(xué)生人格成長的聯(lián)系。長此以往，這樣的學(xué)生既沒有學(xué)養(yǎng)，也無法從讀書活動中汲取營養(yǎng)獲得人格成長，那么，他的作文也一定荒蕪貧瘠。所以，寫作的慢教育成長，必須從閱讀的慢滋養(yǎng)中開始。慢教育須從尋找心愛的作家開始。林語堂認(rèn)為“一個人發(fā)現(xiàn)他最愛好作家，乃是他的知識發(fā)展上最重要的事情”。教育是儲存、傳播和再生產(chǎn)精神產(chǎn)品的主要形式，而讀書就是儲存、醞釀的過程。費爾巴哈說：人就是他所吃的東西。至少就精神食物而言，這句話是對的。從一個人的讀物大致可以判斷他的精神品級。世間確有一些人的心靈是類似的，一個人必須在古今作家中尋找一個心靈和他相似的作家，這樣他才能夠獲得讀書的真益處。一個人如無一個心愛的作家，則是迷失的靈魂。他依舊是一個未受胎的卵，一個未得花粉的雌蕊。一人的心愛作家或“文學(xué)情人”，就是其靈魂之花粉。寫作慢教育須從文化與精神的溝通開始。讀書主題討論活動可以彌補教學(xué)活動中的缺陷，建立文化與學(xué)生精神的聯(lián)絡(luò)通道。如“孔子哲學(xué)”、“莊子哲學(xué)”、“生命哲學(xué)”等哲學(xué)專題，對學(xué)生的智慧啟迪，形成正確的世界觀與方法論大有裨益。豐厚的傳統(tǒng)文化和當(dāng)代許多先進的文化是促進學(xué)生文化人格發(fā)展的沃土。優(yōu)秀的文化人格包括以下品質(zhì)：追求真理，堅守原則；熱愛祖國，善待生命；胸懷寬廣，心憂天下；善于學(xué)習(xí)，積極向上；敢為人先，勇于擔(dān)責(zé)；富貴而仁，貧窮有義等等。寫作慢教育須從培植善良人格開始。朱光潛認(rèn)為：“文學(xué)教育的第一件要事是養(yǎng)成高尚純正的趣味?！毙撵`的陶冶、豐富和升華，即是寫作的純正趣味，是詩意的人格意識。這“高尚純正的趣味”中許多最美好的因素，就始于對生命、對自身、對他人的垂愛與憐惜。孟子有言：“ 惻隱之

