第一篇：二00八學(xué)年第二學(xué)期教科研工作總結(jié)

常州市“十一。五”立項(xiàng)課題《有效教學(xué)的組織與實(shí)施》

二00八學(xué)年第二學(xué)期教科研工作總結(jié)

常州市花園二小2009年7月

《有效教學(xué)的組織與實(shí)施》課題在本學(xué)期課題組成員齊心協(xié)力，采取多種研究方法，有條不紊地開展研究工作，研究進(jìn)展比較順利：

1、建立了課題研究的有效機(jī)制

（1）落實(shí)了教科研管理制度及獎(jiǎng)懲制度

之前，我校已經(jīng)制定并逐步完善了“教科研管理辦法”及“教科研考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法”等教科研制度。中期評(píng)估之后，我們不是把精力花在制度的進(jìn)一步完善，而是著力提高現(xiàn)存制度的執(zhí)行力。期末，我們對(duì)每位課題組成員完成工作情況統(tǒng)計(jì)并在校園網(wǎng)上公示，還對(duì)上交的“讀書筆記”、“課題研究個(gè)人小結(jié)簡(jiǎn)表”分學(xué)科由校行政逐一認(rèn)真閱讀，并形成書面總結(jié)，在全體教師大會(huì)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（2）建立了日常課題研究活動(dòng)制度

我們繼續(xù)堅(jiān)持了半日課題研究固定日制度，每位研究成員圍繞課題根據(jù)計(jì)劃開展研究，確立了課題組成員研究的“十項(xiàng)基本任務(wù)”，即學(xué)習(xí)一本理論專著、一篇讀書筆記、一本學(xué)習(xí)摘抄、一項(xiàng)微型課題、六篇課堂實(shí)錄、、一篇案例評(píng)析、一堂研究課、一份教學(xué)反思、一篇專題論文、一次組內(nèi)交流。

（3）建立課題研究網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

我們進(jìn)一步完善了校園科研網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，做到“真實(shí)、全面、及時(shí)”，鼓勵(lì)教師參與教育科研論壇，引導(dǎo)教師及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源開展課題研究信息交互、經(jīng)驗(yàn)交流，努力實(shí)現(xiàn)教育資源共享。我們的具體要求是：100%研究成員完成書面資料，100%研究教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共營(yíng)研究信息不隔夜、課例研究資料不隔周、讀書筆記不隔月，這樣豐富了課題網(wǎng)頁內(nèi)容，提高了教科研信息化管理水平

2、聚焦課堂，開展有效教學(xué)研究

（1）讀書研究

實(shí)踐表明，教師需要以教育教學(xué)理論來分析教學(xué)實(shí)踐中的問題，來指導(dǎo)課題研

究。因此，我們以自學(xué)為主、輔導(dǎo)為輔、講讀深化、交流內(nèi)化的思路以全員參與、分層展開為策略，以“薦讀”為讀書研究的基本思路。學(xué)校課題組在校園網(wǎng)上每月至少推薦1篇與我校課題相關(guān)的文章文獻(xiàn)，每學(xué)期每個(gè)學(xué)科共營(yíng)研究組至少推薦1篇薦讀文章；每位教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)薦讀文章，按要求撰寫1篇讀書筆記上傳校園網(wǎng)；學(xué)期末對(duì)讀書筆記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)比。本階段讀書研究具體要求是：薦讀：a、一學(xué)期讀好一本書，鐘啟泉《有效教學(xué)的策略》；b、學(xué)科推薦3篇與課題相關(guān)的理論或經(jīng)驗(yàn)文章。自讀：教師自主閱讀（讀好必讀書1本），通讀（學(xué)科組推薦的必讀文章3篇），另外是自選閱讀。輔讀：由課題組組織行政或骨干教師對(duì)必讀書目進(jìn)行輔導(dǎo)。研讀：教師細(xì)讀、精讀1篇必讀文章，寫好2500字以上的有質(zhì)量的讀書筆記1篇，課題組組織學(xué)科科際間沙龍研討1次，每月進(jìn)行讀書摘記至少1篇。評(píng)讀：分學(xué)科組交流讀書筆記并現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，將讀書筆記與課題研究相結(jié)合。目前，我校課題研究網(wǎng)頁以上傳二十余篇薦讀文章、四十余篇讀書筆記、六十余篇理論學(xué)習(xí)與反思。

（2）調(diào)查研究

課題立項(xiàng)之時(shí)也正是我校接受市優(yōu)質(zhì)學(xué)校驗(yàn)收之時(shí)，“鞏固創(chuàng)建成果，推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展”已成為我校全體教師的共識(shí)。課題立項(xiàng)后我們首先進(jìn)行了“教師三年發(fā)展意向”調(diào)查，在反思課題中期評(píng)估基礎(chǔ)上結(jié)合教師三年發(fā)展意向評(píng)估，制定了“花園二小教科研三年發(fā)展規(guī)劃”，明確了課題研究的長(zhǎng)期目標(biāo)及主攻方向，讓教科研更好地服務(wù)于學(xué)校發(fā)展服務(wù)于教師發(fā)展。為了更好地圍繞課題開展系列化研究，達(dá)到“集中力量、整體設(shè)計(jì)、全面覆蓋、全員參與、分步實(shí)施、分層推進(jìn)、點(diǎn)面結(jié)合、力求突破、借助課題推動(dòng)改革”的目標(biāo)，我們的調(diào)查研究分兩個(gè)層面，一是對(duì)全體研究成員進(jìn)行了“影響學(xué)科教學(xué)有效性因素分析（教師問卷）”、“影響學(xué)科有效教學(xué)的學(xué)困生因素分析”以及“個(gè)人課題研究專題意向”問卷調(diào)查，在對(duì)調(diào)查意向評(píng)估基礎(chǔ)上，組織了“個(gè)人微型課題選題及方案撰寫”課題培訓(xùn)，然后研究教師結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)及“問題即是課題”的理念，重新填寫了“個(gè)人微型課題研究意向表”，使每次研究活動(dòng)都圍繞學(xué)校大課題，每次活動(dòng)都結(jié)合自己的小課題，使教師的研究落到實(shí)處，同時(shí)也為新一輪課題的產(chǎn)生提供資源和依據(jù)。

二是常態(tài)課堂有效教學(xué)調(diào)研，為了更好的找出影響影響學(xué)科教學(xué)有效性的主要因素，我們組建了12個(gè)學(xué)科共營(yíng)研究組，2月底開始了16節(jié)常態(tài)課堂調(diào)查，完成了126張“課堂實(shí)錄”、16張“課堂有效教學(xué)調(diào)研評(píng)析表”，形成了由2份朱新顏副校長(zhǎng)、巢偉中副校長(zhǎng)撰寫的“學(xué)科有效教學(xué)課堂調(diào)研報(bào)告”，對(duì)目前我校常態(tài)課堂教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素進(jìn)行了初步分析。

