第一篇：職前教師中學(xué)英語課堂紀律管理研究(提綱)

職前教師中學(xué)英語課堂紀律管理研究 摘要：

關(guān)鍵詞：職前教師中學(xué)英語課堂紀律管理、1.引言

1）本文研究旨在了解研究職前教師在中學(xué)英語課堂的紀律管理

2）關(guān)于課堂紀律，相關(guān)權(quán)威人士的研究

3）針對當(dāng)前可利用的資源，我將做職前教師課堂紀律管理的研究。

2.理論框架

1）相關(guān)人士或詞典對“紀律”這個詞的定義。。。

2）該概念的具體理論基礎(chǔ)為。。。

3.研究設(shè)計

1）研究目的：本文研究旨在了解研究職前教師在中學(xué)英語課堂的紀律管理；職前教師能從本研究中有所收獲

2）研究對象：廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院11行知班去廣西南寧 37中實習(xí)的20位英語師范生學(xué)生

3）研究工具：課堂觀察法、訪談法

4）研究過程：

4.數(shù)據(jù)分析：

4.1 違反紀律的表現(xiàn)

4.2 違反紀律學(xué)生的分布

4.3 職前教師對違反紀律的處理

4.4 學(xué)生為什么會違反紀律

5.結(jié)語

（1）總結(jié)一下該文章。。

（2）本研究存在的不足：研究本身的局限性。。

（3）對后續(xù)研究的討論

參考文獻：

第二篇：中學(xué)英語教學(xué)法研究

2006---2007學(xué)英語本科自學(xué)考試

中

學(xué)

英

語

教

學(xué)

法

研

究

中學(xué)英語教學(xué)法研究

任務(wù)型語言教學(xué)在確定教學(xué)活動時,往往從三個方面考慮：

1、語言知識的引入如何與主題結(jié)合；

2、語言知識的積累和語言技能的訓(xùn)練如何與主題結(jié)合；

3、語言的輸出如何圍繞主題展開。

任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)程序通常是：教師先探討新的話題，并介紹新的詞匯和短語，然后給學(xué)生布置任務(wù)。學(xué)生結(jié)對或分組完成任務(wù)，教師則在一旁協(xié)助。分組做任務(wù)的學(xué)生要討論如何把他們做的結(jié)果和過程告訴其他同學(xué)。這種報告既可以是口頭的，也可以是書面的。在語言學(xué)習(xí)階段，教師再總結(jié)語言的特點和用法。

分享型號任務(wù)：指教師運用“學(xué)生資源”，組織學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這類練習(xí)在各國外語教學(xué)中被廣泛使用，特別是用于口語練習(xí)。與我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“句型操練”和“教師命題——學(xué)生準備——課堂表達”之類非交際性和機械性練習(xí)相比，分享型任務(wù)更注重課堂任務(wù)的交際性，同時能在課堂中最大限度地保證每個學(xué)生的參與性。對“學(xué)習(xí)者自主”理念的探索

“學(xué)習(xí)者自主”理念最早由歐洲委員會（Council of Europe）1981年提出，倡導(dǎo)在語言教學(xué)中充分尊重學(xué)習(xí)者自主權(quán)，此后得到眾多語言工作者響應(yīng)和研究，在國際語言教學(xué)中日益愛到重視。Dickinson對“學(xué)習(xí)者自主”作了具體闡述。他認為，學(xué)習(xí)者不應(yīng)當(dāng)作為被動的接受者（receiver）來完成表面互不關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)作為積極的參與者與教師一起介入任務(wù)的設(shè)計、活動的開展和對任務(wù)艱巨的評價；學(xué)習(xí)者應(yīng)在最大程度上學(xué)會自主與獨立學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者對語言和語言學(xué)習(xí)了解得越多，對學(xué)習(xí)過程的控制就越強，從而對自身發(fā)展就越具責(zé)任感。換言之，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生將能決定學(xué)什么、怎樣學(xué)和何時學(xué)，由此他們對自己的學(xué)習(xí)更具責(zé)任感，學(xué)習(xí)動機（motivation）也就越高。歸納起來“自主”理念包含兩個重要特征：對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇性（choice）和對自身的責(zé)任感(sense of responsibility)。“學(xué)習(xí)者自主”理念的提出和發(fā)展促進了把課堂由：教師為中心：向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，也對學(xué)習(xí)者的研究起到重要加強作用。同時，“自主學(xué)習(xí)”的理念與近年來國內(nèi)開展的任務(wù)性學(xué)習(xí)研究與實踐密切關(guān)聯(lián)。別一方面，在實際教學(xué)中，學(xué)習(xí)者怎樣進行自主學(xué)習(xí)又在何種程度上能自主學(xué)習(xí)在很大程度上取決于對“學(xué)習(xí)者自主”理念的認識和理論探討。筆者認為：這種子選手探討應(yīng)在一個較大的概念框架內(nèi)進行，即把與“學(xué)習(xí)者自主”觀念相聯(lián)系的社會與情感因素納入探討的范圍，包括學(xué)習(xí)者個性與學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的角色扮演待因素，同時“學(xué)習(xí)者自主”與“教師主導(dǎo)”之間的關(guān)系也是將納入探討的重要因素。