心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也?！睕]有惻隱之心，就談不上羞惡、辭讓、是非之心?！安蝗倘酥摹薄皭烹[之心”就是憐憫心、同情心，它是一切美好人性的萌芽，一切良知的基礎(chǔ)。美國當(dāng)代著名教育家威廉貝內(nèi)特在他精心“編織”長達八百頁的“美德書”把同情列在經(jīng)典性的、不會隨著時代與價值變遷而消逝的永恒美德的首位。中外哲人都認(rèn)為，同情是人與獸區(qū)別的開端，是人類全部道德的基礎(chǔ)。沒有同情，人就不是人，人淪為獸，就是從同情心的麻木和死滅開始。由此下去可以干盡一切壞事，晚上可以聽貝多芬，白天到集中營干他的勾當(dāng)，成為暴徒，成為恐怖者。善良是區(qū)分好人與壞人的最初界限，也是最后界限。善良人格應(yīng)包括以下美好品格：同情、悲憫、善良、羞惡、辭讓、是非、感恩、寬容、博愛、敬畏。褚樹榮老師曾講：“悲天憫人的人文關(guān)懷應(yīng)該是教育的應(yīng)有之義，也是語文教學(xué)的靈魂所在?！闭Z文教育與寫作教育的使命，就是要使學(xué)生學(xué)會悲憫、學(xué)會憐惜，擁有一顆利他、向善之心。這樣的人文關(guān)懷教育，就促使學(xué)生的言語人格從狹隘成長為宏闊，從自愛發(fā)展到他愛、博愛，從自我中心到推己及人，從卑下走向崇高，從為名為利升華到為人生、為人類，使學(xué)生成長為心靈豐盈、精神飽滿、充滿愛心的人。這就是語文教育寫作教育所應(yīng)給予的人文關(guān)懷。寫作慢教育須從審美的構(gòu)建開始。美最能打動人的心靈，故審美乃人生一大樂事。紀(jì)伯倫說：如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會有聽眾。聽李白的歌吟《將進酒》，我們既感覺到詩人那挾天風(fēng)海雨迎面撲來的磅礴氣勢，也體悟到那悲感已極卻不墮纖弱的巨人式的感傷。詩人以豪邁奔放之筆，賜予每一位讀者驚心動魄的審美情趣。讀杜少陵“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，也不禁感時傷壞，思緒萬千，與詩人同悲同戚。讀王維“大漠孤煙直，長河落日圓”，則有胸襟開闊，視野無限，目盡之處是蒼涼靜穆的壯美。審美是詩意的創(chuàng)造，詩意是審美的天眼。要欣賞美，就要有審美感受力、創(chuàng)造力、想象力，要有情趣、理趣和諧趣，能分辨崇高與卑鄙、優(yōu)美與粗放、高雅與世俗。審美是超實用的。不美滿的人生有了審美，也會流溢出超凡脫俗的美感。生活中有了美，人生就有了繽紛的色彩、無窮的趣味。但是，今天語文教育與寫作教育，實用至上，應(yīng)用第一，難有審美立錐之地，自然棄之如敝履。學(xué)生如此“成長”的代價，就是感覺的鈍化，天真的喪失，審美“天眼”的閉合。這樣，培養(yǎng)出來的只能是有“勞績”而無“詩意” 的人。四．詩意的作文教育 日本作家村上春樹有一個形象的比喻，他說：“每個人都是一座兩層樓，一樓有客廳、餐廳，二樓有臥室、書房，大多數(shù)人都在這兩層樓間活動。實際上，人生還應(yīng)該有一個地下室，沒有燈，一團漆黑，那是人的靈魂所在地。自己常走進這個暗室，閉門不出，日子久了，就有了一篇篇東西出來。”是啊，常走進心 靈的“地下室”，就有了一篇篇東西出來，這就是心靈寫作，就是詩意人生。寫作應(yīng)該是一種詩意的、審美的精神生活。德國詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上。”詩意地生活著，會使我們感覺到不曾經(jīng)意的竹外桃花、荷尖蜻蜓、沾衣欲濕的杏花雨、吹面不寒的楊柳風(fēng)；可以遙看近卻無的草色，可以聞琵琶而青衫濕，可以賞松間明月聽石上清流而無比閑適，可以萬里悲秋嘆艱難苦恨而與詩圣同悲苦……詩意地棲居，讓我們每一個心靈都蘊藏著樸素的詩，面對大千世界，即使是苦難，它也是人生的財富；即使是磨礪，它也彌足珍貴。心靈生活是寫作的主要土壤。每個人都生活在兩種世界里，一個是現(xiàn)實的世界，純客觀的，物質(zhì)的，表象的；一個是心靈的世界，純主觀的，精神的，內(nèi)斂的。寫作需要的生活主要不在前者，而在后者，即人的心靈世界是寫作者的主要土壤。所以我們曾經(jīng)認(rèn)為，只要客觀地觀察、貼近生活，生活就會源源不斷地進入文章。其實這種觀察往往是視而不見，聽而不聞，觸而不覺，只是瀏覽生活的表象，因為他們觀察的只是現(xiàn)實的世界，只是物質(zhì)的表象，而缺乏對心靈世界的充實、改造甚至扣問。席慕容看到貝殼這樣感嘆道：“為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制造出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍??！”既而又聯(lián)系到自己：“比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細更加的一絲不茍呢？”這就是心靈生活，就是開悟，就是詩意。平凡生活也能顯出珍珠的光輝。我們不必用羨慕的眼神去追逐外面世界的精彩，也不必尋尋覓覓走“千里路”去撿拾別人的生活。只要打開心靈的天線，接受生活的頻道，就能走進生命的濕地，捕捉生活的喜怒哀樂。即使是平凡的東西，只要你用心靈抓住了，它就能顯出珍珠的光輝來。不是嗎，梵高用心靈揮灑向日.

