第一篇：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

必讀書目：

(1)Brown, G.& Yule, G.1983.Discourse Analysis.CUP.（話語(yǔ)分析，外研社￥27.90）代訂購(gòu)

(2)Chomsky, N.1957.Syntactic Structures.Mouton, The Hague.，膠印本￥5.00

(3)Ellis, R.1994.The Study of Second Language Acquisition.Oxford: Oxford University Press（第二語(yǔ)言習(xí)得研究，上外，￥49.00），膠印本￥35.00/套，2冊(cè).(4)Haiman, John.1985.Natural Syntax.CUP，膠印本10.00

(5)Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London: Edward Arnold Ltd., 1994.Reprinted by（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000，￥41.91），膠印本￥30.00

(6)Hurford James R & Heasley Brendan.1983.Semantics: A Course book.Cambridge: CUP.復(fù)印本￥16.00

(7)Lakoff, G.& M.Johnson.1999.Philosophy in the Flesh--The Embodied Mind膠印本￥15.0

(8)Levinson.S.1983.Pragmatics.Cambridge: Cambridge University Press（語(yǔ)用學(xué)，外研社￥38.90），代訂購(gòu).(9)Jennifer,Hornsby &…,2006,Reading Philosophy of Language, Blackwell Publishing.膠印本￥20.00

(10)Radford A.1988/2000.Transformational Grammar: A First Course, Foreign Language

Teaching and Research Press/Cambridge University Press.(轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，外研社，￥56.90)膠印本￥30.00

參考書目：

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第二篇：2014同濟(jì)大學(xué)考研：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

尚學(xué)同濟(jì)考研網(wǎng)

2014同濟(jì)大學(xué)考研：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

選擇學(xué)校，最大的疑問(wèn)就是這個(gè)學(xué)校好不好，這個(gè)專業(yè)硬不硬；選擇專業(yè)，最大的疑問(wèn)就是專業(yè)是不是目標(biāo)院校的重點(diǎn)學(xué)科。這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)都是相對(duì)而言的，考生首先要給自己一個(gè)合理的定位，結(jié)合自己的實(shí)力決定報(bào)考學(xué)校，報(bào)考專業(yè)?，F(xiàn)在尚學(xué)同濟(jì)考研網(wǎng)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為2014年報(bào)考同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的考生梳理一下專業(yè)設(shè)置與復(fù)習(xí)方法

一、專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)

同濟(jì)大學(xué)1998年起增設(shè)德國(guó)問(wèn)題研究方向，研究重點(diǎn)為德國(guó)當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)與外交、德國(guó)的歐盟政策等，自 1979 年開始招收德語(yǔ)碩士研究生；英語(yǔ)語(yǔ)種于1999年開始招收碩士研究生，研究領(lǐng)域主要包括理論語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；2004 年起設(shè)日語(yǔ)語(yǔ)種。主要研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、日漢語(yǔ)言文化對(duì)比研究、日漢翻譯研究等。同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)迄今為止培養(yǎng)了數(shù)千名碩士研究生，畢業(yè)后去向?yàn)橥鈬?guó)駐華機(jī)構(gòu)、政府外事部門、外企等，就業(yè)率相當(dāng)高。

二、復(fù)習(xí)方法

第一階段：考綱發(fā)布之前，是全面的復(fù)習(xí)階段。在這段時(shí)間里，考生應(yīng)該參照去年的考綱將知識(shí)點(diǎn)理解貫通，了解語(yǔ)言學(xué)的整體框架，認(rèn)識(shí)一些重要的理論和概念。如果是本專業(yè)考研的同學(xué)，一定要在暑假第一個(gè)月就要將教科書熟悉一遍，尤其上課期間老師提到的重點(diǎn)章節(jié)的掌握，要保證知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

第二階段：9月份到12月份左右，這三四個(gè)月的時(shí)間是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，同濟(jì)大學(xué)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)不考數(shù)學(xué)，因此考生有足夠的時(shí)間用在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上。胡壯麟的《語(yǔ)言學(xué)教程》是同濟(jì)語(yǔ)言學(xué)的指定參考書，考生一定要將此書認(rèn)真仔細(xì)的看，一定要做到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)完全理解，并可以用來(lái)解決問(wèn)題。

第三階段：考前一個(gè)半月，習(xí)題練習(xí)階段。考生可以搜集一些同濟(jì)大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)試題有針對(duì)性的練習(xí)。練習(xí)的過(guò)程中考生主要要注意一些名詞解釋和論述題，要看看參考答案，熟悉語(yǔ)言學(xué)解題的的大體思路，從而查缺補(bǔ)漏，更好的完善自己的知識(shí)體系。

第四階段：考試階段，答題之前先冷靜的回憶，考的是哪一塊的知識(shí)，在想一下這一塊的知識(shí)里和題目相關(guān)的理論知識(shí)，然后從容答題。

考研可以是一個(gè)艱苦的過(guò)程也可以是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，就看我們內(nèi)心里如何選擇。自由與自我提升之間，我們必須要有所放棄，才能得到更多的東西。魚和熊掌不可兼得，道理雖然很簡(jiǎn)單。但要做起來(lái)卻很復(fù)雜，只有懂得在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間做出最合適的取舍，考研，才會(huì)有一個(gè)輕松美好的旅程。

第三篇：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

中學(xué)寫作教學(xué)研究 綜合材料 20090401 11:32 閱讀 233 評(píng)論 1 字號(hào)： 大 中 小 領(lǐng)雁工程省骨干語(yǔ)文教師培訓(xùn)記錄

（十二）中學(xué)寫作教學(xué)研究 余永剛 寧波市北侖區(qū)柴橋中學(xué) 余永剛，就叫他剛哥吧，這是我這次對(duì)他的講座記憶最深的一樣?xùn)|西，順便還有這次講座的衍生物《初中作文教學(xué)改革——寫作的階梯訓(xùn)練》，始終讓我覺得他在推銷他的這本書，或許是我對(duì)他誤解了，但現(xiàn)在是我們誤解了，可見剛哥對(duì)這本書的宣傳力度確實(shí)蓋過(guò)了他所要講述的內(nèi)容，這或許也是一種功力，能把一堂作文課上的像推銷課，這其實(shí)讓我們很多學(xué)員感到困惑。剛開始的時(shí)候大家對(duì)剛哥的推銷還有點(diǎn)興趣，很想看看這本書里面到底蘊(yùn)含了什么精華以至讓剛哥念念不忘，但到后來(lái)他在老師對(duì)這本書的疑惑的解答進(jìn)行中，我想所有的老師都對(duì)他所深愛的這本書漸漸的失去了興趣，以至到最后對(duì)他的這堂課失去了興趣，即使我們很需要這種寫作教學(xué)的講座，但我們選擇了消極視聽。而真正把他的尷尬和我們的興趣挑動(dòng)起來(lái)的還是他在最后和我們所講的“精神戀愛”，對(duì)于他的這種做法和想法我并不敢茍同，但作為茶余飯后的一種談資也不愧是一個(gè)好的素材。剛哥，或許是我們太過(guò)挑剔了，或許是你太隨意了，或許你并不明白我們 真正需要的是什么，即使你也還是一名基層教師。剛哥的幻燈片開場(chǎng)白是一段很長(zhǎng)的自我簡(jiǎn)介。自我介紹：余永剛，中學(xué)高級(jí)教師。工作單位：寧波市北侖區(qū)柴橋中學(xué) 研究領(lǐng)域：中學(xué)作文教學(xué)。發(fā)表四十余篇教研論文，出版兩本關(guān)于寫作教學(xué)的專著。主持兩個(gè)課題：“高中語(yǔ)文心靈寫作的研究與實(shí)踐”獲寧波市優(yōu)秀課題一等獎(jiǎng)；“生命化寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐”，浙江省立項(xiàng)，正在進(jìn)行時(shí)。其實(shí)剛哥大可不必如此，只要您的講座對(duì)我們有啟發(fā)，其實(shí)您就是沒有讀過(guò)書的農(nóng)民，我們也是舉雙受歡迎。但剛哥不知道或 許也沒人和他講過(guò)。接下來(lái)就進(jìn)入正題吧！首先他向我們拋出了一個(gè)問(wèn)題：

