第一篇：做研究型教師讀后感

做研究型教師讀后感

。這是一本講教育研究的書(shū)。幫助教師了解什么是研究、什么是教育研究、教師為什么要搞教育研究的的書(shū)。

社會(huì)上有不少人，也包括部分教師都認(rèn)為：教師僅僅是一個(gè)“教書(shū)的”，即知識(shí)的傳遞者，而不是一個(gè)“出書(shū)的”，即不是一個(gè)知識(shí)的創(chuàng)造者。這部分教師認(rèn)為只要自己把書(shū)教好了，就算盡職了，不去琢磨探究“書(shū)”以外的事情，認(rèn)為那是別人的事情，是研究者的事情。還有部分教師覺(jué)得自己教育教學(xué)工作忙，沒(méi)時(shí)間搞研究，將教育研究看做非重要的任務(wù)。實(shí)際上，在教育研究過(guò)程中，只有要學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)，不斷更新自己的知識(shí)，幫助我們科學(xué)地總結(jié)自己和其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理論，從而克服經(jīng)驗(yàn)的局限性和片面性，自己的水平也會(huì)得到不斷提高。

從書(shū)中我領(lǐng)悟到，這些教師就大錯(cuò)特錯(cuò)了。就像曾有老師所說(shuō)的，忙的時(shí)候，問(wèn)問(wèn)自己在忙什么?為什么這么忙?其實(shí)這就是研究。教學(xué)研究其實(shí)也不是那么神秘。凡事多問(wèn)問(wèn)自己這是為什么，想想這些為什么?那些老師將教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐完全認(rèn)為的分開(kāi)了。教學(xué)研究其實(shí)就是將課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，解決掉，力爭(zhēng)下節(jié)課不再出現(xiàn)。對(duì)于我們一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。研究始于問(wèn)題，我們從事研究要從問(wèn)題入手。所以為促進(jìn)教師研究能力的提高，必須先認(rèn)真研究和解決教育中的問(wèn)題。

書(shū)中不僅詳細(xì)講解了案例研究的特點(diǎn)、研究步驟和常見(jiàn)的案例研究形式，對(duì)我們發(fā)生在身邊的案例研究有著很好的指導(dǎo)作用。

這本書(shū)給我的不僅是指導(dǎo)作用，還帶給我很多的思考。也將為我嘗試著進(jìn)行研究，指明前進(jìn)的方向。

從事教育研究不僅是教師認(rèn)識(shí)、分析和解決復(fù)雜的教育問(wèn)題的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專(zhuān)業(yè)生活方式，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由路徑。

“做研究型教師”已經(jīng)成為廣大中小學(xué)教師追求的目標(biāo)。

《做研究型教師(修訂版)》以豐富鮮活的案例、生動(dòng)平實(shí)的語(yǔ)言闡述了教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的特征和價(jià)值，展現(xiàn)了其研究的過(guò)程、方法和技術(shù)，特別是詳細(xì)地說(shuō)明了其研究成果的表達(dá)形式、要求和技巧?！蹲鲅芯啃徒處?修訂版)》對(duì)于引導(dǎo)教師參與研究、豐富和規(guī)范教師研究成果、提高教師研究水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。

【擴(kuò)展閱讀篇】

所謂“感”

可以是從書(shū)中領(lǐng)悟出來(lái)的道理或精湛的思想，可以是受書(shū)中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，可以是因讀書(shū)而激發(fā)的決心和理想，也可以是因讀書(shū)而引起的對(duì)社會(huì)上某些丑惡現(xiàn)象的抨擊、諷刺。讀后感的表達(dá)方式靈活多樣，基本屬于議論范疇，但寫(xiě)法不同于一般議論文，因?yàn)樗仨毷窃谧x后的基礎(chǔ)上發(fā)感想。要寫(xiě)好有體驗(yàn)、有見(jiàn)解、有感情、有新意的讀后感，必須注意以下幾點(diǎn)：

首先，要讀好原文

“讀后感[1]”的“感”是因“讀轉(zhuǎn)載自百分網(wǎng)轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處，謝謝！

