第一篇：語文教師課改之路——教學(xué)論文

清風(fēng)吹來滿園春

涼爽的研修之風(fēng)吹走了炎熱的酷暑，吹來了專家的經(jīng)驗、指導(dǎo)老師的耐心低語、廣大老師的辛勤努力。一路研修，一路凱歌，是研修讓我學(xué)到了先進(jìn)的教育理念，找到了自己的前進(jìn)目標(biāo)、工作努力的方向，感謝研修！通過本次研修我深深地理解了語文教師教學(xué)水平的提高并不是一朝一夕就能做到的，它需要長期堅持學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，著名教育家陶行知說：“要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水?！边@句話用到社會經(jīng)濟、科技不斷發(fā)展的今天，就是對教師要求的不斷提高。

一、積累知識教師要博覽群書，廣泛涉獵，多閱讀如《新課程教師課堂技能指導(dǎo)》，《中學(xué)語文基本教學(xué)技能》，《語文教學(xué)基本能力與訓(xùn)練》等書籍，做到不斷開掘源頭活水，不斷吸收新的科學(xué)知識來充實和完善自己。

二、創(chuàng)新技能作為一位語文老師扎實的課堂教學(xué)基本功是上好一堂語文課的前提。所以，每一位教師要認(rèn)真反思自身，查找個人在教學(xué)技能方面的不足，首先鍛造好個人的教學(xué)基本功。還要積極觀摩名家光盤，聽專家講座，研究典型教學(xué)案例，反復(fù)揣摩；積極聽課評課，進(jìn)行各種理論學(xué)習(xí)，并及時進(jìn)行反思分析，把自己的教學(xué)與別人的教學(xué)進(jìn)行比較，取人之長，補己之短。在教學(xué)中總結(jié)，創(chuàng)造適合自身的技能。

三、以生為本工作中立足于課堂，實踐中提升，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，老師當(dāng)好引導(dǎo)者。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)課改經(jīng)驗論文

小學(xué)語文教學(xué)課改經(jīng)驗論文

我是一名剛剛接觸小學(xué)語文的新教師，對于我來說，語文是一門既熟悉，又陌生的學(xué)科。但是我知道語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具人文性和工具性相統(tǒng)一的特點，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，陶冶思想情操是它的任務(wù)。學(xué)習(xí)語言，即指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學(xué)科最特殊的使命，是其他學(xué)科無法替代的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中加強語言文字訓(xùn)練有著極為重要的意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)低段識字有明確要求：學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字愿望，認(rèn)識常用字1600-1800個，會寫其中的800-1000個。然而識字教學(xué)本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學(xué)生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。那么，如何實現(xiàn)我們的識字課堂充滿快樂呢？下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的具體做法。

一．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

二．利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

1．猜字謎游戲

在學(xué)習(xí)《畫》一課時，就讓學(xué)生猜：一塊豆腐割四塊，放進(jìn)鍋里蓋上蓋兒。這是什么字？學(xué)了“們”和“閃”就可編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學(xué)生一謎猜兩字。學(xué)習(xí)“想”就可編“木目下加心”。這樣不僅使學(xué)生記住了字形，而且激發(fā)了興趣，學(xué)生主動參與編字謎游戲，比如他們編出“一條白毛巾，掛在木頭上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等來互相猜。學(xué)生在編字謎過程中，思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，何愁記不住這些字呢？

2．自編兒歌

兒歌的韻律和趣味受到小朋友歡迎，我們可以根據(jù)漢字的組合特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如“聰”，可以這樣編：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心?！庇秩纾骸澳繝幈牐乱?。爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認(rèn)識?！痹偃纾骸案兄x要有

心，誠心才感人。感謝有言行，謝謝最好聽?！睂W(xué)生把順口溜記住了，字也就認(rèn)識了，真是要形有形，要義有義。

3．變字魔術(shù)師

利用“加一加”、“減一減”等方法，變幻出新字。例如，學(xué)習(xí)“口、日、人、了”等字后，請學(xué)生加一筆或兩筆，學(xué)了“廣、玉、方”后請學(xué)生減一筆，學(xué)習(xí)“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學(xué)習(xí)“江、飄、請”后，可以換偏旁??。學(xué)生既鞏固了舊字又認(rèn)了新字。

4．我像誰，我的兄弟呢？

利用漢字偏旁、部件卡片，讓學(xué)生通過組合新字進(jìn)行識字游戲。也可出示偏旁和部件請學(xué)生組合成另外的生字。還有就是給某個字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、鎊、謗、蒡、膀、搒）。還可出示生字卡片，找出它的形近字。如：?！?，圓———園，為———辦。

三．開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地

讓學(xué)生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：課改之路

文昌中學(xué)，走上了課改之路

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，大家上午好！

對于課改我們都不陌生，都有自己的認(rèn)識和看法。在座的各位都是課改道路上的老兵，對課改更是有獨到的見解。課改也是一個常談常新的話題，借今天這個機會，我就把我們的做法簡單匯報一下，希望能得到各位同仁的指導(dǎo)。