獨立型任務(wù)：就是讓學(xué)生在沒有教師幫助的情況下在課堂上獨立完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在閱讀中讓學(xué)生從上下文猜詞的意思、借助詞典閱讀了解課文大意等練習(xí)都屬于獨立型任務(wù)。獨立型任務(wù)的特點是：培養(yǎng)學(xué)生面對挑戰(zhàn)獨立解決問題的能力。名詞解釋

1、任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)就是人們在日常生活、生活、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型語言教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)教育學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標。

2、語言教學(xué)目標

語言言教學(xué)目標指課堂教學(xué)中教師通過教學(xué)要達到的語言目標。語言教學(xué)目標分為四類，即語言目標、概念目標、技能目標和語體目標。語言教學(xué)目標還可以根據(jù)課時的需要再具體劃分為子目標和最小目標。

3、學(xué)習(xí)者自主

“學(xué)習(xí)者自主”理念最早由歐洲委員會（Council of Europe）1981年提出，倡導(dǎo)在語言教學(xué)中充分尊重學(xué)習(xí)者自主權(quán)，此后得到眾多語言工作者響應(yīng)和研究，在國際語言教學(xué)中日益愛到重視。Dickinson對“學(xué)習(xí)者自主”作了具體闡述。他認為，學(xué)習(xí)者不應(yīng)當(dāng)作為被動的接受者（receiver）來完成表面互不關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)作為積極的參與者與教師一起介入任務(wù)的設(shè)計、活動的開展和對任務(wù)艱巨的評價；學(xué)習(xí)者應(yīng)在最大程度上學(xué)會自主與獨立學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者對語言和語言學(xué)習(xí)了解得越多，對學(xué)習(xí)過程的控制就越強，從而對自身發(fā)展就越具責(zé)任感。換言之，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生將能決定學(xué)什么、怎樣學(xué)和何時學(xué)，由此他們對自己的學(xué)習(xí)更具責(zé)任感。

4、成績測試

成績測試是指依據(jù)某一教學(xué)大綱及基相應(yīng)的教材內(nèi)容和要求來命題對學(xué)生進行檢查的測試，目的在于檢查和評定學(xué)生在一個教學(xué)階段里在學(xué)習(xí)上所取得的成就，看基在教學(xué)大綱和教材所要求的范圍內(nèi)，外語水玉達到何種程度。學(xué)校里一般進行的測驗和考試就屬于這一類測試。

5、分享型任務(wù)

指教師運用“學(xué)生資源”，組織學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這類練習(xí)在各國外語教學(xué)中被廣泛使用，特別是用于口語練習(xí)。與我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“句型操練”和“教師命題——學(xué)生準備——課堂表達”之類非交際性和機械性練習(xí)相比，分享型任務(wù)更注重課堂任務(wù)的交際性，同時能在課堂中最大限度地保證每個學(xué)生的參與性。

6、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中采用的方法與手段，例如重復(fù)、做筆記、相互交流、通過背誦加強記憶等等。學(xué)習(xí)策略的采用由學(xué)生個性等因素決定。如外外向型的學(xué)生愿意與交流而內(nèi)向型的學(xué)生則喜歡默讀等。

7、經(jīng)驗型任務(wù)