第三篇：《應(yīng)用寫作》論文

2010-2011年第一學(xué)期《應(yīng)用寫作》科目考查卷 專業(yè)：過程裝備與控制工程班級：裝控09-1任課教師：

肖曉英

求職書

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

非常感謝您能在百忙之中抽出時間閱讀本人的求職自薦信。很高興得知貴公司目前正在招聘一批煉油機電設(shè)備檢修技術(shù)工人，本人一直期望能有機會加盟貴公司，在即將踏上職場之際，呈上我的求職信，特毛遂自薦，愿意接受貴公司的考核與挑選。在此，我不想用多么華麗搶眼、擲地有聲的文字去包裝和點綴自己，但求于樸實淡雅的字里行間展示一個真實的自我。

我是廣東石油化工學(xué)院機電工程學(xué)院的學(xué)生，本人所學(xué)專業(yè)是過程裝備與控制工程，將于2011年畢業(yè)。本人已獲得全國計算機二級證書和全國英語六級證書等全國性的權(quán)威證書。曾經(jīng)擔(dān)任過班里的團支書和體育委員等職務(wù)，還參加過學(xué)生會工作和很多社團活動，學(xué)會了很多人際交往能力和做人道理。參加過學(xué)校的金工實習(xí)，這些實習(xí)有機加工實習(xí)，數(shù)控實習(xí)，熱加工實習(xí)，還去過工廠實習(xí)，對機械有比較多的了解，實習(xí)還大大加強了我的動手能力，加上我學(xué)的專業(yè)知識和本人在大學(xué)期間所學(xué)的職業(yè)技能，使我有能力勝任貴公司的的工作。

大學(xué)四年是我不斷進取、逐步完善、充實自己、開拓奮斗的四年。在生活中，我是一個對別人寬容，對別人寬容使我能夠與人和諧相處，對自己嚴(yán)格的人，嚴(yán)格要求自己使我能夠脫穎而出，；在學(xué)習(xí)上，我是一個認(rèn)真刻苦，敢于堅持己見的人。在這四年里我學(xué)到了許多專業(yè)知識，也學(xué)會了很多職業(yè)技能。特別在機械控制方面方面，因為這是我的專業(yè)，在我的專業(yè)范圍內(nèi)，我不敢說無所不會，我知道我學(xué)到的東西只是冰山一角而已，但我是一個好學(xué)的人，碰到不懂的東西，我總是會用我十分的熱誠去查資料，去學(xué)習(xí)，去尋找答案。本人希望到重視人才，注重實干的公司去鍛煉自己，而貴公司就是這樣的公司。同時也希望以我所學(xué)，盡我所能，為貴單位的繁榮與發(fā)展貢獻自己一份微薄之力。若能給我一個面談的機會，我將倍感榮幸。恭候佳音。

謹(jǐn)祝

貴單位事業(yè)蒸蒸日上!

此致

敬禮！

聯(lián)系電話：***********

自薦人：* * *2011年 * 月2

第四篇：如果要寫應(yīng)用語言學(xué)論文的綜述

如果要寫應(yīng)用語言學(xué)論文的綜述，首先要會寫“讀文報告”或者“讀文小結(jié)”（Summary）。也就是說，在讀完每一篇論文后，都要寫一個小結(jié)。

讀文報告或讀文小結(jié)大體要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1、論文的名稱；

2、論文作者及發(fā)表年代；

3、論文研究（探討、考察、調(diào)查等）的主要方面；

4、采用的理論（語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得理論等），如：輸入頻率假設(shè)、投入量假設(shè)等；以及對重要術(shù)語的界定；