一、課改的背景

（一）、教育的社會背景

有個微博里寫了很多關(guān)于寫作業(yè)的句子：“君子坦蕩蕩，小人寫作業(yè)。洛陽親友如相問，就說我在寫作業(yè)。垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業(yè)。眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在寫作業(yè)”。

三十年前，巴金先生在《隨想錄》里寫了幾篇文章談教育問題。

在第一篇《小端端》里，巴金先生說：“她是我們家最忙、最辛苦的人??她每天上學(xué)離家最早。下午放學(xué)回家，她馬上擺好小書桌做功課，常常做到吃晚飯的時候。”巴金對此深為憂慮了：“孩子的功課負(fù)擔(dān)不應(yīng)當(dāng)這樣重”。在三年后的《再說端端》里，巴金先生說：“兒童嘛，應(yīng)當(dāng)讓她有時間活動活動，多跑跑，多笑笑，多動動腦筋。??讓一個十多歲的孩子感到活下去沒有意思，沒有趣味，這種小學(xué)教育值得好好考慮?！?/p>

三十年后，和端端同齡的孩子比端端當(dāng)年更辛勞。成年人每年有不少法定假期可以休息，但學(xué)生們?nèi)隂]有一天不在忙作業(yè)——周末老師布置作業(yè)，寒暑假老師布置作業(yè)。父母們還要帶著他們滿城跑，參加各種提高班。上學(xué)作業(yè)考試壓得學(xué)生們喘不過氣來，他們失去了童年，也失去了樂趣。

巴金先生在三十年前撰文抨擊僵化的教育思想，曾引發(fā)過全國范圍的大討論。三十年過去了，幾次教育改革換湯不換藥，以至于今天教育積重難返。

教育的核心問題，是到底要培養(yǎng)什么樣的人。有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育制度，有什么樣的教育制度，就有什么樣的教材。培養(yǎng)合格的公民，教材里就會體現(xiàn)人與人、人與環(huán)境、人與自然之間的和諧共處。公民是有獨立個性、自主思考力、理性行動力的個體，而不是龐大社會機器里的一顆螺絲釘。如大清康乾間推廣開的《弟子規(guī)》，主要為培養(yǎng)合格奴才而服務(wù)的；但在五四新文化運動中，《人的文學(xué)》卻是呼喚有獨立人格、自尊、自立、自強的大寫的人。教育就是培養(yǎng)人的，培養(yǎng)坦蕩的人，正直的人。

基于這樣的背景，我們需要變革。

（二）、文昌中學(xué)的背景

大家都知道文昌中學(xué)是由高中改制過來的學(xué)校。當(dāng)2003年實行課改時，高中沒有實施課改，當(dāng)高中實行課改時，這里又變成了初中，文昌正好錯過了課改的最佳時期，所以只能步人后塵，只能慢慢追趕。

我們都知道初高中學(xué)生的年齡特點不同，所采用的教學(xué)方式也不一樣，以

前高中教學(xué)是以老師講授為主，現(xiàn)在一下子不讓老師講了，要求老師把時間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，老師不適應(yīng)，所以改起來有難度。再者，我們文昌所處的地理位置和所處的社會環(huán)境不同，決定了我們只能在夾縫中生存。就當(dāng)前來講，可以毫不掩飾地說，好的生源都流向了我們輝縣的老牌名校城北中學(xué)和一初中。我們只能收一些想來城里就讀的農(nóng)村孩子和農(nóng)民工子弟，以及沒有辦法去城北和一初中的學(xué)生。學(xué)生生源差是無法改變的事實，如果還采用老的教學(xué)方式，只能是死路一條，所以我們必須改革，改革教師的思想觀念，改革課堂教學(xué)模式。只有課改我們文昌才有出路。

二、改變老師的思想觀念。

轉(zhuǎn)變觀念也是老生常談的話題，轉(zhuǎn)變觀念說起來容易，做起來難，不可能說變就變過來。老師們教了十幾年、幾十年,就一直這樣，說改變就改變，這不等于要命嗎？轉(zhuǎn)變觀念需要慢慢來，就像教育一樣，是慢的藝術(shù)，急不得，慌不得。否則只能急功近利，只能淺嘗輒止。轉(zhuǎn)變觀念需要等待，就像等待也是一種好的教育方式一樣，需要耐心，需要堅持不懈，需要持之以恒。