（3）課例實(shí)踐研究

《有效教學(xué)的組織與實(shí)施》課題研究的落腳點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)，是課堂教學(xué)效率的提高，是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面行為的改善，因此，我們把“課堂實(shí)踐研究”放在首要地位，開展“多渠道、系列化”的課例實(shí)踐研究。

多渠道：一是利用承辦區(qū)域性教學(xué)研討活動(dòng)的機(jī)會(huì)開展課例研究，例如3月11日，鐘樓區(qū)中年級(jí)閱讀教學(xué)研討活動(dòng)在我校舉行，趙君老師執(zhí)教了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課；二是利用課題研究公開活動(dòng)和學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)進(jìn)行課例研究，例如本次活動(dòng)既是課題研究階段匯報(bào)，也是課題、學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)，鄒培紅老師執(zhí)教了《最大的麥穗》語文課和黃亞芬老師執(zhí)教了《找規(guī)律》數(shù)學(xué)課；三是利用區(qū)域性教學(xué)比賽開展課例研究，例如去年11月韓琴老師參加鐘樓區(qū)中年教師課堂教學(xué)（語文）評(píng)比、本月黃瑾老師（語文）、宋臥龍老師（體育）參加鐘樓區(qū)第二十屆青年教師素質(zhì)比賽；更多的是利用常態(tài)化的日常課堂教學(xué)調(diào)研、公開調(diào)研及隨堂調(diào)研活動(dòng)開展課例研究；不管是比賽還是平時(shí)，都圍繞課題思想，圍繞個(gè)人研究小專題，盡量體現(xiàn)課題研究成果。

系列化：指每一次、每一節(jié)課例研究的過程以“智慧共營(yíng)為基礎(chǔ)”都要經(jīng)歷“三備二評(píng)一試一反思”，即個(gè)人獨(dú)立鉆研教材獨(dú)立備課——共營(yíng)研究組集體備課——執(zhí)教者進(jìn)行試教——指導(dǎo)小組與共營(yíng)研究組評(píng)議結(jié)合指導(dǎo)備課——公開研討——學(xué)科組與研究組進(jìn)行評(píng)議——執(zhí)教者個(gè)人教后反思。

本次活動(dòng)也就是想體現(xiàn)本階段課題研究著重針對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段有效

教學(xué)策略的研究，力求實(shí)踐“用教材教”的理念，加強(qiáng)和改善教師把握課堂生成資源的教學(xué)行為以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的管理行為，具體地說，是以語文、數(shù)學(xué)兩大基礎(chǔ)課程引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)有效性的研究，以深刻對(duì)話教材、有效解讀教材促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，以多元化教學(xué)手段運(yùn)用助推課堂教學(xué)的有效展開。

（4）理論培訓(xùn)與實(shí)踐研究相結(jié)合文獻(xiàn)研究是課題研究的重要方式，理論培訓(xùn)更是教師成長(zhǎng)和教師發(fā)展的重要途徑，我校的理論培訓(xùn)堅(jiān)持“兩個(gè)服務(wù)兩個(gè)思路多元方式”?！皟蓚€(gè)服務(wù)”指服務(wù)于學(xué)校發(fā)展的需要，服務(wù)于教師個(gè)人、教師群體的需求；“兩個(gè)思路”指理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合，全員培訓(xùn)與分層、分員培訓(xùn)相結(jié)合；“多元方式”指以主題核心式、交流互動(dòng)式為主要培訓(xùn)方式，以診斷反思式、案例分析式、合作研究式、自我發(fā)展式等方式為輔。課題立項(xiàng)以來，我們已進(jìn)行了多次理論培訓(xùn)：第一，讀書筆記點(diǎn)評(píng)與撰寫培訓(xùn)；第二，個(gè)人研究小結(jié)點(diǎn)評(píng)與撰寫培訓(xùn)；第三，個(gè)人微型課題選題與方案撰寫培訓(xùn)。第四，課堂有效教學(xué)案例示范培訓(xùn)，以趙君老師執(zhí)教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課進(jìn)行“課堂有效互動(dòng)交流”、“課堂有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”示范；第五，多媒體助推有效教學(xué)示例培訓(xùn)，采取校內(nèi)校外資源利用整合，校外：請(qǐng)西倉橋小學(xué)和譚墅小學(xué)兩位電子白板使用獲獎(jiǎng)教師來校執(zhí)教兩堂展示課，校內(nèi)：由倪錫余老師執(zhí)教兩堂示范課具體培訓(xùn)電子白板的使用。每次培訓(xùn)都要求先由研究成員獨(dú)立撰寫上交材料，課題中心組成員分工對(duì)上交材料逐一翻閱記錄形成報(bào)告，然后再組織研究成員進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，最后參與培訓(xùn)教師填寫“參與培訓(xùn)活動(dòng)感悟與困惑”，將培訓(xùn)效果反饋，作為下次培訓(xùn)的參考！

（5）文獻(xiàn)資料積累工作

每一位參與課題研究的教師都有責(zé)任和義務(wù)及時(shí)維護(hù)、更新校園課題研究網(wǎng)頁，及時(shí)交流教科研信息、動(dòng)態(tài)，及時(shí)上傳研究資料；每一個(gè)共營(yíng)研究組都要整理整套的、系列化的共營(yíng)研究資料，包括共營(yíng)研究記錄、共營(yíng)研究系列教案、共營(yíng)研究組評(píng)議表、教學(xué)實(shí)錄、個(gè)人反思等；除此之外，每個(gè)研究成員都要認(rèn)真填寫好一本“個(gè)

人研究手冊(cè)”。

3、目前課題研究取得的初步成效

（1）、教師們對(duì)有效教學(xué)的意識(shí)和行為發(fā)生了改變

首先，通過課題研究，全體教師對(duì)組織和實(shí)施有效教學(xué)的意識(shí)濃厚了，不再是一支粉筆一本書，能有意識(shí)地改善和避免無效或低效教學(xué)行為；其次，通過研究，對(duì)本課題研究的落點(diǎn)更明確了，就是教師和學(xué)生的發(fā)展。教師的發(fā)展以教學(xué)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段的教學(xué)行為變化為指標(biāo)，學(xué)生的發(fā)展以學(xué)習(xí)過程中反映出來的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等的變化為指標(biāo)。再次，通過研究，全體教師有效教學(xué)實(shí)施措施得到了加強(qiáng)，教師在課堂中的教學(xué)行為得到了改善，各學(xué)科課堂教學(xué)的效率得到了提高。