5、研究問題；

6、研究設(shè)計，包括研究對象，研究工具等；

7、研究發(fā)現(xiàn)和結(jié)論

例：

在《理工科大學(xué)生英語詞匯水平研究》一文中，馬廣惠（2001）調(diào)查了理工科大學(xué)生的英語詞匯水平以及不同類型的學(xué)校、性別和年齡與英語詞匯水平的關(guān)系。論文重點回答三個問題：

1）...；2）...；和3）...。研究對象為133名理工科大學(xué)生。研究工具為領(lǐng)會詞匯測試和使用詞匯測試。研究發(fā)現(xiàn)，理工科大學(xué)生第三學(xué)期末的領(lǐng)會詞匯量平均為2276詞，使用詞匯量平均為1996詞；重點院校和一般院校學(xué)生之間、男女生之間，在英語詞匯量上存在顯著性差異；年齡與英語詞匯量之間存在顯著性負相關(guān)；領(lǐng)會詞匯量與使用詞匯量之間存在顯著性正相關(guān)關(guān)系。他得出結(jié)論說，我國學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間, 英語詞匯水平提高速度比較低；學(xué)生的大學(xué)英語詞匯水平與大綱的要求尚有相當(dāng)大的差距。

“讀文小結(jié)”要客觀反映論文的內(nèi)容，不要加入自己的評價或看法。長度應(yīng)控制在300-500字之間。

小結(jié)寫完后，可以另起一段，批判一下其研究的不足。如：《理工科大學(xué)生英語詞匯水平研究》一文，在開頭部分沒有采用任何理論，也就是說，這個研究不是以理論為導(dǎo)向的研究，理論性不夠強。另外，研究對象僅是理工科大學(xué)生，沒有包括文科的學(xué)生，且人數(shù)不夠多，代表性不夠強。研究詞匯總體太小，只有4000詞。

第五篇：應(yīng)用語言學(xué)

合作原則及其在文學(xué)影視作品中的應(yīng)用

姓名：袁婧 班級：1105班 學(xué)號：2011030508

合作原則及其在文學(xué)影視作品中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：本文主要介紹了由美國語言學(xué)家格賴斯（H.P.Grice）提出的合作原則，以及合作原則中四大準(zhǔn)則，量準(zhǔn)則，質(zhì)準(zhǔn)則關(guān)系準(zhǔn)則，方式準(zhǔn)則，這四大準(zhǔn)則在生活中的應(yīng)用，合作原則在文學(xué)，影視作品中合作原則也會經(jīng)常應(yīng)用到，本文在此基礎(chǔ)上節(jié)選《愛瑪》，《生活大爆炸》，《午夜電話鈴》，中的一些片段來具體闡釋違反合作原則會產(chǎn)生怎樣的幽默效果。關(guān)鍵詞

合作原則

違反合作原則

幽默效果

1.合作原則

1.1 什么是合作原則

美國著名的語言哲學(xué)家格賴斯（H.P.Grice）1967年在哈佛大學(xué)的三次演講形成他的“合作原則”理論的雛形。以后，他對合作原則等又陸續(xù)進行了補充，不斷完善他的這一觀點。格賴斯指出，“為了保證會話等言語交際的順利進行，說話人和聽話人雙方必須共同遵守一些基本原則，特別是?合作原則?；并認(rèn)為，言語交際中人們總是互相合作的，雙方都有這樣一個共同愿望：雙方的話語都能互相理解，共同配合”。（參見何自然、冉永平2009，第67頁）。人際交流是一個互動的過程，在談話時以語輪為單位，交際雙方根據(jù)會話的主題、目的和方向，提供交際所需的話語或信息，這樣的配合協(xié)作就是交際雙方遵守合作原則的過程。如果交際雙方“花開兩邊，各表一枝”，那交際就不能順利進行，交際任何一方都感覺是在“對牛彈琴”，因為他所作的交際努力沒有得到對方的回應(yīng)，自己也沒有回應(yīng)對方的言語。由此看來，合作原則在人際交流中起到很重要的作用，是交際能夠順利進行的很好的保