轉(zhuǎn)變觀念不能閉門造車，不能固步自封，需要開闊眼界，需要放眼世界。

（一）、轉(zhuǎn)變觀念需要走進(jìn)書本，閱讀教育教學(xué)理論書籍。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：沒有理論上的認(rèn)識，就不可能借鑒別人的經(jīng)驗和掌握教育技巧。只有當(dāng)每個教師能夠深入掌握每種教育現(xiàn)象的理論實質(zhì)時，他才會取得教育技巧。所以要轉(zhuǎn)變觀念就要老師們閱讀教育理論書籍，在閱讀的同時逐步改變自己的觀念。2012年初，郭校長來到文昌之后，就為老師們購買了兩本書。一本是《誰動了我的奶酪》，一本是《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》?！墩l動了我的奶酪》一書說的是我們其實每天都處在變化的環(huán)境之中，一成不變，終會被淘汰，也許我們現(xiàn)在的條件比不上別人，可是時代在發(fā)展，環(huán)境在變化，我們需要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來適應(yīng)這個社會，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，改變自己，適應(yīng)環(huán)境，如果能把握機遇就更好了，可見郭校長用心之良苦?！陡咝дn堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》說的是如何編寫導(dǎo)學(xué)案，什么樣的教學(xué)模式是高效的以及課堂評價等。書發(fā)下去沒有做過多的強求，只要有閱讀痕跡就行。讀后感寫于不寫自己決定，不布置任務(wù)，讓老師輕松地閱讀，靜下心來閱讀。然后組織了幾次讀書交流會，讓老師們談?wù)勛x書的感受。我們覺得只要老師們感覺到有收獲就足夠了，能感覺到需要改變自己，適應(yīng)環(huán)境就又上升了一個境界。

今年十月二十三日，郭校長到洛陽參加校長峰會，聽了即墨二十八中校長李志剛的報告后覺得講的很好，就購買了一本《即墨二十八中解碼》，回來后讀著感覺不錯，就又為班主任和課改領(lǐng)導(dǎo)小組購買了二十八本。讓老師們學(xué)習(xí)即墨二十八中的“和諧互助”。借鑒他們的優(yōu)點，來彌補自己的不足，為下一步深入探索課改模式搭橋鋪路。為此學(xué)校還專門召開了會議，舉行了簡單的發(fā)書儀式，儀式上也沒有做過多的要求，郭校長只說了一句：過一段時間后，舉行

讀書交流會。畢淑敏說：日子一天一天地走，書要一頁頁地讀，清風(fēng)朗月水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去。書就像微波，從內(nèi)到外，震蕩著我們的心，徐徐地加熱，精神分子的結(jié)構(gòu)就改變了，成熟了，書的效力就凸顯出來了。我相信只要我們的老師一直讀下去，觀念轉(zhuǎn)變是遲早的事。

（二）、轉(zhuǎn)變觀念需要走出去。

我們不能做井底之蛙，需要跳出去看看外面的藍(lán)天碧水，看看外面的教育現(xiàn)狀，讓老師們感覺到自己落后了，需要改變了，就達(dá)到目的了。2012年開學(xué)初我們組織老師到長垣一中學(xué)習(xí)，深入到他們的課堂，和他們的教師學(xué)生交流，感受他們的課堂教學(xué)，感受他們的課外活動和他們的學(xué)校管理。冬季到孟莊中心校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的小組建設(shè)和學(xué)生評價。今年秋季開學(xué)后，為更好的解放老師的思想，改變老師的觀念，我們到胡橋一中大規(guī)模的聽課。讓我們的老師走進(jìn)胡橋一中的課堂，感受他們的課堂。每位教師每晌至少聽三節(jié)課，回校后各教研組組織聽課的老師評課，談自己的感受、自己的心得，反思自己的課堂。具體時間安排：星期一數(shù)學(xué)組全部去聽；星期二史地政理、化生老師去聽；星期三語文組老師聽；星期四英語組老師聽。至少聽兩周。我們給老師提出具體的要求：要求聽過課后每位老師在年級組內(nèi)作課，學(xué)習(xí)人家的長處，彌補自己上課的不足，不要求統(tǒng)一的模式，但不能滿堂講、滿堂灌。要求課堂必須讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生動手、動口、動腦。要求課堂上要有生生互動、有師生互動，課堂上有學(xué)生的思維活動，要求老師要給學(xué)生充分思考的時間，不能剛提出問題就指名學(xué)生回答。蘇霍姆林斯基說：當(dāng)課堂上學(xué)生有思維活動的時候，老師不要提問學(xué)生，零敲碎打地把學(xué)生的回答組合起來形成答案，這無疑打斷了學(xué)生的思維進(jìn)程。

我們的老師聽過胡橋一中老師的課后，感覺到他們的課堂有靈性，他們的課堂氣氛活躍，學(xué)生表現(xiàn)欲很強，感覺到我們的課堂太沉悶了，需要改變自己的課堂了，不改變就要落后挨打。于是七八年級班主任、科任老師就商量小組如何建設(shè)，如何評價。沒有什么經(jīng)驗，就按照胡橋一中的方法先組建，先行動起來再說，我們的小組就在這樣的情況下建立了起來。九年級老師也不甘落后，也紛紛要求班主任分組，準(zhǔn)備著手改變自己的課堂。這個時候就不用校長再講課改的問題，不用再講轉(zhuǎn)變觀念的問題。因為老師們已經(jīng)達(dá)成了共識，課改已經(jīng)成了老師們的自覺行為。