第二篇：《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

教師的幸福--《做研究型教師》讀后感

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)?！?/p>

我非常贊同這一觀點(diǎn)。作為一個(gè)從教幾十年的教師，如果我每天、每月、每年都在重復(fù)同樣的知識(shí)，那我就會(huì)成為教育的工具，活生生的教書(shū)匠，沒(méi)有活力的教書(shū)機(jī)器。那么，我會(huì)教育出什么樣的學(xué)生來(lái)呢？近幾年來(lái)這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。最近學(xué)校要求我們學(xué)習(xí)《做研究型教師》這本書(shū)，從該書(shū)中我更深刻的體會(huì)到：只有學(xué)會(huì)從事研究，才會(huì)使我們的工作日新月異地變化著，才會(huì)讓我們的工作處處充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，處處充溢著新奇，處處洋溢著無(wú)盡的樂(lè)趣，處處盡顯我們的智慧與才華。

如何成為一名研究型教師，如何讓自已由一名由傳統(tǒng)型教師，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄R(shí)、會(huì)研究、善創(chuàng)新的研究型教師，是值得我深思的問(wèn)題。作為一名一線(xiàn)教師，我總覺(jué)得做研究是理論家的事情，在思想上沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。以前看到同事在搞課題研究感覺(jué)很深?yuàn)W，自己想進(jìn)行課題研究又覺(jué)得無(wú)從下手。而通過(guò)近幾天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺。是呀，什么是研究型教師？如何做一名研究型教師？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)做起。

一、做終身學(xué)習(xí)的教師

當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。每個(gè)人的學(xué)問(wèn)和成績(jī)都是特定時(shí)間和條件下的產(chǎn)物，既有其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學(xué)習(xí)，才能克服自己的缺點(diǎn)、彌補(bǔ)自己的不足?！疤撔膶W(xué)習(xí)”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質(zhì)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書(shū)籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專(zhuān)業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。

二、在教學(xué)研究中，不斷探索反思

波斯納指出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，每個(gè)教師的成長(zhǎng)與成功，都離不開(kāi)自我與他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，使我養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，做到了節(jié)節(jié)課后反思，從學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行雙向互動(dòng)反思；與同事合作碰撞中反思；再有通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)反思。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我已形成較強(qiáng)的反思意識(shí)，掌握了一定的反思技巧，從而促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使自己向研究型教師再邁近一步。

三、做一個(gè)研究型的教師，最重要的是熱愛(ài)研究。

有的老師認(rèn)為做“研究型教師”太難了，平時(shí)工作忙，哪有時(shí)間搞研究呢！艾青說(shuō)為什么你的眼里總含著熱淚，因?yàn)槲覑?ài)這片土地；因?yàn)槟銗?ài)數(shù)學(xué)就會(huì)找到更多更好的數(shù)學(xué)題材；張愛(ài)玲說(shuō)的人生最大的幸福就是發(fā)現(xiàn)自己愛(ài)的人正好也愛(ài)著自己。只要我們不排斥理論的學(xué)習(xí)，努力地從已有的理論研究成果中汲取營(yíng)養(yǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)研究比教學(xué)更有趣，它促使我們反思，促使我們把“問(wèn)題”變成“課題”，促進(jìn)我們不斷地學(xué)習(xí)，更讓我們?cè)诮虒W(xué)中敢于大膽嘗試與創(chuàng)新。有人夸華應(yīng)龍老師勤于研究，他說(shuō)：“其實(shí)我不是勤奮，我是在享受幸福?！?“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”當(dāng)我們?cè)谔剿鳌⒀芯恐羞_(dá)到華應(yīng)龍老師所說(shuō)的這種境界，相信在不久的將來(lái)我們也一定能成為研究型教師。）

第三篇：《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

當(dāng)閱讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。到底應(yīng)如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編為大家收集的《做研究型教師》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

在我國(guó)，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動(dòng)，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻常常因?yàn)檎也坏胶线m的參考書(shū)籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書(shū)籍要么理論艱深，晦澀難懂；要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺(jué)眼前一亮。該書(shū)雖然篇幅不長(zhǎng)但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析；語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線(xiàn)教師指出了一條開(kāi)展教育研究的光明大道。