證。

1.2 合作原則的四個準(zhǔn)則

合作原則具體化為四個準(zhǔn)則，分別為：

（1）量準(zhǔn)則：所提供的信息應(yīng)是交際所需的，且不多也不少。

（2）質(zhì)準(zhǔn)則：所提供的信息應(yīng)是真實的，不能說自知是虛假的話，也不能說缺乏足夠證據(jù)的話。

（3）關(guān)系準(zhǔn)則：所提供的信息要關(guān)聯(lián)或相關(guān)。

（4）方式準(zhǔn)則：說話時要注意方式方法，要簡練有條理，避免晦澀和歧義。1.3 合作原則的提出及相關(guān)背景

It is interesting and important to note that while conversation participants nearly always observe the CP, they do not always observe these maxims strictly.For various reasons these maxims are often violated, or “flouted”.Most of these violations give rise to what Grice calls “conversational implicature”.In other word, when we violate any of these maxims, our language becomes indirect.雖然會話參與者幾乎總是遵守合作原則的，但并非嚴(yán)格遵守。由于種種原因，這些原則經(jīng)常被違反，而對合作原則的違反則導(dǎo)致產(chǎn)生格賴斯所說的“會話含意”。也就是說，對任何一種合作原則的違反，都會使語言變得間接。1.4合作原則的基本應(yīng)用

自從格賴斯發(fā)表這一理論的20年中，不同的語言學(xué)家在贊同這一理論的同時，也發(fā)表過各自的解釋。比較普通的一種解釋是：會話雙方有問有答，這是合作的基本形式，不然就不可能有會話。在此前提下，會話的雙方各按語用的意圖進行會話。如何分析各具意圖和各具蘊涵的會話，是會話中合作原則理論必須首先解決的問題。為此，格賴斯提出了 4條準(zhǔn)則，作為分析的

標(biāo)準(zhǔn)：①關(guān)聯(lián)的準(zhǔn)則：是答其所問，或答非所問，或有所答有所不答？②信息適量的準(zhǔn)則：是適量，還是低于適量，還是超過適量？ ③信息真實準(zhǔn)則：是真實，還是有真有假，還是全部是假？④信息明白準(zhǔn)則：是明白，還是有明有暗？ 語用學(xué)的任務(wù)是弄清楚上述各種不同情況的蘊涵。

①關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則的例子：

問：某部長的報告不怎么樣，你說呢？

答 a：喔，你這樣看。（部分關(guān)聯(lián)。蘊涵：自己不表態(tài)。）

答 b：天氣涼了，該穿大衣了。（毫不關(guān)聯(lián)。蘊涵：這個問題不好談，不談也罷。）

②信息適量準(zhǔn)則的例子：

問：在哪單位工作？

答 a：在外事部門。（不說具體部門，略低于適量。蘊涵：為了保密。）

答 b：在北京東城。（更低于適量。蘊涵：高度保密。）

答 c：我那個單位，見大世面……。（高于適量。蘊涵：夸耀。）

③信息真實準(zhǔn)則的例子：

問：你看小張怎么樣？

答 a：名師高徒，那會有錯?（套話。蘊涵：恭維。）

答 b：還不太了解。（套話。蘊涵：推托。）

答 c：青年人嘛，總要看發(fā)展。（套話。蘊涵：現(xiàn)在還不行。）

除了“會話中合作原則”之外，英國語言學(xué)家G.N.利奇于1983年提了“照

顧對方面子的原則”。利奇舉了這樣的例子：

母親：有人把蛋糕吃掉了。

孩子：不是我。利奇說，這里母親只說“有人”，沒有說“孩子”，是出于“照顧對方面子”。孩子看出蘊涵，所以馬上說“不是我”。利奇又把這一點加以發(fā)揮：“凡是說什么會傷對方感情的話，總是避免直說為宜，使對方通過蘊涵來體會，以降低不愉快的程度。”利奇這一理論是有缺點的：①它很大程度上依靠詞義的主觀解釋，對于什么是“照顧對方面子”什么是“不照顧”，缺乏客觀的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)；②這一理論也不妨歸并在格賴斯的“合作原則”之下，成為一個附項。

例子 示例1：

Do you know where Mr.X lives?