一、什么是寫作？當(dāng)然答案肯定是自問(wèn)自答：（1）寫作是語(yǔ)文重要組成部分，是語(yǔ)文課程的要求。這是性質(zhì)決定論。（2）考試考作文。中、高考都有寫作要求，且比重占 40以上，寫作起決定性作用，寫作好語(yǔ)文成績(jī)就好，寫作不好語(yǔ)文絕對(duì)拿不到高分。所以，作文跟中高考成績(jī)密切相關(guān)，也跟每個(gè)學(xué)生錄取學(xué)校、人生發(fā)展密切相關(guān)；當(dāng)然也跟我們的老師考核有關(guān)。這是應(yīng)試決定論。3．將來(lái)工作生活的需要，要用文字與周圍的人交流。這是實(shí)用決定論。4．內(nèi)心情感需要，不吐不快，是一種傾訴的需要。這是情感需要論 5．寫作是人的天賦，是人的本能。這是天賦決定論。語(yǔ)言是人的天賦權(quán)利。人是符號(hào)的動(dòng)物，語(yǔ)言符號(hào)則是 “人類最驚人的符號(hào)手段”。沒有語(yǔ)言的媒介，人就無(wú)法生存。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人類具有天生的語(yǔ)言天賦；兒童天生有一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，可以稱之為語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。這種機(jī)制是人腦由遺傳得來(lái)的，是人腦具有的理解和創(chuàng)造句子的機(jī)制。它使人區(qū)別于動(dòng)物，是一種物種屬性。人都有一本天賦的詞典，具有分辨語(yǔ)詞變化的能力，具有自我表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。6．寫作能夠促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)。寫作不僅是傾吐，還是吸收、熔煉和提升。這是寫作教育決定論。

二、當(dāng)前寫作教學(xué)狀況與困惑 1．學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)困惑。福建師大教授潘新和曾經(jīng)在浙、閩、蘇三省 10 所高師、30 所重點(diǎn)中學(xué)，作過(guò)一個(gè)關(guān)于“語(yǔ)文教育現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)寫作的態(tài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：很喜歡 6.1，喜歡 39.6，不喜歡的 44，害怕的 10.3。這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)字還不是很難看，我們學(xué)校的統(tǒng)計(jì)數(shù)字比這難看。如果現(xiàn)在調(diào)查的話，還有下滑的趨勢(shì)。也希望各位老師調(diào)查自己學(xué)生的寫作態(tài)度。而動(dòng)機(jī)不足的原因大致有：為應(yīng)試而寫、為分?jǐn)?shù)而寫是當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。寫作動(dòng)機(jī)單

一、匱乏，學(xué)生“不愿寫”“不喜歡寫”，是當(dāng)前寫作活動(dòng)的核心問(wèn)題。應(yīng)試動(dòng)機(jī)被強(qiáng)化放大，卻日益疲憊、后繼乏力。當(dāng)應(yīng)試動(dòng)機(jī)成為寫作主要甚至唯一的動(dòng)機(jī)后，我們的寫作或?qū)懽鹘虒W(xué)就必然性地走向?qū)嵱弥髁x：追求文采，講究技巧，脫離生活，輕視閱讀，甚至張冠李戴，隨便拼湊，胡編亂造。教師技術(shù)批發(fā)，學(xué)生技術(shù)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果就是假大空流行，照抄套時(shí)尚，技術(shù)化泛濫。迷航于“技術(shù)化”的寫作教育，把原本個(gè)性的心靈表達(dá)實(shí)用為簡(jiǎn)單的技術(shù)勞動(dòng)，把原本精致的言語(yǔ)生命欲求異化為膚淺的技術(shù)寫作，脫離人的發(fā)展，忽視人格養(yǎng)育。這種虛假浮華、功利實(shí)用的寫作觀正悄然沖擊著廣大中學(xué)生的文化視野和文化人格，導(dǎo)致人文丟棄，個(gè)性喪失，人格卑微。寫作與人格一旦隔離，其后遺癥便是嚴(yán)重貧血、軟骨缺鈣、失魂落魄 2．初中語(yǔ)文新課標(biāo)中課程目標(biāo)的困惑：初中寫作課程目標(biāo)有十條解說(shuō)要點(diǎn)，分別從寫作對(duì)象、情感體驗(yàn)、捕捉特征、表達(dá)方式、文體要求、訓(xùn)練方式、獨(dú)立完成、交流心得、使用標(biāo)點(diǎn)、訓(xùn)練數(shù)量等十個(gè)方面提出要求。這些要求是籠而統(tǒng)之，大而化之。嚴(yán)格地說(shuō)，這不是寫作課程目標(biāo)，而是空洞的泛泛的寫作教學(xué)要求。它缺乏寫作教學(xué)目標(biāo)的層次性、發(fā)展性和精確性（層次性：指課程目標(biāo)有鮮明的等級(jí)差異。發(fā)展性：?jiǎn)雾?xiàng)能力提升的逐層分解目標(biāo)。精確性：指每一階段發(fā)展能力的準(zhǔn)確性表述，是否符合學(xué)生心理特征的科性學(xué)。）比如寫作文體要求是：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！?我認(rèn)為這樣的表述實(shí)在是不負(fù)責(zé)任，太輕描淡寫了。首先這三種文體的輕重是有區(qū)別的。初中六冊(cè)教材共三十六單元，記敘抒情類 20個(gè)單元，說(shuō)明文 3 個(gè)單元，議論文 5 個(gè)單元，其他實(shí)用類體裁 8 個(gè)單元；由此看出記敘文是訓(xùn)練重點(diǎn)，20 個(gè)單元的訓(xùn)練怎能用一句“做到內(nèi)容具體”概括得了呢？其重要性又體現(xiàn)在哪里？能力要求的層次性與發(fā)展性又體現(xiàn)在哪里？課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有回答。其次，這三種文體的能力發(fā)展是有先后次序的，記敘文主要依靠形象思維，初中生的形象思維發(fā)展最快也最完善，而議論文體所依賴的抽象思維是高中階段的主要發(fā)展目標(biāo)，在初中還只是初級(jí)發(fā)展階段。這一點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn) 里也沒有體現(xiàn)出來(lái)。所以，初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作課程目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)性的粗率的表述，就失去作為指導(dǎo)初中寫作教學(xué)的綱領(lǐng)性文件的意義。從深層次說(shuō)，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)是造成今天語(yǔ)文教育、寫作教育混亂的重要源頭之一。談作文教學(xué)改革，首先得從 語(yǔ)文課程目標(biāo)處改革。附： 1．寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有 創(chuàng)意的表達(dá)。4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳 略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn) 單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。7．有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列 綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。10．作文每學(xué)年一般不少于 140 萬(wàn)字，其他練筆不少于 1 萬(wàn)字。45 分鐘能完成不少于 500 字的習(xí)作。3．新教材寫作單元的困惑。初中語(yǔ)文新教材（人教版）的作文教程編寫與老教材比，應(yīng)該說(shuō)有巨大的進(jìn)步。體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是按照主題模塊編寫，突出寫作與生活、社會(huì)、自然、藝術(shù)文化、歷史等方面的聯(lián)系，寫作主題系統(tǒng)化，突出對(duì)人文素養(yǎng)的重視。二是基本解決“寫什么”的問(wèn)題，材料比較明確集中，即使需要補(bǔ)充也不是很困難。三是有一定的操作性，提供了寫作教學(xué)的相關(guān)情境，有少量的操作步驟。困惑在哪里呢？首先是有訓(xùn)練項(xiàng)目的卻沒有訓(xùn)練目標(biāo)，使寫作教學(xué)陷于盲目，流于形式，失于效率。好比賽跑，只要大家跑起來(lái)，至于你跑多少跑到哪里是不管的，這叫什么訓(xùn)練？其次是沒有精確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。什么情況達(dá)標(biāo)什么情況不能達(dá)標(biāo)，教材沒譜，課程標(biāo)準(zhǔn)也沒譜。結(jié)果只能老師說(shuō)的算，一千個(gè)教師一千個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以最終老師說(shuō)的還是不算。一個(gè)沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)，只能以隨意散漫收?qǐng)?。最后是單元寫作專題由多項(xiàng)活動(dòng)（寫作 口語(yǔ) 綜合性學(xué)習(xí)）交雜組成，圍繞主題，相互滲透，彼此聯(lián)系，逐步深入，對(duì)教師的組織教學(xué)能力是一種考驗(yàn)，既是挑戰(zhàn)也是高標(biāo)。因?yàn)橛星懊鎯煞N困惑，加之應(yīng)試教育的干擾，寫作專題活動(dòng)往往得不到落實(shí)。四是寫作主題與學(xué)生的生活有距離，或者 學(xué)生有生活沒體驗(yàn)，寫作易陷入感覺的困惑。舉例：第七冊(cè)第三單元“感受自然”這一專題，有三個(gè)活動(dòng)：介紹自然界的朋友，感受四季風(fēng)景，心中的美景。這三個(gè)活動(dòng)的要求是不一樣的，“心中的美景”突出想象力；“感受四季風(fēng)景”突出感受力與描寫力；“介紹自然界的朋友”除了觀察細(xì)致、說(shuō)明有條不紊，還要有心靈交流。要組織這個(gè)寫作活動(dòng)，就要擬訂不同的訓(xùn)練目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就要組織三種不同的實(shí)踐活動(dòng)，喚醒體驗(yàn)，促進(jìn)交流。工作量大，要求極高。4．語(yǔ)文教育寫作教育的現(xiàn)實(shí)困惑。學(xué)生的整體寫作水平在塌陷，寫作問(wèn)題到大學(xué)集中爆發(fā)，病根在中小學(xué)（當(dāng)然有外部環(huán)境問(wèn)題）。病因有：文體意識(shí)不清，五種基本表達(dá)方式有缺陷，尤其議論能力弱化，實(shí)用寫作遺漏，缺乏寫作動(dòng) 力，沒有精神內(nèi)核等等。——這是危機(jī)感。“ 秦朝時(shí)，秦孝公運(yùn)用管仲的?商鞅變化注：原文如此?使國(guó)富兵強(qiáng)”；“ 戰(zhàn)國(guó) 時(shí) 期的曹操，在趙文姬的幫助下一步一步走上歷史政治舞臺(tái)……最后終于和趙 文卓結(jié)為夫妻”； “李煜在唱：載不動(dòng)，許多愁，恰似一江春水向東流”； “ 記得魯迅先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：走自己的路，讓別人去說(shuō)吧”；“ 寶釵吟道：你是風(fēng)兒，我是沙；孔子從小讀書勤奮刻苦，四書五經(jīng)不知道背得有多熟，有一次進(jìn)京趕考，工夫不負(fù)有心人，終于考上了”；“ 倘若不是蒙哥馬利將軍從失敗中做出反省繼續(xù)努力，又怎能在滑鐵盧戰(zhàn)役中大敗拿破侖呢”；“東坡在北海放羊十九年；霍金曾經(jīng)是美麗的女孩，年輕的時(shí)候很可愛，后來(lái)瞎了眼睛，寫了《假如給我天光明》” 那個(gè) 憂郁的大盜（2003 年全國(guó)高考零分作文）寫的是一個(gè)小偷的經(jīng)歷： 我的職業(yè)與眾不同。別人休息的時(shí)候，我工作；