以案例學(xué)習(xí)為載體，架起理論與實(shí)踐的溝通橋梁。過(guò)去，我國(guó)的教師培訓(xùn)有過(guò)于理論化的傾向，而扎實(shí)的研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實(shí)踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會(huì)使教師過(guò)于專(zhuān)注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過(guò)正”，使教師能夠收獲到“魚(yú)”卻不能收獲“漁”?？梢哉f(shuō)理論與實(shí)踐的矛盾是長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問(wèn)題和大問(wèn)題。如何架設(shè)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，《做研究型教師》一書(shū)為我們做了很好的嘗試。該書(shū)以一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺(jué)中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗(yàn)走向理論自覺(jué)。

教師研究要有問(wèn)題導(dǎo)向。對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，他們做研究第一個(gè)障礙就是不知道研究什么問(wèn)題。缺乏問(wèn)題意識(shí)可以說(shuō)是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫?shū)把培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為寫(xiě)作的一個(gè)重要目的。書(shū)中無(wú)論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問(wèn)題而來(lái)，具有很好的問(wèn)題指向性，這對(duì)于培養(yǎng)一線(xiàn)教師的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力大有幫助。以問(wèn)題為中心的寫(xiě)作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問(wèn)題為中心開(kāi)展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場(chǎng)景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。

教師研究重在方法。在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見(jiàn)，教師對(duì)科研活動(dòng)的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對(duì)研究過(guò)程和方法的陌生?！安恢廊绾巫鲅芯俊笔钱?dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫?shū)不惜大量篇幅列舉和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的'障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動(dòng)變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。

合理表達(dá)研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師共同成長(zhǎng)。當(dāng)前對(duì)一線(xiàn)教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動(dòng)教師同行進(jìn)行科研交流，實(shí)現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長(zhǎng)。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動(dòng)，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點(diǎn)。

著名物理諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會(huì)上說(shuō)：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動(dòng)，自信是觀念，在觀念上沒(méi)有自信，仍然不會(huì)有嘗試的行動(dòng)?！毕嘈砰喿x過(guò)《做研究型教師》一書(shū)的教師們一定會(huì)找到研究的自信和樂(lè)趣。

第四篇：做研究型教師的讀后感

和教師的談話(huà)是一本課外書(shū)籍，大家是否也已經(jīng)閱讀過(guò)《做研究型教師》了呢。讀了這本書(shū)有什么感受呢，以下是小編收集的關(guān)于做研究型教師的讀后感，讓我們來(lái)了解一下。做研究型教師的讀后感篇1

教師教育研究的定位：行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求，教師的行動(dòng)研究把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，能夠持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過(guò)程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正；行動(dòng)研究同時(shí)也是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的“研究”特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個(gè)研究過(guò)程中自始自終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求。這種自我反思，對(duì)于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于教育實(shí)踐而言，是找到針對(duì)即時(shí)情境問(wèn)題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者，研究的對(duì)象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題，研究得目的在于透過(guò)科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問(wèn)題因此研究的過(guò)程中必然主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)際問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上也是研究過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程的統(tǒng)一體。

教師研究問(wèn)題的確定：從實(shí)際中來(lái)。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問(wèn)題展開(kāi)，其問(wèn)題的來(lái)源從教育教學(xué)的疑難重尋找問(wèn)題；從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題；從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題。

教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動(dòng)的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思幾個(gè)步驟。首先對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識(shí)地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終；其次教師在行動(dòng)研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)，也難免會(huì)有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動(dòng)研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識(shí)的加深，行動(dòng)也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動(dòng)研究過(guò)程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用；最后教師對(duì)計(jì)劃、行動(dòng)和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過(guò)程，進(jìn)行理智判斷和評(píng)價(jià)，從而為下一階段的行動(dòng)提供科學(xué)合理的研究方向。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。

1、學(xué)習(xí)