在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者要遇到各種語言材料，而這些材料中總有某部分（詞匯、語法、概念、內(nèi)容）超出學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者具有完成任務(wù)所需的經(jīng)驗，否則學(xué)習(xí)者就無法成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就此意義上說，我們可以把我國英語學(xué)習(xí)者及基經(jīng)驗分為幾種類型。

8、水平測試

水平測試不依據(jù)任務(wù)教學(xué)大綱及基相應(yīng)的教材內(nèi)容和要求來命題，而是根據(jù)對所需人才的外語水平是否達到能勝任某一新的學(xué)習(xí)任務(wù)或工作。被測者可能來自各個方面，通過測試選拔基中的優(yōu)秀者，選拔人才的考試屬于這一類測試。

9、語言學(xué)習(xí)目標

為貫徹交際法教學(xué)原則，新西半學(xué)者保羅。內(nèi)辛（paul Nation,1991）認為語言學(xué)習(xí)目標（language learning goals）可以按照學(xué)習(xí)要求分為四類：

A、學(xué)習(xí)包括語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)在內(nèi)的語言體系的“語言目標”（language goal）；

B、了解所學(xué)材料內(nèi)容和概念的“內(nèi)容或概念目標”（idea or content goal）；

C、以語言技能培養(yǎng)為目標的“技能目標”（skill goal）;

D、以培養(yǎng)話語分析能力為目標的“話語目標”（discourse goal）；

10、效度

效度是指測試的內(nèi)容及基方式是否符合測試的目的的要求。如果符合測試的目的要求，測試的結(jié)果也達到了既定的測試目的，那么，就可以說這個測試是有效的，即具有高效度。檢查效度一般下列幾種方法：

A、根據(jù)卷而效度來檢查

B、根據(jù)內(nèi)容效度來檢查。

C、根據(jù)經(jīng)驗效度來檢查。

D、根據(jù)觀念效度來檢查。

11、信度

信度是指測試成績的穩(wěn)定性和一致性。如果測試成績能如實地反映考生的實際英語水平，那么，這種測試的信度就高。反之，信度就低。信度是效度的前提，如果測試所得的成績不能反映考生的實際水平，則測試的效度就沒有可靠，但測試效度低，測試就失去意義。檢查測試的信度，有下列四種方法：

A、重測法。

B、對等到試卷法。

C、對開法。

D、庫德——理查森法。

簡答題

1、什么是綜合性的聽？

綜合性聽的單位是句子以上的有新內(nèi)容或新信息的話語。一般可聽2次或2輪，第一輪聽懂，第二輪檢查。綜合性聽的難度大，為了使學(xué)生保持和提高聽的興趣，對聽的要求可逐漸提高。如最初聽難度低于所學(xué)課材料的，學(xué)習(xí)習(xí)慣后再提高難度，也可以最初只要求聽懂內(nèi)容梗概（主人公是誰，故事發(fā)生的地點和主要過程，或聽到的新知識、新消息是什么等），然后逐步要求捕捉某些細節(jié)。綜合性聽的材料可從電臺、電視臺播放的英語教學(xué)節(jié)目和一些流行的國外教材中選編，如《每日英語》、〈跟我學(xué)〉、〈新概念英語〉、〈初級英語復(fù)述故事〉等，還可以把一些同步讀物錄音給學(xué)生聽。所聽材料中可含個別生詞，如果屬于關(guān)鍵詞，聽之前要交待一下，如果是通過上下文可猜測基意義的詞，聽之前就不用交待了，可以寫在黑板上，讓學(xué)生聽時注意，看誰猜測得準，以此引起興趣。