（三）轉(zhuǎn)變觀念需要請進(jìn)來。

我們請胡橋一中的課改組成員到學(xué)校作課堂教學(xué)改革主題報告，他們從導(dǎo)學(xué)案的編寫；小組的建設(shè)與評價；教學(xué)模式的解讀；集體教研、早教研等四個方面給我們?nèi)w任課老師作報告。胡橋一中的課改組作報告后，我們又邀請他們留下來和我們的課改小組成員進(jìn)行面對面的交流。把我們的困惑和疑問提出來向他們請教。譬如：分組后小組長的成績下降了怎么辦？小組合作學(xué)習(xí)沒有

實效怎么辦？分組后學(xué)生紀(jì)律渙散怎么辦？小組評價中學(xué)生對積分不在乎怎么辦等等。胡橋一中的老師一一地給我們做了解答。

中段考試后，班主任們議論紛紛，有的說分組后小組成績提高了，有的說小組成績下降了，有的說小組長的成績下降了，有的說分組后把時間還給了學(xué)生，課進(jìn)行的太慢等等。一連串的問題壓在了課改小組的案頭，怎么辦？困惑多多，疑問多多，到底是課改出了問題，還是其他方面的原因。最后經(jīng)過多方研究、求證，覺得課改沒有問題，這些情況在課改過程中屬于正?，F(xiàn)象，不用患得患失。但有一個班級期中考試成績比較低，覺得分組有問題，就把成績好的分成一組，成績差的分成一組，最近月考過后，科任老師覺得這樣的分法不好，就強烈要求班主任按照原來的方法分組，小組又回到了原來的模式。

小組建設(shè)和小組評價還在摸索當(dāng)中，還在試驗當(dāng)中，到底如何分組更適合我們文昌的學(xué)生，更適合我們文昌的老師。如何評價才能使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，積極地自我展示。導(dǎo)學(xué)案如何編寫，或者說到底用不用導(dǎo)學(xué)案，都還在醞釀階段，還需要我們課改小組和班主任靜下心來去思考、去考察、去調(diào)研。如何探索更適合我們文昌老師學(xué)生的教育教學(xué)模式，還需要我們繼續(xù)深入地去試驗。

三、堅定不移的搞課改，探索適合我們文昌的教育教學(xué)模式。

為了形成我們的教學(xué)模式，我們邀請研訓(xùn)中心席時玲主任到學(xué)校把脈問診，席主任在我們學(xué)校聽了很多課，對我們老師存在的問題進(jìn)行了全面的剖析，并對學(xué)校的課改進(jìn)行了指導(dǎo)。在充分論證的基礎(chǔ)上結(jié)合席主任的意見我們提出了“565”教改模式。結(jié)合我校實際，以“五步三查”教學(xué)法為載體，提出“五六五”教育教學(xué)改革新思路，即在教師教學(xué)方式上做到“五個轉(zhuǎn)變”，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上落實“六個養(yǎng)成”，在教學(xué)流程上采用“五步三查教學(xué)法”?！拔宀健敝傅氖钦n堂環(huán)節(jié)五個步驟。第一步：獨學(xué)；第二步：對學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：達(dá)標(biāo)測評?！叭椤敝傅氖钦n堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨學(xué)時；二查：在組內(nèi)展示時；三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。

我們雖然提出了基本的模式，但都還在摸索階段，沒有成型。目前只在醞釀數(shù)學(xué)，語文的課堂教學(xué)流程如何建構(gòu)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式等。

四、談?wù)剬φn改的一些思考

我覺得搞課改的目的是解放教師，解放學(xué)生的，減輕師生的負(fù)擔(dān)。也就是讓老師教的的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。大師的大師陳寅恪說：自由之思想，獨立之人格。換句話說沒有自由，沒有獨立就不會有思想、精神，就不會有獨立的人格，現(xiàn)在的學(xué)生沒有自由支配的時間，教師沒有自由，不能按照自己喜歡的方式去教書育人，非得局限在某種模式之內(nèi)，受條條框框的限制，這樣教師教出來的學(xué)生沒有主見、沒有人格、沒有思想，只有盲從。這也正是青少年犯罪

率越來越高的原因。課改就是讓老師、學(xué)生在一種和諧的氣氛中相互學(xué)習(xí)，共同提高的。教育教學(xué)就是教師營造一種環(huán)境、氛圍，讓學(xué)生在老師營造的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)的情景中輕松愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)做人、做事、學(xué)習(xí)生活、交往、交流，不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識。課改如果不解放老師，不解放學(xué)生就不是真正的課改，課改如果還是在拼時間、拼汗水就不是真課改。

我非常推崇拍石頭中學(xué)的教育教學(xué)方式。拍石頭中學(xué)下午只有三節(jié)課，每節(jié)課四十分鐘。從下午放學(xué)到晚上上課中間有一個半小時自由活動的時間，晚上還有半個小時的看新聞的時間，雖然是住校生，但學(xué)習(xí)時間并不比我們一些不住校學(xué)生的學(xué)習(xí)時間長。這也是為什么外縣市學(xué)生到拍石頭中學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要原因。沒有課外活動時間就不是課改，或者說不是真課改。蘇霍姆林斯基說：學(xué)生的道德品質(zhì)、興趣、愛好，情感等都是在課余時間形成的。美國著名教育家杜威也有這樣的論述：學(xué)生的品德修養(yǎng)、情感態(tài)度等都是在團(tuán)隊會的活動中形成的。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，不僅僅是教書，更重要的是育人。魏書生老師說：自強第一，育人第二，教書是雕蟲小技。所以課改除了轉(zhuǎn)變觀念外，重要的是自強。也就是所說的教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師的專業(yè)成長，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展.