（2）、初步生成了一些促進(jìn)有效教學(xué)的策略

從課例觀測(cè)和課例調(diào)研中我們看到，通過《有效教學(xué)的組織與實(shí)施》課題研究，教師們生成了一些有效教學(xué)的策略，并在教學(xué)實(shí)踐中推廣運(yùn)用。例如，針對(duì)準(zhǔn)備階段有效教學(xué)，我們采用了“智慧共營(yíng)互動(dòng)發(fā)展策略”，在群體間的互動(dòng)交流中，讓個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)得到補(bǔ)充、完善、推廣，個(gè)人的缺失得到彌補(bǔ)；針對(duì)實(shí)施階段有效教學(xué)，“情境教學(xué)策略”、“活動(dòng)化教學(xué)策略”在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科得到廣泛運(yùn)用，課例調(diào)研中王衛(wèi)紅老師《園的認(rèn)識(shí)》、張玲燕老師《UNIT.4》創(chuàng)設(shè)的生活情境貼近學(xué)生生活實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；黃亞芬老師《找規(guī)律》、倪錫余老師《秦兵馬俑》創(chuàng)設(shè)的多媒體情境讓學(xué)生身臨其境；劉萍老師《小車的運(yùn)動(dòng)》、朱萍老師《大作家的小老師》創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑問題情境讓學(xué)生主動(dòng)探究；周劍老師《三顧茅廬》、沈士丹《蝸牛的獎(jiǎng)杯》創(chuàng)設(shè)的故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其中信息技術(shù)助推有效教學(xué)策略強(qiáng)化了學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。蔣建英老師《我的這六年》一課中學(xué)生回憶交流活動(dòng)設(shè)計(jì)、曹春媛老師《拉緊我的手》一課中互助活動(dòng)設(shè)計(jì)、鄒培紅《海洋-21世紀(jì)的希望》一課中想象補(bǔ)白活動(dòng)設(shè)計(jì)、劉萍《小車的運(yùn)動(dòng)》合作驗(yàn)證試驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)、程曄老師《UNIT.4》一課中課本劇表演活動(dòng)設(shè)計(jì)等等，都是“活動(dòng)化教學(xué)策略”

運(yùn)用的案例；針對(duì)總結(jié)評(píng)價(jià)階段有效教學(xué)，教師們普遍采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略”，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽學(xué)會(huì)反思比較，采用“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)策略”讓學(xué)生獲得成功敢于發(fā)言善于表達(dá)??初步展現(xiàn)出教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效改善。

（3）、研究教師論文撰寫初顯成果

我校課題研究過程中，非常重視教育教學(xué)論文的撰寫，每位教師每學(xué)期不僅有論文撰寫的要求，還有質(zhì)量要求，學(xué)校專門成立由學(xué)科帶頭人、骨干教師組成的論文撰寫指導(dǎo)小組，對(duì)教師撰寫論文提供指導(dǎo)幫助、提出修改意見，確保每一篇論文的質(zhì)量。課題立項(xiàng)前，我校已有57篇與課題相關(guān)的論文發(fā)表或獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，立項(xiàng)以來，我校又有朱新顏副校長(zhǎng)的《關(guān)注孩子心靈成長(zhǎng)的思考與實(shí)踐》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)、巢偉中副校長(zhǎng)的《于“留白”處著墨》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、巢偉中副校長(zhǎng)、嚴(yán)建偉執(zhí)筆的《“有效教學(xué)的組織與實(shí)施”中期研究報(bào)告》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)、趙君老師的《緣文悟情，以疑促思》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)、蔣建英老師的《淺析新課程下小學(xué)閱讀教學(xué)中的朗讀》獲江蘇省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，在論文撰寫方面，我們今后的目標(biāo)是力爭(zhēng)課題論文在省、市級(jí)教育教學(xué)專業(yè)刊物上發(fā)表。

4、后續(xù)研究工作的思考

目前，我?！队行Ы虒W(xué)的組織與實(shí)施》的研究還很粗糙，成果還不明顯，例如，教師們對(duì)有效教學(xué)的理性思考還很膚淺，針對(duì)有效教學(xué)的理論培訓(xùn)還不深刻，對(duì)學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的干預(yù)水平參差不齊，各學(xué)科之間缺乏同步配合，綜合學(xué)科跟進(jìn)不夠，班級(jí)之間、學(xué)科之間不能均衡發(fā)展等，希望通過本次階段匯報(bào)活動(dòng)，得到領(lǐng)導(dǎo)、專家以及兄弟學(xué)校的指導(dǎo)幫助，使我們?cè)诤罄m(xù)研究過程中研究目標(biāo)更明確，研究過程更規(guī)范，以課題研究深化學(xué)科課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：第二學(xué)期教科研工作總結(jié)

第二學(xué)期教科研工作總結(jié)

本學(xué)期我們以《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《綱要》為指導(dǎo)，遵循“研究、服務(wù)、指導(dǎo)、引領(lǐng)”的教研工作原則，積極圍繞期初制定的工作思路和研究重點(diǎn)，以幼兒園課程建設(shè)和園本研修為抓手，在教研和科研方面取得了一定的成績(jī)，有效地提升了我園的教科研質(zhì)量和師資水平。

一、加強(qiáng)課程建設(shè)，優(yōu)化課程計(jì)劃，提高審議質(zhì)量 1.加強(qiáng)課程建設(shè)，逐步補(bǔ)充修改和完善課程計(jì)劃。

以《幼兒園建構(gòu)式課程》為藍(lán)本，結(jié)合我園實(shí)際，對(duì)有園的課程中好的課程內(nèi)容給予借鑒和采納，對(duì)不符合本園幼兒實(shí)際和沒有價(jià)值的內(nèi)容給予置換。將我園原計(jì)劃中好的教育內(nèi)容充實(shí)到課程計(jì)劃之中，使得課程內(nèi)容更加適宜于幼兒的發(fā)展需要。我們結(jié)合主題邊審議邊實(shí)施，從而不斷完善課程計(jì)劃。期末，結(jié)合中心工作要點(diǎn)，對(duì)大中小各年齡段五大領(lǐng)域的課程計(jì)劃進(jìn)行全面梳理。

2．加強(qiáng)課程審議管理，提高教師課程審議能力和審議質(zhì)量。

一是認(rèn)真做好課程前審議的管理，為了把高品位有價(jià)值的課程給予幼兒，做好課程前審議是關(guān)鍵。那么，如何提高教師課程審議能力和課程審議質(zhì)量？最主要的是要提高教研組長(zhǎng)的課程審議能力，我們從網(wǎng)上查找了與審議相關(guān)的資料發(fā)到組長(zhǎng)郵箱，讓組長(zhǎng)通過自學(xué)，從而了解課程審議審什么？怎么審？然后引領(lǐng)教師開展課程審議活動(dòng)。在審議中注重審議過程，用文字的形式梳理和記錄審議結(jié)果，并要求審議人把每周的前審議記錄發(fā)到業(yè)務(wù)園長(zhǎng)郵箱，從而了解審議情況，獲取第一手資料。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。把好的審議記錄推薦給組長(zhǎng)，供教師們借鑒，從而有效地提高了教師們的課程審議能力和課程審議質(zhì)量。二是做好課程后審議工作。在審議的過程中要記錄有價(jià)值的東西，如：好的方法和建議、調(diào)整措施和指導(dǎo)策略等，真正把價(jià)值留給后人。