別人沒有保管好的東西，我?guī)退９埽揖褪沁@么一個(gè)處處為他人著想的人。對(duì)于和我一樣的職業(yè)的人，大家都稱為“小偷”。我很不喜歡這樣的名字，我既不小，也不偷小的東西。所以，我叫自己“溫柔大盜”…… 一屋不掃，何以掃天下？黑夜給了我黑色的眼睛，我用它來(lái)尋找我要的東西……輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)；揮一揮衣袖，我?guī)?走了很多的錢財(cái)?！白詈笳f(shuō)一句：老師，你就看著給個(gè)分?jǐn)?shù)吧，只要你出則對(duì)得起天地間的浩然正氣，入則經(jīng)受得了良心深處的拷問(wèn)，你隨便給。不然也無(wú)可奈何，就算我在 任何一條街上咒罵，也不能損你一根毫毛。” 這兩段文字不是偶然現(xiàn)象，而是有一定的代表性。存在以下問(wèn)題： 1．張冠李戴、隨便拼湊、胡編亂造。2．內(nèi)容庸俗，歪用經(jīng)典，玩世不恭。3．許多學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備虧空、文史常識(shí)匱乏、輕視閱讀積累的現(xiàn)象是多么嚴(yán) 重！這是極度的貧血，是軟骨缺鈣，是失魂落魄。徐江教授曾一針見血地指出：“語(yǔ)文教學(xué)為啥這樣差？學(xué)生從小學(xué)到高中 12年里，為學(xué)語(yǔ)文僅課堂時(shí)間就用了 2800 多課時(shí)，到頭來(lái)文章寫不通順者還大有人在？……我們的語(yǔ)文教育教了太多太多沒有用的東西，浪費(fèi)了孩子們寶貴的時(shí) 光?！彼M(jìn)而指出當(dāng)下的語(yǔ)文教育是“無(wú)效教育”，是“愚民教育”。徐老的話雖然有些危言聳聽，但他確實(shí)擊中了當(dāng)下語(yǔ)文教育的弊端。我們認(rèn)為，教育是高尚的事業(yè)，也是危險(xiǎn)的事業(yè)，因?yàn)榻逃膳d國(guó)，亦可誤國(guó)；教育可 育人，亦可害人。語(yǔ)文教育、寫作教育滯后于中國(guó)當(dāng)前的社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，與中國(guó)古代燦爛文明、寫作大國(guó)的地位是不相稱的?！@是我們的緊迫感。我們的語(yǔ)文教師要捍衛(wèi)漢語(yǔ)的尊嚴(yán)，守護(hù)人的精神價(jià)值，不跪著教書，對(duì)語(yǔ)文教育要有一片赤子之 心——這是我們的使命感。三．寫作教育與人的成長(zhǎng)——寫作是慢教育。傳統(tǒng)的寫作觀只關(guān)注寫作的表達(dá)功能與表達(dá)技巧，而心靈寫作十分重視寫作的養(yǎng)育功能，因?yàn)樾撵`（人格）是寫作之本，是表達(dá)之源。我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，初中新教材的編寫有了新的變化，以主題系列為編寫方式迎合了心靈寫作的要求。富人格學(xué)養(yǎng)，并不是一促而就的事情，而是慢的教育。這是因?yàn)?，首先教育是慢的藝術(shù)。知識(shí)的獲得，能力的養(yǎng)成，經(jīng)常是一個(gè)困難、艱苦、緩慢的過(guò)程；人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得，就像種子的生長(zhǎng)，你無(wú)法打亂它生長(zhǎng)的節(jié)律。我們經(jīng)常要等待一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)：智慧的覺醒、力量的增強(qiáng)、某種人生信念與價(jià)值的確定。教育給予學(xué)生最重要的東西，有時(shí)確實(shí)不是知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)的熱情、對(duì)自我成長(zhǎng)的信心、對(duì)生命的珍視，以及更樂(lè)觀的態(tài)度，一句話就是人格與學(xué)養(yǎng)。馬斯洛認(rèn)為：“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是其成就，這些成就就是人格放射出來(lái)的副現(xiàn)象。因而對(duì)人格來(lái)說(shuō)，成就是第二位的?！彼裕烁癜l(fā)展是心靈寫作的根本任務(wù)。教育如此，寫作教育亦不例外。如果從人的成長(zhǎng)角度來(lái)看待寫作教育，我們會(huì)獲得新的開闊的視野。寫作首先從閱讀的慢滋養(yǎng)中開始。讀書是學(xué)生精神成長(zhǎng)的源頭之一。初中三年應(yīng)該是讀書的最好時(shí)光，是培養(yǎng)讀書習(xí)慣的最佳時(shí)期。如果沒有課外閱讀，沒有專題閱讀，只讀教材，只在語(yǔ)文課上讀課文，甚至這課文也是教師代講代讀，并沒有自己的解讀與品味——嚴(yán)格意義上說(shuō)，這算不上讀書。課內(nèi)的閱讀教學(xué)往往只注重講，而不注重讀；只注重背誦，而不注重體驗(yàn)；只注重字詞句篇，而不注重思想內(nèi)蘊(yùn)與哲理智慧；只注重應(yīng)試，而不注重與學(xué)生人格成長(zhǎng)的聯(lián)系。長(zhǎng)此以往，這樣的學(xué)生既沒有學(xué)養(yǎng)，也無(wú)法從讀書活動(dòng)中汲取營(yíng)養(yǎng)獲得人格成長(zhǎng)，那么，他的作文也一定荒蕪貧瘠。所以，寫作的慢教育成長(zhǎng)，必須從閱讀的慢滋養(yǎng)中開始。慢教育須從尋找心愛的作家開始。林語(yǔ)堂認(rèn)為“一個(gè)人發(fā)現(xiàn)他最愛好作家，乃是他的知識(shí)發(fā)展上最重要的事情”。教育是儲(chǔ)存、傳播和再生產(chǎn)精神產(chǎn)品的主要形式，而讀書就是儲(chǔ)存、醞釀的過(guò)程。費(fèi)爾巴哈說(shuō)：人就是他所吃的東西。至少就精神食物而言，這句話是對(duì)的。從一個(gè)人的讀物大致可以判斷他的精神品級(jí)。世間確有一些人的心靈是類似的，一個(gè)人必須在古今作家中尋找一個(gè)心靈和他相似的作家，這樣他才能夠獲得讀書的真益處。一個(gè)人如無(wú)一個(gè)心愛的作家，則是迷失的靈魂。他依舊是一個(gè)未受胎的卵，一個(gè)未得花粉的雌蕊。一人的心愛作家或“文學(xué)情人”，就是其靈魂之花粉。寫作慢教育須從文化與精神的溝通開始。讀書主題討論活動(dòng)可以彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的缺陷，建立文化與學(xué)生精神的聯(lián)絡(luò)通道。如“孔子哲學(xué)”、“莊子哲學(xué)”、“生命哲學(xué)”等哲學(xué)專題，對(duì)學(xué)生的智慧啟迪，形成正確的世界觀與方法論大有裨益。豐厚的傳統(tǒng)文化和當(dāng)代許多先進(jìn)的文化是促進(jìn)學(xué)生文化人格發(fā)展的沃土。優(yōu)秀的文化人格包括以下品質(zhì)：追求真理，堅(jiān)守原則；熱愛祖國(guó)，善待生命；胸懷寬廣，心憂天下；善于學(xué)習(xí)，積極向上；敢為人先，勇于擔(dān)責(zé)；富貴而仁，貧窮有義等等。寫作慢教育須從培植善良人格開始。朱光潛認(rèn)為：“文學(xué)教育的第一件要事是養(yǎng)成高尚純正的趣味。”心靈的陶冶、豐富和升華，即是寫作的純正趣味，是詩(shī)意的人格意識(shí)。這“高尚純正的趣味”中許多最美好的因素，就始于對(duì)生命、對(duì)自身、對(duì)他人的垂愛與憐惜。孟子有言：“ 惻隱之