智慧來(lái)自學(xué)習(xí)。生命如樹(shù)，學(xué)習(xí)就是生命的根須，教師只有讓學(xué)習(xí)成為生命的狀態(tài)，才能讓自己的教育生涯青春常駐。教師作為學(xué)生獲取信息渠道的一個(gè)信息源，更要具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)力，成為終身學(xué)習(xí)者。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，釋放知識(shí)能量的同時(shí)，也是挖掘自身知識(shí)庫(kù)藏的時(shí)候。只有勤于學(xué)習(xí)，廣采博取，才能讓自己原有的“一桶水”變?yōu)椤氨剂鞑幌⒌拈L(zhǎng)流水”，才可能對(duì)教材有真知灼見(jiàn)，才可能于平凡中見(jiàn)新奇，課堂上，才可能“口含靈珠、游刃有余……令學(xué)生流連忘返、全身心地陶醉”。智慧型教師具有智慧，離不開(kāi)原有的知識(shí)積累，更離不開(kāi)長(zhǎng)期的不斷學(xué)習(xí)?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

2、愛(ài)心

教師的智慧來(lái)自于愛(ài)。愛(ài)，是人類(lèi)最偉大、無(wú)私的感情，愛(ài)所有人，更愛(ài)我們所有的孩子，要盡力呵護(hù)孩子的自尊心，有心才有智慧，心中有學(xué)生才有智慧。記得一位學(xué)者說(shuō)“做教育愛(ài)是前提，愛(ài)是智慧，愛(ài)學(xué)生就是愛(ài)自己?！毙貞巡┐?，容得下性格脾氣各異，興趣愛(ài)好互有差異的學(xué)生；不僅做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的知心朋友；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)注學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣，更把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、寒暑冷暖放在心間。用自己教育的智慧和真情喚醒每個(gè)孩子的理想和信念，相信每個(gè)孩子都是天才，也許他們并不完美，也許他們只是遲開(kāi)的花朵，只要我們善于把他們的潛能發(fā)掘出來(lái)，就能促使其成才。能真心的愛(ài)學(xué)生，永遠(yuǎn)平和愉快友好和鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，才能讓學(xué)生在感到師愛(ài)之后，學(xué)會(huì)愛(ài)別人，學(xué)會(huì)怎樣以愛(ài)心與人相處。只有把學(xué)生的成長(zhǎng)真正和自己所從事的事業(yè)緊密相連時(shí)，才會(huì)增強(qiáng)愛(ài)的情感；只有教育學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，體驗(yàn)到自己人生價(jià)值，才會(huì)真正感受到愛(ài)的情感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事：在他小的時(shí)候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老板“買(mǎi)糖”，雜貨鋪的老板遲疑了片刻后收下石子，然后把糖“賣(mài)”給了他。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“這個(gè)老人的善良和對(duì)兒童的理解影響了我的終生?！边@個(gè)雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧與情懷，他沒(méi)有以成人的邏輯去分析孩子的行為，而是以一顆寬容的心維護(hù)了一個(gè)幼小生命的尊嚴(yán)。教育是一門(mén)個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的非常耐讀的而又不易讀懂的書(shū)，需要教師要有足夠的愛(ài)心勤讀、細(xì)讀，用智慧與理性去讀。

3、讀書(shū)

智慧來(lái)自多讀書(shū)?！白x書(shū)萬(wàn)遍其意自現(xiàn)?！迸c書(shū)為伴，營(yíng)造自我書(shū)香世界。讀書(shū)是成才的最好途徑也是惟一捷徑。每天給自己安排一點(diǎn)讀書(shū)的時(shí)間，增加閱讀量，閱讀經(jīng)典，與過(guò)去的教育家對(duì)話(huà)，是教師成長(zhǎng)的基本條件，也是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。教育智慧的形成，在一定意義上說(shuō)，就是跨越由這些經(jīng)典構(gòu)成的橋梁的過(guò)程。這是一個(gè)不可超越的過(guò)程。人類(lèi)的教育雖然不斷變遷與發(fā)展，但是教育的根本不會(huì)變化，教育培養(yǎng)人的功能不會(huì)變化，教育過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律不會(huì)變化。如教育創(chuàng)新，雖然是我們這個(gè)時(shí)代的主旋律之一，但是對(duì)于創(chuàng)新教育的論述，現(xiàn)在可能并沒(méi)有超過(guò)陶行知。因此，現(xiàn)代的許多教育新思想，其實(shí)只不過(guò)是用我們這個(gè)時(shí)代的語(yǔ)言和案例與過(guò)去的大師對(duì)話(huà)而已。教師讀書(shū)不僅是尋求教育思想的營(yíng)養(yǎng)，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。從過(guò)去的教育家的著作中，教師可以學(xué)習(xí)的東西很多。有心的教師會(huì)認(rèn)真閱讀教育的重要文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)不同時(shí)代教育家的人生理想與人格力量。讀書(shū)會(huì)讓我們的教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗。