第四篇：我的課改之路

我的課改之路

教育的發(fā)展決定著中國未來的命運，是國家一代代人才輩出的關(guān)鍵，而教育改革改變著中國教育的現(xiàn)狀。作為教育第一線的青年教師，我深知教育改革的重要性，讓我從不敢懈怠自己跟隨教育改革家進(jìn)行課程改革的步伐。

在全國課改搞得轟轟烈烈的背景下，新課改帶著濃濃的春意，沐浴著高效課堂的縷縷陽光，在AA這塊教育熱土掀起了前所未有的教改狂瀾。我作為AA教壇的一位平凡教師，也積極投入到課改的大潮中。在AA校統(tǒng)一組織和安排下，一批又一批具有創(chuàng)新能力的教師遠(yuǎn)到鄭州、漯河等地學(xué)習(xí)較成熟的教學(xué)理念，借鑒成功的改革經(jīng)驗，以及到縣城新課改實驗學(xué)校實地取經(jīng)。經(jīng)過中心校全體領(lǐng)導(dǎo)班子的共同研究，加上課改帶頭人的實踐摸索，終于找到一條適合白寺鎮(zhèn)教師實踐性、操作性很強的課改之路——永威教學(xué)模式。

在近一年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課改實踐中。我首先認(rèn)真的學(xué)習(xí)中心校統(tǒng)一配發(fā)的課改資料，讓這一理論逐步運用到課改實踐課上，在新課改教學(xué)過程中我采用三步推進(jìn)法：

第一步，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。即指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎樣理解題意，怎樣根據(jù)數(shù)學(xué)課本的設(shè)計思路去解決課時目標(biāo)。在很多的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，我會讓學(xué)生說一說預(yù)習(xí)收獲，通過反復(fù)實踐和練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，并且會用自己的思路去領(lǐng)悟例題的根本用意。達(dá)到一種較理想的預(yù)習(xí)效果。

第二步，在學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的同時，我會有意的安排實施第二步小組討論學(xué)習(xí)。討論分為對子討論、小組討論、大小組討論。每一種討論的過程，就是一次知識的詢問、學(xué)習(xí)、消化、熟練的過程。當(dāng)然開始討論時成績較差的學(xué)生不愛參與討論，成績好的學(xué)生不善于向他人講解，沒有起到生幫生、優(yōu)幫差的討論目的。經(jīng)過一段時間的反復(fù)強調(diào)，講解小組合作精神的可貴，調(diào)動優(yōu)等生、中等生、差等生各自在小組中的積極性?，F(xiàn)在的小組已經(jīng)具有全體參與，積極討論、激烈爭執(zhí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的可喜局面，我知道我的小組討論訓(xùn)練課已經(jīng)成功了。

第三步，學(xué)生展示環(huán)節(jié)是高效課堂改革的一大亮點。當(dāng)我和全體學(xué)生帶著良好的預(yù)習(xí)效果，經(jīng)歷了激烈的小組討論，準(zhǔn)備走進(jìn)小組展示環(huán)節(jié)時，著實讓我迷茫了一段時間。讓我感覺到學(xué)生語言文字的貧乏，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的狹隘，總結(jié)、歸納能力的欠缺。這一現(xiàn)象讓我一時不知所措。為了提高語言表達(dá)能力，我反復(fù)糾正學(xué)生展示環(huán)節(jié)中的每一句話，每一短話，并且教他們會恰當(dāng)?shù)倪\用數(shù)學(xué)術(shù)語，數(shù)學(xué)名詞，運用數(shù)學(xué)的邏輯思維去推理、歸納、總結(jié)有規(guī)律性的知識。經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，學(xué)生已初步學(xué)會了用稚嫩的思維方式解決問題。

這三個重要的環(huán)節(jié)在推進(jìn)的同時，我還認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計新穎有趣的課題導(dǎo)入，根據(jù)課時目標(biāo)精心安排當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題，由易到難，體現(xiàn)拔高與知識的拓展，讓新課改的教學(xué)流程能日趨完善。