二、加強(qiáng)教學(xué)研究，開展有效教學(xué)。

1．抓好集體備課這一關(guān)，改變集體備課的形式，提高備課效率。

在做好課程前審議的同時(shí)，由組長(zhǎng)將五大領(lǐng)域的內(nèi)容分發(fā)給教師，讓教師事先做好預(yù)備，在周一集體備課時(shí)，帶著問題來研課，從而縮短集體備課的時(shí)間，在研課上做文章，從而提高備課質(zhì)量。

2．加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，以領(lǐng)域?yàn)檩d體，開展一課多上、一課多研活動(dòng)。

我們把原創(chuàng)課大班美術(shù)活動(dòng)“搬家”放到大班課程計(jì)劃里，開展了兩次磨課活動(dòng)，在一磨時(shí)組內(nèi)人員對(duì)原方案領(lǐng)域的定位及教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)作了修改和調(diào)整，由骨干教師整理教案并執(zhí)教，活動(dòng)結(jié)束后組內(nèi)教師根據(jù)執(zhí)教情況及時(shí)反饋意見并再次修改方案，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何引導(dǎo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)部分如何突破等方面進(jìn)行了研討，并提出了有效的對(duì)策。經(jīng)調(diào)整后又開展了第二次教學(xué)，在第二次執(zhí)教中幼兒掌握了動(dòng)態(tài)的方法，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幼兒掌握的很好。通過反復(fù)的研課和磨課，教師們善于發(fā)現(xiàn)問題，由問題——反思——調(diào)整，提升了教師們的反思能力和觀課評(píng)課的能力。

3．開展課堂教學(xué)研課活動(dòng)，提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)和執(zhí)教能力。

六月中旬，副班教師觀摩了三位青年教師和一位骨干教師師的活動(dòng)，本次活動(dòng)的目的是通過觀摩活動(dòng)，充分發(fā)揮老教師的幫帶作用，在觀摩、切磋和交流中提高青年教師的執(zhí)教能力。觀摩后，園長(zhǎng)及業(yè)務(wù)園長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，使青年教師受益匪淺。

三、多途徑促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高師資素質(zhì)。

教師要成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者的理念已深入人心，教師的專業(yè)培訓(xùn)也是教科研的一項(xiàng)重點(diǎn)。

本學(xué)期，在以下方面開展教師培訓(xùn)工作：

1．做好對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)。***參加市培訓(xùn)班的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。2．開展園際沙龍研討活動(dòng)。

組織年級(jí)組長(zhǎng)參加片級(jí)教研組長(zhǎng)研討活動(dòng)，交流分享我園教研組開展情況，探討解惑教研組中存在的問題，通過相互切磋和交流，從而帶動(dòng)片級(jí)教研組長(zhǎng)能力的提升。

3．組織教師積極參與各類比賽和展示活動(dòng)。

為了進(jìn)一步做好對(duì)青年骨干教師的指導(dǎo)培養(yǎng)工作，提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。我園***老師承擔(dān)了縣級(jí)公開教學(xué)展示活動(dòng)。三位老師經(jīng)歷多多、收獲多多，學(xué)會(huì)了反思和調(diào)整，設(shè)計(jì)教案的能力和執(zhí)教能力得到了有效的提高，在縣級(jí)公開教學(xué)中，得到了同行們的一致好評(píng)。

4．開展師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)，提高新教師業(yè)務(wù)能力和班級(jí)管理能力。

本學(xué)期我園青年教師繼續(xù)按照既定的計(jì)劃有序地展開各項(xiàng)活動(dòng)，平日里師傅能做好示范榜樣作用，樂意為徒弟上好示范課，指導(dǎo)徒弟做好班級(jí)管理、制訂各類計(jì)劃、寫教案，并通過相互聽課活動(dòng)來提高徒弟執(zhí)教能力和教學(xué)反思能力，指導(dǎo)徒弟開展課題研究工作，寫好家訪記錄和個(gè)案報(bào)告。5．開展讀書沙龍研討活動(dòng)。

為了進(jìn)一步提高自身理論修養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。我們要求教師們通過自學(xué)的形式，把每月的讀書摘錄（有借鑒意義，有價(jià)值的精彩內(nèi)容片段，字?jǐn)?shù)不少于1000字），發(fā)表在我園的書香校園的讀書筆記欄目?jī)?nèi)，供大家一起分享學(xué)習(xí)。讓讀書成為習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)充實(shí)理論不斷更新教師的教育觀念，從而指導(dǎo)自己的的教育教學(xué)行為。

（二）開展園本研修，努力提高師資素質(zhì)。

1．開展有主題的園本研修活動(dòng)，提高教師的研修能力。

為了進(jìn)一步提高教師的理論素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，有效地提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。四月份我們圍繞主題“如何保證幼兒園課堂教學(xué)的有效性？”開展了交流研討活動(dòng)，主要圍繞三個(gè)問題展開：有效的概念是什么？什么樣的課堂教學(xué)是有效的？如何保證課堂教學(xué)的有效性？教師們圍繞主題積極參與發(fā)言，既能結(jié)合理論層面來闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表見解，又能結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例來剖析自己的教學(xué)行為，在互動(dòng)中拓展了思路，對(duì)如何保證課堂教學(xué)的有效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。相信在以后的教學(xué)活動(dòng)中，教師們一定能將理論指導(dǎo)規(guī)范自己的教學(xué)行為，使自己的教學(xué)水平有進(jìn)一步提高。

2．開展觀摩和網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，提供相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。（1）開展了班本活動(dòng)觀摩展示和研討活動(dòng)。

為了能開展好班本活動(dòng)，提高教師組織能力，6月中旬我們組織教師開展了班本活動(dòng)的交流活動(dòng)。

3．開展沙龍研討活動(dòng)。

各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組織教師開展了“主題背景下角色游戲”的研討活動(dòng)，圍繞日常教學(xué)中的問題展開研討，通過教師間思維的碰撞來拓展思維，解決疑難問題。

四、加強(qiáng)日常管理，確保一日活動(dòng)規(guī)范化、有序化。1.加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)管理，認(rèn)真做好日常工作。