2、英語寫作的教學(xué)意義有哪些？/為什么要重視英語寫作教學(xué)？

A：提高學(xué)習(xí)能力。

B：提高學(xué)習(xí)興趣。

C：促進口語和閱讀能力發(fā)展。

3、學(xué)生聽的困難來自哪些方面？

中學(xué)生聽英語的困難大致有三方面：A：語言上的困難；B：內(nèi)容上的困難；C：心理上的困難。

4、中學(xué)英語教學(xué)研究的意義有哪些？開展中學(xué)英語教學(xué)研究的意義是？

A：提高教師的素質(zhì)。老師是教學(xué)的主導(dǎo)者。從這個意義上說，教師素質(zhì)的高低決定著教師教學(xué)水平的高低。教師素質(zhì)提高的重要途徑和形式，則是教學(xué)研究。所以英語教學(xué)研究是英語教學(xué)中極為重要的一環(huán)。教學(xué)是否成功，關(guān)鍵在于教學(xué)的目的性、針對性、創(chuàng)造性、革新性如何。而這些從根本上來說，又取決于教學(xué)研究開展的廣度和深度，以及由此而決定的外語教師的哲學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)和英語、漢語的全面修養(yǎng)。教師的這種修養(yǎng)代表著對教學(xué)工和的自我意識或自學(xué)性的沿海開放城市，代表著一個英語教師對所做的英語教學(xué)工作的規(guī)律性的理認識水平。一個人無論做什么工作，其效率之高低、成績之大小的決定性因素是他或她對這項工作的認識情況。B：提高教學(xué)法的靈敏度。英語教學(xué)應(yīng)有極高的靈敏度，以適應(yīng)英語教學(xué)微觀與宏觀上的不斷發(fā)展變化。不論就我國而言，還是就世界而言，英語教學(xué)的歷史都是一部發(fā)展變化史。

5、英語教學(xué)法中主要存在哪些問題？

就我國中學(xué)英語教學(xué)的主要傾向來說，語法教學(xué)的問題可以歸納為“五重”和“五輕”

重知識傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實例?！拔逯亍焙汀拔遢p”問題的來源，一是歷史傳統(tǒng)上語法翻譯法占統(tǒng)治地位；二是對語法理解片面，一是語法就認為是關(guān)于語言的規(guī)則知識，認為語法就是詞表變化和句子構(gòu)造，忽略語法的交際功能，把語法理解為檢驗言語的手段，而不是推動言語的手段；三是各級英語考試在語法方面摳得太細、太死，某些在實際交際中都通行的語法形式和用法，在我們的試題中卻有正誤之分，使得教師和學(xué)生不得不在語法上花費過多的時間和精力，甚至分析語法成癖。

6、課文教學(xué)目前存在的問題？

A：課文教學(xué)不教課文；B：方法單調(diào)，技能單一；C：教師活動多，學(xué)生活動少；D：機械背誦，食而不化。

7、什么是分析性的聽？

分析性聽，一是指在聽的活動中有明顯的語言分析，另外是指把聽的材料分析為各個語言層次，讓學(xué)生分步聽，進行聽力基本功訓(xùn)練。分析性聽的單位可以是詞、詞組、句子、句組。聽的方式可以一個單位反復(fù)地聽，聽時做動作、表演、填表，或完成聽的內(nèi)容所要求的其他任務(wù)等。

8、什么是綜合性的聽？

綜合性的聽是指在聽的活動中無明顯的語言分析而直接達到對內(nèi)容的理解，也指在聽力基本功訓(xùn)練基礎(chǔ)上所進行的整、成文的聽的練習(xí)。綜合性聽的單位是句子以上的有新內(nèi)容或新信息的話語。

9、閱讀中的困難有哪些？

朗讀的困難，中學(xué)生朗讀除語調(diào)和發(fā)音方面的常見問題外，主要困難有兩點：A：由以詞為單位過度到以意群（語段）為單位的困難。這是朗讀的第一難關(guān)。由于學(xué)生在入門階段已形成以詞為單位的拼讀習(xí)慣，而且書上的句子和課文里詞與詞之間界限分明，所以朗讀句子和課文時總是趨向于一個詞讀后停頓一下，換一口氣再讀下一個詞。B：由不自主過度到自主的困難。中學(xué)生朗讀英語常常是速度和聲音高低沒有變化，聽起來不夠自然。