心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也?！睕]有惻隱之心，就談不上羞惡、辭讓、是非之心?！安蝗倘酥摹薄皭烹[之心”就是憐憫心、同情心，它是一切美好人性的萌芽，一切良知的基礎(chǔ)。美國(guó)當(dāng)代著名教育家威廉貝內(nèi)特在他精心“編織”長(zhǎng)達(dá)八百頁(yè)的“美德書”把同情列在經(jīng)典性的、不會(huì)隨著時(shí)代與價(jià)值變遷而消逝的永恒美德的首位。中外哲人都認(rèn)為，同情是人與獸區(qū)別的開端，是人類全部道德的基礎(chǔ)。沒有同情，人就不是人，人淪為獸，就是從同情心的麻木和死滅開始。由此下去可以干盡一切壞事，晚上可以聽貝多芬，白天到集中營(yíng)干他的勾當(dāng)，成為暴徒，成為恐怖者。善良是區(qū)分好人與壞人的最初界限，也是最后界限。善良人格應(yīng)包括以下美好品格：同情、悲憫、善良、羞惡、辭讓、是非、感恩、寬容、博愛、敬畏。褚樹榮老師曾講：“悲天憫人的人文關(guān)懷應(yīng)該是教育的應(yīng)有之義，也是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在?！闭Z(yǔ)文教育與寫作教育的使命，就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)悲憫、學(xué)會(huì)憐惜，擁有一顆利他、向善之心。這樣的人文關(guān)懷教育，就促使學(xué)生的言語(yǔ)人格從狹隘成長(zhǎng)為宏闊，從自愛發(fā)展到他愛、博愛，從自我中心到推己及人，從卑下走向崇高，從為名為利升華到為人生、為人類，使學(xué)生成長(zhǎng)為心靈豐盈、精神飽滿、充滿愛心的人。這就是語(yǔ)文教育寫作教育所應(yīng)給予的人文關(guān)懷。寫作慢教育須從審美的構(gòu)建開始。美最能打動(dòng)人的心靈，故審美乃人生一大樂(lè)事。紀(jì)伯倫說(shuō)：如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會(huì)有聽眾。聽李白的歌吟《將進(jìn)酒》，我們既感覺到詩(shī)人那挾天風(fēng)海雨迎面撲來(lái)的磅礴氣勢(shì)，也體悟到那悲感已極卻不墮纖弱的巨人式的感傷。詩(shī)人以豪邁奔放之筆，賜予每一位讀者驚心動(dòng)魄的審美情趣。讀杜少陵“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，也不禁感時(shí)傷壞，思緒萬(wàn)千，與詩(shī)人同悲同戚。讀王維“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，則有胸襟開闊，視野無(wú)限，目盡之處是蒼涼靜穆的壯美。審美是詩(shī)意的創(chuàng)造，詩(shī)意是審美的天眼。要欣賞美，就要有審美感受力、創(chuàng)造力、想象力，要有情趣、理趣和諧趣，能分辨崇高與卑鄙、優(yōu)美與粗放、高雅與世俗。審美是超實(shí)用的。不美滿的人生有了審美，也會(huì)流溢出超凡脫俗的美感。生活中有了美，人生就有了繽紛的色彩、無(wú)窮的趣味。但是，今天語(yǔ)文教育與寫作教育，實(shí)用至上，應(yīng)用第一，難有審美立錐之地，自然棄之如敝履。學(xué)生如此“成長(zhǎng)”的代價(jià)，就是感覺的鈍化，天真的喪失，審美“天眼”的閉合。這樣，培養(yǎng)出來(lái)的只能是有“勞績(jī)”而無(wú)“詩(shī)意” 的人。四．詩(shī)意的作文教育 日本作家村上春樹有一個(gè)形象的比喻，他說(shuō)：“每個(gè)人都是一座兩層樓，一樓有客廳、餐廳，二樓有臥室、書房，大多數(shù)人都在這兩層樓間活動(dòng)。實(shí)際上，人生還應(yīng)該有一個(gè)地下室，沒有燈，一團(tuán)漆黑，那是人的靈魂所在地。自己常走進(jìn)這個(gè)暗室，閉門不出，日子久了，就有了一篇篇東西出來(lái)?！笔前?，常走進(jìn)心 靈的“地下室”，就有了一篇篇東西出來(lái)，這就是心靈寫作，就是詩(shī)意人生。寫作應(yīng)該是一種詩(shī)意的、審美的精神生活。德國(guó)詩(shī)人荷爾德林說(shuō)：“人，詩(shī)意地棲居在大地上?！痹?shī)意地生活著，會(huì)使我們感覺到不曾經(jīng)意的竹外桃花、荷尖蜻蜓、沾衣欲濕的杏花雨、吹面不寒的楊柳風(fēng)；可以遙看近卻無(wú)的草色，可以聞琵琶而青衫濕，可以賞松間明月聽石上清流而無(wú)比閑適，可以萬(wàn)里悲秋嘆艱難苦恨而與詩(shī)圣同悲苦……詩(shī)意地棲居，讓我們每一個(gè)心靈都蘊(yùn)藏著樸素的詩(shī)，面對(duì)大千世界，即使是苦難，它也是人生的財(cái)富；即使是磨礪，它也彌足珍貴。心靈生活是寫作的主要土壤。每個(gè)人都生活在兩種世界里，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的世界，純客觀的，物質(zhì)的，表象的；一個(gè)是心靈的世界，純主觀的，精神的，內(nèi)斂的。寫作需要的生活主要不在前者，而在后者，即人的心靈世界是寫作者的主要土壤。所以我們?cè)?jīng)認(rèn)為，只要客觀地觀察、貼近生活，生活就會(huì)源源不斷地進(jìn)入文章。其實(shí)這種觀察往往是視而不見，聽而不聞，觸而不覺，只是瀏覽生活的表象，因?yàn)樗麄冇^察的只是現(xiàn)實(shí)的世界，只是物質(zhì)的表象，而缺乏對(duì)心靈世界的充實(shí)、改造甚至扣問(wèn)。席慕容看到貝殼這樣感嘆道：“為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給它制造出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍?。　奔榷致?lián)系到自己：“比起貝殼里的生命來(lái)，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)和更多一點(diǎn)呢？是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)更加的一絲不茍呢？”這就是心靈生活，就是開悟，就是詩(shī)意。平凡生活也能顯出珍珠的光輝。我們不必用羨慕的眼神去追逐外面世界的精彩，也不必尋尋覓覓走“千里路”去撿拾別人的生活。只要打開心靈的天線，接受生活的頻道，就能走進(jìn)生命的濕地，捕捉生活的喜怒哀樂(lè)。即使是平凡的東西，只要你用心靈抓住了，它就能顯出珍珠的光輝來(lái)。不是嗎，梵高用心靈揮灑向日.