我們對(duì)周課程計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，并相應(yīng)調(diào)整了幼兒的作息時(shí)間表，確保了幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間和體育活動(dòng)時(shí)間及自由活動(dòng)的時(shí)間。同時(shí)對(duì)戶外體育活動(dòng)在組織形式上進(jìn)行了調(diào)整，由于本園場(chǎng)地較小，開展分組活動(dòng)，既確保了集體游戲，又能合理運(yùn)用體育活動(dòng)器材，便于教師組織指導(dǎo)，這樣交叉進(jìn)行，既發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，又能培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)研，主要查看了班級(jí)常規(guī)和區(qū)域活動(dòng)的組織開展情況。在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們及時(shí)召開年級(jí)組長(zhǎng)會(huì)議，反饋調(diào)研情況，并對(duì)班級(jí)常規(guī)管理和區(qū)域活動(dòng)材料投放兩方面出現(xiàn)的突出問題提出了具體明確的指導(dǎo)策略。2．檢查、指導(dǎo)教師撰寫觀察記錄。

為了提高教師撰寫個(gè)案觀察記錄的能力，我們做到每月檢查一次，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)做好信息反饋工作，結(jié)合某一案例進(jìn)行分析指導(dǎo)，引導(dǎo)教師如何寫觀察記錄，如何圍繞實(shí)錄來分析原因，并提出有效的指導(dǎo)策略等，讓老師明確具體的操作方法，從而達(dá)到研究的目的。

五、加強(qiáng)科研管理，做好課題立項(xiàng)及結(jié)題工作。

1．積極推薦教師參加各級(jí)各類論文評(píng)比活動(dòng)。

本學(xué)期我園論文獲獎(jiǎng)省級(jí)1篇，市級(jí)14篇，21篇。2.課題立項(xiàng)及成果獎(jiǎng)項(xiàng)成績(jī)喜人。

本學(xué)期我園有2個(gè)市級(jí)課題，11個(gè)縣級(jí)課題立項(xiàng)。在縣級(jí)成果獎(jiǎng)評(píng)比中，獲得一等獎(jiǎng)2個(gè)，二等獎(jiǎng)2個(gè)，三等獎(jiǎng)2個(gè)。

一學(xué)期的工作忙忙碌碌，在全體教師的共同努力下，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，但存在的問題也很多，如：教師關(guān)注幼兒的太少；師資在人員安排上不夠合理；如何創(chuàng)造性地使用教材和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案；如何將理念有效落實(shí)到行為之中等諸多問題，在以后的工作中將繼續(xù)加強(qiáng)園本培訓(xùn)和園本研修活動(dòng)，針對(duì)薄弱問題，加強(qiáng)研討，提高活動(dòng)的計(jì)劃性，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中思考，在實(shí)踐中積累，在反思中提高，從而提高活動(dòng)實(shí)效性。以關(guān)注幼兒，促進(jìn)幼兒、教師的發(fā)展為核心，從而推進(jìn)我園的內(nèi)涵發(fā)展，使教科研質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。

第三篇：2018學(xué)年第二學(xué)期教科研工作總結(jié)

2018學(xué)年第二學(xué)期教科研工作總結(jié)

2015學(xué)年第二學(xué)期教科研工作總結(jié)：關(guān)注學(xué)習(xí)方式變革，讓課堂充滿活力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：以學(xué)生的發(fā)展為本是新課程改革的精神內(nèi)核。小學(xué)階段實(shí)施基礎(chǔ)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”，過去課程的主要功能是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而新課程的功能是培養(yǎng)人。結(jié)合新課程理念與新課標(biāo)的要求，我校確立了本學(xué)期的教研方向，就是如何促進(jìn)教師將教學(xué)的重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極

主動(dòng)性，我校加入了第二批EEPO課改實(shí)驗(yàn)成員校，確立了“關(guān)注學(xué)習(xí)方式變革，讓課堂充滿活力”的教科研主題，決定借助未央?yún)^(qū)EEPO有效教育平臺(tái)，采取批判式學(xué)習(xí)的方式，吸收EEPO有效教育的核心思想和精髓所在，通過單元組合作學(xué)習(xí)的開展和推進(jìn)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。此外，我們還申報(bào)了區(qū)重點(diǎn)課題《語數(shù)英學(xué)科EEPO教案模式的探究》，希望通過對(duì)教案模式的探索，將學(xué)習(xí)方式與新課程理念及課程目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，使單元組合作學(xué)習(xí)的形式更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。

一、EEPO理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

為了確保EEPO有效教育的時(shí)效性，我們以二、四、五年級(jí)為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，以語數(shù)英學(xué)科教師為實(shí)驗(yàn)教師，參加了未央?yún)^(qū)EEPO教材培訓(xùn)及教學(xué)觀摩活動(dòng)，幫助教師更好地理解EEPO的核心思想

以及單元組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練方法以及思維要素的組合使用，在學(xué)習(xí)后的交流中引發(fā)實(shí)驗(yàn)教師的強(qiáng)烈爭(zhēng)議，一部分老師認(rèn)為EEPO學(xué)生的參與度以及以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都非常高，幾乎沒有思維游離的學(xué)生，課堂教師組織有序，課堂上學(xué)生活動(dòng)多了，教師明顯講得輕松了。而另一部分老師則認(rèn)為EEPO全是形式化的東西，完全脫離的學(xué)科教學(xué)的核心培養(yǎng)目標(biāo)，人為的規(guī)定一節(jié)課學(xué)生活動(dòng)大動(dòng)幾次，小動(dòng)幾次是機(jī)械化的訓(xùn)練，完全沒有考慮到教學(xué)實(shí)際，還有的老師認(rèn)為課堂上的各種師生約定非常形式化，發(fā)言一定要說我發(fā)言，我傾聽嗎？

到底什么才是EEPO的精髓所在，在這些形式上的精細(xì)化訓(xùn)練的背后的思維目標(biāo)又是什么呢？如果真是這么形式化的東西為什么中國(guó)教師報(bào)還要用整幅版面多期連載宣傳推廣呢？帶著這些思考，一方面，我們組織教師對(duì)《中國(guó)教師報(bào)》EEPO相關(guān)報(bào)道及專家分析進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)交流老師們漸漸地明確了EEPO教育的本質(zhì)是將學(xué)生培養(yǎng)成過一種健康生活、智慧生活與有意義生活的人。而它的核心思想就是讓課堂成為學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)且又能夠持、續(xù)發(fā)展的地方。這一理念不正和“為孩子們的生命著色”的后小文化不謀而合嗎？另一方面，我們對(duì)每位實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過課堂觀察教師與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，用數(shù)據(jù)幫助老師認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維活動(dòng)的嚴(yán)重匱乏，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生課堂參與率調(diào)查幫助老師認(rèn)識(shí)到不是我講清楚了，學(xué)生就會(huì)了；通過課堂效果檢測(cè)使老師明確即便是知識(shí)點(diǎn)掌握了，學(xué)生的能力目標(biāo)及情感目標(biāo)卻還有缺失。面對(duì)這樣的測(cè)評(píng)結(jié)果，老師們深切地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式變革的必要性，有了這樣的認(rèn)知后，我們開始了探索與實(shí)踐之路。