10、復(fù)習(xí)課溫故知新的作用是什么？

英語復(fù)習(xí)課的作用就是“溫故知新”。所謂溫，就是要學(xué)生重溫已習(xí)得的知識和技能，使記憶中的痕跡得到強化，使知識更加鞏固、技能更加熟練；所謂知新，也就是在重溫的過程中，把已有知識加以整理、歸納、概括，使知識更系統(tǒng)化、模式化、規(guī)律化，得到更深、更新的理解，使技能在熟練中生巧。另外，以復(fù)習(xí)課是鞏固知識和技能、發(fā)展知識和技能的重要課型。由于復(fù)習(xí)課是在回憶、聯(lián)想和歸納概括的基礎(chǔ)上把知識加以系統(tǒng)化、深化，因而它的核心是理解和應(yīng)用。復(fù)習(xí)課的基本結(jié)構(gòu)是四要素、六環(huán)節(jié)。

11、為什么要在教學(xué)中確定學(xué)習(xí)目標？

將英語學(xué)習(xí)目標分類，不僅使教師明確所教內(nèi)容的類型，而且有利于把內(nèi)容量化以便進行任務(wù)設(shè)計。英語學(xué)習(xí)目標一旦確定，在備課時老師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)就有了中心。

12、中學(xué)英語教學(xué)原則有哪些？

A：用英語教英語；B：用英語想英語；C：正確對待本族語；D：語言和言語統(tǒng)一；E：背誦和多種練習(xí)結(jié)合。

13、語言學(xué)習(xí)目標可分為哪幾類？教學(xué)中教師為什么要確定學(xué)習(xí)目標？

為貫徹交際法教學(xué)原則，新西半學(xué)者保羅。內(nèi)辛（paul Nation,1991）認為語言學(xué)習(xí)目標（language learning goals）可以按照學(xué)習(xí)要求分為四類：

A、學(xué)習(xí)包括語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)在內(nèi)的語言體系的“語言目標”（language goal）；

B、了解所學(xué)材料內(nèi)容和概念的“內(nèi)容或概念目標”（idea or content goal）；

C、以語言技能培養(yǎng)為目標的“技能目標”（skill goal）;

D、以培養(yǎng)話語分析能力為目標的“話語目標”（discourse goal）；

將英語學(xué)習(xí)目標分類，不僅使教師明確所教內(nèi)容的類型，而且有利于把內(nèi)容量化以便進行任務(wù)設(shè)計。英語學(xué)習(xí)目標一旦確定，在備課時老師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)就有了中心。

14、開展教學(xué)研究的目標是什么？

A：建立中國人教外語和中國人學(xué)外語的外語教育心理學(xué)；B：完善中學(xué)英語教學(xué)的模式和教學(xué)研究的模式；C：提高實際教學(xué)質(zhì)量；D：深化中學(xué)英語教學(xué)改革。

15、在英語教學(xué)中為什么要進行句型操練？

句型也中句式。顧名思義，句型就是從口語和書面語的無數(shù)實際句子中概括出來的句子模型或模式。A：減輕學(xué)生心理壓力；a、句型教學(xué)起一中化繁為簡的作用；b、句型教學(xué)還起化零為整和化抽象為具體的作用。B：有利用精講多練；C：通向熟練掌握的一種捷徑。設(shè)計題

1、寫出三種具體方法說明如何通過重復(fù)的方式在詞匯教學(xué)中進行重復(fù)教學(xué)？

在演進系列中教單詞，在詞的使用中，由于與不同的詞搭配和構(gòu)成不同的句型，在人的意識中就形成詞的使用的演進系列。在句型中教單詞。在句型中教單詞就是與句型教學(xué)緊密結(jié)合，在新句型中練習(xí)舊詞的用法，在舊句型中練習(xí)新詞的用法。在聯(lián)系中教單詞。A：強化英語詞與英語詞的縱向聯(lián)系；B：強化英語詞與英語的橫向聯(lián)系；C：強化英語詞與生活情景的聯(lián)系；D：強化英語與想象情景的聯(lián)系。

2、請設(shè)計一個課堂情景來教動詞過去時。（P73）

3、用一段短文（5——10個句子）描述一幅圖，讓你的學(xué)生通過聽來知道并畫出你描述的是什么。

4、請運用任務(wù)型語言教學(xué)原理和相關(guān)知識，設(shè)計一個教案來教學(xué)生，學(xué)習(xí)如何用英語問路

和指路。

5、初中一年級學(xué)生設(shè)計聽力練習(xí)，寫出三個句子，分別描述3件事物。

6、如何教學(xué)生閱讀150字的短文，了解大意，生詞學(xué)習(xí)設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)來說明，要求至少