第四篇：北京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究所

北京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究所（簡(jiǎn)稱外院語(yǔ)言所）是2010年成立的教學(xué)和科研實(shí)體。師資力量主要來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)，以后會(huì)擴(kuò)展到其他語(yǔ)種。目前語(yǔ)言所有正式編制的教授3名、副教授1名、講師1名。除上述人員之外，目前在外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科點(diǎn)下招生的還有英語(yǔ)系教授2名、副教授3名。著名語(yǔ)言學(xué)者胡壯麟先生、申丹教授、姜望琪教授、高一虹教授、錢軍教授等將主講博/碩士生課程并擔(dān)任博士生的指導(dǎo)教師。2011年語(yǔ)言所開始招收外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向博士和碩士研究生。

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的語(yǔ)言學(xué)研究在我國(guó)外語(yǔ)界一直處于領(lǐng)先地位。主要特點(diǎn)包括：1）起步早、研究面廣。自從上世紀(jì)八十年代初以來(lái)，胡壯麟、祝婉瑾、姜望琪等就致力于向國(guó)人介紹國(guó)外語(yǔ)言學(xué)的最新發(fā)展，同時(shí)把語(yǔ)言學(xué)理論跟中國(guó)的語(yǔ)言使用的實(shí)際結(jié)合，力爭(zhēng)建設(shè)有中國(guó)特色的語(yǔ)言學(xué)學(xué)科。2）研究深入、獨(dú)到。學(xué)院的語(yǔ)言學(xué)研究既有廣度，又有深度。研究方位不僅包括傳統(tǒng)的索緒爾理論、布拉格學(xué)派、美國(guó)描寫主義，也包括系統(tǒng)功能語(yǔ)法、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)篇分析、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)等。3）語(yǔ)種多、挖掘的語(yǔ)言事實(shí)多。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院有22個(gè)語(yǔ)種，我們的三個(gè)研究方向也涉及這些語(yǔ)言范圍。其中英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等語(yǔ)種的研究較為突出。

在學(xué)術(shù)建設(shè)方面，語(yǔ)言所招生教師多年來(lái)出版了大量學(xué)術(shù)專著和骨干教材。自1995年以來(lái)出版的學(xué)術(shù)著作有胡壯麟的《語(yǔ)篇的銜接與連貫》、《當(dāng)代語(yǔ)言理論與應(yīng)用》、《功能主義縱橫談》、《理論文體學(xué)》、《認(rèn)知隱喻學(xué)》、《胡壯麟英語(yǔ)教育自選集》、《語(yǔ)言系統(tǒng)與功能》；申丹的《敘述學(xué)與小說(shuō)文體學(xué)研究》（文體學(xué)部分）、主編的《西方文體學(xué)的新發(fā)展》；姜望琪的《當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)》、《語(yǔ)用學(xué)——理論及應(yīng)用》；高一虹的《“1+1>2”外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式》、《語(yǔ)言文化差異的認(rèn)識(shí)與超越》；錢軍的《結(jié)構(gòu)功能語(yǔ)言學(xué)——布拉格學(xué)派》、《句法語(yǔ)義學(xué)——關(guān)系與視點(diǎn)》；高彥梅的《功能詞的多元語(yǔ)義功能研究》等。在骨干教材建設(shè)方面成績(jī)顯著。由胡壯麟等編寫的《語(yǔ)言學(xué)教程》為國(guó)家教委優(yōu)秀教材。胡壯麟等的《系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)概論》，2008年獲北京市第十屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果教材一等獎(jiǎng)。胡壯麟等編寫的《語(yǔ)言學(xué)簡(jiǎn)明教程》、《語(yǔ)言學(xué)教程》和姜望琪的《當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)》等為北京市高等教育精品教材。由胡壯麟、何衛(wèi)、姜望琪等開設(shè)的“普通語(yǔ)言學(xué)”課程獲2009年北京市優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。目前研究所承擔(dān)了“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)心理：高年級(jí)階段跟蹤研究”等科研項(xiàng)目。

外院語(yǔ)言所致力于培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)、寬廣的語(yǔ)言學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)、了解與本學(xué)科相關(guān)的國(guó)內(nèi)外最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、具有較強(qiáng)科研能力的語(yǔ)言學(xué)專門人才。

理論語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)教育是外院語(yǔ)言所三個(gè)主要的研究方向。具體研究領(lǐng)域包括：系統(tǒng)功能語(yǔ)法、功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)史、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言與文化研究、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育理論與實(shí)踐研究、文體學(xué)研究、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等。

外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)(050211)

一、機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介

北京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究所（簡(jiǎn)稱外院語(yǔ)言所）是2010年成立的教學(xué)和科研實(shí)體。師資力量主要來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)，以后會(huì)擴(kuò)展到其他語(yǔ)種。目前語(yǔ)言所有正式編制的教授3名、副教授1名、講師1名。除上述人員之外，目前在外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科點(diǎn)下招生的還有英語(yǔ)系教授2名、副教授3名。著名語(yǔ)言學(xué)者胡壯麟先生、申丹教授、姜望琪教授、高一虹教授、錢軍教授等將主講博/碩士生課程并擔(dān)任博士生的指導(dǎo)教師。2011年語(yǔ)言所開始招收外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向博士和碩士研究生。

外院語(yǔ)言所研究方向明確，研究實(shí)力雄厚。目前研究領(lǐng)域涵蓋了理論語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等。

在學(xué)術(shù)建設(shè)方面，語(yǔ)言所招生教師多年來(lái)出版了大量學(xué)術(shù)專著和骨干教材。近年來(lái)出版的學(xué)術(shù)著作有胡壯麟的《語(yǔ)篇的銜接與連貫》、《當(dāng)代語(yǔ)言理論與應(yīng)用》、《功能主義縱橫談》、《理論文體學(xué)》、《認(rèn)知隱喻學(xué)》、《胡壯麟英語(yǔ)教育自選集》、《語(yǔ)言系統(tǒng)與功能》；申丹的《敘述學(xué)與小說(shuō)文體學(xué)研究》（文體學(xué)部分）、主編的《西方文體學(xué)的新發(fā)展》；姜望琪的《當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)》、《語(yǔ)用學(xué)——理論及應(yīng)用》；高一虹的《“1+1>2”外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式》、《語(yǔ)言文化差異的認(rèn)識(shí)與超越》；錢軍的《結(jié)構(gòu)功能語(yǔ)言學(xué)——布拉格學(xué)派》、《句法語(yǔ)義學(xué)——關(guān)系與視點(diǎn)》；高彥梅的《功能詞的多元語(yǔ)義功能研究》等。在骨干教材建設(shè)方面成績(jī)顯著。由胡壯麟等編寫的《語(yǔ)言學(xué)教程》為國(guó)家教委優(yōu)秀教材。胡壯麟等的《系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)概論》，2008年獲北京市第十屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果教材一等獎(jiǎng)。胡壯麟等編寫的《語(yǔ)言學(xué)簡(jiǎn)明教程》、《語(yǔ)言學(xué)高級(jí)教程》和姜望琪的《當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)》等為北京市高等教育精品教材。由胡壯麟、何衛(wèi)、姜望琪等開設(shè)的“普通語(yǔ)言學(xué)”課程獲2009年北京市優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。目前研究所承擔(dān)了“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)心理：高年級(jí)階段跟蹤研究”等科研項(xiàng)目。

外院語(yǔ)言所致力于培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)、寬廣的語(yǔ)言學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)、了解與本學(xué)科相關(guān)的國(guó)內(nèi)外最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、具有較強(qiáng)科研能力的語(yǔ)言學(xué)專門人才。本

專業(yè)要求考生具有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

理論語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)教育是外院語(yǔ)言所三個(gè)大的研究方向。具體招生方向包括：1）理論語(yǔ)言學(xué)：系統(tǒng)功能語(yǔ)法、功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)史、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)等；2）社會(huì)語(yǔ)言學(xué)：語(yǔ)言與文化研究；3）現(xiàn)代外語(yǔ)教育：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育理論與實(shí)踐研究；

4）文體學(xué)研究。外院語(yǔ)言所不以博導(dǎo)名義分別招生?？忌雽W(xué)之后，第一年不設(shè)導(dǎo)師。學(xué)生通過(guò)資格考試之后根據(jù)研究方向報(bào)選導(dǎo)師。

二、博士生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)介

胡壯麟教授：北京大學(xué)資深教授。研究方向：理論語(yǔ)言學(xué)（包括系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、理論文體 學(xué)、認(rèn)知隱喻學(xué)等）和現(xiàn)代外語(yǔ)教育（多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)）。