Somewhere in the southern suburbs of the city.違反數(shù)量準(zhǔn)則

示例2：

Would you like to come to our party tonight?

I?m afraid I?m not feeling so well today.違反質(zhì)量準(zhǔn)則

示例3：

The hostess is an awful bore.Don?t you think?

The roses in the garden are beautiful, aren?t they?

違反關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則

示例4：

Shall we get something for the kids?

Yes.But I veto I-C-E-C-R-E-A-M.違反方式準(zhǔn)則 運用合作原則分析作品

2.1 《愛瑪》中的合作原則應(yīng)用

《愛瑪》被公認(rèn)為是英國作家簡-奧斯丁最為成熟的小說,小說中對世態(tài)人情的描寫頗有深度,以女主人公愛瑪如何從一個自命不凡、喜愛一意孤行地為別人做媒的富家小姐,而逐漸步入道德完善和情感成熟的過程為主線,通過另外兩位主人公奈特利先生與哈麗特小姐的角色塑造,以及愛瑪與兩人大量的對話,見證了愛瑪心理的成熟過程。奈特利先生總是及時糾正愛瑪所犯的錯誤,而與哈麗特小姐的對話更加能折射出愛瑪真實的想法與逐漸領(lǐng)悟成長的過程。

下面從小說《愛瑪》中選取部分典型的對話,運用會話含義、禮貌原則與面子理論,能夠更好地下面從小說《愛瑪》中選取部分典型的對話,運用會話含義、禮貌原則與面子理論,能夠更好地分析人物性格。

He is very plain,undoubtedly-remarkably plain:but that is nothing Compared with his entire want of gentility.i had no right to expect much , And i did not expect much :but i had no idea that he could be so very clownish, so totally without air.I had imagined him.i confess, a degree or two nearer gentility.愛瑪一向以為別人做媒為樂事,自從結(jié)交了哈麗特,便一心為她張羅。她很快相中牧師埃爾頓先生,認(rèn)為他與哈麗特很般配,于是處處制造兩人相處的機會。與此同時,青年農(nóng)夫馬丁鐘情于哈麗特,但愛瑪單方面認(rèn)為馬丁出身卑微,沒有教養(yǎng),缺乏紳士風(fēng)度,卻未考慮到哈麗特也并非出身名門,而實際上樸實謙遜又有頭腦的馬丁恰恰與哈麗特十分般配,兩人相處也很融洽,相互之間也有愛慕之情。愛瑪總在哈麗特面前盡量貶損馬丁,而哈麗特又十分在意與愛瑪之間的情意,礙于面子,只能違心地應(yīng)和愛瑪說馬丁確實不夠紳士,這顯然是出于禮貌原則中的贊同準(zhǔn)則,因而違背了合作原則的質(zhì)量準(zhǔn)則,同時也保全了愛瑪積極的面子,維持了兩人的友誼。

正當(dāng)愛瑪撮合哈麗特與埃爾頓的計劃進行的順利之時,哈麗特收到了馬丁先生的求婚信,不知該如何回復(fù),于是與愛瑪商量對策。

Harriet was silent.With a little reserve of manner,Emma continued:”You mean to return a favourable answer,I collect.”

“No ,i do not;that is ,i do not mean-what shall i do ?what would you advise me to do ?pray , dear Miss Woodhouse,tell me what i ought to do?”

愛瑪看到哈麗特沉默、拿不定主意,便故意問道:這么說,你想給他個肯定的答復(fù)了?哈麗特怕愛瑪看穿她的內(nèi)心,馬上給予了否定回答,繼而從她斷斷續(xù)續(xù)的話語間我們又能很明顯的察覺她猶豫不決的態(tài)度,其實內(nèi)心深處她是愛著馬丁的,但她性格最大的弱點是優(yōu)柔寡斷,做事缺乏判斷力,過于依賴他人,這點可以從以上連續(xù)三個疑問句中看出來。因此在此段對話中哈麗特仍然是出于禮貌原則中的贊同準(zhǔn)則,因而違背了合作原則的質(zhì)量準(zhǔn)則。