設(shè)計三個以上的辦法，第一個目標是學(xué)習(xí)大意，第二是學(xué)習(xí)生詞。

7、用P66頁的短文設(shè)計語法教學(xué)任務(wù)。

論述題

1、在中學(xué)英語教學(xué)中，如何體現(xiàn)語法教學(xué)原則的多樣性特征？

2、如何在教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)英語教學(xué)的交際性，實踐性特點？

3、閱讀可擴大詞匯量，詞匯擴大又能促進閱讀。中學(xué)英語教學(xué)如何利用二者相互制約的關(guān)

系？如何設(shè)計各階段的詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)？

4、英語寫作訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的什么關(guān)系？如何在教學(xué)中使二者結(jié)合？（P199第4題）

5、為什么說教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵？A：提高教師素質(zhì)；B：提高教學(xué)靈敏度。（P361）

6、如何理解課文的整體性教學(xué)？（P114——115）

7、課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

8、如何把任務(wù)的設(shè)計貫穿到教學(xué)當(dāng)中。

第三篇：如何管理課堂紀律

如何管理課堂紀律 作為新教師，最怕的就是上課學(xué)生紀律不好，他們課堂的講話，搞小動作，不能集中精神聽老師講課，學(xué)不到知識，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績的下降。只有保證了課堂紀律，課堂效率才有保證；課堂紀律保證不了，講的再多多數(shù)學(xué)生也是聽得半解不懂，再優(yōu)美的教學(xué)情境，再好的教學(xué)設(shè)計都起不來作用。最重要的養(yǎng)成壞的風(fēng)氣，自己上課也辛苦。想管理好課堂紀律，要先了解影響課堂紀律的因素有哪些？我認為主要有以下幾個方面：1，學(xué)生的天性；學(xué)生是活潑好動的個體，很難使他們長時間把精力集中在一個地方，他們有自身獨特的意識，注意方式無意注意占優(yōu)勢，容易被外界因素說干擾。這就決定了學(xué)生上課容易走神，愛做小動作，盡而影響課堂紀律。2，教師方面，教師的教學(xué)組織不夠恰當(dāng)，沒有設(shè)置合適的教學(xué)情境，往往都是教師主導(dǎo)課堂，教師滿堂講，學(xué)生滿堂聽，學(xué)生是被動接受者，不能參與到老師的教學(xué)中，這是我們新教師通常犯得錯誤。這不僅違背了新課改對教學(xué)的要求，長時間這樣，學(xué)生就會感覺上課沒意思，聽課效率下降。最后變成老師在上面講，學(xué)生在下面玩。3，紀律性比較差的學(xué)生。每個班級中都有幾個特別調(diào)皮，不遵守紀律的學(xué)生，而我們管理班級的好壞可能就在這幾個人身上。千里之堤，潰于蟻穴，蝴蝶效應(yīng)都是對個別對集體影響之大的最好解釋。

面對以上幾個方面原因，我不斷的學(xué)習(xí)總結(jié)以及向優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)，尋求解決之法?，F(xiàn)總結(jié)了以下

第四篇：如何管理課堂紀律

如何管理課堂紀律

良好的課堂紀律是順利進行課堂教學(xué)活動的保證。有位學(xué)者說得好：“進行教學(xué)，它首先必然包含紀律管理?！蓖ㄟ^課堂紀律管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀律的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。

紀律教育是教學(xué)工作的一個有機組成部分，組織教學(xué)活動是向?qū)W生進行紀律教育的基本途徑之一。組織教學(xué)必然包含著紀律教育。著名的加拿大華裔心理學(xué)教授江紹倫指出：“教師必須把紀律作為他進行教學(xué)的一個重要部分教給學(xué)生?？梢钥隙?，其重要性不低于所規(guī)定的課程的學(xué)科內(nèi)容?！笨梢?，課堂紀律不僅是教學(xué)工作的一個重要內(nèi)容，它更是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀律的途徑和方法。因此，要搞好課堂紀律管理，必須做好以下幾方面工作：