二、積極開展學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，從時(shí)間和空間上為學(xué)生讓步

統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)后，實(shí)驗(yàn)教師便紛紛開

展學(xué)習(xí)方式課堂訓(xùn)練，開始嘗試開展小組合作學(xué)習(xí)，課題組每周對(duì)單元組訓(xùn)練情況及遇到的問題進(jìn)行匯報(bào)、研討，如何操作才能實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組；組內(nèi)成員的分工與協(xié)作；單元組合作的有效性與時(shí)機(jī)；單元組活動(dòng)時(shí)間控制及音量控制等等問題一一進(jìn)行研討，由于大家是在實(shí)踐中思考，所以每個(gè)人都有話想說，每個(gè)人都有話可說，每次的研討異常熱烈，本來安排的周三下午第一節(jié)課研討，往往不知不覺就研討了兩節(jié)課，大家還意猶未盡，教研時(shí)間只好延長(zhǎng)為兩節(jié)課，漸漸地，教師開始關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)，合作的次數(shù)以及學(xué)生的參與率有了明顯改善。

為了檢驗(yàn)教師們學(xué)生方式訓(xùn)練與運(yùn)用的效果，進(jìn)一步推進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，3月中旬，我校開展了“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效性”為主題的青年教師賽教活動(dòng)，并制定了相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。賽教前，先對(duì)青年教師進(jìn)行本次活動(dòng)目的以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，明確規(guī)

定了學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)間不少于1/2，倡導(dǎo)教師積極開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生與生生互動(dòng)，給學(xué)生思維發(fā)展留出充分的時(shí)間和空間。此外，我們把這次賽教活動(dòng)作為一次教師學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的研討活動(dòng)，通過外請(qǐng)專家評(píng)委的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，幫助老師進(jìn)一步提升。在賽教活動(dòng)中我們的課堂觀察和課后的專家點(diǎn)評(píng)我們發(fā)現(xiàn)了新的問題，老師們跑偏了！過分注重于學(xué)生的課堂參與率，而忽視了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，雖然課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了，但通過課堂前測(cè)、后測(cè)比對(duì)我們發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率并沒有明顯提升。到底什么樣的活動(dòng)才是有效的活動(dòng)，如何有效的組織單元組活動(dòng)成了老師們思考的新問題。

三、開展單元組合作有效性研究，樹立目標(biāo)意識(shí)

通過原因分析我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：活動(dòng)前沒有給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，活動(dòng)的思維含量不高，活動(dòng)效果也就打了折扣；學(xué)生只是急于動(dòng)

手操作或發(fā)表自己的見解，不善于傾聽，活動(dòng)時(shí)缺乏對(duì)過程方法的思考和思想的交互；每次合作的目的性不明確，有些活動(dòng)為做而做，合作流于形式。通過分析我們發(fā)現(xiàn)所有的問題都指向了兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：目標(biāo)和思維。正是這兩個(gè)關(guān)鍵維度的缺乏使我們的課堂形式大過內(nèi)容，于是我們就從這兩個(gè)維度進(jìn)行研究，針對(duì)單元組活動(dòng)中目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)，我們一采取了以下措施：通過對(duì)趙芬老師《My favorite season》一個(gè)課堂研究分析“從小組合作的有效性說起”，對(duì)單元組活動(dòng)的有效組織策略進(jìn)行了探討；緊密圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排學(xué)生活動(dòng)。將教學(xué)目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性，對(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行分解預(yù)設(shè)。確保時(shí)間分配的科學(xué)性。針對(duì)如何關(guān)注思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生活動(dòng)如何從外在的動(dòng)手實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的思維活動(dòng)？我們采取了以下措施：（1）小組合作學(xué)習(xí)開展的

形式與時(shí)機(jī)研究。通過精心研究教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分解，哪些問題可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決，哪些問題可以通過小組學(xué)習(xí)解決，哪些問題需要教師進(jìn)行講解和點(diǎn)撥，確?；顒?dòng)內(nèi)容的有效。（2）小組合作的音量控制研究。如何動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)中有靜？我們的做法是：活動(dòng)要求細(xì)致，做到任務(wù)明確，分工合理、人人參與；欲動(dòng)先靜，現(xiàn)有獨(dú)立的思維活動(dòng)，在進(jìn)行生生之間的交互；先學(xué)會(huì)傾聽，在進(jìn)行補(bǔ)充；帶著思考和問題進(jìn)行操作活動(dòng)，等等，通過這些策略的一一落實(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)有了明顯的改觀，學(xué)生宜動(dòng)宜靜，學(xué)生的思維動(dòng)起來了，課堂反而靜下來了。在這樣的研究過程中老師們對(duì)EEPO又有了深入的理解，所有的形式最終都是為內(nèi)容服務(wù)的，只有將學(xué)習(xí)方式與學(xué)科目標(biāo)有機(jī)融合，單元組合作學(xué)習(xí)這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式才能真正地發(fā)揮作用。

四、關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，有效引導(dǎo)思維發(fā)展

在EEPO學(xué)習(xí)方式的變革初步取得了一定的成效后，為了進(jìn)一步將合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)科目標(biāo)有機(jī)融合，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，我們采取了請(qǐng)進(jìn)來、送出去的方法，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教師對(duì)EEPO理念的深入理解。一方面，我們請(qǐng)未央?yún)^(qū)EEPO課改負(fù)責(zé)人，英語教研員王安榮老師兩次到我校對(duì)趙芬老師精心修改、反復(fù)磨課的《My favorite season》一課再做雕琢，并以這節(jié)課為案例對(duì)我校實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面，將宋芳老師精心設(shè)計(jì)的《卡羅爾和她的小貓》一課推薦參加EEPO大學(xué)區(qū)的交流研討活動(dòng)，有市上教研員王曉剛老師和區(qū)教研員于紅梅老師就如何在語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)；這樣的實(shí)踐加培訓(xùn)活動(dòng)，讓老師們對(duì)EEPO又有了深入的理解，漸漸地大家感受到學(xué)習(xí)方式的改變給學(xué)生以及課堂教學(xué)帶來的變化，研究的熱情也就更高了。

在單元組合作學(xué)習(xí)有了一定的實(shí)效性后，我們又開始思考課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)

生思維發(fā)展的引導(dǎo)作用。一方面我們開始關(guān)注教師的評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)語言的引導(dǎo)性，通過教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，同時(shí)關(guān)注問題思維含量的層次性，并通過不同的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，對(duì)于單元組合作時(shí)音量控制、活動(dòng)分工這些思維外圍的活動(dòng)評(píng)價(jià)可以用不同顏色的星進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生交流時(shí)思路清晰、表達(dá)完整，具備了一定的思維含量，老師就可以通過簡(jiǎn)單的、針對(duì)性的評(píng)價(jià)語予以肯定，同時(shí)也為其他未發(fā)言的學(xué)生也有一定的引導(dǎo)作用，而當(dāng)學(xué)生思維獨(dú)到、生成精彩時(shí)，教師則通過行動(dòng)加語言，（如鼓掌、擁抱加評(píng)價(jià)語）讓學(xué)生在體會(huì)成功的快樂的同時(shí)進(jìn)行思維方法引導(dǎo)。