姜望琪教授：研究方向：理論語(yǔ)言學(xué)（包括系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等）、語(yǔ)篇分析、英漢語(yǔ)言比較研究。

申丹教授：英國(guó)愛丁堡大學(xué)博士、教育部長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授。在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究方向：文體學(xué)。中國(guó)修辭學(xué)會(huì)文體學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、國(guó)際文體學(xué)協(xié)會(huì)（Poetics and Linguistics Association）的會(huì)刊Language and Literature的編委、歐美JLS: Journal of Literary Semantics的編委，國(guó)內(nèi)《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《中國(guó)外語(yǔ)》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》等語(yǔ)言學(xué)核心期刊的編委。

高一虹教授：英國(guó)杜倫大學(xué)（1983）、美國(guó)波士頓大學(xué)（1989）碩士、北京大學(xué)博士（1992）。中國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。教育部大學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)委員。研究方向：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言與文化研究。專著包括：《語(yǔ)言文化差異的認(rèn)識(shí)與超越》、《“1+1>2”外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式》、《中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)心理—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同研究》（合著）。目前承擔(dān)國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)心理：高年級(jí)階段跟蹤研究”。

錢軍教授：北京大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士（1983）、碩士（1986）、博士（1994）。從1986年起至今在北京大學(xué)英語(yǔ)系從事英語(yǔ)教學(xué)工作。研究方向：功能語(yǔ)言學(xué)（布拉格學(xué)派，美國(guó)功能主義），語(yǔ)言學(xué)史（歐美語(yǔ)言學(xué)理論與流派），英語(yǔ)詞匯學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)。專著包括：《結(jié)構(gòu)功能語(yǔ)言學(xué)——布拉格學(xué)派》，《句法語(yǔ)義學(xué)——關(guān)系與視點(diǎn)》，《英語(yǔ)詞的構(gòu)成與搭配》。

高彥梅副教授：北京師范大學(xué)英語(yǔ)系博士（2002）。研究方向：理論語(yǔ)言學(xué)（系統(tǒng)功能語(yǔ)法、語(yǔ)義學(xué)等）、語(yǔ)篇分析、第二語(yǔ)言習(xí)得、現(xiàn)代外語(yǔ)教育。專著包括：《功能詞的多元語(yǔ)義功能研究》。

張薇副教授：研究方向：現(xiàn)代語(yǔ)言教育（語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)；語(yǔ)言教育與信息技術(shù)）、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)（性別與語(yǔ)言）。

劉璐副教授：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)系（1996）、倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院社會(huì)學(xué)系（1999）碩士、美國(guó)普渡大學(xué)博士（2006）。研究方向：英漢比較修辭、英語(yǔ)寫作教學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、修辭傳統(tǒng)與跨文化交流。

三、博士研究生招生考試科目說(shuō)明

外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的博士生入學(xué)考試初試科目為三門，一門第二外語(yǔ)（俄語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)任選一門）；兩門專業(yè)課“語(yǔ)言學(xué)綜合知識(shí)（專業(yè)課一）”和“專業(yè)知識(shí)（專業(yè)課二）”。專業(yè)課一為各方向必考科目；專業(yè)課二可在以下專業(yè)方向中選擇一個(gè)方向答題：系統(tǒng)功能語(yǔ)法、功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)史、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)/語(yǔ)言與文化研究、現(xiàn)代外語(yǔ)教育、文體學(xué)。

應(yīng)屆考生要求提供已發(fā)表的論文或碩士學(xué)位論文開題報(bào)告、推薦信（1封）、研究生學(xué)業(yè)成績(jī)單，非應(yīng)屆考生要求提交碩士論文及答辯委員會(huì)評(píng)語(yǔ)、已發(fā)表的論文、推薦信（1封）、研究生學(xué)業(yè)成績(jī)單。

1、入學(xué)考試科目設(shè)置

第二外語(yǔ)：俄語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)任選一門。

專業(yè)課一：語(yǔ)言學(xué)綜合知識(shí)

專業(yè)課二：1）理論語(yǔ)言學(xué)；2）社會(huì)語(yǔ)言學(xué)；3）現(xiàn)代外語(yǔ)教育；4）文體學(xué)研究

2.考試參考書目

以下書目并不涵蓋全部考試內(nèi)容，僅供參考。

語(yǔ)言學(xué)綜合知識(shí)（所有考生必考）：

1)胡壯麟、姜望琪主編.2002.《語(yǔ)言學(xué)高級(jí)教程》(修訂版)，北京大學(xué)出版社。

2)Poole, S.C.1999/2000.An Introduction to Linguistics.Beijing: Foreign Language Teaching

and Research Press.3)Robins, R.H.1989/2000.General Linguistics.Fourth Edition.Beijing: Foreign Language

Teaching and Research Press.語(yǔ)言學(xué)專業(yè)科目（每位考生準(zhǔn)備一個(gè)專業(yè)方向即可，如：系統(tǒng)功能語(yǔ)法）

理論語(yǔ)言學(xué)科目

系統(tǒng)功能語(yǔ)法：

1)Halliday, M.A.K.& Matthiessen, C.2004.Introduction to Functional Grammar.3rd.ed.London: Hodder Arnold.(北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008。)

2)胡壯麟、朱永生、張德祿、李戰(zhàn)子.2005.《系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)概論》。北京：北京大學(xué)出版

社。

功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)史：

Firbas, Jan.1992.Functional Sentence Perspective in Written and Spoken Communication.Cambridge: Cambridge University Press.（《書面與口語(yǔ)交際中的功能句子觀》，英文影印本。北京：世界圖書出版公司北京公司，2007。）

Jakobson, Roman.1990.On Language.Edited by Linda R.Waugh and Monique

Monville-Burston.Cambridge, Mass.: Harvard University Press.Kuno, Susumu.1987.Functional Syntax: Anaphora, Discourse, and Empathy.Chicago:

University of Chicago Press.Luelsdorff, Philip.(ed.).1994.The Prague School of Structural and Functional Linguistics.Amsterdam: John Benjamins.Luelsdorff, Philip, Jarmila Panevová and Petr Sgall(eds.).1994.Praguiana: 1945-1990.Amsterdam: John Benjamins.(《布拉格學(xué)派：1945-1990》，英文影印本。北京：北京大學(xué)出版社，2004。)

Mathesius, Vilém.1975.A Functional Analysis of Present-Day English on a General Linguistic

Basis.Edited by Josef Vachek;translated by Libu?e Du?ková.The Hague: Mouton;Prague: Academia.（《普通語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)上的當(dāng)代英語(yǔ)功能分析》，英文影印本。北京：世界圖書出版公司北京公司，2008。）

Pedersen, Holger.1931.Linguistic Science in the Nineteenth Century: Methods and Results.Translated from the Danish by John Webster Spargo.Cambridge: Harvard University Press.（《十九世紀(jì)歐洲語(yǔ)言學(xué)史》，英文影印本。北京：世界圖書出版公司北京公司，2010。）Robins, Robert H.1997.A Short History of Linguistics.4th edition.London and New York:

Longman.Vachek, Josef.(ed.)1983.Praguiana: Some Basic and Less Known Aspects of the Prague

Linguistic School.Prague: Academia.錢軍.1998.《結(jié)構(gòu)功能語(yǔ)言學(xué)——布拉格學(xué)派》。長(zhǎng)春：吉林教育出版社。

語(yǔ)用學(xué)：

1）Austin, J.1975.How to Do Things with Words.2nd.ed.Oxford: Clarendon Press.(2002，北京:

外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。)

2)Grice, H.P.1989.Studies in the Way of Words.Cambridge, Mass.: Harvard University Press.(北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002。)

3)Sperber, D.& Wilson, D.1995.Relevance: Communication and Cognition.2nd.ed.Oxford:

Blackwell.(北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001。)

4)姜望琪.2000.《語(yǔ)用學(xué)——理論及應(yīng)用》（英文）。北京：北京大學(xué)出版社。

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)科目：

1)Hudson, R.A.2000.Sociolinguistics.(2nd ed.).北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

2)Wardhaugh, R.2000.An Introduction to Sociolinguistics.(3rd ed.).北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出

版社。

3)祝畹瑾.1992.《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)概論》。長(zhǎng)沙：湖南教育出版社。

現(xiàn)代外語(yǔ)教育科目：

1)Ellis, R.2008.The Study of Second Language Acquisition(2nd ed.).Oxford: Oxford

University Press.2)Brown, H.D.2002.Principles of Language Learning and Teaching(3rd ed.).（《語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)