經(jīng)過近幾個月的實踐，完善對于新課改的摸索，我已與學(xué)生能較默契的配合，能按要求完成課時任務(wù)，每一節(jié)課我都大膽放手適用這一新的教學(xué)模式，讓我看到課堂上從未有過的改變：課堂上學(xué)生思想火花的碰撞與展現(xiàn)，從心靈深處不由自主流淌出來的智慧源泉，讓我驚嘆新課改給我的課堂帶來的生機與驚喜。我以為我找到了一條真正提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)方式。然而中心校組織的一次競賽抽評結(jié)果，讓我對新課改的激情潑了一盆涼水，看到幾乎倒著數(shù)的名次，我傻眼了，我不敢面對校領(lǐng)導(dǎo)對競賽結(jié)果的質(zhì)疑，不敢想象同事們異樣的眼光，我在思索我該不該停住新課改的步伐？十多年的教齡，我從來沒有打過像今天這么殘的敗仗，不得不讓我權(quán)衡新課改的利于弊。眼前出現(xiàn)新課改帶給學(xué)生從未有過的課堂體驗，學(xué)生專注的自學(xué)表情；熱烈的課堂討論；自信的展示；以及略帶精壁的講解，新課改初見成效的我一定不能停住前進(jìn)的步伐，我一定要總結(jié)暫時失敗的教訓(xùn)，找出課堂教學(xué)中不足之處，解決課堂教學(xué)中存在的困惑，加上我不懈的努力實踐，我的新課改一定會成功的。同時，我也相信在AA校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，校領(lǐng)導(dǎo)對新課改的大力支持下，新課改的教學(xué)成果一定會在白寺這片教育熱土生根、發(fā)芽，并結(jié)出令人滿意的碩果。

第五篇：我的課改之路

我的課改之路

自從我們山陰縣實施課改以來,作為一線教師的我由一開始的茫然到初步了解，又到親身實踐。這期間，我們聆聽了太谷教研室主任張四寶的講座，去太谷幾所學(xué)校觀摩、聽課，回來后學(xué)校又多次組織教師學(xué)習(xí)課改理念，進(jìn)行課改知識培訓(xùn)。我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方式慢慢地都發(fā)生了變化，教學(xué)觀念的更新，使我的教學(xué)方法也發(fā)生了根本的變化。

一、重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

自從實施課改以來，我深切感到：預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，要想提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓預(yù)習(xí)這一環(huán)的工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容提前有了初步的理解，教師在講授新授課時，學(xué)生不至于一頭霧水，一臉茫然，從而也提高了課堂效率。

每學(xué)期開學(xué)之初，我就讓每位學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本，并設(shè)計了預(yù)習(xí)欄。例如，生字，近反義詞，多音字，我的積累，我的資料，我的疑問等等。剛開始，有些學(xué)生不認(rèn)真、應(yīng)付，我采取表揚為主的方法來鞭策不認(rèn)真的學(xué)生，有了效果。在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這一課時，好多學(xué)生預(yù)習(xí)時查閱了列寧的資料，寫了好幾篇。

比如，在教學(xué)《丑小鴨》時，許多同學(xué)就積極介紹自己預(yù)習(xí)時搜集到安徒生的資料，對生字進(jìn)行拓展性組詞。第二天有的同學(xué)還帶來了自己的安徒生童話，和同學(xué)們分享閱讀。

這樣，課堂效率提高了，學(xué)生學(xué)得輕松了，教師教得也輕松了。

二、杜絕滿堂灌

以前，在課堂上總感覺有說不完的話，教不完的知識點，也總抱怨學(xué)生們太不聽話，上課不集中注意力，交頭接耳。一個星期下來，嗓子就吃不消了，疼、沙啞。所以那次聽講座時感觸最深的就是張主任說的：“絕不滿堂灌，滿堂灌的教學(xué)方法是干擾好學(xué)生，制造差等生，培養(yǎng)的學(xué)生晚成才5年?！蔽揖拖耄以瓉硪恢痹诨ù罅?，誤人子弟。靜心想想，是啊，尤其對于低段學(xué)生而言，他們集中注意力的時間是有限的，課堂上要求他們整節(jié)課端正地坐在那里聽課，可能嗎？我們?yōu)槭裁床话颜n堂還給學(xué)生，讓自己保持一份期待的心情，保持一種聆聽的姿勢呢？

所以在課堂上要想體現(xiàn)以學(xué)生為主體，我們教師就必須改變以往滿堂灌的教學(xué)模式，給學(xué)生以較寬廣的思維空間，使孩子們真正成為學(xué)生的主人。

三、重視小組合作學(xué)習(xí)

記得太谷教研室張四寶主人曾經(jīng)說過：“集體是水，個體是船

漲船高。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場能使學(xué)生在合作過程中學(xué)會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞?！?自從太谷學(xué)習(xí)回來以后，我根據(jù)學(xué)生的綜合能力，比如：性格，性別，組織能力，學(xué)習(xí)成績等因素，按照四人一大組，兩人一小組，分成若干個學(xué)習(xí)小組，主張兵教兵，兵練兵，兵考兵，生強生。