4、反思

智慧來(lái)自反思。反思是一種學(xué)習(xí)方法，反思是一種工作態(tài)度。對(duì)一件事情進(jìn)行反思，對(duì)一個(gè)階段的工作進(jìn)行反思，是一位有思想的教師前進(jìn)途中必有的“程序”，更重要的是反思可以升華思想、凝結(jié)智慧。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。將反思理論指導(dǎo)實(shí)踐，融于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論。一個(gè)經(jīng)常地并自覺(jué)地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問(wèn)題，越是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問(wèn)題。關(guān)注問(wèn)題并去解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是教師樹(shù)立自己的科研意識(shí)，并潛心參與教學(xué)研究的過(guò)程。反思是一個(gè)不斷完善自己的過(guò)程，不斷學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)豐富自己的知識(shí)，提高自己教書(shū)育人的能力。根據(jù)自己的實(shí)際，突出學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，提高科研意識(shí)和科研能力；突出教育教學(xué)規(guī)律的探尋，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。

5、創(chuàng)新

智慧來(lái)自創(chuàng)新。教育的對(duì)象是不斷發(fā)展變化的人，這就決定了教師工作必須要有創(chuàng)造性，智慧型教師不但要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，而且還要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，善于在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善自己，善于反思，勇于否定自我，不斷出新，走出屬于自己的一條自主創(chuàng)新之路。教師的創(chuàng)造力增強(qiáng)了，智慧豐富了，必然會(huì)帶出一大批擁有智慧、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。

總之，在今后的教學(xué)中，要勤于思考，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷超越自我，善于集思廣益，博采眾長(zhǎng)。“智慧型教師”將成為我不斷追求、自覺(jué)探索的目標(biāo)。

最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書(shū)后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個(gè)新的起點(diǎn)，鞭策我進(jìn)步的動(dòng)力。作為一名教師，我總覺(jué)得做研究是理論家的事情，在思想上沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫(xiě)教育博客，等等。

我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。

第五篇：加強(qiáng)行動(dòng)研究,做研究型教師

加強(qiáng)行動(dòng)研究，做研究型教師

利用寒假學(xué)習(xí)了《做有思想的行動(dòng)者——研究型教師成長(zhǎng)的案例研究》這本書(shū)后感受很大，受益匪淺，這本書(shū)集中呈現(xiàn)了名師于漪、李吉林、劉京海等如何走進(jìn)研究型教師的不同發(fā)展歷程與故事，由此解釋出做研究可以加速教師成長(zhǎng)的多種因素和一些規(guī)律。這本書(shū)通過(guò)描述大量案例，對(duì)研究型教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)加以概括，提取了影響研究型教師成長(zhǎng)的七大關(guān)鍵要素——精神追求、思維方式、經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)踐反思、知識(shí)轉(zhuǎn)化、回應(yīng)環(huán)境和團(tuán)隊(duì)合作，分析了各個(gè)要素的內(nèi)涵及其相互之間的關(guān)聯(lián)。這本書(shū)給我的不僅是指導(dǎo)作用，還帶給我很多的思考，也將為我嘗試著進(jìn)行研究，指明前進(jìn)的方向。從事教育研究不僅是教師認(rèn)識(shí)、分析和解決復(fù)雜的教育問(wèn)題的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專(zhuān)業(yè)生活方式，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由路徑。我也要向這些專(zhuān)家們學(xué)習(xí)，加強(qiáng)行動(dòng)研究，努力做研究型教師。

一、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)

當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。每個(gè)人的學(xué)問(wèn)和成績(jī)都是特定時(shí)間和條件下的產(chǎn)物，既有其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學(xué)習(xí)，才能克服自己的缺點(diǎn)、彌補(bǔ)自己的不足?！疤撔膶W(xué)習(xí)”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質(zhì)。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專(zhuān)業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論