言教學(xué)的原則》，吳一安導(dǎo)讀）北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

文體學(xué)科目：

1)Weber, J.J.(ed.).1996.The Stylistics Reader.London: Arnold.2)申丹主編：2008.《西方文體學(xué)的新發(fā)展》。上海：上海外語(yǔ)教育出版社。

3)Leech, G.N.& M.H.Short.2001.Style in Fiction.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。Thornborrow, J.& S.Wareing.2000.Patterns in Language.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

第五篇：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教學(xué)大綱

《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》教學(xué)大綱

一、課程基本信息 1.課程編號(hào)：AA00620 2.課程名稱：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) 3.英文名稱：Applied linguistics 4.課程簡(jiǎn)介：是播音與主持藝術(shù)專業(yè)（禮儀文化）的一門學(xué)科平臺(tái)課程。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是高等學(xué)校文科類專業(yè)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)系、中文系、外文系、新聞系、播音系、傳播系、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課。它既是語(yǔ)言學(xué)在不同學(xué)科中的應(yīng)用，也是語(yǔ)言學(xué)與不同學(xué)科的交叉。該課程介紹語(yǔ)用學(xué)的一般理論知識(shí)，闡述語(yǔ)言學(xué)在播音主持藝術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用情況，討論節(jié)目主持人運(yùn)用語(yǔ)言的策略和規(guī)律。

二、課程說(shuō)明

1.教學(xué)目的和要求：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解語(yǔ)用學(xué)的一般常識(shí)，熟悉節(jié)目主持人語(yǔ)用學(xué)研究的對(duì)象、基本范疇和基礎(chǔ)理論，掌握節(jié)目主持人在不同節(jié)目形態(tài)和不同語(yǔ)境下的語(yǔ)用策略及其規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)和水平，為學(xué)習(xí)高年級(jí)的課程打下基礎(chǔ)，為將來(lái)所從事的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.與相關(guān)課程銜接：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《即興口語(yǔ)表達(dá)》和《播音主持業(yè)務(wù)》等。

3.周學(xué)時(shí)、總課時(shí)：每周2課時(shí)，總課時(shí)34課時(shí)。

4.開課學(xué)期：第4學(xué)期。

5.教學(xué)方式：課堂多媒體講授、小組討論和案例分析相結(jié)合的教學(xué)方式。6.考試方式：平時(shí)作業(yè)占20%，期中考試占20%，期末考試占60%。

7.實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、作業(yè)：課堂提問(wèn)、討論、課后練習(xí)、其他教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。8.教材：《節(jié)目主持語(yǔ)用學(xué)》，應(yīng)天常著，中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2003年出版。9.教學(xué)參考書：

[1]張頌.《中國(guó)播音學(xué)》，北京廣播學(xué)院出版社，1994.[2]張頌.《播音語(yǔ)言通論——危機(jī)與對(duì)策》，北京廣播學(xué)院出版社，1994.[3]吳郁.《主持人的語(yǔ)言藝術(shù)》，北京廣播學(xué)院出版社，1999.[4]吳郁.《當(dāng)代廣播電視播音主持》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.[5]吳為章.《廣播電視話語(yǔ)研究選集》，北京廣播學(xué)院出版社1997.[6]姚喜雙.《播音學(xué)概論》，北京廣播學(xué)院出版社，1998.[7]林興仁.《廣播語(yǔ)言教程》，陜西人民教育出版社，1998.[8]于根元.《二十世紀(jì)的中國(guó)語(yǔ)言應(yīng)用研究》，書海出版社，1996.[9]何自然.《語(yǔ)用學(xué)概論》，湖南教育出版社，1988.[10]邢福義.《文化語(yǔ)言學(xué)》，湖北教育出版社，1990.[10]羅常培.《語(yǔ)言與文化》，語(yǔ)文出版社1989.[12]王希杰.《修辭學(xué)通論》，南京大學(xué)出版社1996.三、教學(xué)內(nèi)容和要求 第一章

語(yǔ)用學(xué)概說(shuō)

一、教學(xué)要求：

1．了解我國(guó)語(yǔ)用學(xué)研究現(xiàn)狀 2．了解節(jié)目主持人語(yǔ)用學(xué)研究現(xiàn)狀 3．掌握節(jié)目主持人語(yǔ)用研究的對(duì)象及意義

二、教學(xué)重點(diǎn)：節(jié)目主持人語(yǔ)用研究現(xiàn)狀及研究對(duì)象

教學(xué)難點(diǎn)：語(yǔ)用學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

三、授課時(shí)數(shù)：4課時(shí)

四、教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)

語(yǔ)用學(xué)：新興的語(yǔ)言學(xué)科 1．語(yǔ)用學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 2．我國(guó)對(duì)語(yǔ)用學(xué)的引進(jìn) 3．我國(guó)早期語(yǔ)用學(xué)研究 第二節(jié)

語(yǔ)用學(xué)研究現(xiàn)狀 1．形式語(yǔ)用學(xué)的研究 2．描述語(yǔ)用學(xué)的研究 3．應(yīng)用語(yǔ)用學(xué)的研究 第三節(jié)

語(yǔ)用學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì) 第四節(jié)

節(jié)目主持語(yǔ)用研究 1．節(jié)目主持語(yǔ)用學(xué)的研究對(duì)象 2．語(yǔ)用策略與語(yǔ)用分析 3．語(yǔ)用原則的理解運(yùn)用 4．主持人言語(yǔ)行為研究 5．主持人語(yǔ)用含義推導(dǎo) 6．主持人節(jié)目會(huì)話結(jié)構(gòu) 7．主持人語(yǔ)用失誤 8．節(jié)目主持“口語(yǔ)修辭”

第二章

節(jié)目主持人話語(yǔ)角色

一、教學(xué)要求：

1．了解節(jié)目主持人的發(fā)展概況 2．理解節(jié)目主持人和播音員的概念 3．理解節(jié)目主持人的話語(yǔ)角色及角色沖突

二、教學(xué)重點(diǎn)：節(jié)目主持人的話語(yǔ)角色

教學(xué)難點(diǎn)：話語(yǔ)角色及角色沖突，節(jié)目主持人及播音員辨析2

三、授課時(shí)數(shù)：4課時(shí)

四、教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)

節(jié)目主持人概述 1．“主持人現(xiàn)象”溯源 2．“節(jié)目主持人”概念界定 3．中國(guó)節(jié)目主持人發(fā)展軌跡

第二節(jié)

節(jié)目主持人角色特性 1．節(jié)目主持人是社會(huì)性角色 2．節(jié)目主持人是個(gè)性化角色 3．節(jié)目主持人是交際性角色 4．節(jié)目主持人是主導(dǎo)性角色 第三節(jié)

節(jié)目主持人角色沖突 1．中國(guó)節(jié)目主持人的角色焦慮 2．自覺角色與不自覺角色 3．角色構(gòu)建與角色期待 4．角色的表現(xiàn)性與功利性 5．媒介角色與道德形象 第四節(jié)

主持人播音員比較 1．播音涵蓋主持之爭(zhēng) 2．主持人與播音員的區(qū)別 第三章

節(jié)目主持人口語(yǔ)

一、教學(xué)要求：

1．了解漢語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展概況 2．掌握漢語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)

3．了解我國(guó)主持人口語(yǔ)應(yīng)用狀況，理解主持人口語(yǔ)的內(nèi)涵及重要性4．掌握主持人口語(yǔ)提高的途徑

二、教學(xué)重點(diǎn)：漢語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)，主持人口語(yǔ)提高的途徑

教學(xué)難點(diǎn)：口語(yǔ)的特點(diǎn)，主持人口語(yǔ)提高的途徑

三、授課時(shí)數(shù)：4課時(shí)

四、教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)

漢語(yǔ)口語(yǔ)概說(shuō) 1．漢語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用研究回顧

2．“漢語(yǔ)口語(yǔ)”的概念界定及認(rèn)知偏誤 3．漢語(yǔ)口語(yǔ)的主要特點(diǎn)

第二節(jié)

口語(yǔ)的時(shí)代流變

1．我國(guó)口語(yǔ)形態(tài)演化的軌跡 2．媒介膨脹對(duì)主流話語(yǔ)的挑戰(zhàn) 第三節(jié)

我國(guó)主持人口語(yǔ)應(yīng)用現(xiàn)狀 1．觀眾對(duì)主持人的語(yǔ)用評(píng)價(jià) 2．從回顧的審視中尋求突破 第四節(jié)