小組分好后，接下來就對小組長進(jìn)行培訓(xùn)。首先解決思想問題，尤其是優(yōu)秀學(xué)生不愿意幫助差等生。我課下和小組長溝通，對他們進(jìn)行思想教育：

一、學(xué)好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學(xué)好知識的最高層次；

二、錯誤是鏡子，幫人改錯就等于自己防錯。培訓(xùn)好小組長，那就是我的得力助手。比如早晨檢查作業(yè)，背誦情況，帶動差等生。說實在的，學(xué)習(xí)特別差的學(xué)生，我親自輔導(dǎo)生氣的不行。我就采取每周評選最盡責(zé)組長的辦法，讓組長教。這幾天，我每天安排兩個組長抽時間檢查幾位差等生生字，輔導(dǎo)難題。有幾位組長干勁特別大。構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組，課堂上合作的時機也很重要。我記得我們學(xué)校的一位老師在山陰教育信息上發(fā)表的一篇文章中說：“小組合作與獨立思考是互相依存的，只有靈活運用才能發(fā)揮最佳效果?！蔽液苷J(rèn)同這句話。如果在不適當(dāng)?shù)脮r間合作，只會適得其反。我往往是在課堂上看到每位學(xué)生都有舉手發(fā)言的欲望，然而單位時間內(nèi)又不可能讓每位學(xué)生面向全體學(xué)生發(fā)言，采取小組合作。

舉個例子，上學(xué)期教學(xué)語文園地五口語交際《我熟悉的小動物》時，我設(shè)置情景提問：你們身邊有哪些小動物？天上飛的，水里游的，地上跑的，介紹一下它可愛的樣子，生活習(xí)性等。許多同學(xué)躍躍欲試。此時，我就讓小組長安排組內(nèi)交流，然后全班匯報交流成果。自我感覺效果特別好，以至于下課幾位同學(xué)跑上講臺還跟我說：“老師，我們家養(yǎng)了一只小貓，尖尖的耳朵，胡須細(xì)長，寶石般的亮眼睛。”這樣，小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，連不善于發(fā)言的學(xué)生都有了機會，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都得到了充分的鍛煉，有效地提高了課堂效率。當(dāng)然，座位的安排也很重要。二人小組中，我們決不能把第一名的跟最后一名的坐在一起。性格太強勢的不能跟內(nèi)向的坐在一起。我們班有個男孩叫王成棟，他特別聰明，但又非常調(diào)皮。開始，他跟一位內(nèi)向，學(xué)習(xí)較差的女同學(xué)白茹同桌。我的初衷是讓王成棟幫助這位同學(xué)，事實證明，在學(xué)習(xí)上，王成棟對這位女同學(xué)確實起到了很大的作用。但是呀，王成棟今天揪揪人家辮子，明天踢人家一腳，這位女同學(xué)老跟我告狀。后來我也反思，這樣的二人小組，安排是不合理的。馬上對座位進(jìn)行了調(diào)整。

四、捆綁式評價

小組分好以后，在評價方式上，也由原來的個體評價改變?yōu)樾〗M捆綁式評價。我在班級的后墻上張貼了班級綜合素質(zhì)評比欄，在網(wǎng)上買了些小星星、蘋果、小紅旗等獎勵用品，以小組為單位對孩子們的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面進(jìn)行捆綁式評價。今天我把我的這些小武器給大家?guī)砹?。具體的評價方式是：小紅旗代表紀(jì)律，蘋果代表學(xué)習(xí)，小星星代表衛(wèi)生，師生共同評價。然后一個星期總結(jié)一次，哪組評比欄里的獎勵最多，就在專門的榮譽榜上得一顆大星星。當(dāng)然，沒過多久，教務(wù)處讓老師們自己設(shè)計，然后統(tǒng)一打印，噴繪的評價表，比我原來的漂亮多了，我現(xiàn)在也改版了。老師們，我是真沒想到，這花錢不多的東西對孩子們來說，激勵作用簡直是太大了。一點也不夸張，真的，下面，我舉幾個例子：記得一年級時，放學(xué)隊伍總是不整齊，批評了無數(shù)次都無濟于事，但是我們的校長又像司令一樣，每天在校門口監(jiān)督著我們，思來想去，我就對孩子們說，放學(xué)隊伍哪組最整齊，就給哪組貼小紅旗，當(dāng)時我就給一位表現(xiàn)好的同學(xué)額頭上貼了一面。效果馬上立竿見影，走得非常整齊，到現(xiàn)在一說起這事我腦海當(dāng)中都能浮現(xiàn)出孩子們認(rèn)真的樣子來，有幾位老師個我開玩笑說，孩子硬是不洗臉，不想讓額頭上那面小紅旗掉下來。

林肯總統(tǒng)說的好：一滴蜂蜜比一加侖膽汁可以捉到更多的蒼蠅。是啊，心理學(xué)告訴我們：人，都是渴望贊揚的，都希望得到別人的賞識，學(xué)生更是如此。對于學(xué)生來說，表揚和鼓勵無異于小樹苗成長過程中的陽光和雨露。