2.2 《午夜電話亭》中合作原則的應(yīng)用

《午夜電話亭》是2011年中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會的一個小品節(jié)目。男女青年在電話亭偶遇。由于看不到電話那頭是誰，兩個人都說了一些不適當(dāng)?shù)脑挘斐闪藘蓚€誤會，即男青年夫婦之間和女青年夫婦之間的誤會，而且，女青年與老公之間的矛盾進一步加深。

女青年在電話里威脅老公說：“你敢在外面給我找妹妹，我就給你找一大哥”。男青年稱女青年“大姐”惹她生氣后，道歉說：“我老我老，一看我就是你大哥。”這兩句話前后形成對應(yīng)，為下文女青年稱男青年為大哥打下鋪墊，是整個小品誤會產(chǎn)生的誘因之一。

“沒電了沒電了”（女青年回答男青年），“欠費了欠費了”（男青年回答女青年）。按照數(shù)量準(zhǔn)則，回答不需要重復(fù)。但是女主人公將回答重復(fù)一遍，給人一種不耐心、不友好的語氣。而男青年回答問題時仿照女青年的回答，也故意將回答重復(fù)一遍，顯示了男青年的不服氣，前后對應(yīng)。男女主人公的斗嘴娛樂了觀眾，使氣氛更加輕松愉悅。

女青年問男青年：“我說你了嗎？”。男青年回答道：“我……這……你說，你說……旁邊也沒別人呀?！贝颂?，男青年沒有正面回答女青年的問題，而是說了句看似與問題沒有關(guān)系的話，但實際上語義上更明確，意思是“你就是明明在說我，旁邊又沒有別人，你沒說我會說誰呢？”。這里男青年違反了關(guān)系準(zhǔn)則，他的答貌似與女青年的問題沒有直接關(guān)系，造成了話鋒上的突轉(zhuǎn)。而話鋒的突然轉(zhuǎn)折加上男青年左右巡視確定旁邊無人的動作，恰恰收到了很好的喜劇效果。

“喂，老婆，你怎么打過來了呢？我沒想到你能打過來，不是不是，我是說你打過來的不是時候……”男青年接到老婆的電話稍感意外，因此想問

老婆打過來的原因。但由于他說話方式不合適，使他老婆產(chǎn)生了誤會，以為他真的認(rèn)了一個妹妹。在違反方式準(zhǔn)則的同時，男青年也違反了數(shù)量原則，他的交際意圖是想詢問老婆回電話的原因，但他一連串多余的解釋使得句子歧義更多，誤會加深。會話體現(xiàn)了男青年的憨厚與實誠，男青年雖然為人坦蕩，但由于他說話方式的不當(dāng)，給自己抹了一臉黑，觀眾從男青年為難委屈的窘狀自然地爆發(fā)出一陣善意的笑。

男青年的老婆由于“大哥”的稱呼而產(chǎn)生了誤會，他很不客氣地質(zhì)問女青年，“誰是你大哥呀，誰是你大哥呀？”、“你怎么不說我是你爺爺呢”。此處，男青年明明知道自己沒那么老，至多給女青年當(dāng)哥哥，但仍生氣地質(zhì)問女青年為什么不把自己看成是爺爺。這是違反質(zhì)準(zhǔn)則的語言現(xiàn)象。2.3《生活大爆炸》中合作原則的應(yīng)用

正在熱播的美國情景喜劇《生活大爆炸》（the big bang）中的主人公leonard 和sheldon是一對合起來智商超過360的瘋狂科學(xué)家宅男，他們對于量子物理學(xué)的理論可以倒背如流，但是說到日常生活，兩人徹底沒了脾氣。他們的科學(xué)家朋友還有howard和印度人rejesh。他們對面住著美女演員兼美女招待penny。于是諸多令人啼笑皆非的故事在幾個朋友之間展開。