一、樹立正確的課堂紀律管理觀

一般來講，教師的教育觀念直接影響著他對課堂紀律的要求和對學(xué)生課堂行為的評判。所謂課堂紀律好，就是課堂上學(xué)生必須的自由討論和活動以及活躍的課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，發(fā)揮其主體作用的真正體現(xiàn)，這是我們所提倡的；而有的老師則認為，要做好課堂紀律管理，就必須加強教師對學(xué)生行為的控制，實施懲罰。但實踐證明，過分強調(diào)課堂上教師對學(xué)生行為的控制是不正確的。過多的懲罰容易傷害學(xué)生的自尊心，使師生之間產(chǎn)生對立情緒，只能有表面的效應(yīng)，但無實際效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺紀律。實際上，良好的課堂紀律并不排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中流露的經(jīng)過思考、討論、從而得出答案的情緒。

二、良好的課堂紀律管理特征

良好的課堂紀律管理應(yīng)該是自覺的紀律教育，它具有以下特征：第一，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生自尊心，嚴格要求學(xué)生與尊重學(xué)生人格相結(jié)合。第二，積極引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己以積極的紀律教育為主。第三，培養(yǎng)良好的紀律行為為主，懲罰不良行為為輔。第四，實行民主管理，注重教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機結(jié)合。

三、和諧的師生關(guān)系是搞好課堂紀律管理的關(guān)鍵。

教師在進行課堂紀律管理時，不能只想到自己是課堂紀律的管理者和監(jiān)督者，應(yīng)該意識到教師本身和學(xué)生一樣是構(gòu)成課堂紀律的重要因素，自己的言談舉止，與學(xué)生之間關(guān)系的好壞，直接影響著班級課堂紀律。因此，要做好課堂紀律管理，融洽師生關(guān)系，師生心理相融是必不可少的一個條件，教師能了解與滿足學(xué)生的愿望和心理需求，學(xué)生了解教師的要求與紀律允許的自由活動范圍，師生行動協(xié)調(diào)一致，良好的課堂紀律自然容易形成。

第五篇：美國教師職前教育階段的教育實習(xí)研究

教育實習(xí)是教師職前教育的重要組織部分,是理論聯(lián)系實踐的紐帶,它對未來教育專業(yè)性發(fā)展有著非常重要的意義。教育實習(xí)質(zhì)量的高低在一定程度上直接影響著師范教育的發(fā)展,正因為如此教育實習(xí)的好壞越來越受到教育界的關(guān)注,同時也進行著一系列的改革。本文對美國教師職前階段的教育實習(xí)進行了介紹,其中包括對美國教師教育發(fā)展歷史的梳理,當(dāng)今美國教育實習(xí)現(xiàn)狀的概述；還有對其教育實習(xí)發(fā)展中存在的優(yōu)異及不足進行總結(jié),以期得到一些經(jīng)驗性的東西。美國教育實習(xí)的發(fā)展是與其教師教育的發(fā)展是分不開的,到20世紀后半期已經(jīng)形成了完善的體系。學(xué)習(xí)和借鑒他國的教育實習(xí)經(jīng)驗,將有助于我們反思本國教師教育實踐,并對我國現(xiàn)行的師范教育實踐提供二些建議與參考。文章結(jié)構(gòu)如下：第一部分：主要介紹問題提出的背景、選題的意義,本研究所采用的研究方法及對相關(guān)概念的界定。第二部分：首先,對美國職前教師教育實習(xí)的歷史進行了整理,主要是以教師教育的發(fā)展為脈絡(luò),不同階段的時期呈現(xiàn)出不同的特點。其次,對美國教育實習(xí)的現(xiàn)狀進行了總結(jié)。主要從教育實習(xí)的目標、標準、課程以及管理與實踐方面(包括教育實習(xí)時間上的安排、實習(xí)的指導(dǎo)與評估、實習(xí)評價)進行了介紹,使之對美國教師職前階段的教育實習(xí)有一整體了解。最后,評述了美國現(xiàn)今教育實習(xí)的一些改革,其中主要對專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)這一教育實習(xí)的主要模式進行了介紹。第三章：通過對美國教師職前階段教育實習(xí)情況的分析,總結(jié)出教育實習(xí)發(fā)展的一些共性,從而為我國教育實習(xí)的發(fā)展與改革提出具有參考價值的建議。