社會(huì)在發(fā)展，教育教學(xué)理論也在不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)的目標(biāo)也在不斷的變化之中，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從知識(shí)的傳授到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)手段從簡(jiǎn)單的書(shū)本、粉筆和黑板到多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，這些無(wú)不要求我們?nèi)ラ喿x相關(guān)的理論書(shū)籍，研究消化相關(guān)理論并運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)中去。

2.認(rèn)真向老教師、名師、專(zhuān)家們學(xué)習(xí)

老教師們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴刮覀冊(cè)诮逃虒W(xué)研究中少走彎路，名師們的成長(zhǎng)過(guò)程對(duì)我們有借鑒意義的，專(zhuān)家們更是有很深的理論造詣，能夠指導(dǎo)我們更快成長(zhǎng)。作為職業(yè)學(xué)校的教師我們還要向企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)能手學(xué)習(xí)，及時(shí)了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和需求，這樣才能使我們的知識(shí)不斷更新，教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)要求無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)的學(xué)生才能符合社會(huì)的要求。

3.積極參加各種培訓(xùn)

參加培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的一個(gè)很有效、快捷的途徑?，F(xiàn)在國(guó)家也很重視教師再培訓(xùn)，每年都有國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)等各種培訓(xùn)，這些培訓(xùn)都能讓我們獲取到最先進(jìn)的教學(xué)理念，為我們的教育教學(xué)研究與實(shí)踐提供指導(dǎo)，因此，我們要抓住各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

二、加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐

沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，同樣，沒(méi)有實(shí)踐基礎(chǔ)的理論往往是經(jīng)不起時(shí)間的檢驗(yàn)的。一個(gè)優(yōu)秀教師的教育思想的形成，是理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐的多次循環(huán)上升。教育實(shí)踐，需要有理論的支撐，需要教師有足夠的氣魄和膽識(shí)。有詳細(xì)的計(jì)劃，周密的安排，既要敢于冒風(fēng)險(xiǎn)，又要努力地減少失誤。教學(xué)改革不能指望立竿見(jiàn)影，有很多時(shí)候過(guò)分追求顯現(xiàn)的教學(xué)效果，常常會(huì)陷入急于求成的境地。

一個(gè)有自己思想的老師,一定有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。而教師教學(xué)風(fēng)格的形成，無(wú)不是千錘百煉的結(jié)果。教師的教育思想不會(huì)從天上掉下來(lái)，不會(huì)在年復(fù)一年的簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)中自動(dòng)生成,它需要在學(xué)習(xí)中豐富，在實(shí)踐中積累，在思考中升華。

三、加強(qiáng)自我反思

波斯納指出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，每個(gè)教師的成長(zhǎng)與成功，都離不開(kāi)自我與他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、探究教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)方面的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。

教師的自我反思按教學(xué)的過(guò)程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)整調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個(gè)單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過(guò)程中的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升，這種反思具有批判性。

教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。通過(guò)反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。

四、加強(qiáng)課題研究

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)?！币訌?qiáng)課題研究，首先要提高問(wèn)題意識(shí)，即要善于從平時(shí)的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后作為課題加以研究。我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，但有時(shí)這些問(wèn)題常常會(huì)被我們的習(xí)慣思維所掩蓋，因此許多教師并不知道自己應(yīng)該研究什么。其實(shí)，任何研究都是從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始的，因此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是研究的第一步。教師可以通過(guò)反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從新的教學(xué)觀念、思想與自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)照來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自己的教學(xué)與同行的教學(xué)對(duì)照中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在確定好問(wèn)題后，認(rèn)真制訂研究計(jì)劃，在制訂計(jì)劃時(shí)，要明晰研究課題的名稱(chēng)、研究的目的與意義、研究問(wèn)題的假設(shè)、研究的對(duì)象與變量關(guān)系、研究的具體方法、研究的進(jìn)度、研究團(tuán)隊(duì)中的分工責(zé)任和最后的成果形式等。

總之，現(xiàn)代教育改革已經(jīng)向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，也向我們教師的專(zhuān)業(yè)提出了挑戰(zhàn)。我們不能僅僅滿(mǎn)足于單純的傳授和重復(fù)經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)該帶著思想上路，帶著智慧上路，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)自我反思，加強(qiáng)課題研究，在不斷的行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)真諦，探尋規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。