主持人口語(yǔ)能力習(xí)得 1．節(jié)目主持人需要口才 2．口語(yǔ)能力習(xí)得的途徑 3．掌握常用表達(dá)方式

第四章

節(jié)目主持人口語(yǔ)修辭

一、教學(xué)要求：

1．了解口語(yǔ)修辭的基本知識(shí) 2．理解主持人口語(yǔ)修辭的辭則及要求 3．掌握主持人口語(yǔ)修辭的方法

二、教學(xué)重點(diǎn)：主持人口語(yǔ)修辭的辭則、要求及方法教學(xué)難點(diǎn)：口語(yǔ)修辭的內(nèi)容及方法

三、授課時(shí)數(shù)：4課時(shí)

四、教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)

口語(yǔ)修辭概說(shuō) 1．我國(guó)的口語(yǔ)修辭研究 2．口語(yǔ)修辭與書面語(yǔ)修辭的區(qū)別 3．口語(yǔ)修辭行為的層次性 第二節(jié)

主持人口語(yǔ)修辭辭則 1．修辭立其誠(chéng) 2．切境與得體 3．口語(yǔ)修辭策略

第三節(jié)

主持人口語(yǔ)語(yǔ)音修辭 1．零位修辭：響度與清晰度 2．語(yǔ)調(diào)：情感活動(dòng)的投影 3．重音：目的意識(shí)的表達(dá) 4．停頓：言語(yǔ)零語(yǔ)音形式 5．節(jié)奏：內(nèi)韻體驗(yàn)的外化 第四節(jié)

主持人口語(yǔ)達(dá)意修辭 1．意象修辭：白描與示現(xiàn) 2．“委婉”的溝通和交流

3．重視態(tài)勢(shì)語(yǔ)的修辭功能 第五章

節(jié)目主持人語(yǔ)用特征

一、教學(xué)要求：

1．了解言語(yǔ)行為的定義，理解主持人言語(yǔ)行為的特點(diǎn) 2．理解主持人的語(yǔ)境特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)境中的表達(dá)策略 3．掌握主持人環(huán)節(jié)語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn) 4．掌握話題操作的層次及訪談策略

二、教學(xué)重點(diǎn)：主持人的語(yǔ)境特點(diǎn)及表達(dá)策略，主持人環(huán)節(jié)語(yǔ)及其表達(dá)策略，話題操作及訪談策略

教學(xué)難點(diǎn)：主持人語(yǔ)境的特點(diǎn)，不同節(jié)目的環(huán)節(jié)語(yǔ)特點(diǎn)，話題的組織方式

三、授課時(shí)數(shù)：6課時(shí)

四、教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)

節(jié)目主持人言語(yǔ)行為 1．主持人言語(yǔ)行為的交際性 2．主持人言語(yǔ)行為非表演性 3．主持人言語(yǔ)行為的表現(xiàn)性 第二節(jié)

節(jié)目主持人的語(yǔ)境意識(shí) 1．語(yǔ)境概念闡述 2．模擬語(yǔ)境和虛擬語(yǔ)境 3．主持人言語(yǔ)行為“語(yǔ)境化” 第三節(jié)

節(jié)目主持環(huán)節(jié)語(yǔ)述略 1．主持人節(jié)目開場(chǎng)語(yǔ) 2．主持人節(jié)目銜接語(yǔ) 3．主持人節(jié)目發(fā)問(wèn)語(yǔ) 4．主持人節(jié)目點(diǎn)評(píng)語(yǔ) 第四節(jié)

話題操作與訪談策略 1．主持人話題操作基本原則 2．節(jié)目主持人采訪特點(diǎn) 3．主持人新聞專題訪談 第六章

節(jié)目主持人語(yǔ)用創(chuàng)新

一、教學(xué)要求：

1．了解節(jié)目主持人語(yǔ)態(tài)變革 2．了解節(jié)目主持人語(yǔ)用變革 3．理解“廢話”的語(yǔ)用功能 4．理解主持人第一人稱的用法

二、教學(xué)重點(diǎn)：主持人的語(yǔ)態(tài)及語(yǔ)用變革，主持人第一人稱的用法

教學(xué)難點(diǎn)：語(yǔ)態(tài)及語(yǔ)用變革的動(dòng)因，主持人第一人稱單復(fù)數(shù)用法的適用性

三、授課時(shí)數(shù)：4課時(shí)

四、教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)

節(jié)目主持人語(yǔ)態(tài)變革 1．語(yǔ)用觀念與時(shí)代語(yǔ)境的共變 2．語(yǔ)用創(chuàng)新需要文化寬容 3．多元語(yǔ)用格局正在形成 第二節(jié)

節(jié)目主持人語(yǔ)用變革 1．主持人口語(yǔ)不必“典雅” 2．掙脫書面語(yǔ)復(fù)制的束縛 3．杜絕陳詞濫調(diào)

第三節(jié)

“廢話”語(yǔ)用功能辨析 第四節(jié)

主持人第一人稱解析 1．“我”不是“虛擬”的 2．還主持人一個(gè)真實(shí)的“我”

第七章

節(jié)目主持人言語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)生成

一、教學(xué)要求：

1．了解口語(yǔ)生成的心理過(guò)程

2．掌握動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中即興表達(dá)的話題結(jié)構(gòu)及策略 3．掌握規(guī)避和矯治語(yǔ)流失暢的策略

4．理解主持人口誤的原因，掌握規(guī)避口誤的策略

二、教學(xué)重點(diǎn)：動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中即興表達(dá)的話題結(jié)構(gòu)，規(guī)避和矯治語(yǔ)流失暢、口誤的策略

教學(xué)難點(diǎn)：即興表達(dá)的話題策略，規(guī)避和矯治語(yǔ)流失暢、口誤的策略

三、授課時(shí)數(shù)：4課時(shí)

四、教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)

口語(yǔ)生成的心理運(yùn)作 1．言語(yǔ)生成的修辭學(xué)描述 2．從“個(gè)人語(yǔ)典”到言語(yǔ)成品 3．表達(dá)焦慮與心理自控 第二節(jié)

動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中的即興表達(dá) 1．動(dòng)態(tài)語(yǔ)境口語(yǔ)生成機(jī)制 2．即興表達(dá)的話題結(jié)構(gòu) 3．即興能力的自我養(yǎng)成 4．交流語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)平衡

第三節(jié)

語(yǔ)流失暢的規(guī)避和矯治 1．語(yǔ)流失暢的心理調(diào)節(jié) 2．語(yǔ)流失暢的規(guī)避策略 3．強(qiáng)化“中心語(yǔ)義定勢(shì)“ 4．提高口語(yǔ)的“回映能力” 第四節(jié)

主持人口誤現(xiàn)象探究 1．主持人口誤歸因分析 2．主持人口誤規(guī)避策略 3．主持人口誤的補(bǔ)救策略 第八章

節(jié)目主持人言語(yǔ)智慧

一、教學(xué)要求： 1．了解語(yǔ)智及其研究 2．理解主持人聽辨的關(guān)系 3．掌握提高主持人聽辨能力的途徑 4．掌握主持人即興應(yīng)對(duì)的策略

二、教學(xué)重點(diǎn)：語(yǔ)智的開發(fā)與養(yǎng)成，即興應(yīng)對(duì)的功能及策略 教學(xué)難點(diǎn)：提高聽辨能力的途徑，即興應(yīng)對(duì)的策略方法

三、授課時(shí)數(shù)：4課時(shí)

四、教學(xué)內(nèi)容

第一節(jié)

語(yǔ)智現(xiàn)象剖析 1.語(yǔ)智的早期實(shí)踐與研究 2.多元智能論對(duì)語(yǔ)智的詮釋 3.語(yǔ)智構(gòu)成要素分析 第二節(jié)

語(yǔ)智與聽辨 1．會(huì)說(shuō)的不如會(huì)聽的 2．重視“聽”的交流功能 第三節(jié)

語(yǔ)智的開發(fā)與養(yǎng)成 1．主持人語(yǔ)智訓(xùn)練目標(biāo) 2．提高聽辨能力的途徑 3．提高機(jī)敏應(yīng)對(duì)能力的途徑 第四節(jié)

主持人即興應(yīng)對(duì) 1．時(shí)代呼喚對(duì)答如流的主持人 2．激發(fā)對(duì)答如流的多元智能 3．即興應(yīng)對(duì)的語(yǔ)用策略 第五節(jié)

主持人幽默應(yīng)對(duì)

撰寫人：石艷華

教研室：基礎(chǔ)教研室

編制時(shí)間：2011年7月8 1．幽默是什么 2．幽默的語(yǔ)用功能 3．幽默的語(yǔ)用特點(diǎn) 4．幽默的語(yǔ)用策略