2.3.1 對數(shù)量準(zhǔn)則的違反 場景：餐廳

Howard:why is the president of the university slumming in the cafeteria? Sheldon :perhaps he is emulating Shakespeare?s henryv,who dressed as a commoner and mingled among them ,to find out how he was being perceived by his subjects, of course, if he?d have read any of the 1300 e mails i have sent him on the subject of his administration, he could have saved himself the trouble.在餐廳里，四位科學(xué)宅男在用餐此時大學(xué)校長來到餐廳，howard 問道“為什么大學(xué)校長要來餐廳呢”對于這一問題sheldon 給出了自己的答案“想知道在民間他的臣民是怎么看待他的”但除此之外他給出了其他多余的信息，也許他在模仿莎翁筆下的亨利五世微服私訪。當(dāng)然他看到我給他發(fā)的1300封關(guān)于學(xué)校管理的任何一封，他就不會這么費勁了sheldon 所提供的信息已經(jīng)超出了所需的詳盡程度，因此產(chǎn)生了幽默的效果，違背了數(shù)量原則。

2.3.2 對質(zhì)量準(zhǔn)則的違反

Zack； wow, this place is awesome.Where do they keep the archies? Sheldon；in the bedroom of ten-year-old girls,where they belong.Zack(penny的朋友)與四位科學(xué)天才來到漫畫店里zack 詢問sheldon “阿奇的漫畫一般在哪呢”sheldon以他自以為是的虛假的話來回答zack,”z在十歲姑娘的臥室里在那才對”sheldon 回答的不真實性創(chuàng)造了喜劇的效果，違反了質(zhì)量準(zhǔn)則。

2.2.3 對關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則的違反

場景：餐廳

Howard: leonard,settle this ,of the two of us,who?s the obvious sidekick? Rajesh :yeah, leonard ,who? Leonard :12 years after high school.And i?m still at the nerd table

在餐廳里，howard 與rajesh 展開了對鼠魔俠和他的跟班鼠娃的討論，對于誰像跟班吵得不可開交，轉(zhuǎn)而請求leonard做評判，“說句公道話，我們倆誰像跟班”leonard 沒有回答howard 和rajash的問題，而是說“高中畢業(yè)12年了

我還是混在書呆子里”Leonard 所答非所問，他在繞彎路，造成了幽默的效果，違背了關(guān)聯(lián)的準(zhǔn)則.2.2.4 對方式準(zhǔn)則的違反 Sheldon 與leonard公寓

Sheldon :yes ,the elevator?s out of order；you?ll have to use the stairs...pizza dates back to the 16th century ,while the first elevator was not installed until 1852.that means that over 300 years,people carried pazzas upstairs.be part of that proud tradition.在sheldon 與leonard公寓里。Sheldon 教練披薩的外賣，送外賣的人打電話來說電梯壞掉了，sheldon 給出了這樣的回答“對，電梯壞掉了，你得爬樓梯了...披薩的歷史可以追溯到16世紀(jì)，可世界上第一部電梯1852年才面世。也就是說在三百多年的時間里，人們都是爬樓梯送披薩的。請繼承這一光榮傳統(tǒng)吧?！眘heldon的回答啰嗦，晦澀，違反了方式準(zhǔn)則的所要求的簡明扼要，產(chǎn)生了幽默的效果。結(jié)論

合作原則是日常交際中很重要的原則，不管是遵守合作原則還是違反合作原則都是重要的語用現(xiàn)象。合作原則的遵守保證了交際雙方的正常順利交流，而合作原則的違反就像一劑潤滑劑，能夠產(chǎn)生除字面意義外的其他語用含義，并且在一些情況下能夠達到幽默效果，為平淡的會話增添了幽默諧趣的修飾色彩。正是因此，違反合作原則的語言現(xiàn)象在文學(xué)作品中比比皆是。從合作角度原則分析小品等幽默性的作品，可以為我們欣賞作品提供理性的分析思維，也間接地為日常生活中制造小幽默提供幫助。

參考文獻：

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梁天柱淺析“合作原則”對幽默形成的作用《長春師范學(xué)院（人文社會科學(xué)版）》第5期。（2007）

謝旭慧，蔣昌華春晚小品《不差錢》的語言藝術(shù)特色，《名作欣賞》第30期。（2009）