我們班有位同學(xué)叫李茂云，上課調(diào)皮，交頭接耳，寫作業(yè)拖拖拉拉，字跡潦草，上課從不舉手發(fā)言，搗亂的四鄰不安。我想做做家長的工作，于是就給他媽媽打電話，結(jié)果這位家長那種不屑一顧，漠視的態(tài)度，是我火熱的心頓時涼了一截。這位家長說的話到現(xiàn)在我還言猶在耳：“嗨，老師，他爸就是個灰東西，混混，半個月了沒回家，孩子活脫脫的像他爸了，我是打也打不住。老師，我是沒對他報多大希望，也沒心情管他?！甭牭竭@樣的話，我茫然了，我覺得，對待每一位孩子都不能輕言放棄，不應(yīng)該把這樣的評價定格在年僅7歲的孩子身上。況且這位同學(xué)通過我的觀察，優(yōu)點還是很多的，下課后幫老師檫黑板，見到教室里有廢紙，主動撿起來，我就不失時機的表揚他，還讓他當(dāng)衛(wèi)生委員，座位也進(jìn)行了調(diào)換，跟一位比較聽話的男同學(xué)坐同桌。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)王星宇比以前集中注意力了，字也寫好了，前幾天數(shù)學(xué)老師還跟我交流，說李茂云好像變了一個人似的。

五、改變育人觀念

著名教育家魏書生曾經(jīng)說過：教師一是自強，二是育人，三是教書。我認(rèn)為，我們的課改不僅僅是課堂教學(xué)的改革，更要改的是育人的觀念。每個班都不可避免地有一個兩個愛打架，三個四個不聽話，五個六個成績差，這是令每個老師都大傷腦筋的。正如一位哲人所說，我們老師應(yīng)該準(zhǔn)備兩副眼鏡，孩子有成績時，我們是近視眼，湊過去看清楚;孩子有錯誤時，我們又換上望遠(yuǎn)鏡，我們應(yīng)該相信，孩子的錯誤就是他前進(jìn)的墊腳石，給他時間，給他空間。

六、存在的困惑

班級管理上，自從二年級，我讓學(xué)生共同管理班級。給很多學(xué)生都分了“官”，比如每天的值班班長，晨讀班長，衛(wèi)生班長，管理桌面衛(wèi)生班長。一開始，孩子們積極性很高，我班的趙成浩每天留在教室里主動擺桌子，檫黑板，掃廢紙，我就及時的表揚，給他們組貼小紅旗，但是咱們老師的工作又非常忙，不可能每天貼小紅旗，我松懈了，他也懶得掃了，有時自己的坐位下都是廢紙。我也曾經(jīng)跟老師們笑談，我班有些學(xué)生得了“星星獎勵依賴癥”了。我也反思，孩子們的養(yǎng)成教育需要繼續(xù)培養(yǎng)，對于他們，我們應(yīng)該充滿期待，以平常心對待他們的反復(fù)現(xiàn)象。作為班主任，有時就需要婆婆媽媽，嘮嘮叨叨，就應(yīng)該像我們校長要求的，每星期必須開班會，每天晨讀時間再針對個別現(xiàn)象進(jìn)行針對性教育，決不能以忙，完不成教學(xué)任務(wù)為借口。正可謂是磨刀不誤砍柴工。

七、教學(xué)反思

葉圣陶教授曾經(jīng)說過一句話：一個教師寫一輩子教案，不一定成為一位名師，如果一個教師連續(xù)寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為一位教育家。可見，教學(xué)反思在教師職業(yè)生涯中的分量。一年級時，自己專門準(zhǔn)備了一個筆記本，用來寫反思。一開始，很有激情，每天晚上就像寫日記似的，慢慢地就松懈了，因為我們女性，回家還得照顧孩子，做家務(wù)，再加上一天下來，課堂教學(xué)靈感隨著時間的推移也淡化了，甚至消失了。所以教學(xué)反思必須及時寫。今年我們學(xué)校專門印發(fā)的教案本，設(shè)計的很人性化，每課時后邊有教學(xué)反思一欄。跟大家說實話，我備課時，喜歡把備課內(nèi)容記在書上，所以我的教科書總是密密麻麻的，然而教案往往是滯后的，用來應(yīng)付檢查。但每篇課文的教學(xué)反思絕對是真實的，每節(jié)課結(jié)束以后，回到辦公室，總喜歡拿出教案本，記下教學(xué)的敗筆，捕捉課堂的靈感，如果是聽其他老師的課，則汲取執(zhí)教者的精神。在此，我想說，我不是專家，但我向通過我的努力，里專家近一點，再近一點。

在此，我想說，人們賦予了我們老師好多美麗而又高尚的字眼，人類靈魂的工程師，辛勤的園丁，太陽下最光榮的職業(yè)，希望我以及所有的老師干得高高興興，快快樂樂，我們自然就在盡到工作責(zé)任的同時，能更多的去享受生活的快樂和幸福。