另一方面我們還關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化。針對(duì)不同層面的學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)（可以是學(xué)習(xí)的外在形式評(píng)價(jià)如音量、站姿、語言表達(dá)的流暢性、傾聽等方面，也可以是內(nèi)在的知識(shí)能力評(píng)價(jià)如內(nèi)容的完整性、邏輯性、方法策

略、知識(shí)的延伸性、思維的獨(dú)特性等等方面。

通過一學(xué)期的實(shí)踐與研究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：我們的課堂在悄悄發(fā)生變化，不是教師一言堂，而是學(xué)生思維碰撞的集聚地。單元組形式應(yīng)運(yùn)而生，在課堂上展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。對(duì)學(xué)習(xí)方式的細(xì)致指導(dǎo)給學(xué)生的常規(guī)帶來了很大變化，不但有了知識(shí)學(xué)習(xí)的高效率，還有了素養(yǎng)提升的高效益。思考能力，合作意識(shí)，溝通技術(shù)，組織能力，尊重他人的品質(zhì)和良好的習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中自然而然地形成。

當(dāng)然，在研究過程中我們對(duì)EEPO倡導(dǎo)的一些做法也進(jìn)行了摒棄，一是的起源和推廣多在比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，而在多媒體如此發(fā)達(dá)的今天，我們認(rèn)為不一定要使用微卡、中卡、大卡之類的各種卡片，而微卡完全可以用導(dǎo)學(xué)案代替，更能引導(dǎo)學(xué)生有效思考。而所謂的大動(dòng)大多都是為了看清楚單元組卡片上呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，如果通過多媒體可以

讓每個(gè)學(xué)生看清楚、聽明白，完全可以不動(dòng)等等。同時(shí)在研究的過程中我們也有一些地方心存疑惑：例如對(duì)于三動(dòng)（互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)）三性（知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、是否必要我們還不清楚，而如果不用這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么該以什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果呢？而且在小組合作學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合方面老師們還需做進(jìn)一步的實(shí)踐探索，我們教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的理論支撐又是什么，這些都需要我們作進(jìn)一步的探索。

課改的探索之路也許是漫長(zhǎng)的，但重要的是我們已經(jīng)走在探索的道路上，也許會(huì)有曲折，也許會(huì)走彎路，但在探索的過程中，給我們每位老師帶來的一定是成長(zhǎng)。幼兒園教科研工作總結(jié)小學(xué)教科研工作總結(jié)教科研工作總結(jié)

第四篇：2011學(xué)第二學(xué)期教科研工作總結(jié)

2011學(xué)第二學(xué)期教科研工作總結(jié)

單集鎮(zhèn)賀莊小學(xué)

2011年賀莊小學(xué)教育教學(xué)工作突出三個(gè)關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育、課題研究、教學(xué)質(zhì)量。即：以養(yǎng)成教育為抓手，形成學(xué)生良好習(xí)慣；以課題研究為先導(dǎo)，提升教師專業(yè)素質(zhì)；以教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，提高學(xué)校辦學(xué)水平。工作理念是：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單抓教育，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展。具體工作總結(jié)如下：

一、抓專項(xiàng)訓(xùn)練，促學(xué)生良好習(xí)慣形成學(xué)校結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分階段落實(shí)了升旗隊(duì)列訓(xùn)練、路隊(duì)訓(xùn)練、大型集會(huì)上下樓、三操訓(xùn)練、課堂常規(guī)、文明禮儀等，開展了爭(zhēng)創(chuàng)“文明班級(jí)”、“文明少年”、“小手拉大手，文明一起走”等活動(dòng)，做到每月一個(gè)主題，有針對(duì)性的對(duì)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。此外，認(rèn)真抓好教育——訓(xùn)練——評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，以教育為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)中有激勵(lì)，激勵(lì)中再校正，把對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理同增強(qiáng)學(xué)生自覺性相結(jié)合，實(shí)行了班級(jí)管理量化考核每日公示制。采用主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)、專題知識(shí)講座、國(guó)旗下講話、法制教育等多種形式，利用宣傳欄、黑板報(bào)、廣播站等進(jìn)行輿論導(dǎo)向，宣傳好人好事，渲染育人氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。嚴(yán)格有序的專項(xiàng)訓(xùn)練，序列化的育人活動(dòng)，濃厚的育人氛圍，促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的形成。每天放學(xué)，當(dāng)學(xué)生排著整齊的路隊(duì)走出校門，走下斜坡時(shí)，守在校外的家長(zhǎng)不由地豎起大拇指，連夸小學(xué)學(xué)生習(xí)慣好。

二、抓課題研究，促教師專業(yè)素質(zhì)提升

課題研究是快速提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。2011年，我校將課題研究作為教育教學(xué)工作重點(diǎn)之一，以課堂教學(xué)為載體，通過課題研究，解決教學(xué)實(shí)際問題，提高教師課堂教學(xué)水平，提升教師專業(yè)

素質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。在全校范圍內(nèi)營(yíng)造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，教師在研究中享受幸福，享受智慧帶來的快樂。

1、聚焦課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)，催生教師新的教育實(shí)踐智慧

一枝一葉一世界。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。本，我校課題研究提出了“聚焦課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)”的口號(hào)，從課堂教學(xué)的有效性切入，從常態(tài)課做起，夯實(shí)課題研討課。通過“備課——課例展示——集體評(píng)課、診課——教學(xué)效益反思”的一體化過程，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法，內(nèi)化教學(xué)新理念，提升課堂教學(xué)效能。

在聚焦課堂、關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)研討中，教研組立足課堂，以發(fā)現(xiàn)問題為切入點(diǎn)，以分析問題為關(guān)注點(diǎn)，以解決問題為終極目標(biāo)，共同探索提練“簡(jiǎn)潔活力、扎實(shí)有效”的課堂教學(xué)模式。例如，在數(shù)學(xué)課題同課異構(gòu)的“一教”時(shí)，三年級(jí)詹玉波老師講“什么是周長(zhǎng)”一課，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很活躍，但學(xué)生始終對(duì)什么是周長(zhǎng)這個(gè)概念不能準(zhǔn)確表述，不能建立實(shí)際意義上的認(rèn)識(shí)。在研討這堂時(shí)，課題組就抓住問題，分析造成問題的原因。通過研討，大家認(rèn)為，問題的焦點(diǎn)在教師對(duì)概念的表述沒有準(zhǔn)確定位，不時(shí)變換說法，不能給學(xué)生明確的概念信息。通過進(jìn)一步討論，尋找出解決問題的辦法：在一開始進(jìn)入周長(zhǎng)這個(gè)概念學(xué)習(xí)時(shí)，教師的語言表述要力求清晰、準(zhǔn)確，而且始終要圍繞這個(gè)概念學(xué)習(xí)?！岸獭敝型踉苽b老師避免了“一教”中的問題，取得了較好的課堂教學(xué)效果。事后，課題組的張果老師說，課題研究解決了她多年教學(xué)中的困惑，使她豁然開朗。聚焦課堂，關(guān)注細(xì)節(jié)，使課題研究真正指導(dǎo)了教師課堂教學(xué)，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。研討活動(dòng)中，我們力圖營(yíng)造一種寬松、和諧、坦露、開放的人文對(duì)話

環(huán)境，在問題的探討中引發(fā)教師內(nèi)在沖突，在積極的互動(dòng)中撩撥教師的心智，幫助教師對(duì)已有認(rèn)知、信念的解構(gòu)，從而催生出新的教育實(shí)踐智慧，并努力使教師感受研究帶來的的快樂與職業(yè)成就的幸福。

2、“同課異構(gòu)”“三教三評(píng)”研究方式，使教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，智慧共享

“同課異構(gòu)”“三教三評(píng)”是我校本學(xué)期語、數(shù)、英三科課題研究采取的主要研究方式，共有10人18課次。這種教研方式集智研課，不僅使執(zhí)教教師和小組成員共享經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，利于教師對(duì)教材深層的理解與把握，還由于借班上課，培養(yǎng)了教師課堂應(yīng)變能力，真實(shí)地暴露出教學(xué)中存在的真正問題，使學(xué)科內(nèi)教師間的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，智慧共享，促進(jìn)了骨干作用的發(fā)揮與新教師的成長(zhǎng)。青年教師劉桂利、厲盈盈在關(guān)注細(xì)節(jié)，重塑課堂三教三評(píng)活動(dòng)中脫穎而出，并代表學(xué)校參加了鎮(zhèn)語文、音樂優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，獲得了好評(píng)。

3、及時(shí)整理研究成果，促進(jìn)教師科研水平邁上新一臺(tái)階

課題研究過程中材料的收集、整理和分析是至關(guān)重要的一環(huán)，有效收集和積累與課題研究相關(guān)的材料是做好課題研究的前提和保障。因此，在課題研究中，我校注重材料積累，采用 “課題材料檔案盒”的辦法，對(duì)研究過程中的相關(guān)材料及時(shí)收集、整理。例如，課題研究前期，我們收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料，撰寫課題研究方案、階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；課題研究過程中，我們撰寫課題研究體會(huì)或心得，收集和整理典型個(gè)案、課題研究取得的成效憑證并準(zhǔn)備了一本課題活動(dòng)大事記??

第五篇：2013——2014學(xué)年第二學(xué)期教科研工作總結(jié)

澗西區(qū)芳華路小學(xué)2013——2014學(xué)年第二學(xué)期

教科研工作總結(jié)

教科研工作是教師在教育實(shí)踐中的科學(xué)認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，是對(duì)教育教學(xué)科學(xué)規(guī)律的探索與把握。我校把教科研工作的重點(diǎn)放在校本教研的基本框架內(nèi)，充分發(fā)揮教育科研的內(nèi)涵，做到在聚焦課堂、聚焦教研的活動(dòng)中，達(dá)到引導(dǎo)、開發(fā)和提升的作用。

一、我校教科研整體思路

以校本教研為依托，以教科研為先導(dǎo)，以“上海方略”培訓(xùn)為契機(jī)，以課題研究為引領(lǐng),以探索實(shí)驗(yàn)“目標(biāo)引領(lǐng)，問題導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的新型課堂教學(xué)模式為目標(biāo)，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，提高科研質(zhì)量，增強(qiáng)教科研工作的實(shí)效性。牢固樹立問題意識(shí)、過程意識(shí)和成果意識(shí)，樹立“問題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果” 的教研意識(shí)，切實(shí)把自己實(shí)際教學(xué)真實(shí)問題轉(zhuǎn)化成研究課題。以研究并解決目前學(xué)校教育教學(xué)管理服務(wù)各領(lǐng)域的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教職員工多角度反思，促進(jìn)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，圍繞落實(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和校本教研工作方案，推動(dòng)校本研究工作的深入開展。

二、加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)校本教研深入開展

教研組是校本教研的基本單位，教研組即是校本教研的基地，也是青年教師成長(zhǎng)的搖籃，因此加強(qiáng)教研組建設(shè)是實(shí)現(xiàn)校本教研的基本保障。

1、成立教科研領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：王艷輝 副組長(zhǎng)：高文草 劉欣

教研處史存存具體負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作。

2、成立各學(xué)科專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，并帶領(lǐng)組員進(jìn)行分學(xué)科教研活動(dòng)。語文學(xué)科：何美霞、曹春香、王靖、孫琰 數(shù)學(xué)學(xué)科：史存存、魏琳琳、袁亞靜、王閣 英語學(xué)科：楊靜、賴可可、趙艷霞

3、為保證教科研活動(dòng)的有效進(jìn)行，活動(dòng)時(shí)間由原來的40分鐘調(diào)整為100分鐘，由統(tǒng)一的活動(dòng)時(shí)間調(diào)整為各教研組自訂活動(dòng)時(shí)間。

三、、抓好教研和科研的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是興校之本。針對(duì)學(xué)校開展教科研工作的實(shí)際情況，“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”也是我們學(xué)習(xí)教科研理論知識(shí)和操作方法的一個(gè)重要手段。本學(xué)期我們主要開展了以下活動(dòng)： 1、3月25日，芳華路小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、綜合教研組各推出2節(jié)優(yōu)質(zhì)課，同時(shí)邀請(qǐng)教育局師訓(xùn)辦領(lǐng)導(dǎo)及手拉手學(xué)校----新安縣土古洞村全體教師參加并交流。共有40名教師參加，觀摩了6節(jié)優(yōu)質(zhì)課，此次活動(dòng)同時(shí)也得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)、友好單位新安縣土古洞小學(xué)教師的好評(píng)。

2、繼續(xù)與上海方略合作，本學(xué)期進(jìn)行4次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，接受上海著名教育專家張雪龍校長(zhǎng)兩次入校指導(dǎo)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教科研工作的有效開展，提高了教師整體素質(zhì)，推動(dòng)了課堂

教學(xué)改革的進(jìn)程，教師由“傳授型”、“經(jīng)驗(yàn)型”逐漸向“科研型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。我們深深體會(huì)到：只要堅(jiān)持走教科研之路，才能促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，才能推進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。